第一篇：2017春六年級語文下冊第2課樓蘭的憂郁文本感悟教學設計

《樓蘭的憂郁》教學設計（文本感悟）

教學目標：

1、理解“絡繹不絕、湮沒、追古撫今、暴戾、悲愴”等詞語，自覺積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受自然環境被破壞給人們帶來的災難。

3、喚起人們科學保護自然環境的自覺意識。教學重點：

理解課文內容，感受自然環境被破壞給人們帶來的災難。教學難點：

喚起人們科學保護自然環境的自覺意識。教學過程：

一、情趣導入。

1、聽著《樓蘭姑娘》這首歌，你眼前呈現的是什么樣的景色？（生自由發揮）

2、王昌齡曾在詩中寫到：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！”，詩中提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域，路過這里時，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復原圖畫，（出示現在樓蘭廢墟圖片）而現在的樓蘭竟然是這個樣子。

3、看到這些圖片，你有什么想說的嗎？（指導學生設計思考問題，如：是什么使得樓蘭成為現在這個樣子？樓蘭還能恢復原有的美景嗎？從圖片中得到了什么啟示？）

4、樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。（揭示課題）

二、自讀感悟。

1、自由讀課文，通過獨立閱讀解決自己的問題。

2、默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。

（1）第3自然段中“在寧夏，山里的農民世代靠挖甘草維持生計。”“這里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經把寧夏的生存環境‘挖’得面目全非。”人們不會科學地利用資源，這是造成樓蘭現狀的主要原因。

（2）文章第4、5自然段將樓蘭今昔對比描寫，抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸，沃野千里”與“一年一場風，從春刮到冬”對比；“山多林木，民以板為室屋”與“萬丈厚土，寸草不生”對比，思考：樓蘭的憂郁是什么？怎么造成？我們該如何做才能讓這種現狀 1 轉變？

（3）文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經歷了哪些困難？為什么這么堅定？

從歌曲和樓蘭的復原圖畫中，初步感受樓蘭原來的景象，再出示現在樓蘭的景象，讓學生從視覺上通過樓蘭的今昔對比，感受環境破壞給人們帶來的災難。

學生獨立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批注。這個獨立思考過程，可以讓學生安靜下來，體會文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里？為什么會產生這樣的結果？

（結合課文前面講到的環境惡劣給人類帶來的災難談談，體會治沙工作刻不容緩）（4）為什么要“領著孩子們常來看看這座人類對命運抗爭的豐碑”？這豐碑告訴人們什么？文章結尾的省略號起到什么作用？

（5）結合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么？我們該如何讓樓蘭不再憂郁？

三、交流合作。

1、小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。

2、各組選擇一個要點進行整理，匯總發言材料。注意結合課文中的原句，抓住關鍵詞，特別是樓蘭的今昔對比，發表自己對樓蘭憂郁的原因的見解。也可以結合自己收集的環境破壞給人類帶來的災難的資料，談環境保護的重要。

3、所有的理論終究是為實踐做指導的，所以還要想一想，怎樣才能改變現狀？我們當前的任務是什么？

四、研討朗讀。

1、分組講述本組整理的學習要點。（其他組的同學可以補充）

2、重點把握以下幾個要點：（1）今日西部是怎樣一個地方？（2）過去西部是怎樣一個地方？（3）樓蘭古國為什么消亡？（4）同樣的悲劇還有哪些？

3、思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發聵的力量？（再讀課文體會）

五、拓展延伸。

1、學了這一課你有什么感受？

2、假如你生活在當年的樓蘭，你會怎么做？假如你是當年的樓蘭國王，你又會怎樣做？

3、樓蘭現在的景象讓你震撼，現在我們又可以做什么？

六、課外活動。

親自參加一次環境保護的活動，并將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護環境的自覺性。

結合課文中的內容，體會豐碑“告訴他們我們生存環境的危機與艱難，不能再砍樹、鏟草皮、挖樹根了！告訴他們沙暴曾經湮沒了一個樓蘭??”而如果不及時治理，沙暴湮沒的就不僅僅是一個樓蘭了。

小組進行整理要點，體現小組合作的重要，匯總材料時不僅要結合課文中相關語句，還應該結合課前收集的資料，更深入談談環境保護的重要。

分組敘述要點，同時還要提倡各抒己見。重要的是讓學生結合課文中相關的語句和關鍵詞來說明自己的觀點，避免漫無邊際的空泛議論。

讓學生通過閱讀體會到，作者成功運用對比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。

學生通過閱讀課文與交流，已經感受到環境破壞給人類帶來的災難，通過拓展延伸，喚起學生科學保護環境的自覺性。最后落實到實際行動中，讓學生真正感受環境保護不是在喊口號，而要用實際行動來實現。

第二篇：《樓蘭的憂郁》 教學設計

課程內容

《樓蘭的憂郁》

課程類型

閱讀課文

教材來源

冀教版語文六年級下

課程學時

1課時

教學目標

1.理解吞噬、湮沒、踩覆、暴戾、回眸、悲愴、曉諭臣民、絡繹不絕、面目全非、追古撫今等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，感受自然環境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。

教學重點

感受自然環境被破壞給人們帶來的災難，喚起人們科學保護自然的自覺性。

教學過程

教學設計

設計意圖

一、情趣導入

1.聽著《樓蘭姑娘》這首歌，看到眼前的圖片，你眼前呈現的是什么樣的景色?(生自由發揮)

2.王昌齡曾在詩中寫到：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還!，詩中提到的樓蘭古國，曾一度十分繁華，這里曾是絲綢之路的咽喉門戶，當年張騫出使西域，路過這里時，曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復原圖畫，(出示現在樓蘭廢墟圖片)而現在的樓蘭竟然是這個樣子。3.看到這些圖片，你有什么想說的嗎?(指導學生設計思考問題，如：是什么使得樓蘭成為現在這個樣子?樓蘭還能恢復原有的美景嗎?從圖片中得到了什么啟示?)

4.樓蘭在哭泣，樓蘭在憂郁。(揭示課題)

二、自讀感悟

1.自由讀課文，通過獨立閱讀解決自己的問題。

2.默讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來，并做簡要批注。

(1)第3自然段中在寧夏，山里的農民世代靠挖甘草維持生計。這里的人們就是這樣一代又一代地挖著，卻不知道已經把寧夏的生存環境挖地面目全非。人們不會科學地利用資源，這是造成樓蘭現狀的主要原因。

(2)文章第4、5自然段將樓蘭今昔對比描寫，抓住天下黃河富寧夏、黃河兩岸，沃野千里與一年一場風，從春刮到冬對比;山多林木，民以板為室屋與萬丈厚土，寸草不生對比，思考：樓蘭的憂郁是什么?怎么造成?我們該如何做才能讓這種現狀轉變?

(3)文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難，想一想，這三十年人們經歷了哪些困難?為什么這么堅定?

從歌曲和樓蘭的復原圖畫中，初步感受樓蘭原來的景象，再出示現在樓蘭的景象，讓學生從視覺上通過樓蘭的今昔對比，感受環境破壞給人們帶來的災難。

學生獨立閱讀課文，邊讀邊畫邊寫批注。這個獨立思考過程，可以讓學生安靜下來，體會文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里?為什么會產生這樣的結果?

(結合課文前面講到的環境惡劣給人類帶來的災難談談，體會治沙工作刻不容緩)

(4)為什么要領著孩子們常來看看這座人類對命運抗爭的豐碑?這豐碑告訴人們什么?文章結尾的省略號起到什么作用?

(5)結合課文理解樓蘭的憂郁是什么?我們該如何讓樓蘭不再憂郁?

三、交流合作

1.小組合作，挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。

2.各組選擇一個要點進行整理，匯總發言材料。注意結合課文中的原句，抓住關鍵詞，特別是樓蘭的今昔對比，發表自己對樓蘭憂郁的原因的見解。也可以結合自己收集的環境破壞給人類帶來的災難的資料，談環境保護的重要。

3.所有的理論終究是為實踐做指導的，所以還要想一想，怎樣才能改變現狀?我們當前的任務是什么?

四、研討朗讀

1.分組講述本組整理的學習要點。(其他組的同學可以補充)

2.重點把握以下幾個要點：

(1)今日西部是怎樣一個地方?

(2)過去西部是怎樣一個地方?

(3)樓蘭古國為什么消亡?

(4)同樣的悲劇還有哪些?

3.思考：課文為什么具有震撼人心、振聾發聵的力量?(再讀課文體會)

五、拓展延伸

1.學了這一課你有什么感受?

2.假如你生活在當年的樓蘭，你會怎么做?假如你是當年的樓蘭國王，你又會怎樣做?

3.樓蘭現在的景象讓你震撼，現在我們又可以做什么?

六、課外活動

親自參加一次環境保護的活動，并將感受記錄下來，和身邊的人交流，喚起更多人保護環境的自覺性。

結合課文中的內容，體會豐碑告訴他們我們生存環境的危機與艱難，不能再砍樹、鏟草皮、挖樹根了!告訴他們沙暴曾經湮沒了一個樓蘭而如果不及時治理，沙暴湮沒的就不僅僅是一個樓蘭了。

小組進行整理要點，體現小組合作的重要，匯總材料時不僅要結合課文中相關語句，還應該結合課前收集的資料，更深入談談環境保護的重要。

分組敘述要點，同時還要提倡各抒己見。重要的是讓學生結合課文中相關的語句和關鍵詞來說明自己的觀點，避免漫無邊際的空泛議論。

讓學生通過閱讀體會到，作者成功運用對比手法，多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫，形成鮮明的對比，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產生震撼人心的力量。學生通過閱讀課文與交流，已經感受到環境破壞給人類帶來的災難，通過拓展延伸，喚起學生科學保護環境的自覺性。最后落實到實際行動中，讓學生真正感受環境保護不是在喊口號，而要用實際行動來實

第三篇：2017春六年級語文下冊第6課早晨文本感悟教學設計

《早晨》教學設計（文本感悟）

教學目標：

1、認識2個生字，會寫8個生字，理解“和煦、惺忪、愜意、醇厚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。感受大自然的美好，想象一切事物在早晨充滿著希望與欣喜的情景，喚起對生活的熱愛之情。

3、體會作者寫景的同時融入其中的感情，領會文章的思想感情，學習作者的表達方法。教學重點：

感受大自然的美好，想象一切事物在早晨充滿著希望與欣喜的情景，喚起對生活的熱愛之情。

教學難點：

體會作者寫景的同時融入其中的感情，領會文章的思想感情，學習作者的表達方法。教學時間： 兩課時 教學過程：

第一課時

一、創設情境，新課導入。

師：同學們，“一年之計在于春，一天之計在于晨”，古往今來，有多少文人墨客歌頌用他們的優美詩篇歌頌早晨，今天，我們就來學習蘇聯著名作家“高爾基”的作品——《早晨》。

二、初讀課文，解決字詞。

1、自讀課文。要求讀準字音，讀順句子，把容易讀錯的字寫到糾錯本上。

2、交流糾錯本上的字,注意以下字詞的讀音 鞠 嬪 忪 幀 吮吸 醇 愜 蚋 薔薇 凋謝

教師可采取個人讀，小組讀，全班讀，開火車讀，多種形式讓學生把字音讀準。

3、聯系上下文理解詞語的意思（1）出示詞語。

宮嬪 主宰 惺忪 愜意 吮吸 蚊蚋 荒蕪 馥郁 得天獨厚 披頭散發 芳香馥郁 一幀小照（2）學生自己聯系上下文理解詞語。（3）小組交流詞意。

1（4）用自己喜歡的詞語說一句話。

（5）每個小組的1號同學讀詞語，開展讀詞競賽活動。

三、再讀課文，整體感知。

1、有感情的朗讀課文，體會作者描寫景物時融入的思想感情。

2、找出課文中描寫了哪些美好的景物？

學生自由發言（夜的黑暗 山頂 海浪 太陽 蜥蜴花兒 蜜蜂 知更鳥 人們）

3、填空練習。

（）的太陽（）的海浪（）的蜥蜴（）的花兒（）的蜜蜂（）的知更鳥（）的人們（）的景色

4、讀完課文，給你留下了什么印象？請簡單概括出來。

（作者向我們展示了早晨美麗的景象，采用了擬人排比的手法，使文章很生動形象）

四、指導書寫生字。

“薇”字為上下結構，不能寫成左右結構。“瑟”書寫時要注意重心的位置。

“楷”字右面是“皆”下面是“白”別錯寫成“日”。

第二課時

一、導入新課。

播放班得瑞的音樂《寂靜的山林》，提問“在這種美妙的音樂中，你感受到了什么？”讓學生自由表達，形成自己獨特的感官認識。并且和本文聯系起來，讀了課文你又有怎樣的體會，自由表述。

聽音樂，談感受；快速瀏覽文章，談體會。

通過音樂導入，學生的感官直接融進美妙的音樂，能夠快速的走進文中創設的意境。而且，班得瑞的輕音樂很符合早晨的情景，因此，音樂、美文相得益彰，學生更能感受到閱讀的美好享受

二、初步感受課文。

高爾基是蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。本文就是寫于蘇聯建立了社會主義新政權時期，請同學們再讀課文，從文中感受作者都描繪了哪些美好的事物？學生讀課文，了解文章的主要內容，理清作者的寫作思路。無論哪一種美好事物的呈現都離不開“太陽”從而 突出了文章的主旨。

循序漸進的問題將學生逐步引向探究體驗階段。此環節主要是鍛煉學生的整理概括能力。

三、感受美景。

作者分別給我們描繪了哪些美的畫面？你是從哪里體會得到的？請抓住具體的語句感受這些美，并且談談自己的體會。在小組中交流，并體會著讀一讀。

細心品讀文章內容。黎明突然到來的震顫，太陽徐徐升起時整個大地煥發出的生機，整個畫面展示了黎明時分自然界一切事物獲得光明與溫暖的喜悅之情美。

通過體會文中的事物在太陽升起的過程盡顯出來的靈動的美，感受陽光在生活中的作用。而太陽升起后的明朗畫面。展示了陽光下的燦爛之美。

通過感性朗讀，體味美景。

四、賞讀語段，品評語言魅力。

課文中的早晨如此之美，不單單是客觀景致的美，更是作者內心情感的流露和語言的非凡表現力（魅力）所帶來的效果。

師：俗語說，“貨比三家”，唯有比較，才能見優勢。接下來，老師提供一段文字，請大家比一比它與課文第二節在表達效果上有何不同？為什么？請大家先齊讀課文第二、第三節，再讀屏幕上的文字。

師小結：原文采用比喻、擬人句，把黎明時分的海浪、海面以及周圍的朦朧景致描寫得相當形象生動，語言清新自然，給人以美的享受。

1、寫了動態景色的變化。借太陽在升起過程中事物的變化來描述夜的悄然隱退；山頂露出的愉悅笑容；海浪的頑皮機靈；蜥蜴的含蓄與相互間的心照不宣；花兒的單純透明；小蜜蜂的知足以及鳥兒歡喜的追逐嬉戲；所有這一切美好事物的出現，無不是因為主宰大地的“太陽”得以升起而致。作者在黎明時分夜的寧靜中增添了無聲的動勢，似乎更能達到“潤物細無聲”的效果。

2、作者處處用含情的筆墨渲染眼前的早晨，通過最為突出的擬人的修辭將事物寫得靈動有趣。

3、鮮活的生命。作者在文章后半部分由景轉為人，語言含蓄深刻。

讓學生沉浸到文本中。讀一讀，品一品，感受語言的美。幫助學生在合作中感受內容，提高他們朗讀文本與鍛字煉字的能力。

五、體驗情感。

1、景中融入了作者怎樣的情感？

陽光閃現的一瞬，一切都生機勃勃了。景美、人們的心情愉悅，兩者相互映襯，使景成為充滿活力的景，使人成為自然之人。

2、學習美文后，你得到了哪些收獲？（1）景美，人美，和諧之美。（2）生命的生機勃勃，生活的美好。（3）語言清新，優美。

在反復朗讀中感受作者的思想情感，同時在反復朗讀中，增強學生的語言感受力。

六、作業。

1、摘錄并背誦一段精彩語段。

2、閱讀高爾基的《海燕》

2、就本文語言特色作一點評。

第四篇：樓蘭的憂郁教學設計

樓蘭的憂郁

教學目標：

1、讀懂課文，理解“吞噬、絡繹不絕、湮沒、面目全非、追古撫今、戰栗、踩覆、暴戾、回眸、悲愴”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀課文，了解人類對自然的破壞，認識到盲目改造自然只能帶給人類無盡的災難。

4、感受沙漠化給人們帶來的巨大災難，喚起學生用科學保護自然的決心。

教學重點： 理解課文，感受自然環境被破壞給人們帶來的災難。教學難點： 理解課題的深刻含義，通過朗讀和作者產生情感共鳴，領會課文帶給我們忠告——人類應當科學對待自然。教學時間： 課時：第二課時 教學過程：

一、古詩引入

“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！”，伴著王昌齡的《從軍行》，我們再次走進了樓蘭，走進了樓蘭的憂郁。

二、整體感知 教師范讀課文 提問：再次走進樓蘭的憂郁，你看到了什么？有什么感受？ 全班交流

預設： 三千多年前古樓蘭的消亡；而今寧夏的變化；青海湖水位連年下降，甘肅東部“萬丈厚土，寸草不生”，寧夏農民一代一代挖甘草，治沙人的堅持不懈與執著

學生的感受：震撼，痛心不已，深深的痛惜，無盡的憂郁，觸目驚心；令人心痛；沙漠讓人恐懼；人類對自然的破壞太嚴重了??

三、精讀細悟

師：課文中的一個個片斷就像電影中的一個個鏡頭，定格在同學們的腦海里。下面請同學們默讀課文，把課文中感受深的句子或段落勾畫出來，并作簡單批注，讓這些鏡頭在你腦海常駐。學生默讀課文，在課文中作批注。

四、品評鑒賞

哪些語句深深觸動了你，它又帶給你怎樣的震撼？ 全班交流。

教師注意引導學生回答時能抓住一兩個關鍵詞來談，避免盲目、空泛的議論。預設： 以下內容會引起學生的感觸：

（１）、“沙漠、狂風、干渴已開始瘋狂地吞噬著樓蘭。曾經‘馬蹄噠噠，駝鈴聲聲，商賈使節絡繹不絕’的樓蘭古城，漸漸被沙海湮沒了。”

預設：這是人類的盲目改造自然造成的嚴重后果呀！這是樓蘭的憂郁，更是我們的憂郁。

透過“湮沒”一詞，讓我深切體會到，當沙暴卷來并吞噬這座城市時，無處逃生的樓蘭人是多么驚恐與絕望，沙海是多么的殘忍與可怕。古樓蘭與今天樓蘭的鮮明對比令我心痛不已。

樓蘭曾經是那么繁盛與輝煌，而今卻是傷痕累累，令人心痛。（教師引導學生談感受后，有感情地朗讀相應段落。）

師：曾經的樓蘭美麗富饒，熱鬧繁華，而如今的樓蘭銷聲匿跡，流沙縱橫，狂風肆虐。這是怎樣一個場景啊，讓我們去看一看。播放課件，此時你心里的感受是什么？

師：真的令人心痛，樓蘭國王雖已意識到要保護環境，可為時已晚，環境一旦被破壞，就很難再恢復，如果樓蘭國王能早一點意識到也許美麗的樓蘭就不會消失。樓蘭的悲劇讓人痛心不已，而當你走進中國的西部，你會發現樓蘭的悲劇并沒有結束。把你的感受與大家分享。在寧夏，山里的農民世代靠挖甘草維持生計。老師贊揚哪個小孩兒是好學生，是因為這個孩子既刻苦讀書還能起早貪黑地挖甘草??” 預設：這真讓人痛惜！我們人類至今還這么無知與愚昧！對這件事你的感受是什么？

這是多么讓人痛心疾首的事實，這些農民不僅無知而且目光短淺，他們的愚蠢破壞了他們的家園。

他們自己把自己的家園破壞了，卻全然不知，真是愚蠢至極。師：這些愚昧無知的做法令人痛心疾首，可令人痛心的事情遠不止如此。誰帶我們去看一看。

“歷史上的寧夏??曾經青山蔥蘢的六盤山，如今已是萬山禿盡。” 歷史上的寧夏： 今天的寧夏： 這種變化太可怕了，這些災難也太可怕了。

教師：這樣可怕的變化是誰帶來的？對，是人類自己。人類一次又一次征服自然界，自然界也一次次報復我們，如果我們人類能早一點醒悟該有多好啊！古今鮮明的對比，讓我清楚看到人類對自然的破壞已經到了多么嚴重的地步。我們再也不能這樣了！

老師：作者描寫這些變化時用了什么寫作手法？（對比），對比寫法有什么好處？ 古今鮮明的對比，讓我清楚看到人類對自然的破壞已經到了多么嚴重的地步。我們再也不能這樣了。

鮮明的對比，能深深震撼每一位讀者的心靈。

老師：文中強烈的對比向我們展示了兩種截然不同的景象，顯示了巨大的落差，產生了震撼人心的力量。像這樣對比的寫法文中還有，同學們來找一找。

（5段），前文古樓蘭與今天樓蘭的對比。

老師：作者成功運用對比寫法，形成了鮮明的對比，造成文勢的跌宕，深深震撼了讀者的心靈。希望同學們在今后的習作中能靈活運用對比這種寫作手法。

老師：看來我國西部環境已被破壞的面目全非，就連中國最大的內陸咸水湖泊青海湖有一些地方已露出了沙丘，形成了半島，面對這樣的滄桑巨變，作者心生感慨：齊讀6段。老師：這樓蘭的憂郁是指什么？

預設：作者因從古至今環境被肆意破壞而憂心不已，作者擔憂自己的家園會成為下一個樓蘭 老師：樓蘭的憂郁不僅是對樓蘭的憂郁，是所有后來者的憂郁，是人類的憂郁，是為環境被破壞遭到報復而憂郁。面對這滿腹的憂郁，我們該何去何從？

預設：停止一切破壞環境的行為，想盡一切方法彌補過去的過失，盡全力保護我們生存的家園。

老師：聽著同學們擲地有聲的回答，我們看到了些許希望與綠色。在茫茫沙海中，在沙坡頭上，我們看到了黃沙被綠色的巨網牢牢縛住，這是怎樣一個震撼人心的場景，誰帶我們去看一看。生讀7、8段

老師：聽著這振奮人心的語句，你看到了什么？

預設：沙暴的肆虐，縱橫幾萬畝的固沙林帶，治沙人的堅持不懈，治沙的艱難與不易

老師：這所有的一切一切，都被永遠銘刻在了豐碑上，這座象征著人類與災難抗爭的豐碑告訴人們什么？ 生：最后一段

老師：是呀，沙暴不僅僅只淹沒一個樓蘭，生存環境的危機與艱難正一步步逼近我們，你知道你身邊的環境問題嗎？

預設：大氣污染問題 水環境污染問題 垃圾處理問題 老師：面對這一個個環境問題，作為小學生的你，能做什么呢？寫下來

生：寫下來交流

教師總結：好讓我們用不破樓蘭終不還的精神與危機抗爭，用不到長城非好漢的意志戰勝困難，那么因破壞環境而造成的悲劇將不再重演。

再次走進樓蘭的憂郁，你看到了什么？有什么感受？預設： 三千多年前古樓蘭的消亡；而今寧夏的變化；青海湖水位連年下降，甘肅東部“萬丈厚土，寸草不生”，寧夏農民一代一代挖甘草，治沙人的堅持不懈與執著

學生的感受：震撼，痛心不已，深深的痛惜，無盡的憂郁，觸目驚心；令人心痛；沙漠讓人恐懼；人類對自然的破壞太嚴重了??

以下內容會引起學生的感觸：（１）、“沙漠、狂風、干渴已開始瘋狂地吞噬著樓蘭。曾經‘馬蹄噠噠，駝鈴聲聲，商賈使節絡繹不絕’的樓蘭古城，漸漸被沙海湮沒了。” 預設：這是人類的盲目改造自然造成的嚴重后果呀！這是樓蘭的憂郁，更是我們的憂郁。透過“湮沒”一詞，讓我深切體會到，當沙暴卷來并吞噬這座城市時，無處逃生的樓蘭人是多么驚恐與絕望，沙海是多么的殘忍與可怕。古樓蘭與今天樓蘭的鮮明對比令我心痛不已。

樓蘭曾經是那么繁盛與輝煌，而今卻是傷痕累累，令人心痛。

2、在寧夏，山里的農民世代靠挖甘草維持生計。老師贊揚哪個小孩兒是好學生，是因為這個孩子既刻苦讀書還能起早貪黑地挖甘草??”

預設：這真讓人痛惜！我們人類至今還這么無知與愚昧！對這件事你的感受是什么？

這是多么讓人痛心疾首的事實，這些農民不僅無知而且目光短淺，他們的愚蠢破壞了他們的家園。

他們自己把自己的家園破壞了，卻全然不知，真是愚蠢至極。

師：這些愚昧無知的做法令人痛心疾首，可令人痛心的事情遠不止如此。誰帶我們去看一看。

3、“歷史上的寧夏??曾經青山蔥蘢的六盤山，如今已是萬山禿盡。”

歷史上的寧夏： 今天的寧夏： 這種變化太可怕了，這些災難也太可怕了。老師：作者描寫這些變化時用了什么寫作手法？（對比），對比寫法有什么好處？ 古今鮮明的對比，讓我清楚看到人類對自然的破壞已經到了多么嚴重的地步。我們再也不能這樣了。

鮮明的對比，能深深震撼每一位讀者的心靈。像這樣對比的寫法文中還有，同學們來找一找。（5段），前文古樓蘭與今天樓蘭的對比。面對這樣的滄桑巨變，作者心生感慨：齊讀6段。老師：這樓蘭的憂郁是指什么？

預設：作者因從古至今環境被肆意破壞而憂心不已，作者擔憂自己的家園會成為下一個樓蘭 面對這滿腹的憂郁，我們該何去何從？

預設：停止一切破壞環境的行為，想盡一切方法彌補過去的過失，盡全力保護我們生存的家園。

在茫茫沙海中，在沙坡頭上，我們看到了黃沙被綠色的巨網牢牢縛住，這是怎樣一個震撼人心的場景，誰帶我們去看一看。生讀7、8段

老師：聽著這振奮人心的語句，你看到了什么？

預設：沙暴的肆虐，縱橫幾萬畝的固沙林帶，治沙人的堅持不懈，治沙的艱難與不易 這座象征著人類與災難抗爭的豐碑告訴人們什么？ 生：最后一段

你知道你身邊的環境問題嗎？

預設：大氣污染問題 水環境污染問題 垃圾處理問題 面對這一個個環境問題，作為小學生的你，能做什么呢？寫下來

第五篇：2017春六年級語文下冊第14課養花心靈感悟教學設計

《養花》教學設計（心靈感悟）

教學目標：

1、認識3個生字，會寫5個生字，理解“奇花異草、大雨傾盆、置之不理、秉燭夜游”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，理解文中含義深刻的句子，體會養花的樂趣，從而感受生活的美好。

3、欣賞老舍先生質樸的文風，產生健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。教學重點：

理解文中含義深刻的句子，體會養花的樂趣，從而感受生活的美好。教學難點：

欣賞老舍先生質樸的文風，產生健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。教學時間： 2課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入，觸摸心靈。

1、生活中，你們覺得做什么事最有樂趣？

2、著名作家老舍先生很愛養花，他在養花的過程中感受到了哪些樂趣呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。

二、讀中融入，感受心靈。

（一）自由讀文，初知“樂趣”

1、輕聲朗讀課文，讀準字音，讀通語句，勾畫出生詞及其他不理解的地方，小組內解決。如果在小組內沒有解決，全班交流。

2、默讀課文，思考作者圍繞養花講了哪些內容。

3、認讀生字、新詞

循環、曇花、秉燭夜游、菊秧、砸死、置之不理、試驗、霜凍、調節、遵循、秧苗、腰酸腿疼

4、說說作者圍繞養花講了哪些內容？

5、找一找，劃一劃：老舍先生覺得養花給他帶來了哪些樂趣。

（二）披文入境，體驗“樂趣” 讀文叩問。

（1）有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動又長見識，這就是養花的樂趣。

（2）指名數位同學讀。

（3）質疑。讀著老舍爺爺這段感受，你們有什么疑問嗎？

第二課時

一、攜疑深究。

喜、笑、有果實，這些都堪稱樂趣，為什么勞動累得腰酸腿疼也是樂趣？甚至是“憂”、“淚”也被視為養花的樂趣呢？

（1）問題產生了，你們打算如何解決？（好好讀讀，品味品味。聯系生活實際想一想，把自己放入文中，設身處地地想一想）

（2）自讀思考：那么老舍爺爺向我們講述了養花過程中的哪些事呢？每件事中你又體會到了什么？請同學們仔細讀讀課文，選擇自己最感興趣的段落作重點研究。

（3）小組交流。互相評議、補充和啟發。（4）大堂匯報，適時點撥。①養自己能奮斗的花——人生啟迪 ②養花要摸門道——增長知識 ③養花要付出勞動——有益身心 ④養花使人喜悅——有喜 ⑤養花使人憂傷——有憂

二、引領提升，抒發心靈

學到這里，你對生活中的樂趣有沒有什么新的認識？（說一說或寫一寫）

三、總結全文。

養花之樂、勞動亦樂、成果之樂給人啟迪

四、小練筆。

選擇一種你喜歡的花草，寫一篇短文。要寫出這種花的特點和你為什么喜歡它。如果你養過花，也可以寫寫自己的感受，字數不限。