第一篇：數(shù)字化教學(xué)與教師的轉(zhuǎn)變

數(shù)字化教學(xué)與教師的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)今，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，應(yīng)用到教育教學(xué)主面的技術(shù)更是層出不窮，越來越多的教師正在悄悄地使用上新的技術(shù)工具。這些的技術(shù)工具的使用也正在改變著教師的行為。數(shù)字化教師，漸漸地成為了教師先行者群體的稱號(hào)。他們也隨著技術(shù)改變，改變著自己，也改變著每一個(gè)學(xué)生，去擁抱一個(gè)充滿無限可能的未來。讓我們一起見證這些正在發(fā)生的改變。

1、信息技術(shù)在飛速發(fā)展，數(shù)字化教師也在和孩子們一起擁抱新技術(shù)。

數(shù)字化教師掌握一些有助于開展教堂教學(xué)、個(gè)人知識(shí)管理、反思和交流的新的社會(huì)性軟件。這樣會(huì)提高教師課前準(zhǔn)備、課堂上課和課后反思、互動(dòng)等工作的效率，促使教師不斷關(guān)注一些新的社會(huì)性軟件，并嘗試在課堂中應(yīng)用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。紙和筆是非常好的工具，但是它們絕非適合所有時(shí)代。在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們需要新的工具，新生全人類的連接。孩子們就出生在數(shù)字化的時(shí)代里，我們需要和他們一起擁抱新的時(shí)代。

2、數(shù)字化教師借助互聯(lián)網(wǎng)，成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。

教師需要與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)理念，提搞自身素質(zhì)，教師首先就是學(xué)習(xí)者。美國(guó)兒童電腦課程專家毛爾科維奇說：“成功的教學(xué)要由多樣因素結(jié)合，就像學(xué)游泳，不能單靠游泳池（硬件），也不能單靠水（軟件），還要有好教師。而好教師一定是擁有科學(xué)、先進(jìn)教學(xué)理念的教師?！彪S著網(wǎng)絡(luò)交往的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)越來越強(qiáng)，獲取知識(shí)的方式也越來越多，教師的“知識(shí)壟斷”“知識(shí)權(quán)威”的地位受到挑戰(zhàn)，教師只能在教學(xué)過程中不斷的學(xué)習(xí)、反思，才能跟得上時(shí)代的步伐，滿足數(shù)字化對(duì)自身的要求。因此，在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，教師還需要更新教育理念，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀，同時(shí)還需要提高自身的信息素養(yǎng)，即“解決教學(xué)問題時(shí)利用信息的技術(shù)與技能”，因?yàn)樵跀?shù)字化學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的交往需要借助于技術(shù)，而技術(shù)是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生交流，不在于技術(shù)本身，而在于人，在于教師對(duì)技術(shù)的把握，而教師的教育理念的更新，信息素養(yǎng)的提高不是一成不變，一蹴而就的，隨著理論、技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，因此教師首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，需要不斷地學(xué)習(xí)來提高自身的素質(zhì)。教師要好好學(xué)習(xí)，天天向上。無論在何時(shí)何地，互聯(lián)網(wǎng)都開啟教師不斷深入學(xué)習(xí)的大門。

3、構(gòu)建彼此信賴的渠道而不僅限于面對(duì)面 數(shù)字化學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期的人機(jī)互動(dòng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感缺乏、交往障礙，面對(duì)面的時(shí)間是有限的，特別是分配到每一個(gè)學(xué)生身上；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)交往的開放性、虛擬性，學(xué)生心理的不成熟以及對(duì)自由的盲目追求，可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而無法自拔，那么這就需要教師不僅掌握必要的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，還要具有溝通的技巧和交流藝術(shù)，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，能夠借助現(xiàn)有的交互方式，為學(xué)習(xí)者提供盡可能細(xì)致、全面、及時(shí)的情感幫助，只有這樣學(xué)生才會(huì)更加的信任教師，師生才能進(jìn)行更深入的交流，教師才能及時(shí)的把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。數(shù)字化教師要建立新的溝通空間，師生之間將會(huì)有多向的交流途徑。比如：通過微信、BBS、電子郵件等同步、異步交流方式、激發(fā)學(xué)生的交流欲望，及時(shí)了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生解決各種問題。

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程、環(huán)境，而非僅傳遞內(nèi)容。讓學(xué)生在真實(shí)和虛擬的體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)問。

教師的角色不僅限于知識(shí)內(nèi)容的傳播。教字化學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以展開的基礎(chǔ)，是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠提供各種工具和信息資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)的得到教師或者其他同學(xué)的協(xié)助與支持。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，教師的權(quán)威有所下降，學(xué)生的主體地位得到了彰顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的自主權(quán)，這也意味著學(xué)生過程中可能會(huì)出現(xiàn)更多教師無法直接控制的事件，因此教師需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，針對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的情況以及網(wǎng)絡(luò)的特性等，運(yùn)用系統(tǒng)方法為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種積極向上的、和諧的、民主的、自適應(yīng)的、能滿足學(xué)生需要的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，虛擬再現(xiàn)，激發(fā)起更多好奇。也就是說設(shè)計(jì)的環(huán)境能為學(xué)生提供自由活動(dòng)機(jī)會(huì)和空間，在這種環(huán)境中，學(xué)生愿意積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能夠積極的與伙伴協(xié)作交流解決問題。這樣的環(huán)境有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。

5、教會(huì)學(xué)生，多維度探索問題，而非重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性發(fā)展

在知識(shí)碎片化的時(shí)代，知道如何思考并掌握探索的方法。在數(shù)字化學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)不再是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師不再是教學(xué)的主體，不再忽略學(xué)生的能動(dòng)性，而是站在平等的地位去引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生。所謂引導(dǎo)，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、選擇、體驗(yàn)、思考、交流、開拓創(chuàng)新，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受自由、樂趣、滿足。所謂發(fā)現(xiàn)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、需要、特點(diǎn)、潛能；所謂培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力等。因此在數(shù)字化教學(xué)過程中，教師要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、需求，并及時(shí)給予指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生自己在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中去找出問題的答案，這樣比起直接說出標(biāo)準(zhǔn)答案更有意義。

6、鼓勵(lì)學(xué)生們多樣化地創(chuàng)造和分享

在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)要注重創(chuàng)造思維的發(fā)展，新的想法表達(dá)。同時(shí)在“云時(shí)代”，在教學(xué)過程中要注意分享，比如，學(xué)習(xí)成果如果只是提交給老師，那么學(xué)生們會(huì)覺得差不多就可以了。如果是分享到全球，那就需要全神貫注了?。?/p>

第二篇：教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

柳林鎮(zhèn)雅溝小學(xué)——于記林教師作為人才的培養(yǎng)者，肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展和名族振興的重任，真正是任重而道遠(yuǎn)。然而，回顧過去的教育，學(xué)生沒有思考的空地，沒有發(fā)表的機(jī)會(huì)，沒有個(gè)性發(fā)展的空間。素質(zhì)教育的今天，教育要改革，觀念必須轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育觀念，在課堂教學(xué)中，誰獲取知識(shí)誰就是主體?，F(xiàn)代教學(xué)不是老師單純地教，而是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法：

—.由教師權(quán)威變?yōu)閹熒?dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師是權(quán)威的、課堂是嚴(yán)肅的，教師只按部就班的講課，把知識(shí)傳授給學(xué)生。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念，師生不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，而是相互討論相互進(jìn)步的關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出自己的問題。大家共同的討論找其答案，真正讓學(xué)生把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。

二、教師的教會(huì)學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣與被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、甚至逃學(xué)，而現(xiàn)在的教學(xué)觀念，不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，教給學(xué)生一些權(quán)力，讓學(xué)生自己去選擇；多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)；過給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生自己去找答案；多給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；多給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，讓孩子天真活潑的個(gè)性，展示在課堂之中。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，變?yōu)橹鲃?dòng)思考

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)生好像一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，被動(dòng)接受知識(shí)。而教師的觀念應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作業(yè)，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)有腦有思想的人、發(fā)揮他們的潛能和智力，讓們快樂自主的接受知識(shí)。作為教師，一定要用自己的激情來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、學(xué)生的死記硬背變?yōu)橄砟?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的掌握，死記知識(shí)，忽視了學(xué)生的思想能力的培養(yǎng)，這樣出現(xiàn)了高和低的狀況，只會(huì)做書本知識(shí)，而不會(huì)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、思考能力。衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，我們需要的是德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。只有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，才能腳踏實(shí)地地實(shí)現(xiàn)自己的宏偉目標(biāo)，成為祖國(guó)的棟梁接班人總之，科學(xué)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在更新，社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，教育的難度也越來越大。作為一個(gè)教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第三篇：新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 定稿

新課程改革的理論與實(shí)踐

新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

陽泉郊區(qū)義井聯(lián)校南莊學(xué)校 王小茹(女)聯(lián)系電話：*** 郵編：045000 摘要：

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中彰顯教學(xué)智慧，做一位優(yōu)秀的智慧教師。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為、尊重、引導(dǎo)、合作、責(zé)任

近兩年來，實(shí)踐中如何體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、主動(dòng)接受學(xué)習(xí)的意識(shí)，”教師應(yīng)“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化。自從開展新課程實(shí)驗(yàn)以來，通過聽課、優(yōu)秀課評(píng)比觀摩、區(qū)域間交流與評(píng)比等活動(dòng)，我們欣喜看到，廣大教師的教學(xué)行為正在發(fā)生著深刻的變化，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，一些教師在改變教學(xué)行為方面不自覺地走進(jìn)了各種誤區(qū)?，F(xiàn)就這個(gè)問題談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。

一、功夫不負(fù)苦心人，教師的教學(xué)行為有了些許變化。

1、尊重學(xué)生，樹立學(xué)生的自尊與自信

這是教師改進(jìn)教學(xué)行為的前提：一是保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私，教師不要有意或無意地侵害學(xué)生的這一權(quán)力。二是不要輕易當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生?！芭u(píng)是管教孩子最糟的方法?！薄叭绻銍?yán)厲地指責(zé)孩子，為什么倒翻牛奶？”這是最不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，通常沒有什么效果，只會(huì)使孩子更加的厭學(xué)。

2、學(xué)生“懲罰”，反對(duì)體罰

體罰還增大了學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行報(bào)復(fù)性攻擊的可能性，特別是他們長(zhǎng)大后；體罰向?qū)W生發(fā)出了這樣一個(gè)信號(hào)，即暴力是解決問題的一個(gè)可行選擇。

3、建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系 1．把握構(gòu)建現(xiàn)代社會(huì)師生關(guān)系的基點(diǎn)

親其師，而信其道；做一個(gè)讓學(xué)生喜歡你的教師 新課程改革的理論與實(shí)踐

學(xué)生喜歡什么樣的教師？

朋友式的老師；對(duì)學(xué)生平等、公正的教師；知識(shí)面廣的教師；經(jīng)常組織活動(dòng)的教師；給我提供大量學(xué)習(xí)資料的教師；嚴(yán)格的教師；對(duì)我好的教師。

4、正確認(rèn)識(shí)，合理樹立教師的權(quán)威

教師權(quán)威排序：敬佩——服從——懼怕——鄙視 教師的教學(xué)權(quán)威由教師人格魅力和教學(xué)魅力組成。教師由好人堆里挑出來的好人才有可能成為好教師。教學(xué)魅力來自于對(duì)自己教學(xué)行為的不斷反思和改進(jìn)。

5、加強(qiáng)教師間的溝通、交流與合作

在我國(guó)目前的學(xué)校里，教師之間的交流與合作基本是同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師。

6、增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)和交流

要從根本上解決教學(xué)過程中存在的“單邊式”教學(xué)方式，就必須使教學(xué)過程真正成為師生共同參與、平等互動(dòng)的過程。其主要問題有：第一，互動(dòng)對(duì)象選擇明顯具有傾向性。第二，互動(dòng)內(nèi)容分配明顯具有傾向性。第三，互動(dòng)過程持續(xù)時(shí)間明顯具有傾向性。第四，互動(dòng)關(guān)系建構(gòu)上明顯具有傾向性。

7、杜絕“馬太效應(yīng)”

出于《新約·馬太福音》，它的寓意被稱為馬太效應(yīng)。即貧者越貧，富者越富，只有錦上添花，沒有雪中送炭。后果：教師犧牲了絕大多數(shù)學(xué)生的利益，而只為少數(shù)人服務(wù)，對(duì)少數(shù)人來講是一種良性循環(huán)。

8、利用“霍桑效應(yīng)”

實(shí)驗(yàn)的目的在于考察特定的工作條件對(duì)工人產(chǎn)值的影響。這個(gè)效應(yīng)告訴我們，當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾的關(guān)注或注視時(shí)，學(xué)習(xí)和交往的效率就會(huì)大大增加。

9、重視“皮格馬立翁效應(yīng)”

亦稱“教師期望效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)” 教師期望效應(yīng)是一種激發(fā)個(gè)人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。它運(yùn)用了暗示在心理態(tài)度建立與習(xí)慣的養(yǎng)成方面的作用。

10、避免“暈輪效應(yīng)”（光環(huán)效應(yīng)）

也稱社會(huì)刻板印象作用。它的表現(xiàn)是：一是遮掩效應(yīng)，“以好概差”；二是掃帚星效應(yīng)，以差概好，“厭惡和尚，恨及袈裟”。新課程改革的理論與實(shí)踐

11、慎用“參照效應(yīng)”

12、克服“成見效應(yīng)”

13、摒棄“寬大效應(yīng)”

14、正視“理想效應(yīng)”

二、撥開迷霧見晴天—對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的反思

教師的教學(xué)行為是對(duì)教學(xué)理念的最好注釋，新課程實(shí)施以來，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變給我們的課堂帶來了無限生機(jī)與活力。但是我們也不能不注意到，雖然一些教師談起新課程來頭頭是道、長(zhǎng)篇大論，但課堂上的表現(xiàn)卻不盡如人意，有的茫然無措，有的甚至陷入了誤區(qū)。

1、對(duì)待教材的態(tài)度走向另一個(gè)極端。

過去，教材是我們教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，具有絕對(duì)的權(quán)威性。新的教材觀認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，教科書只是一種教學(xué)資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)本，為教學(xué)服務(wù)，而不是教教材。于是，一些教師對(duì)教材的理解走向了另一個(gè)極端。一方面，他們不再深入挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，忽視知識(shí)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容浮于表面沒有深度，缺乏邏輯性和遞進(jìn)關(guān)系；另一方面，脫離甚至拋開教材，耗費(fèi)大量的精力去尋找課外資料、事例、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。其實(shí)，教材中所呈現(xiàn)的都是專家們精心選取和設(shè)計(jì)的，具有較強(qiáng)的典型代表意義，這樣做，就是對(duì)教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。

2、對(duì)待課堂講授的茫然無措。

大多數(shù)教師在教學(xué)行為上顯得有些矛盾：講多了怕“滿堂灌”，少講或不講又怕學(xué)生不明白；按照教科書講似乎太死板，不按教材又怕教學(xué)任務(wù)完不成，講知識(shí)容易陷入灌輸，只讓學(xué)生活動(dòng)難免流于膚淺等等。

這些疑惑的產(chǎn)生雖然有許多客觀的原因，但究其實(shí)質(zhì)來說，仍是教師教學(xué)觀念上的模糊。新課程要改變的是“過于注重知識(shí)技能的傳授”，并不是對(duì)教師講授的徹底否定。新課程對(duì)教師的“講”提出了更高的要求，要將精力放在“講什么”、“如何講”的研究上，這種“講”是有的放矢的，是在吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)上的有選擇、有實(shí)效的“講”。一般來說，教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是科學(xué)認(rèn)識(shí)的結(jié)果（思維的結(jié)果），學(xué)生所看到的只是結(jié)論性的知識(shí)，看不到思維活動(dòng)的過程，而教師也并不是教材和參考書的“留聲機(jī)”，而是要通過自己的精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)講授，使課本上的知識(shí)“活”起來。如果當(dāng)講的不講，該掌握的沒掌握，學(xué)生的體驗(yàn)和探究也是淺層次的，這樣的教學(xué)勢(shì)必因 新課程改革的理論與實(shí)踐

不夠厚重而喪失應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

3、對(duì)課程資源的開發(fā)和利用存在一些盲區(qū)。

新課程提出，教師在充分利用教材這一主要資源的基礎(chǔ)上，還要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。在這方面，許多教師也存在一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)覺和行為上的極端。主要表現(xiàn)在：（1）、有的教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為，開發(fā)和利用其他課程資源，就是在設(shè)計(jì)中增加一些教科書之外的背景資料、典型案例。這樣做未嘗不可，但如果不能進(jìn)行有機(jī)整合，反而給人以堆砌材料、濫竽充數(shù)之感。（2）、對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源把握和利用不夠。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表露出來的心理問題、思想困惑，尤其是學(xué)生在回答問題時(shí)標(biāo)新立異的提法、爭(zhēng)論時(shí)突口而出的話語、師生合作探究時(shí)咄咄逼人的詰問等等，都是課堂上稍縱即逝的亮點(diǎn)，都能夠?yàn)槲宜枚蔀橹匾恼n程資源。但很多教師拘泥于既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，不注意或不知道該如何使用這些教學(xué)資源，從而導(dǎo)致可能是很有價(jià)值的資源白白的流失。（3）、有的教師認(rèn)為，只有制作課件、利用多媒體來上課，才是合理利用了各種教學(xué)資源，才是符合新課程改革要求的。

近些年，大大小小的公開課聽了不少，給我的最大感觸是，不用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的微乎其微。新課程提倡信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，課件的許多功能也確實(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。但一種新教學(xué)手段的使用并不能取代所有傳統(tǒng)的手段。我們都知道，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，采用什么樣的教學(xué)手段，關(guān)鍵還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。如果說，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠給我們的課堂增添色彩，那么，教師充分展示自身的人格魅力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在師生交流、生生互動(dòng)的情景中，一樣能上出一堂精彩的課。

4、教師在課堂提問以及對(duì)學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)等方面，也有矯枉過正的傾向。（1）、在一次評(píng)優(yōu)課活動(dòng)結(jié)束后的專家點(diǎn)評(píng)時(shí)提到：課堂教學(xué)提問的頻度過高。在一次評(píng)優(yōu)課活動(dòng)結(jié)束后的專家點(diǎn)評(píng)時(shí)提到：課堂教學(xué)提問的頻度過高，45分鐘的時(shí)間共提問了幾十次。這不能不引起我們的思索：這樣的“滿堂問”就是我們要的嗎？從我國(guó)古代的“不憤不悱，不啟不發(fā)”，直至近現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)此都有不同的詮釋。在新課程實(shí)施的今天，教師如何在展示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，針對(duì)知識(shí)的“結(jié)節(jié)”，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙設(shè)疑、適時(shí)提問，新課程改革的理論與實(shí)踐

從而激發(fā)學(xué)生對(duì)探究問題的興趣和思維的潛能，為他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)提供豐厚的土壤，這才是新課程對(duì)課堂提問的本質(zhì)要求。否則，問題再精彩、設(shè)疑再有懸念，也只能是活躍課堂氣氛的形式主義，難以取得理想的教學(xué)效果。（2）、現(xiàn)在的公開課還有一種現(xiàn)象，“太棒了”的贊譽(yù)聲、“噼里啪啦”的鼓掌聲不絕于耳，那些回答的不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的問題沒有得到糾正。我深深地意識(shí)到，表揚(yáng)孩子其實(shí)也是一門學(xué)問。好孩子是“夸”出來，這有一定的道理。作為教師，耐心細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，是應(yīng)該提倡的。但尊重學(xué)生不等于無原則的表揚(yáng)，對(duì)于暴露出來的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，必須及時(shí)指出，并加以制止或修正。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循，新課程為我們帶來了全新的教學(xué)理念，同時(shí)給教師留下了更廣闊的教學(xué)空間，也讓教師的教學(xué)行為面臨著更大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要緊扣教材，抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，大膽創(chuàng)新，用自己的心血努力去探索，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)行為以取得更加優(yōu)異的業(yè)績(jī)。做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)愛合作肯思考，具有教學(xué)智慧的智慧教師。

參考文獻(xiàn)：

①朱慕菊：《走進(jìn)新課程---與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社。

②朱永新：《新教育之夢(mèng)》，人民教育出版社。③[美]Stephen D.Brookfield著，張偉譯：《批判反思型教師ABC》，中國(guó)輕工業(yè)出版社。

④朱小蔓：《教育的問題與挑戰(zhàn)---思想的回應(yīng)》，南京師范大學(xué)出版社。

第四篇：新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要：新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 英語 教學(xué) 行為

新課程的實(shí)施像一場(chǎng)及時(shí)的春雨，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)和活力，為廣大教師提出了學(xué)習(xí)、改革和發(fā)展的機(jī)會(huì)，也給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。實(shí)施新課程的關(guān)鍵，是改變教師的教學(xué)行為，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。教師在面臨新課程改革時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。筆者在新課程的教學(xué)中，嘗試著做以下幾個(gè)方面改進(jìn)，收到了較好的效果。

一、從“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)向“動(dòng)機(jī)激發(fā)”

學(xué)習(xí)需要熱情。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，這是教師廣為關(guān)注的問題。這就是一個(gè)motivation的問題。Motivation即指“動(dòng)機(jī)”，是人們驅(qū)動(dòng)力的重要誘因。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的利用適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容及教學(xué)手段多方面激勵(lì)他們，及時(shí)找到新的激勵(lì)點(diǎn)，使他們產(chǎn)生新的動(dòng)力。讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1、創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的情景，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的愿望，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，利用各種條件把學(xué)生引入課堂中。如：堅(jiān)持課前5分鐘Free talk，形式求新，內(nèi)容不限。讓學(xué)生充分利用所學(xué)語言知識(shí)表達(dá)思想，使語言自然融于真實(shí)生活中，增強(qiáng)了學(xué)生印象，提高了聽說能力。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起他們探求新知識(shí)的欲望。我常常在課前播放通俗易學(xué)的英文歌曲，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。因?yàn)槌杩梢詽M足學(xué)生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久。也可讓學(xué)生進(jìn)行Free Talk，使他們無拘無束，自然地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的佳境。

2、充分利用教材，尋找興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生，使之樂學(xué)。

教材中有許多色彩鮮明的彩圖，圖文并茂，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)數(shù)字的這一話題中，我充分利用書本中插圖——車牌、電話等，教學(xué)生學(xué)習(xí)0-10的數(shù)字，學(xué)生會(huì)覺得這些數(shù)字離自己很近，就在日常生活中。在完成教學(xué)后，引出句型What’s your phone/ID number？讓學(xué)生分組開展活動(dòng)，活用教材。從而也產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去。

3、創(chuàng)設(shè)情境，精心組織課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)輕松、活潑。

在課堂上，我經(jīng)常和學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語言，傳授或鞏固相關(guān)知識(shí)。在做對(duì)話演練時(shí)，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。比如在做shopping這一對(duì)話時(shí)，我把教室進(jìn)行分區(qū)，讓學(xué)生設(shè)攤位，學(xué)生可自由組合，準(zhǔn)備一些道具，演練顧客與售貨員之間的對(duì)話，學(xué)生會(huì)覺得很有趣，在樂此不疲中學(xué)到好多東西，產(chǎn)生意想不到的效果。

4、課堂上開展小組競(jìng)賽，引入競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。我經(jīng)常開展一些小組競(jìng)賽或英語演講比賽，營(yíng)造既緊張又活潑的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上開展小組競(jìng)賽，引入競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，對(duì)英語教學(xué)有著不可估量的推動(dòng)作用。我把班級(jí)分為四大組，在黑板上畫一個(gè)比賽表格，設(shè)計(jì)比賽任務(wù)，最后統(tǒng)計(jì)得分情況，給獲勝的組員一定的獎(jiǎng)勵(lì)，給落后的小組略施懲罰。這種比賽形式，不但有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓他們從中體驗(yàn)參與合作學(xué)習(xí)的樂趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的集體感和凝聚力，深受學(xué)生們的喜愛。對(duì)那些學(xué)困生也有很大的幫助。

二、從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念可以歸納為六點(diǎn)，其中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)性差異”、“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等三大理念，充分表明了課程標(biāo)準(zhǔn)是按照以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這就對(duì)教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我從以下做起。

我認(rèn)為好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體，兼顧兩頭。首先必須了解全體學(xué)生的學(xué)情，如知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)、深度和廣度，但還要了解到個(gè)別差異，盡量照顧到每一個(gè)層次的每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣并幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、改變“教師是教學(xué)的中心”，做好“學(xué)生成功引導(dǎo)者的角色”

隨著我國(guó)教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)外語的教學(xué)研究也不斷深入，從上個(gè)世紀(jì)八十年代開始提出的“交際教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”，到九十年代對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，在課堂教學(xué)改革上也提出變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論是順應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育要求的教育思想，有必要探討在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂上教師的任務(wù)。

一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的英語閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明語法常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣教。有為名人曾說過：“ 一個(gè)好老師，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。

四、從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這個(gè)要求落實(shí)到英語教學(xué)中，就要求課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

個(gè)性化的模式即“和分結(jié)合”的教學(xué)模式，既有針對(duì)不同層次小組的教學(xué),也有對(duì)全班同學(xué)或兩個(gè)小組合起來的教學(xué)。通常，新授課中的語法知識(shí)可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學(xué)生掌握；對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的訓(xùn)練則可采用“分”的形式。例如，在講解定語從句時(shí)，便采用了“以合為主，以分為補(bǔ)”的形式，并適當(dāng)放慢速度，通過若干個(gè)典型例句的講解和練習(xí)從而讓每個(gè)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)和歸，總結(jié)其基本構(gòu)成。在學(xué)生練習(xí)的過程中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的疑惑，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)到“自學(xué)”總結(jié)出語法構(gòu)成的喜悅，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。不久調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的興趣，而且也使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

五．從“傳道”“授業(yè)”“解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”“授業(yè)”“解惑”，整堂課以傳授知識(shí)、解決問題為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。而今追求的是“教學(xué)相長(zhǎng)”——教學(xué)相長(zhǎng)的過程，是師生思想、情感交融，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動(dòng)定位為與書本對(duì)話、與老師對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話的過程，從而在本質(zhì)上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑，而教師也與學(xué)生的交流過程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷提高

總之，新課程是一片廣闊的天地，它需要我們教師們深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念，認(rèn)真分析實(shí)施新課程所面臨的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特征，不斷更新教學(xué)模式，才能主動(dòng)適應(yīng)并投入到蓬蓬勃勃的新課改之中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才而努力工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2010年 [2] 鐘啟泉 張華 《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社，2008年 [3] 葉瀾等《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社，2001年 [4] 教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社。[5]中華人民共和國(guó)教育部。全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年

新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

姓名： 姚 新 翠

單位： 西安市閻良區(qū)六三〇中學(xué) 時(shí)間：

2012年12月6日

第五篇：數(shù)字化教學(xué)

淺析數(shù)字化教學(xué)

摘要：數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中 ,遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字化教學(xué)可以說在很大程度上使教學(xué)的形式與內(nèi)容更加的多元化、創(chuàng)新化。但是數(shù)字化教學(xué)是否應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？肯定不是，在某些時(shí)候數(shù)字化削弱了學(xué)生的理解力和想象力。

一 翻轉(zhuǎn)式課堂背景下應(yīng)運(yùn)而生的數(shù)字化教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中 ,遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的普及，這種學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果的課堂模式。在這種大的課堂背景下，數(shù)字化教學(xué)手段作為一種輔助的教學(xué)手段，開始在我國(guó)教學(xué)中運(yùn)用，隨著電子工業(yè)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，這一輔助教學(xué)手段越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)中，人們充分利用了它的省時(shí)、節(jié)資、實(shí)時(shí)便捷等特點(diǎn)，建立了微機(jī)教室，實(shí)行部分課程的集體授課，深受人們的歡迎。

二 打破傳統(tǒng) 創(chuàng)新教學(xué)

1、數(shù)字化教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有著重要的作用： “教”與“學(xué)”的雙方都能夠自由地進(jìn)行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，數(shù)字化教學(xué)手段在教學(xué)時(shí)，學(xué)生已不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中那種完全被動(dòng)的對(duì)象，占有很大主動(dòng)性，這種使教學(xué)中的客體能積極發(fā)揮其主動(dòng)性并表現(xiàn)出來，使教師能夠更清楚地了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，大大提高了教學(xué)效果。

2、和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，數(shù)字化教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)時(shí)便捷性和可延續(xù)性這兩點(diǎn)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生下課后，也就意味著教師主導(dǎo)作用的結(jié)束，學(xué)生在課后只能憑自己的記憶和理解來延續(xù)學(xué)習(xí)，這種延續(xù)的學(xué)習(xí)過程很難保證學(xué)生不走“彎路”；學(xué)生課后的練習(xí)可完全建立在教師授課的基礎(chǔ)上，保證了學(xué)生不致于在課后練習(xí)中走過多的“彎路”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效力大幅度的提高，教師的教學(xué)效果也能夠得到保證。

3、數(shù)字化教學(xué)增加了課堂容量，數(shù)字化教學(xué)手段則不同，可用磁盤方式全面、如實(shí)地記錄教師的授課，可把教師的課堂授課延續(xù)到任何時(shí)間。

三 數(shù)字化教學(xué)是把雙刃劍

隨著數(shù)字化教學(xué)的普及，越來越多的數(shù)字化教學(xué)形式層出不窮。從自身體驗(yàn)來說，在過去一學(xué)期的教學(xué)中，很大的一部分都是借助于數(shù)字化教學(xué)的形式來開展教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)字化教學(xué)可以說在很大程度上使教學(xué)的形式與內(nèi)容更加的多元化、創(chuàng)新化。鮮活的畫面能夠激起學(xué)生的感知能動(dòng)性，讓學(xué)生的視聽都得到新的刺激，可以說是一場(chǎng)視聽覺的盛宴。就現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果而言，教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)字化教學(xué)形式的加入使得教師會(huì)安排比較豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用自己的知覺思維。在這樣的信息化資源刺激下，很容易產(chǎn)生想象。尤其是鮮明的圖形圖像對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，特別是對(duì)于低段孩子而言，可以增加學(xué)習(xí)的興趣。簡(jiǎn)單的說教不如豐富的色彩吸引力大。這些都在一定程度上提高了他們的觀察力、理解力和認(rèn)知水平。

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的變革。傳統(tǒng)的教師與學(xué)生口頭授予知識(shí)的方式向多媒化的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。在這樣的環(huán)境中，資源的容量更大，運(yùn)作速度更快，外界刺激更多。但是數(shù)字化教學(xué)是否應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？肯定不是，在某些時(shí)候數(shù)字化削弱了學(xué)生的理解力和想象力。如：教師大量的應(yīng)用多媒體出示圖片，刺激學(xué)生的感知覺，更消弱了學(xué)生對(duì)想象力的發(fā)展。由于數(shù)字化資源的便捷，資源的呈現(xiàn)速度比以往更快。教師在授遞過程中，通過點(diǎn)擊、播放，輕松地將未知事物呈現(xiàn)給學(xué)生，或通過圖片、視頻動(dòng)畫展示給學(xué)生。資源的呈現(xiàn)變成學(xué)生主要的理解途徑，教師的講授變成輔助的理解幫助。在學(xué)生了解到事物的部分未知領(lǐng)域時(shí)，剩下的部分就已經(jīng)全部呈現(xiàn)。學(xué)生想象的時(shí)間縮短。

其次，長(zhǎng)期的利用數(shù)字化教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)兒童處于想象力發(fā)展的最高時(shí)期，這一階段充滿了對(duì)新鮮事物和未知領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的好奇心，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多依賴于外部情境。如果整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們有吸引力，他們便有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。但如果長(zhǎng)期處于信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，便很容易產(chǎn)生厭倦，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

更重要的是，在科技日新月異的21世紀(jì)，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，不加以控制還會(huì)讓他們偏離學(xué)習(xí)的軌跡，尋求與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，如游戲、無利用價(jià)值的信息等。他們的自我控制力還很弱，很容易被紛雜的資源所吸引，難以辨別什么資源是可以利用的，什么資源是毫無價(jià)值的，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。

對(duì)剛剛走上教師崗位的工作者來說，在不斷跟進(jìn)新知識(shí)的同時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的重要性。用辯證的眼光來對(duì)待數(shù)字化教學(xué)是教育工作者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到了。