第一篇：高中美術說課稿：《分析理解美術作品的創作意圖》

高中美術說課稿：《分析理解美術作品的創作意圖》

人美版高中美術鑒賞第七課《分析理解美術作品的創作意圖》說課稿

我說課的內容是人美版高中課程標準實驗教科書——美術鑒賞第7課《分析理解美術作品的創作意圖》。我主要從教材分析、教法運用、學法指導和教學過程四個步驟加以闡述。

教材分析

[教學目標]

打破學生美術神秘的觀念，了解藝術家的創作都不是任意的，而是表達了某種意圖的。

[教學重點]

藝術作品都表現了藝術家的某種創作意圖，不同的美術類型表現意圖的方式也是不同的。

[教學難點]

要分清藝術家的創作意圖與美術作品的內容和形式之間的關系。

教師總結：在欣賞藝術作品時，要打破美術神秘的觀念，我們要認識到，任何藝術家的創作都不是任意的，而是表達了藝術家的某種意圖，這種意圖可能是針對現實的，也可能是針對藝術的。總之，它們都與藝術家所生存的社會和文化情境有密切的關系。

[教學方法]

這節課采用講授法、探討法、展示法等與調動學生的主動參與性。學生是學習的主體由此結合提問教學法，可以采用分目標、分層次的選擇學生來回答問題的方式來進行課堂教學，鼓勵所有同學積極參與，不管他們的答案正確與否，在適當修正和更改的同時，主要給予正面的啟發引導和提出建設性的意見，而不要簡單灌輸、指責。這樣使每一位同學都有參與的積極性和參與意識。都會獲得一種成就感。讓全體同學的水平都有提高。

學法：

指導學生進行自學、觀察，學生自己用本節課所學內容主動去分析、鑒賞、評價作品，在運動參與中獲得成就感，從而提高自己的主動意識。

[教學過程]

一、導入：由羅丹的雕塑作品《巴爾扎克》導入。

教師活動：提出問題：

1．你心中的巴爾扎克形象是這樣的嗎？

2．羅丹為什么要把雕像的手砍去？

學生活動：回答問題，可以互相之間討論，得到較準確的答案，從而提高成就感。

老師總結：對這幅作品作介紹，引出藝術家的創作意圖。

二、探究新知識

（一）藝術家的創作意圖來自哪里？

學生活動：可自由回答問題

老師活動：對學生的回答作指導型的點撥，讓學生把思維放寬。

老師總結：任何藝術家的創作都必然受到現實和藝術兩個方面因素的觸動后有感而發的。針對現實藝術，藝術家表明自己的態度、情感，針對藝術問題，藝術家闡述自己的觀點、主張。藝術創作并不神秘，藝術家也是普通的勞動者，只不過他們的產品是藝術，他們使用的手段是視覺語言。

以畢加索的《牛頭》為例分析藝術家的意圖來自哪里。然后讓學生自己分析幾幅作品。

（二）影響藝術家創作意圖的因素有哪些？

在這一部分中，要注意讓學生聯系生活，結合時代背景與地域來分析鑒賞。影響因素有：

1．現實

2．藝術

3．特定的社會和文化情景

因為在不同的社會和文化情景下，藝術家創作所針對的問題也就不同，因而其創作意圖也就會大相徑庭。在同一社會和文化條件下，藝術家的成長過程、成長環境、家庭、個性、知識水平也是造成藝術家創作意圖的差異的原因。

老師以西方文藝復興時期的宗教畫《西斯廷教堂天頂畫》與《叢竹圖》分析影響藝術家創作意圖的因素。其中運用講解與展示圖片結合，提問與學生主動探究結合的方法來完成這部分教學內容。

（三）藝術家的意圖是如何體現的？

藝術家的創作意圖在具象藝術、意象藝術和抽象藝術三大類中呈現出不同的表達方式。這部分是本課的重點，要多化時間與精力分析部分作品，讓學生思路清晰。同時復習部分具象藝術、意象藝術和抽象藝術的內容，讓學生更好的理解藝術家的意圖是如何體現的。老師結合大量的相關作品來加深講解，并讓學生也主動參與中來。調動其學習積極性。

1、具象藝術：如董希文的《開國大典》，通過收集形象（國家領導人），創造出典型的藝術形象（毛澤東），然后構成一個完整的故事情節（開國大典），并營造出故事的典型環境（喜慶的民族特色），使畫面更具有真實性和可讀性。藝術家的創作意圖是要表達一個新時代的開始，表現了中國人民擺脫三座大山的壓迫，從此翻身解放的豪邁精神風貌。

色彩上借鑒我國傳統民間藝術和中國傳統的工筆重彩畫法，強調色彩的單純與強烈的對比，從而增強了這一具有歷史意義的節日氣氛。

2、意象藝術：可以通過整體氣氛的渲染來傳達藝術家的創作意圖。如漢畫像石《荊軻刺秦王》并沒有刻畫人物形象，而是通過荊軻的“追”、秦王的“逃”，并輔以刺進柱子的匕首，打翻的盒子和侍衛等形象，使畫面傳達出一種緊張、危險的氛圍。意象藝術也可以通過對藝術家感覺的表現來傳達創作意圖。如印象派畫家莫奈的《盧昂大教堂》，主要營造不同時刻太陽照射在教堂上獨特美麗的光色氛圍。

3、抽象藝術：是通過形式語言本身及構成關系來傳遞藝術家對事物的認識。分析《第三國際紀念碑模型》。用直線和曲線兩種語言元素構成作品，以螺旋上升的曲線將直線連接起來，從而把人的視線引向無限的天空，表現升騰飛翔的空間效果。

（四）學生自己分析作品的創作意圖

《千年土地翻了身》（董希文）。《印象日出》莫奈。《怒吼吧，中國》李樺

三、歸納總結本課三個知識點。

四、板書設計：

通過多媒體直接展示，首先展示本課課題，然后分別展示藝術家的創作意圖來自哪里？影響藝術家創作意圖的因素？藝術家的意圖是如何體現的？并穿插部分美術品圖片介紹。

第二篇：分析理解美術作品的創作意圖 教學過程

分析理解美術作品的創作意圖

教學過程

教法分析：

創設問題情景——自主探究——辨析與研討——應用拓展四個環節，利用多媒體課件輔助教學。教學過程

●課前準備：老師展示圖片，欣賞書中作品，創設情境氛圍，吸引學生的注意力，使學生注意力集中于課堂教學。

欣賞作品:

（一）展示作品：羅丹的《巴爾扎克》

提問：同學們發現這幅作品有什么特別之處嗎？

請把書翻到34頁用1分鐘的時間瀏覽一下羅丹的故事，思考并回答：

1、談談自己心目中的巴爾扎克？

2、羅丹為什么要把巴爾扎克雕像的雙手砍去？

小結：因為這雙完美的手把雕塑的主體——頭和身體的魅力都削弱了。羅丹的這幅《巴爾扎克》塑造的不是身穿燕尾服的謙謙君子，而是一個不拘常規，身穿睡袍的狂傲之士。羅丹要這樣塑造人物的意圖是什么呢？羅丹想塑造的是他心目中的巴爾扎克，一個不拘常規，洞穿世界的非常的巴爾扎克。這就是他的創作意圖，也就是說有什么樣的意圖就會產生什么樣的美術作品，而分析理解美術作品中的創作意圖是我們在鑒賞美術作品過程中認識和理解美術作品的重要環節。

（二）展示作品中國畫《愚公移山》，作者徐悲鴻（下面我們來看這幅作品）

1、回憶當時的社會背景，抗日戰爭最艱難的歲月。體會這張作品的歷史意義。

小結：這幅作品是以古老寓言《愚公移山》為題材創作的，表明只要團結，共同奮斗，積小勝為大勝，才能最后打敗日本帝國主義，取得抗日戰爭的勝利。

我們欣賞了以上作品討論一下，藝術家的創作意圖來自哪里？ ①、針對社會現實以表明自己的態度、情感。②、針對藝術問題以闡述自己的觀點、主張。

師生互動：老師針對這個問題分別展示具象藝術作品《開國大典》、意象藝術作品《荊軻刺秦王》及抽象藝術作品《百老匯的爵士樂》圖片，最后讓學生分組討論這三種美術類型是如何體現藝術家的創作意圖的。

（三）鑒賞油畫《開國大典》，作者董希文

從該作品的形象、形式構圖色彩等方面分析以及時代背景等情況方面，去理解作品的

創作意圖？

可把全班同學分為A、B、C三組，先讓本組成員自由回答，然后選一本組代表進行總結。師生共同評論哪組分析的最好。

讓學生感悟作品的內容及作品情感，使他們能夠在鑒賞美術作品時全方位的思考。同時分組討論不僅調動了學生學習的積極性，而且使學生對作品的探討有一種成就感。小結：具象藝術注重形象的塑造，意象藝術注重氣氛的烘托，抽象藝術注重形式語言本身及構成關系。以上主要講了任何藝術家的創作都有自己的創作意圖，有的針對現實，有的針對藝術，但無論是針對什么，他們都與藝術家所生存的社會和文化情景有著密切的聯系。

美術作品作為意識形態的一部分，是特定社會和文化的產物，而生活在這個社會和文化氛圍的藝術家，他的任何作品都必然受到他所生存的那個社會和文化的約束。在不同的社會和文化背景下，藝術家的創作所針對的問題也就不同，因而其創作意圖就會大相徑庭。例如文藝復興時期的西方藝術家的創作意圖可能會通過宗教題材表達他對現實的態度，而中國的文人畫家的創作意圖則可能是通過梅、蘭、竹、菊或山水來表達他的個人情操和筆墨情趣。

《墨梅圖》 元 王冕 《叢竹圖 》清 鄭燮

小結：王冕，鄭板橋的創作意圖都是借墨梅、竹子來標榜自己清高孤潔的思想。而鄭板橋以竹聲比擬民間疾苦聲。他的詩詞多表達對國計民生、人倫道德的關心。

另一方面，在同一社會和文化條件下，藝術家的藝術成長過程、環境、家庭、個性、知識水平等也造成了藝術家創作意圖的差異。

出示作品：《怒吼吧，中國》 版畫 李樺《離婚訴》 版畫 古元

小結：由于李樺成長于國民黨統治區，受到的是魯迅傳播的德國表現主義風格的影響，因此他的作品就意在以表現主義的風格揭露和批判現實。這幅作品概括了中華民族在帝國主義的欺凌和壓迫下掙扎、覺醒并起而反抗的精神力量：被縛的巨人，鐵骨錚錚，正欲拿起匕首，斬斷繩索，他大聲怒吼，要掙脫束縛，站立起來，投入戰斗。這幅小小的木刻有似戰鼓，喚起了千百萬勞苦大眾，在當時具有廣泛的影響力和號召力。而古元是成長于延安解放區的民主環境中，在毛澤東精神的指導下，他的作品則意在以樸實、平和的寫實風格呈現和歌頌延安人民的生活景象。

課堂小結：對所有這些相關因素的了解都將有助于我們把握藝術家的創作意圖，將來同學們有機會去參觀畫展的時候，可以提前翻閱一些畫家的成長過程，生活環境，家庭背景，個性，知識水平以及作品的創作背景等等，使我們在欣賞的過程中可以較容易的把握住藝術家的創作意圖，從而對作品做出正確、合理的理解，而不是走馬觀花，毫無收獲的離開展覽館。

當今藝術的發展出現綜合、模糊和交叉的現象，同學們面對形形色色的藝術，持什么態度？肯定，否定，包容？

作業布置：

分析文藝復興時期意大利畫家米開朗基羅的作品《西斯廷教堂天頂畫》是如何體現畫家的創作意圖的？

板書美術

分析理解美術作品的創作意圖

一、藝術家創作意圖來源：

1、社會現實→態度、情感

2、藝術→主張、觀念

二、影響因素：

1、現實方面（特定的社會和文化環境，藝術家成長的環境；藝術家個性，知識水平，家庭等）

2、藝術方面（藝術追求等）

三、藝術家的意圖是如何體現的？

第三篇：分析理解美術作品的創作意圖教學設計

《分析理解美術作品的創作意圖》教學設計

一、教學設計：

（一）教材分析

藝術家的創作意圖是我們欣賞、理解美術作品的重要環節，本課講述了任何藝術家的創作都不是隨意而為的,而是表達了藝術家的某種創作意圖。這種創作意圖可能針對現實,也可能針對藝術，但無論針對什么，它與藝術家所生存的社會環境和文化情境有著密不可分的聯系。針對藝術家的創作意圖是如何體現的這個問題，本課主要是從具象藝術、意象藝術、抽象藝術三種不同美術類型來對此展開分析的。

（二）教學目標

1、知識與技能：引導學生分析理解藝術家的創作意圖，使學生能從藝術家創作意圖的角度，分析、理解美術作品。

2、方法與過程：本課作為鑒賞美術作品的重要組成部分，可以采用講授、提問、探究、展示等方法來完成本課的教學目標，并以老師為主導，學生為主體的方式來啟發學生進行思考，調動學生的積極性，提高學生的欣賞水平及能力。

3、情感、態度、價值觀：通過本課的學習，使學生在欣賞美術作品時能夠關注藝術家的創作意圖，進一步理解藝術家在作品中試圖表達的思想與情感，提高學生美術欣賞能力。

（三）教學重點與難點：

1、教學重點：讓學生認識并理解藝術家的創作并不神秘，藝術家的作品都是表現了藝術家的某種創作意圖，這種意圖又都有現實的依據。同時，不同的美術類型表現創作意圖的方式也是不同的。

2、教學難點：分清藝術家的創作意圖與美術作品的內容、形式之間的關系。

（四）學生分析：

高中學生往往對藝術家的創作有一種神秘感，面對美術作品不知如何進行分析。本課試圖讓學生能學會從創作意圖角度分析作品，學生理解起來有一定的困難。但高中學生同時也具有一定的邏輯思維能力，可以通過歸納、分類、總結等方法，引導學生理解同類型美術作品背后的創作意圖，提升學生進行美術鑒賞的能力。

（五）教具： 多媒體

（六）課時： 1課時 教學過程：

一． 藝術家和我們一樣創作 多媒體展示羅丹《巴爾扎克》雕塑（學生模仿“巴爾扎克”的姿態）

提問：這就是大家都非常熟悉的文學家《巴爾扎克》，那么羅丹在創作《巴爾扎克》過程的故事，請大家看書上的介紹，誰能用自己的語言概括的告訴大家。討論：

1.羅丹為什么要把《巴爾扎克》的雙手鏟去？

2.從這個故事里，讓你對藝術家的創作意圖有什么樣的認識？ 學生討論交流并回答。

二． 藝術家的創作意圖來自哪里？

多媒體展示畢加索的作品《牛頭》，請學生說出創作《牛頭》所使用的材料。（廢棄自行車的車把和車座）

問：自行車對我們每個人來說再熟悉不過了，為什么我們沒有能創作出“牛頭”來呢？作者為什么能夠創作出來？

學生交流，教師小結：藝術家的創作意圖并不神秘，他們也生產者，他們以視覺語言為手段，創作出藝術品。他們比一般人有更敏感的視覺，以藝術的眼光看待世界，正是現實生活中的某種觸動，使得藝術家有感而發，從而產生表達和創作的沖動和欲望。

三． 影響藝術家創作意圖的因素

我們從大的方面來分析：一是現實因素，二是藝術藝術因素。多媒體展示圖片《春》，（學生討論）

“作者按照詩人波利齊安諾的詩創作的作品，通過對羅馬神話中喚醒春天的諸神的富有想象力的描繪，表現了人與自然和諧相處的寓意，畫面中雖為神靈之境，卻洋溢著人間的世俗之情。”

從藝術角度來探討的話，我們再來看看文人畫，大家知道文人畫主要是通過梅、蘭、竹、菊或山水來表達畫家的個人情趣和筆墨情趣。

欣賞中國寫意花鳥的代表題材圖片《梅》、《蘭》、《竹》、《菊》，理解藝術表現與象征。

四． 藝術家的創作意圖表現方式 1.具象作品（內容和形式）多媒體展示圖片《開國大典》 2.意向作品（整體氛圍的渲染）多媒體展示圖片《盧昂大教堂》系列 3.抽象作品（形式語言本身及其構成關系）多媒體展示圖片《百老匯的爵士樂》系列

五． 學生練習（全班學生分成若干小組，可獨立創作也可以合作完成。）1.用多媒體放2013年4月20日雅安地震的編輯視頻，圖片配以歌曲“灰色空間！”讓學生感受歌聲中震撼的心靈。

2.說明練習內容：“選擇一定的藝術語言表達對災難的思考” 教師引導 六． 課堂小結

各小組或個人展示自己創作的作品，是否體現了自己對生活和社會的所思所想。師生互相交流，教師鼓勵大家多觀察、思考生活，希望以后能創作出更好的藝術作品。

《分析理解美術作品的創作意圖》教學設計

饒河縣高級中學

美術教師：姚 雪

第四篇：第七課分析理解美術作品的創作意圖教案

第七課分析理解美術作品的創作意圖

1、教學目標：

打破學生美術神秘的觀念，了解藝術家的創作都不是任意的，而是表達了某種意圖的。

2、教學重點：

藝術作品都表現了藝術家的某種創作意圖，不同的美術類型表現意圖的方式也是不同的。

3、教學難點

要分清藝術家的創作意圖與美術作品的內容和形式之間的關系。

教師總結：在欣賞藝術作品時，要打破美術神秘的觀念，我們要認識到，任何藝術家的創作都不是任意的，而是表達了藝術家的某種意圖，這種意圖可能是針對現實的，也可能是針對藝術的。總之，它們都與藝術家所生存的社會和文化情境有密切的關系。

4、教學方法

這節課采用講授法、探討法、展示法等與調動學生的主動參與性。學生是學習的主體，由此結合提問教學法，可以采用分目標、分層次的選擇學生來回答問題的方式來進行課堂教學，鼓勵所有同學積極參與，不管他們的答案正確與否，在適當修正和更改的同時，主要給予正面的啟發引導和提出建設性的意見，而不要簡單灌輸、指責。這樣使每一位同學都有參與的積極性和參與意識，都會獲得一種成就感。讓全體同學的水平都有所提高。

5、學法：

指導學生進行自學、觀察，學生自己用本節課所學內容主動去分析、鑒賞、評價作品，在參與中獲得成就感，從而提高自己的主動意識。

教學過程：

一、導入：由羅丹的雕塑作品《巴爾扎克》導入。教師活動：提出問題：

1.你心中的巴爾扎克形象是這樣的嗎?

2.羅丹為什么要把雕像的手砍去? 學生活動：回答問題，可以互相之間討論，得到較準確的答案，從而提高成就感。老師總結：對這幅作品作介紹，引出藝術家的創作意圖。

二、講授新課

(一)藝術家的創作意圖來自哪里? 學生活動：自由回答問題

老師活動：對學生的回答作指導型的點撥，讓學生把思維放寬

老師總結： 任何藝術家的創作都必然受到現實和藝術兩個方面因素的觸動后有感而發的。藝術創作并不神秘，藝術家也是普通的勞動者，只不過他們的產品是藝術，他們使用的手段是視覺語言。以畢加索的《牛頭》為例分析藝術家的意圖來自哪里。然后讓學生自己分析幾幅作品。(二)影響藝術家創作意圖的因素有哪些? 在這一部分中，要注意讓學生聯系生活，結合時代背景與地域來分析鑒賞。影響因素有：

1、現實

2、藝術

3、特定的社會和文化情境

因為在不同的社會和文化情景下，藝術家創作所針對的問題也就不同，因而其創作意圖也就會大相徑庭。在同一社會和文化條件下，藝術家的成長過程、成長環境、家庭、個性、知識水平也是造成藝術家創作意圖的差異的原因。

老師以西方文藝復興時期的宗教畫《西斯廷教堂天頂畫》與《叢竹圖》分析影響藝術家創作意圖的因素。其中運用講解與展示圖片結合，提問與學生主動探究結合的方法來完成這部分教學內容。

（三）藝術家的意圖是如何體現的? 藝術家的創作意圖在具象藝術、意象藝術和抽象藝術三大類中呈現出不同的表達方式。

1、具象藝術:如董希文的《開國大典》，通過收集形象〔國家領導人)，創造出典型的藝術形象(毛澤東)，然后構成一個完整的故事情節(開國大典)，并營造出故事的典型環境(喜慶的民族特色)，使畫面更具有真實性和可讀性。藝術家的創作意圖是要表達一個新時代的開始，表現了中國人民推翻三座大山的壓迫，從此翻身解放的豪邁精神風貌。

色彩上借鑒我國傳統民間藝術和中國傳統的工筆重彩畫法，強調色彩的單純與強烈的對比，從而增強了這一具有歷史意義的節日氣氛。

2、意象藝術:可以通過整體氣氛的渲染來傳達藝術家的創作意圖。如漢畫像石《荊軻刺秦王》并沒有刻畫人物形象，而是通過荊柯的“追”、秦王的“逃”，并輔以刺進柱子的匕首，打翻的盒子和侍衛等形象，使畫面傳達出一種緊張、危險的氛圍。意象藝術也可以通過對藝術家感覺的表現來傳達創作意圖。如印象派畫家莫奈的《盧昂大教堂》，主要營造不同時刻太陽照射在教堂上獨特美麗的光色氛圍。

3、抽象藝術：是通過形式語言本身及構成關系來傳遞藝術家對事物的認識。分析《第三國際紀念碑模型》。用直線和曲線兩種語言元素構成作品，以螺旋上升的曲線將直線連接起來，從而把人的視線引向無限的天空，表現升騰飛翔的空問效果

(四)學生自己分析作品的創作意圖

《千年土地翻了身》(董希文)、《印象日出》莫奈、《怒吼吧，中國》李樺

第五篇：49高中美術 第7課《分析理解美術作品的創作意圖》說課稿 人美版

第七課 分析理解美術作品的創作意圖

我說課的內容是人美版高中課程標準實驗教科書——美術鑒賞第7課《分析理解美術作品的創作意圖》。我主要從教材分析、教法運用、學法指導和教學過程四個步驟加以闡述。教材分析 [教學目標]

打破學生美術神秘的觀念，了解藝術家的創作都不是任意的，而是表達了某種意圖的。[教學重點]

藝術作品都表現了藝術家的某種創作意圖，不同的美術類型表現意圖的方式也是不同的。[教學難點]

要分清藝術家的創作意圖與美術作品的內容和形式之間的關系。

教師總結：在欣賞藝術作品時，要打破美術神秘的觀念，我們要認識到，任何藝術家的創作都不是任意的，而是表達了藝術家的某種意圖，這種意圖可能是針對現實的，也可能是針對藝術的。總之，它們都與藝術家所生存的社會和文化情境有密切的關系。[教學方法]

這節課采用講授法、探討法、展示法等與調動學生的主動參與性。學生是學習的主體由此結合提問教學法，可以采用分目標、分層次的選擇學生來回答問題的方式來進行課堂教學，鼓勵所有同學積極參與，不管他們的答案正確與否，在適當修正和更改的同時，主要給予正面的啟發引導和提出建設性的意見，而不要簡單灌輸、指責。這樣使每一位同學都有參與的積極性和參與意識。都會獲得一種成就感。讓全體同學的水平都有提高。學法：

指導學生進行自學、觀察，學生自己用本節課所學內容主動去分析、鑒賞、評價作品，在運動參與中獲得成就感，從而提高自己的主動意識。

[教學過程]

一、導入：由羅丹的雕塑作品《巴爾扎克》導入。教師活動：提出問題：

1．你心中的巴爾扎克形象是這樣的嗎？ 2．羅丹為什么要把雕像的手砍去？

學生活動：回答問題，可以互相之間討論，得到較準確的答案，從而提高成就感。老師總結：對這幅作品作介紹，引出藝術家的創作意圖。

二、探究新知識

（一）藝術家的創作意圖來自哪里？ 學生活動：可自由回答問題

老師活動：對學生的回答作指導型的點撥，讓學生把思維放寬。

老師總結：任何藝術家的創作都必然受到現實和藝術兩個方面因素的觸動后有感而發的。針對現實藝術，藝術家表明自己的態度、情感，針對藝術問題，藝術家闡述自己的觀點、用心

愛心

專心

主張。藝術創作并不神秘，藝術家也是普通的勞動者，只不過他們的產品是藝術，他們使用的手段是視覺語言。

以畢加索的《牛頭》為例分析藝術家的意圖來自哪里。然后讓學生自己分析幾幅作品。

（二）影響藝術家創作意圖的因素有哪些？

在這一部分中，要注意讓學生聯系生活，結合時代背景與地域來分析鑒賞。影響因素有：

1．現實 2．藝術

3．特定的社會和文化情景

因為在不同的社會和文化情景下，藝術家創作所針對的問題也就不同，因而其創作意圖也就會大相徑庭。在同一社會和文化條件下，藝術家的成長過程、成長環境、家庭、個性、知識水平也是造成藝術家創作意圖的差異的原因。

老師以西方文藝復興時期的宗教畫《西斯廷教堂天頂畫》與《叢竹圖》分析影響藝術家創作意圖的因素。其中運用講解與展示圖片結合，提問與學生主動探究結合的方法來完成這部分教學內容。

（三）藝術家的意圖是如何體現的？

藝術家的創作意圖在具象藝術、意象藝術和抽象藝術三大類中呈現出不同的表達方式。這部分是本課的重點，要多化時間與精力分析部分作品，讓學生思路清晰。同時復習部分具象藝術、意象藝術和抽象藝術的內容，讓學生更好的理解藝術家的意圖是如何體現的。老師結合大量的相關作品來加深講解，并讓學生也主動參與中來。調動其學習積極性。

1、具象藝術：如董希文的《開國大典》，通過收集形象（國家領導人），創造出典型的藝術形象（毛澤東），然后構成一個完整的故事情節（開國大典），并營造出故事的典型環境（喜慶的民族特色），使畫面更具有真實性和可讀性。藝術家的創作意圖是要表達一個新時代的開始，表現了中國人民擺脫三座大山的壓迫，從此翻身解放的豪邁精神風貌。

色彩上借鑒我國傳統民間藝術和中國傳統的工筆重彩畫法，強調色彩的單純與強烈的對比，從而增強了這一具有歷史意義的節日氣氛。

2、意象藝術：可以通過整體氣氛的渲染來傳達藝術家的創作意圖。如漢畫像石《荊軻刺秦王》并沒有刻畫人物形象，而是通過荊軻的“追”、秦王的“逃”，并輔以刺進柱子的匕首，打翻的盒子和侍衛等形象，使畫面傳達出一種緊張、危險的氛圍。意象藝術也可以通過對藝術家感覺的表現來傳達創作意圖。如印象派畫家莫奈的《盧昂大教堂》，主要營造不同時刻太陽照射在教堂上獨特美麗的光色氛圍。

3、抽象藝術：是通過形式語言本身及構成關系來傳遞藝術家對事物的認識。分析《第三國際紀念碑模型》。用直線和曲線兩種語言元素構成作品，以螺旋上升的曲線將直線連接起來，從而把人的視線引向無限的天空，表現升騰飛翔的空間效果。

（四）學生自己分析作品的創作意圖

《千年土地翻了身》（董希文）。《印象日出》莫奈。《怒吼吧，中國》李樺

三、歸納總結本課三個知識點。

四、板書設計：

通過多媒體直接展示，首先展示本課課題，然后分別展示藝術家的創作意圖來自哪里？影響藝術家創作意圖的因素？藝術家的意圖是如何體現的？幾個分支環節，并穿插部分美術品圖片介紹。

用心

愛心

專心