第一篇：如何客觀準確的評價學生

學生評價之我見

學期臨近尾聲，班主任要忙于填寫“學生素質評價手冊”，不少教師憑主觀印象給學生寫操行評語，把期末考試成績填在成績欄中，這種做法缺乏客觀性、全面性。學生評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。在新的課程標準執行中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，即學生評價不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法等等。因此，在教學過程中依據教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發展的有效途徑。

一、重視對學生的日常評價，及時對學生在學習過程中的點滴進步和變化給予評價和反饋

日常評價關鍵是要建立作業評價機制，對于學生每天上交的作業，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，還采用寫批語的方式針對每個學生的作業質量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學生作業本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上”做錯了多可惜呀，快改正吧”的批語，對于沒有完成作業的寫上“怎么忘了做作業，請快把作業補上啊!”等等。對學生的作業進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

二、重視對學生的階段評價，讓學生在自我評價和他人評價中不斷地完善自我

改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多個主體共同參與的活動。為此，要設計各種評價量表對學生的學習生活進行階段性小結，其中包括“老師的話”、”家長的話”、”同學的話”、“我的話”和每個階段的摘星情況等等。例如某個學生在單元測驗拿到了不夠理想的成績，老師是這樣說的：“不要灰心!其實你很聰明，老師相信你下次一定會做得更好，加油啊!”家長是這樣說的：“從哪里跌倒，就從哪里爬起來，希望你吸取教訓，爭取進步。”他的好朋友是這樣說的：“你是我最好的朋友，我一定會在你旁邊為你加油的!”而他自己是這樣說的：“我發現這次測驗主要是計算不過關，我以后要與細心做朋友，認真檢查，爭取把成績趕上去!”通過這樣的多元評價，學生的自信心得到了保護，同時也認識到自己的不足，從而提高學習的積極性和主動性，更重要的是通過自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性和自我成長的能力。

三、重視對學生的過程評價，利用成長記錄的方法關注學生發展的過程

成長記錄袋記錄的是學生在學習和生活過程中的真實故事，收集學生各方面的資料，其中包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、教學觀察日記、每次檢測和競賽的試卷等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價的能力。對于中高年級學生來說，從建立成長記錄袋的封面開始就可以由學生自己來設計，充分體現成長記錄袋的個性化特征，學生操作起來會有很大的積極性，但是對于低年級學生來說，最主要的還是需要家長的配合，協助孩子做好每次的記錄。另外，成長記錄袋的制作和收集需要長時間的堅持，進一步提高應用的科學性和有效性。

四、重視對學生的綜合評價，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來

在綜合評價中，要將日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例，進行綜合考慮。比如說有一位學生平時課堂表現很不錯，作業質量很高，單元測驗成績也很好，但在期末檢測的時候卻考得不夠理想，就要參照他的日常表現給出較高的評價；相反，如果平時這位學生調皮搗蛋，上課經常搞小動作，即使期末檢測考到了滿分，也要在總體評價中作出相應的扣分。這樣做的導向作用是使學生和家長不只關注期末考試，體現了評價的綜合性，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。盡管現在很多家長并不看重孩子平時的成績和表現，只關注期末考試成績，但作為教育工作者對此一方面要堅持正確的導向，另一方面也要采取某些方法和策略，如在學科期末成績評定中對不同的學習內容分別報告，并根據內容的不同對平時和期末成績設定不同的權重，引起學生和家長的重視，從而提高評價的效率。

總之，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來，要更多地體現對學生的關注與關懷，通過評價達到基礎教育培養目標的要求。

第二篇：如何客觀、公正、科學準確地評價領導干部

如何客觀、公正、科學準確地評價領導干部

干部考察，是黨組織對干部的德、能、勤、績、廉等方面的狀況進行鑒別和評價的活動。考察材料是在考察的基礎上所構成的綜合材料。它是干部考察結果的基本表現形式，是選拔任用干部的重要依據；是全面、歷史地了解熟悉干部的重要途徑；是鞭策教育干部的重要方法；是探索干部成長規律，總結干部隊伍建設經驗的重要資料。干部考察材料的質量，直接關系到干部工作的質量，同時也是組工干部綜合素質的反映。如何撰寫好干部考察材料，才能客觀、公正、科學準確地評價干部，我認為就應從以下幾個方面上功夫。

一、在作風建設上下功夫

1、要

樹立好的思想作風。在撰寫干部考察材料中，堅持實事求是的思想路線和作風。一方面，務必從干部德才表現和客觀實際出發。務必選取準確無誤的材料，注意用實事說話。一是要善于運用事例。要選取一些最有代表性、最能說明問題、最能打動人的事例，才能使評語實實在在，令人信服。二是要善于運用數據。一個干部的德才表現如何，有無實績，有了事實和數據說明，就會一目了然。三是要善于運用干部的工作成果。考察材料中，不僅僅要寫干部做了哪些工作，而且要寫這些工作有無成果，不能滿篇都是些工作思路、工作措施。另一方面，務必要有正確的思想方法。首先，對考察中了解到的超多的第一手材料，要認真進行分析，善于抓住本質性的東西。考核時，由于談話對象所處地位的局限性和認識問題的復雜性，決定了他們的看法并不完全等于客觀事實，有的可能摻雜著個人好惡和偏見。所以，不能簡單地把考核中得到的第一手材料當成客觀事實，不加核實地寫進考察材料中。其次，要避免思想上的片面性。思想認識的片面性最容易導致德才評語偏離實際或以偏概全。因此，撰寫考察材料時，務必堅持一分為二的觀點。在看待優秀干部時，要在充分肯定成績的同時，善于發現他們的缺點和不足，防止一好百好，差也是好的傾

向；

在看待后進干部時，要在準確把握其缺點、問題的基礎上，注意發現其成績和優點，防止一壞百壞，好也是壞的傾向。

2、要樹立好的工作作風。一些干部考察材料之所以質量不高，一個很重要的原因是沒有真正搞準、吃透干部有關狀況，即在考核上下功夫不夠。寫好干部考察材料，務必改善工作作風，深入群眾，深入實際，調查研究，真正做到了解真情。工作作風越深入，聯系群眾越廣泛，對干部狀況的了解就透徹，考察材料就越真實準確，要樹立好的文風。力戒空話、套話、空話；做到講真話，講實話；有話則長，無話則短；注重資料，注重質量；區別對象，反

映特點。

二、在象、實、準、慎上下功夫。

象、實、準、慎是考察材料的基本要求，是考察材料的生命，也是寫好考察材料的難點所在，如何能準確地對號入座，應注意以下問題。

1、要抓住本人的個性特點寫。人與人由于生活環境、工作性質、個人經歷不一樣，都會打下不一樣的時代和社會烙印，從而顯現出千差萬別的個性特征。干部的特點，也正是指干部自身所具有那些與履行崗位職責有著直接或間接關系的，不一樣于他人的特殊因素。例如，有的干部思維縝密，處事穩重；有的性格直爽，不拘小節；還有的精力充沛，喜歡交往等等。這些特點

能夠在必須程度上反映干部個人與眾不一樣的內在本質。因此，撰寫考察材料，把像畫好，這樣才能有效地克服考察材料千人一面，眾人共用的弊端。

2、要抓住本人的工作經歷、崗位和取得成績寫。不一樣經歷、不一樣崗位的干部的工作職責、資料、要求、付出努力的方式、所取得的效果的表現形式都不一樣。撰寫考察材料時就應注意和善于把握這種顯著的或細微的差別，本著不唯上，只唯實的原則，真實而生中國教育總網文檔頻道動地加以反映。

3、要聯系本人擬任職務寫。撰寫考察材料，要盡可能地根據干部擬使用方向，有側重點地準確反映其特點，將德、能、勤、績、廉有機融合于整個材料之中。

4、要找準群眾普遍反映的缺點寫。要把群眾反映強烈的而又經過核實的缺點反映出來，但要分清本質主次，既不求全責備，又不避重就輕；要實事求是，合情合理；要防止公式化地認定干部的缺點。干部考察材料雖然只是記載干部在必須時期的德才表現和工作狀況，但是它關系到對干部這一時期，是非功過的評價，關系到對干部的正確使用、培養，而且考察材料還要存入本人檔案，長期保存，這就需要慎重對待。

三、在不斷提高自身的綜合素質上下功夫

寫好干部考察材料，對撰寫者本身的理論功底、政策思想水平以及認識和表達問題的潛力是一個綜合檢驗。因此，要寫好考察材料，務必重視提高干部工作者自身的綜合素質，個性要提高理論素質、政策水平、辯證分析潛力、專業技術知識水平和文字表達潛力。

第三篇：如何公正客觀地評價學生

“分數決定一切嗎？”

——淺談如何公正客觀地評價學生

在以往應試教育模式的影響下，我們對學生的評價形式單

一、片面武斷，嚴重壓抑了學生個性的發展、落伍于時代發展對人才培養的需要。真的是“分數決定一切嗎？”我們對此不免需要進行質疑。比爾·蓋茨曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。心理學理論也告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而科學合理地對學生進行評價，最有利于讓學生產生成功的體驗。因此在素質教育觀念日益深入人心的今天，我們必須確立新的教育評價理念。積極正確地運用評價工具在創設成功情境中，對每個學生進行科學的評價，引導每位學生走向成功。

一、努力實現評價主體的多元化

我們都知道每個人的素質、水平、觀念、意識、喜好均不盡相同，對同一個人、同一件事的評價自然也不盡相同。如果將評價主體單一化，那評價肯定是單一的、片面的、不可信的。

素質教育評價更是如此。如果向傳統教育評價那樣以教師為中心，學生的優劣全部由教師一人評判，就難免失去評價的科學性、合理性。無論這個教師本身有多優秀、他對學生的了解多全面、他的評價有多客觀，在一定程度上，也不是完全準確、恰如其分的。因此，我們應樹立評價主體多元化的觀念。

《新課程評價標準》告訴我們：“學生是學習和發展的主體，也是評價的主體。在以往的教育中，評價的主體往往是教師，而學生則常常是被評價的對象，是處于評價的被動地位的。

學生既沒有對評價方案提出意見和建議的資格，也沒有對評價結果提出申訴或辯解的權利，他們唯一可做的就是無條件的接受和服從。而教師只管做出這樣、那樣的評定，從來不問學生的感受，不管評價可能給他們帶來怎樣的負面影響和心理壓力。這樣的評價不僅不會促進學生的發展，相反使他們陷入完全被動的狀態。這顯然是與素質教育的宗旨相違背的。而事實上，只要教師適當的加以指導和引導，學生是有評價自我與評價他人的能力的，而且學生自我評價及學生間產生的互相評價遠比教師評價更能促進學生的發展。教學中，我們大可創設情境讓學生進行先學會評他，進而評己。這樣能使學生變評價的客體為主體，變被動為主動，消除評價中學生的逆反心理。既培養了學生客觀評價自我與客觀評價他人的能力，又使學生在評價中以積極、主動的狀態改正錯誤和缺點，很好地消除由不當評價引發的負面影響。

二、努力實現評價內容的全面化

教育評價主體的多元化就決定了其評價內容的豐富多樣性。教育評價內容的全面化就毋庸置疑地成為新的教育評價理念的另一標志。傳統的教育評價主要是對學業成績的評價。具體表現為：以書面形式為主，對一些知識性問題進行測試。學生得分高評價就好，得分低評價就不好，就是所謂的“差生”。這樣的評價只能檢測學生對知識的掌握和記憶情況，忽視了學生對知識的運用和學習能力及品德修養等方面的評價。事實上，評價的內涵與外延遠遠豐富于考試，對孩子產生影響，能促使其發展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學中，班主任要善于拓寬評價的內容，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣以及對自身現在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。評價的內容在教師日常的教育教學中無處不在、隨處可見。從某種意義上來說，發生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對孩子的影響，其實遠遠大于次數有限的考試及其分數。因此，我們教育工作者，必須堅持評價內容的全面化：不僅要關注學生的學業成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術、勞動技能、創新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發展。

三、努力實現評價方法的多樣化

過去，學生中流傳著這樣一句順口溜“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”考試決定教學，長期以來，我們往往以考代評，考試成了評價學生的惟一標準，分數成了學生的命根兒。把評價簡單地等同于考試，考試前教師帶領學生搞題海戰術，再通過分數評定學生的優劣。這樣的評價無疑是單一的，片面的，這只是片面地夸大了考試的意義和作用，只注重結果導向，嚴重地違背了新課標教育教學的宗旨。現在教育工作不能僅僅追求結果，更應當關注學生發展的過程，應當追求過程與結果的統一。應把人們的關注點引導到注重過程，在學習過程中激發學生的積極性、主動性，關注學生的全面發展，有了好的過程，自然會有好的結果。

四、家校互動，協作評價

傳統的評價工作都是有教師來承擔，家長常扮演的只是觀看評價結果的角色，一般來說，大多數家長聽到對自己孩子的評價比較好，或是教師的看法與自己對孩子的評價比較一致時，就樂于接受；反之，就難以接受，甚至當著孩子的面向老師表示不滿或提出責難。因此，當很多家長沒看到自己理想的結果時就責怪孩子或埋怨老師。這是家長沒有真正參與到評價中來的表現。如果家長真的很在乎孩子的發展情況，就應該更注重孩子前后幾月的比較，看看孩子是否進步了。并將孩子在家的表現等相關情況及時與老師交流，如：孩子為什么發展的不好，在家都做些什么等，而不能光怪孩子或埋怨老師。

事實上，教師的教學行為不僅體現在對學生的教學活動中，而且體現在對家長的雙邊活動中。所以，我們教育工作者還要做通家長的工作，努力讓家長積極參與到教育評價工作中來。我們應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。因為，在教學活動中，班主任教師有著相當大的工作量，有時不能全面地關注到學生的某些變化，也不能時時關注學生的情況，畢竟相當一部分時間是在家中度過的。而家長作為一對一、二對一教育，能更加客觀、及時地記錄學生的發展變化。我們可以制訂家校聯系記錄冊，喚醒家長主動參與的意識，使家長積極的參與進來，適時、有效地調整和改進工作。使我們的工作做的更全面更周到，讓學生開心讓家長放心，讓教師專心。

蘇霍姆林斯基曾說：“每一個孩子都是獨一無二的”就讓身處教育第一線的我們大膽地創設情境，用欣賞的眼光去發現學生身上的閃光點，充分調動身邊的能動因素，給予學生一個客觀、全面、合理的評價，最大可能地發揮評價的導向和激勵功能，讓每個孩子都體驗成功的快樂吧！

周小禾

2014年7月10日

第四篇：班主任應如何對學生客觀評價

班主任應如何對學生客觀評價

取得的成績

近年來我校以“一日七評”為抓手，健全制度，強化訓練，學生的行為習慣養成教育取得了明顯成效。我校依據實際情況，分段擬定各學段學生需要達到的目標，然后擬定了學生日常行為“一日七評”制度與評估辦法，在各班設置了《日常行為評價表》，將所有學生的照片張貼在評價表內，分別從到校、作業、課堂、兩操、衛生、儀表、行為七個方面提出具體要求，每天安排學生自查和互查，一天一評定，一周一小結，一月一匯總，期末大表彰。班主任老師每周定期組織學生把本周的評定結果以紅點、藍點、空白的形式張貼在墻上評定表內。“一日七評”活動的開展，關注了學生每天在校的全方位表現，便于教師、家長、學生及早發現問題，學生參與的積極性空前高漲，行為習慣教育取得了良好效果。常言道：行為日久成習慣，習慣日久成性格，性格日久定命運。是的，一個好的習慣將使人終生受益，為了加強小學生的行為習慣養成，學校家庭可以說不遺余力，引名言，舉例子，講道理，定制度，勤督促，常檢查，全力配合，為培養小學生良好習慣下大工夫。看到學生的習慣越來越好，我們也感到無比欣慰。

基于問題的追根溯源

兒童時期是人發展的關鍵時期，最容易在環境和教育的影響下發展相應的品德、智力、個性、能力。這一時期，孩子開始逐漸學會如何正確處理人際關系，如何適應社會，這些都靠父母教誨，家庭環境的影響與熏陶，逐漸地孩子會初步表現出相應的道德意識、道德情感和道德行為。或者富有同情心、自尊心、責任感，有助人為樂的愿望，或者產生創造性、自私、唯我獨尊、不和群等毛病。也就是說，在兒童道德社會化過程中，良好品德的培養，會在個體心靈上打下良好的基礎；否則，如果錯過了這個關鍵時期，或在品德培養上失誤，就不容易順利獲得發展。而在這一過程中父母的道德人格、道德修養和教育行為對孩子會有很大影響。

隨著生活水平的不斷提高，孩子們過著衣食無憂的日子。同時家長不要求孩子做家務，在要求孩子把成績抓上去的同時，又忙于陪孩子上各種興趣班，效果如何不考慮，甘心當隨從。從周一到周日，課上課下安排的滿滿的，表面看起來孩子沒有玩的時間，其實任何時間都是孩子玩耍的時間，因為他們沒有了休息活動時間，違背了兒童活潑好動的天性，所以自己索性給自己放假，隨時做自己想做的事情。老師布置作業后，家長天天陪著孩子做作業，讓孩子形成了“你不陪我就不做”的心理。這樣，不僅沒有培養孩子的能力，鍛煉孩子的意志，反而養成了孩子的依賴。因此，家長主要精力應放在培養孩子的能力和習慣上，培養他們的自主精神，讓他獨立完成各種工作，而不是把自己也陷在孩子的學習中，成了孩子學習的附庸。

對家庭提出的建議

家長望子成龍，望女成鳳能否如愿關鍵取決于如何進行家教。有關的研究證明，獨生子女的優缺點并不是與“獨生”俱來的，而是環境的影響和教育的結果。獨生子女的種種不良個性，多數是不良的家庭教育造成的，所以獨生子女的教育，要從提高父母的思想認識入手。

鑒于此，我們對家庭提出一些建議。

1、防止過分寵愛。父母愛孩子，是完全應該的。愛是教育的出發點，是一種偉大的教育力量，但父母要正確掌握“愛”的尺度，不要由愛而變為寵愛，溺愛，讓孩子處處養尊處優。花盆難養萬年松。對孩子的態度，應當是嚴愛、慈愛，教育子女立志、創業，不是一味嬌寵溺愛，無理遷就；應當是在提供優越的物質基礎，學習基礎的前提下，排除不利因素，這樣才能使孩子不致形成任性、自私、嬌氣、無禮等不良品行。

2、不能過分花費。現在家庭能為孩子提供利于其身心發育的優越條件，但如果無節制地過分花費，就容易養成孩子講排場擺闊氣、互相攀比等毛病，還會養成貪圖享受、好吃懶做的惡習，從而使有利條件轉化為有害。只有根據孩子的興趣愛好和發展智力，增長知識的需要，本著勤儉節約的原則去安排消費，才能既保證孩子的健康成長，又培養孩子艱苦樸素的好品質。

3、恰當的管教。恰當的管教，絕對不是放任自流，而是對孩子有一個總的教育計劃和設想，讓孩子自己嘗試做自己碰到的事情，鼓勵和培養他的獨立性和自由性，讓他在自己的經驗中自然而健康地成長，在必要的，關鍵的地方，給予點撥。

現已存在的評價

小學生現在實行綜合素質評價，通過即時評價、形成性評價，學年評價確立最終的等級評價和綜合評語。其中綜合性評語突出學生的特點和發展潛能，具有導向性、發展性、綜合性、多元化、可行性、客觀性等特點。同時評價標準具體化，內容個性化，實施動態化，方式生動化，主體多元化，結果意義化又將評價體系引入一個新的層次。它不僅改變了單一考察學生成績的方式，且將學習過程的表現，實踐能力，學習能力和專長等也納入其中，提出發展方向和目標，指出缺點和不足，也培養了一部分優等生的心理承受能力。這種評價關注了學生的發展，避免為應試而泯滅的許多潛能和天賦。這種評價更具有人文性。它允許不同的學生有不同的水平要求，以促進學生在原有的基礎上實實在在發展。如：“按時完成作業，學會自我檢查”這一指標，可能是“堅持仔細檢查、爭取一周作業全對”，也可能是“學會自我檢查、爭取連續三次全對”，承認了學生在發展過程中的個性差異，更具有人文性和實效性。

建議使用評價

一、評價方法

在以過程性評價和階段性評價組成的學科基礎學力評價方法的基礎上，著重實施綜合素質評價。符合新的《課標》要求，我們的評價不僅重視學生對認知任務的完成，還要重視學生學習過程中的思維活動，重視學生情感、態度、價值觀等非智力的因素，以便客觀全面評價學生。如學生學習積極性、發言的次數、聲音的洪亮程度、作業書寫情況等都可以進行評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價。另外，還應該把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來。為此，學校要為每個學生建立成長記錄袋，這是具有科學性的。當然，我們不能以成績論英雄，要因材施教，分層評價，根據學生原有基礎針對個人評價，做到切實使每個學生都有所發展。我們還必須分學段制定出詳細的達成目標，以便老師學生在評價時有所依據，有規范，否則，空話連篇，評價起來操作性較差。

二、保障措施

（一）考試制度改革，為學生全面發展提供保障

1.考察內容全面。除加強了常規內容的考察外，注重學習方法的引導，并將屬于非智力因素的學習態度情感、習慣列入考評范圍。

2.考察形式多樣。除進行“筆試”測評外，還增加了“口試”。

3.試題形式靈活。文字與圖畫相結合，注重創設豐富多采的問題情景。

（二）建立養成教育的有效評價機制

1.以教育管理為立足點，切實推進行為規范養成教育研究2.以常規教育為載體，培養學生良好的行為規范

（1）注重校園文化建設，優化行為規范養成教育環境

1）改善校園文化設施建設，凈化、綠化、美化校園環境，為培養學生文明素質，形成良好校風，不斷加強班級環境建設，優化班級文化氛圍。我校為了加強未成年人思想道德建設，動員教師因地制宜營造育人環境，精心挑選了我國古今22個英雄故事和道德典故，并以宣傳畫的形式由教師畫在校園的墻壁上，把學校的墻壁變成了育人的園地。

2）構筑師生、學生間和諧民主的人際空間，倡導人與人之間要真誠、友善、團結、合作、尊重、互愛。

（2）堅持專題實踐活動，保證行為規范養成教育正常化

1）流動紅旗的頒發 每周一，我們都會利用升旗活動后的幾分鐘將本周在環境衛生，教室衛生，課間操，放學站隊等方面獲得流動紅旗的情況公布并頒發，促進行為規范養成常規化。

2）堅持每周一次的班隊活動，促使班隊活動正常化，豐富班隊活動的內容和形式，以聊天式、聯歡式、競賽式、辯論式、對白式逐漸代替傳統的說教式，有意識地培養學生自我管理、自我教育的能力。

3）開展班級值日活動，培養學生自我管理能力。每班每名學生輪流值日一天，參加“少先隊規范檢查小組”對全校學生的日常行為進行監督檢查，對學生中的不良行為及時反饋給本人及班級，并限期整改，加強學校日常管理隊伍的力量，鍛煉了學生自我管理的能力。

4）開展“日常行為規范養成教育周”活動。

5）結合重大節慶日，組織開展系列專題教育活動。

（3）開展特色活動，拓寬行為規范養成教育渠道

不僅抓好常規，還要根據形勢變化，特殊節日進行行為規范的教育，增強學生習慣養成，提高學生心理健康水準。

養成教育是這樣推進的

引導學生懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養。教會他們做一個好學生、好孩子、好公民。養成教育的目標是：要使孩子們在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生；在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子；在社會做一個有教養、會共處、守公德的好公民。同時，以此促進教師職業道德提高，學校的管理水平提升，增強家庭的愛心和諧，推動城市的文明發展。

學校里，學生使用禮貌用語的多了，隨手撿廢棄物的多了，認真值日的多了；課堂上，學生讀寫姿勢正確，專心聽講，踴躍發言；課間操，學生們排列整齊，動作規范，精神抖擻。家長們反映，孩子在家里的責任心增強了，自己洗衣服、主動承擔家務的多了，和父母頂撞、任性的少了，向父母提不合理要求的人少了。

養成教育的強化也促進了教師的成長，教師的師表形象有了很大的改觀。校長們說教師的責任感和敬業精神增強了，語言規范健康、舉止文明端莊的多了，與家長積極溝通、主動家訪的多了。尊重學生、關心學生、認真鉆研、耐心輔導成了自覺行為。教師的良好職業素養和業務素質如春風化雨滋潤著孩子們健康成長。而學校在推進養成教育工作中，加強校園文化建設、教學常規管理和后勤服務管理，學校的整體管理水平上了一個新臺階。在這些學校，我們明顯感覺到校園環境美了，校園文化濃了，教師形象雅了，學生言行文明了，學校呈現出文明、和諧、團結、向上的氛圍。

第五篇：如何客觀評價他人

如何客觀評價他人

人不僅要理性地認識他自己，還要能夠理性地認識其他人的行為。具體分析，一個人的行為往往受兩方面因素影響：一是自身素質與心理狀態，另一方面是外部環境因素。對他人行為的分析，不能僅限于行為表面。而要揭示這兩方面的根源。一般在分析引起他人行為的因素時，要考慮三個方面的情況：

（1）特殊性；（2）重復性；（3）普遍性。

從特殊性、重復性、普遍性分析他人的行為，要依據歷史的資料，這就要求歷史資料的真實性與代表性必須強，否則，就可能錯誤地解釋我們或他人的行為。另外，有一些非常規、例外的情形也可能導致錯誤解釋。這樣一些情形應該引起注意：

1、戴“有色眼鏡”。當輿論或者我們主觀上對某人有大量不利信息時，可能會先驗地作出不利于他的判斷。只注意消極品行，而看不到優秀出色的一面。這可能只是無意識、下意識的有失公正，但在組織決策中常常表現出來。比如，一個不擅長處理人際關系的職員會被大家認為頭腦遲鈍而失去晉升的機會。如果所有的人都瞧不起比爾·蓋茨輟學的經歷而排擠他，恐怕世界首富的帽子就要在另一個人的頭上了。重視歷史信息是應該的，但不要忘記公正的客觀事實。

2、旁觀效應。一般來說，人們容易強調他人行為中的素質因素，而忽視自己行為中的素質因素，就是說，把他人的行為解釋成由他自身所引起，而認為自己行為是由環境因素造成。同是經營失敗，對自己可能托辭環境劇烈變動、手下人員不盡職，對別人就可能歸咎于缺乏戰略眼光，指揮不當，等等。造成旁觀效應的原因，一是缺乏對自己的認識，把注意力大多放在外部因素的考慮上，比如生性孤僻的人，總認為是所有的人都不喜歡他；另一方面是由于我們難于了解造成別人行為的外部因素，加上主觀臆測，就認定他的行為是自身造成。多多了解自己，多站在別人的立場看問題，才會減少旁觀與身在其中的落差。

3、自我解脫。假設你受命領導一項新產品開發計劃。在同來自科研、設計、生產和銷售崗位的人員共同努力之后，你拿出的新產品得到上司贊同，隨后投產銷售也獲得良好的績效。你怎樣解釋成功的原因呢？是你領導有方、主持得力的結果。那么，如果銷售失敗了呢？你將怎樣交待？你可能會說是下屬的失誤，銷售不得力，甚至是上司盲目點頭的失誤。

上面這種情況并不少見，人們經常會推卸錯誤的責任，而把成功歸功于自己，換句話說，就是成功時強調自身素質因素，失敗了則推說環境因素不利。

自我解脫同面子觀、責任感有關，這影響妨礙了全面看待得與失。聰明的管理者不會居功自傲，更不推倭責任，相反，勇于承擔責任、把成功與眾人分享，會對他的事業帶來長遠的好處。