第一篇：專題六 思想品德學科活動課教學的設計與實施策略

專題六 思想品德學科活動課教學的設計與實施策略

專題六 思想品德學科活動課教學的設計與實施策略

一、專題講座

第一講 如何理解活動課教學

（一）活動課教學的基本要素

1、情境

創設活動教學的基本氛圍。

2、問題

活動的題目，或者學生需要解決的疑難

3、資源

故事、音頻、視頻等。為學生解決問題提供幫助。

4、思考

貫穿活動教學的全過程。

5、操作

教師具體的操作活動，對整個教學進行把握。

6、總結

（二）活動課教學的基本環節

1、活動準備

教師的準備（教學所需用具；知識準備）學生的準備

2、情境創設

3、師生互動

4、交流評價

5、總結提升

（三）活動課教學的基本形式 問題探究式 課題研究式 主體體驗式 導行訓練式

第二講 如何設計與實施活動課

（一）（一）問題探究式

問題探究式是以提出問題為起點進行定向感知，以討論、辨析為主體活動方式，著眼于學生個體潛能的開發，通過引導學生辨析探究，培養他們悟理——說理——思辨的能力，逐步提高他們的認識水平和思想素質。關鍵要素一：提出問題 關鍵要素二：探究領悟 關鍵要素三：歸納評價 關鍵要素四：解決問題

（二）主體體驗式

1、創設體驗情境

2、陳述內心感受

3、設計導思問題

4、進行實踐檢驗

第三講 如何設計與實施活動課

（二）（一）課題研究式 明確研究課題 制定研究方案 進行操作研究 撰寫研究報告 交流研究成果

（二）導行訓練式 實施策略：

1、示范模仿

2、“變式”練習

3、實際操作

4、心理疏導

二、教學觀摩

1、讓生命更精彩

2、直面挫折

三、案例探討

觀看堂教學實錄，分析總結思想品德活動課的特點及實施的基本方法。

四、問題討論

為了發揮學生的主體作用，有的教師常常在教學中設計一些活動，學生忙于活動材料的搜集整理，小組忙于熱熱鬧鬧地問題討論，教師忙于一個一個活動的組織展開。

（1）有不少活動存在形式化的傾向，不少活動局限于表層，缺乏明確的活動目的。如何優化學生的活動？

（2）在現行升學制度下，怎樣處理開展活動教學與提高中考政治課成績的關系？

（3）怎樣處理好開展活動教學與課時短缺的關系？

五、作業

選擇思想政治學科的某一內容，做一個活動課設計，并進行相互的交流和研討。

六、拓展學習資料

1、朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北師大出版社。

2、教育部基礎教育司、教育部師范教育司：《新課程的教學實施》，高等教育出版社。

第二篇：傳統文化與學科教學實施策略

傳統文化與學科教學實施策略

中華優秀傳統文化是中華文明演化而匯集成的一種反映中華民族特質和風貌的優秀的民族文化,是中華民族歷史上各種先進的思想文化、觀念形態的總體表征,包括古代詩詞歌賦、民風民俗、傳統節日等。數學是一門客觀、精確的學科,蘊藏著極其豐富的思想性,我們教師要找到傳統文化與數學學科的結合點,把它其中蘊含的這些優秀的傳統文化思想挖掘出來,引導學生在感受、感悟我國豐富的民族數學文化遺產的過程中,培養數學文化素養。

一、以圖呈現數學之美

我國傳統圖案種類繁多,內容豐富,它既代表著中華民族的悠久歷史,社會的發展進步,也是世界文明藝術寶庫中的巨大財富。從那些變幻無窮,淳樸渾厚的傳統圖案中,我們可以看到各個時代的工藝水平和中華民族一脈相承的文化傳統。在數學教材第十冊《圖形與變換》一課,展示給學生有戰國時期的銅鏡、唐代花鳥紋錦、瓷器、剪紙圖案、年畫、臉譜、等等一些吉祥圖案。在學習之前,我讓學生搜集有關圖案的資料,了解每副圖案的出處,年代、以及代表的含義或者所蘊含的數學思想。學生們經過調查、上網、查閱書籍等方法,了解圖案的來歷和發展;了解祖國燦爛輝煌的文化,培養學生熱愛祖國文化的情感。

二、以人突顯人文精神

運用教材中反映我國歷代數學家對數學研究作出巨大貢獻的實例教育學生,如:我國古代數學家劉徽利用出入相補的原理計算平行四邊形的面積。如:我國數學家陳景潤在哥德巴赫猜想領域取得的舉世矚目的成果,使學生懂得我國不但有古老文明,我國人民也富有聰明才智。從而讓學生以他們為榜樣,從小樹立起為國家富強、為民族振興而發奮讀書、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。

三、開展數學研究活動,體驗傳統文化的價值

(1)、在學生中開展以“中華傳統文化與數學”為主題的手抄報比賽活動,賽后同學們交流分享學習心得。

(2)、在課堂上開展解古代名題的競賽活動,主張多種算法,評比最優算法。(3)、開展了“100以內加減算盤比賽”,“數學詩詞比賽”,“數學家的故事朗誦”,“秦始皇統一度量衡的表演”,等等豐富多彩的活動。

總之,在數學課堂中滲透傳統文化教育方法也應是多種多樣、豐富多彩的,讓傳統文化滲透到教學實踐中,努力讓學生在學習數學的過程中,受到中華傳統文化的感染。

第三篇：初中思想品德教學設計與實施策略學習體會

初中思想品德課堂教學策略與教學設計

搞好活動課教學,讓學生真正動起來,對于深化教學內容,提高學生學習的主動性、積極性、創造性,以及培養和鼓勵學生主動參與,主動探究、主動實踐有重要的現實意義。但在實際教學中活動課并未真正突顯其特色,甚至還存在一些問題,這一現象值得我們思考。

一、現階段初中思想品德課存在的問題分析

(一)、部分教師存在觀念陳舊認識不足的問題

受應試教育和傳統的教學模式的影響,有些思想品德教師對新課程的認識和理解不足,看不到活動課的意義所在,認為活動課不實在,可有可無,有的把活動課上成了“自習課”或“放羊課”,有的則把活動課看成總結課或復習課,有的還是采用傳統單向度的知識灌輸,有的雖然在形式上上了活動課,但主題不突出,組織不嚴密,無任何效果,有的甚至把活動課的內容放在一邊,不予理睬。活動課是素質教育的必然要求,是培養學生能力的有效途徑。這些做法背離了新課程標準 “注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系,通過學生自主參與的、豐富多樣的活動,擴展知識技能,完善知識結構,提升生活經驗,促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”的目的,影響了學生的發展和成長。

(二)、學生參與率低,理解不到位

在很多活動課上少數學生確實比較活躍,他們擁有了比別人更多的發言權、出場率。活動課應該是面向全體學生的,是讓學生在活潑、愉悅的的課堂氣氛中去體驗和感知,因此我們應多鼓勵學生參與,而不應在課堂上只關注中上等水平的學生,甚至忽視對性格內向、學習有困難的學生關愛,這樣會造成每次活動課時,學習有困難的學生總抱著冷漠的態度。

(三)、教學目標不明確,形式不靈活,活動成了走過場

教學目標是教育教學的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效的直接依據。活動從設計到實施的過程中,都是在目標的調控下完成的。沒有目標的活動是盲目的,偏離目標的活動是低效的。在許多思想品德活動課上,教師組織學生進行活動,看起來學生情緒高漲,熱熱鬧鬧,但活動結束,學生卻并未真正理解意活動的目的、活動的意義。有些學生也做了總結、發言,但思維卻不深刻。老師們為了完成教學任務,節約時間,不再引導學生在情境中去體驗、去感悟。這樣的教學活動很難實現教學目標,就算達到了,那也只能是認識目標,能力目標又怎么能達到呢?

二、新課標下思想品德課的教學策略

面對以上問題,我們應該在教學實踐中不斷探索,努力尋找適合新課程要求策略,使活動課真正發揮其特色和功效。

(一)、教師應積極學習,提高認識,發揮主導作用。

開展活動課教學,目的是為了“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系,通過學生自主參與豐富多彩的活動,擴展知識技能,完善知識結構,提升生活經驗,促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。教師必須改變已習慣的適用于課堂教學的教學模式,以啟發式的引導性的教學取代知識灌輸,積極為學生的自主探究創造條件,這樣才能實現活動課的目標。

(二)、創造學生喜愛的活動形式,發揮學生的主體性

思想品德課堂活動課具有極大的開放性,其開展方式具有多樣性和靈活性。為了激發學生的學習興趣,必須根據教學內容設計一些生動活潑的教學形式:如辯論賽、演講比賽、主題班會、講故事、演小品或看錄像等形式開展實踐活動。例如,在上“抵制不良誘惑如網絡游戲”時,可以組織學生在搜集資料的基礎上針對網絡問題進行辯論;在上“珍愛生命 善待生命”時,可讓學生查找人和動物的故事,并進行講故事比賽;在辯論賽、演講比賽、主題班會、講故事、演小品、講授課、辯論課、討論課、演講課等課中充分利用現代教育手段如音像、圖片等,而這些教學形式在活動課中又交替使用,可收到事半功倍的效果。

(三)、活動目標要明確

思想品德活動課,要根據實際精心設計具體的教學目標,這是活動課開展的前提。活動的成敗,也應以教學目標是否得以落實加以評估。當前本課程教學目標上將情感態度價值觀放在第一位,這是教師在活動設計、開展過程中必須高度重視的地方。因此活動課教學的開展,應克服為活動而活動的情況出現,否則就演變成追求表面形式,這樣做反而會對教學造成干擾,也就失去了活動的意義。

(四)、活動課設計與實踐要密切聯系學生生活實際

思想品德課程標準強調,教學“要面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的問題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范,提高社會適應能力”。思想品德教學強調聯系生活實際,生活是品德教育的起點,也是品德教育的歸宿。

總之,課堂活動課是一種新課堂,思想品德教師應積極適應新形式的要求,積極探索,努力提高組織活動的教學機智,在實踐中反思,在反思中改進,讓活動課洋溢出無窮的生命力,還學生一片健康成長的藍天

第四篇：初中思想品德活動課教學設計淺談（定稿）

初中思想品德活動課教學設計淺談

思想品德活動課是思想品德課程改革的亮點之一。它是教師主導下的以學生為主體的教學活動，目的是為了注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。因此，搞好活動課教學，讓學生真正動起來，對于深化教學內容，提高學生學習的主動性、積極性、創造性，以及培養和鼓勵學生主動參與、主動探究、主動實踐有重要的現實意義。

一、認真選擇活動主題，明確與完善活動課教學目標 初中思想品德課應本著“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中自我發展”的理念,采取豐富多彩的活動形式,引導學生積極參與、獨立思考、自我教育使學生在自主探索的過程中產生深刻的心靈。要有效地進行活動教學實踐,必須首先明確活動教學的主要思想，“在活動中學,在活動中用”是對思想品德課教學提出的一項新要求。開展思想品德活動課教學，無論創設情境、活動過程師生應明白本節課所要解決的問題,了解基本的知識,切忌“兜圈子”、“繞遠路”。活動主題的選擇與確定要貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，但有的活動在農村根本無法開展，在實際教學中應不拘泥于教材，大膽創新。使活動內容依托教材又超越于教材，立足于課堂教學又延伸課堂之外。因此，進行活動課設計必須把目標設計與活動內容結合起來。

二、積極發揮學生的主體地位，鼓勵學生大膽地參與 要開展好活動課教學，必須發揮學生的主體性，尊重、信任、鼓勵學生，讓學生們把課堂當成自我磨練、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞臺”，鼓勵學生大膽地參與活動，讓學生動起來，讓課堂活起來。教師在思想品德活動課教學設計與實踐時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感，激發學生主動學習、實踐、領悟、探索、創新。同時活動課教學過程中，不單要關注學生參與活動的廣度，也要關注學生參與活動的深度。活動內容的選擇應以學生為核心，立足于每一個學生的全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長，給每個學生以發揮和展示的機會，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。離開了學生的主動參與，活動教學也就名存實亡了。

三、在活動課教學中教師要充分發揮其主導作用

初中學生的社會閱歷、知識水平和年齡特點，決定了活動課堂教學設計和實踐活動都離不開教師的指導，老師設計的一些活動方案很好，但是在具體實施過程中，會碰到很多活動組織調控方面的問題。如在有的班級，學生一動起來，課堂秩序就會亂。因此，為了確保活動課能有效地實踐，老師要發揮好 “主導”作用，要重視和加強對活動課的組織和調控，注意把握好活動的火候，對活動局面進行有效的調控。盡管學生是活動的真正主人，但這并不妨礙在活動教學中發揮教師的主動作用。相反，教師的重要作用依舊不容忽視，這也是活動課教學得以成功的重要保證。教師的主導作用體現在創設學習情境、指明方向、監督過程、解難答疑、評估學習結果等。

四、活動課教學形式多樣，充滿趣味性，可操作性強 在活動教學中，如果采用同一手法，學生的學習興趣就會逐漸下降，甚至放棄學習。思想品德課堂活動教學具有極大的開放性，因而其開展方式也具有多樣性和靈活性。為了激發學生的學習興趣，必須根據教學內容設計一些生動活潑的教學形式：如辯論賽、演講比賽、主題班會、講故事、演小品或看錄像等形式開展實踐活動。例如，在上“抵制不良誘惑如網絡游戲”時，可以組織學生在搜集資料的基礎上針對網絡問題進行辯論；在上“珍愛生命善待生命”時，可讓學生查找人和動物的故事，并進行講故事比賽。在辯論賽、演講比賽、主題班會、講故事、演小品、講授課、辯論課、討論課、演講課等課中充分利用現代教育手段如音像、圖片等，而這些教學形式在活動課中又交替使用，可收到事半功倍的效果。

五、活動課教學設計與實踐需緊密聯系學生的學習與生活實際 初中思想品德課程標準強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”思想品德教學強調聯系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，教師必須注重個體生活和生命，發掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值。通過思想品德活動課教學，注重與學生生活經驗的聯系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現實的社會生活，建立與生活的廣泛聯系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習知識。

六、評價方式要多樣化

評價是活動課的重要環節，思想品德活動課的評價重視過程評價勝于結果的評價，著眼點在活動過程中學生的表現、情感、態度、價值觀，以及合作能力、學習能力的動態化狀況，強調學生的“自我反思”。其表現方式為：表演、展示、匯報、比賽、答辯等多種具體評價方式。讓學生在評價過程中深入了解自己和肯定自己的能力，并能與他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。老師應指導學生及時保存活動過程的經歷，及時總結活動過程中的體會。如：八年級的“世界民俗知識大比拼”就是以比賽的方式進行評價，通過比賽的方式將學生前期的收集、調查、整理等活動過程展示在自己、同學、老師面前，通過比較各組情況，老師、同學、自己都會得出滿意或不滿意的信息反饋，以達到“自我反思”的評價效果。

總之，在新的課程標準實施的背景下，作為基礎教育工作者，我們要從理論上去領會新課程標準對思想品德活動課的要求，要對思想品德活動課教學設計精心研究、積極探索、實踐，不斷積累經驗，去正確地把握思想品德活動課的本質和特點，以真正做到通過新的學習方式，促進學生多方面的情感、把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力。

初中思想品德 活動課教學設計淺談

程

珊

第五篇：專題五 思想品德學科多種教學方式的實施策略

專題五 思想品德學科多種教學方式的實施策略

專題五 思想品德學科多種教學方式的實施策略

一、專題講座

第一講 如何開展講授式教學

一、為什么要講（講授式教學的獨特價值）

課堂講授是教師通過口頭語言向學生傳授科學文化知識、開發智力、培養能力，并結合學科知識教學對學生進行政治思想道德教育的教學方式。講授是課堂教學最主要的教學方式，為廣大教師所喜愛和接受，并且在課堂教學中長用不衰。講授在課堂教學中有其突出的特點和優點。主要表現在： 第一，省時省力，教學效率高。通過講授向學生傳授知識，不僅能夠在較短的時間里向學生傳授較多的知識，而且正面的、系統的講授可以減少學生認知過程中的盲目性，使學生少走彎路，更快更好地理解和掌握教學內容。

第二，教師的主導作用發揮充分。教師借助講授，能夠把自己的教學思想和教學設計等展示在學生面前，容易使教學沿著自己的教學意圖和思路進行，從而主導教學進程，把握教學進度。

第三，便于實現知識教學的系統完整和重點突出。講授時教師可以將有關知識逐一展開，逐層分析，把概念、原理等系統地傳授給學生，使學生得到系統完整的知識；同時，對于重點、難點、疑點等，教師可以反復強調，大量論證分析，幫助學生理解。

第四，簡單方便，經濟實用。只要教師的教學語言技能掌握到位，就能靈活方便地進行講授。

講授在課堂教學中也有自身的缺陷。主要表現在：第一，教學媒體的單一。講授只是以語言為唯一媒體，不利于調動學生的多種感官，共同參與教學活動。第二，信息傳遞單向。講授只是由教師向學生傳遞信息，不利于調動學生積極性、主動性，也不利于師生交流和教學信息反饋。特別是長時間的講解容易導致學生沒有足夠的時間、機會對學習內容主動地進行思維，不利于學生主體作用的發揮。第三，不利于因材施教。在班級授課制中，教師講授通常面向全體學生，無法照顧學生的個別差異。第四，長時間單純地講授容易使課堂教學走入滿堂灌。為了避免上述缺點，提高講授的效率，教師在實際教學中需要運用提問、板書、演示、電教等多種手段，共同完成課堂教學任務。例如，觀看電影、錄像、幻燈的解釋和提示；組織實踐活動的意義分析，問題說明和總結；解題的提示與指導；討論和自學的分析總結；講解與板書配合等，這樣才能避免單純講授的不足。

二、講什么？如何講？（課堂講授技能的構成）

（一）確立講授結構

講授結構是教師在分析教學內容和學生情況的基礎上，對講授過程框架的安排。對課堂講授結構的安排，顯然屬于教學準備環節要做的工作，但它是整個課堂講授成功的基本保證，只有講授結構安排合理，才能使課堂講授有序進行，并取得預期的效果。

課堂講授的結構沒有固定的模式，但總的來看，就是要根據教學目標和教學內容以及學生實際，把講授過程分解為若干階段和步驟，形成清晰的講授框架。這種講授框架如何構建，可以考慮從新舊知識之間的聯系和新知識中各要素之間的內在關系著手，一方面注意以舊引新，對新知識的分析建立在舊知識的基礎之上；另一方面，對新知識的講授注意知識本身的邏輯結構和學生的認知規律，由淺入深，由表及里，層層推進。

（二）組織講授內容

課堂講授應從既定的教學目標出發，根據學生的認識規律、情感與能力發展的規律，確定好講授內容，并編排好講授內容的講授程序，使講授做到目的明確、重點突出、思路清晰、邏輯嚴密、難易適度。不僅使學生對講授內容易于理解、易于記憶，而且能夠將新內容融入學生已有的知識結構之中或形成新的結構。大體來看，思想政治（品德）課堂講授的內容主要是學科的基本概念、基本原理、基本觀點，以及有關的基本事實材料等，這些講授內容的組織，可以采取各種不同的方式。總結廣大思想政治（品德）教師的教學經驗，以下方式值得參考：

第一，以基本概念和原理為中心組織講授內容。其基本結構是：一般性概括引入——論述——一般性概括總結。第二，以案例為中心組織講授內容。其基本結構是：呈現案例——分析案例——得出結論。

第三，以問題為中心組織講授內容。其基本結構是：提出問題——明確標準——選擇方法——解決問題——得出結果。

（三）提煉講授語言

一般來看，講授語言的提煉要經過兩個語言的轉化過程： 第一，從教材語言向教案語言轉化。在這個轉化環節，要力求使講授語言系統化、淺顯化、形象化。

第二，從教案語言向實際講授語言轉化。在這個轉化過程中，尤其要做好講授語言的口語化、個性化加工。

（四）變換講授形式

講授形式主要包括講述、講解、講讀、講演。通過它們恰當的變換組合，可以使講授更豐富多彩，不僅給學生更多感官刺激，傳遞多方位的教學信息，而且給學生常講常新的感覺，樂于傾聽接受。

1、講述。是指教師用生動形象的語言對教學內容進行系統地敘述或描述，使學生理解和掌握知識的講授方式。講述分為敘述和描述。敘述主要用于敘述事實材料、時代背景、人物關系、歷史事件等；描述主要用于刻畫人物、描繪環境、介紹細節、渲染氣氛、表達感情等。

2、講解。是以解釋說明和分析論證的方法向學生傳授知識的講授方式。多用于講授概念、原理和分析解決問題。

3、講讀。是以講述、講解與閱讀教學材料結合起來，加深對閱讀材料理解的講授方式。其特點是師生共同活動，邊讀邊講，講讀結合，以講導讀，以讀助講。

4、講演。是教師就某一專題進行有理有據、首尾連貫的闡釋和論證的講授方式。它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，而且要借助分析概括、判斷推理、歸納演繹等抽象思維手段，進行深入的論證，作出科學的結論。

（五）實施臨場調控

應該說，教師課堂講授前都對講授內容和進程進行了周密的設計，但由于各種原因，實際的教學進程與教師的課前設計往往存在差距，為了更好的完成講授的任務，達到講授的目標，也為了使講授能夠順利進行，教師必須在講授中隨時調整控制講授的進程。

三、課堂講授的基本要求（要注意的問題）

（一）科學準確，真實可信 第一，講授內容科學真實。第二，講授方法科學恰當。第三，講授態度科學端正。第四，講授語言規范準確。

（二）啟發誘導，激活思維

第一，啟發學生明確講授的意義，激發學習動機。第二，啟發學生積極思考，參與講授過程。第三，啟發學生舉一反三，實現學習遷移。

（三）語言簡潔，情理交融

在課堂講授中，語言是傳遞教學信息的基本手段。為了高效地實現教學信息的傳遞，教師的講授語言必須經過認真的組織、提煉，結果反復的推敲、選擇，做到簡潔明快，準確精練，條理清晰，系統完整。同時，在講授過程中，教師還應注意語速、語調、響度、停頓等的科學運用，并根據學生的反應及時做出相應的調整。

講授重在給學生傳授學科知識的有關道理，但要使道理更好地為學生所接受，教師在講授中必須注重感情投入，使講授做到情理交融。

（四）分清主次，突出重點

在一節課里，要講授的內容很多，奢望把一切問題都講深講透是不可能的，所以，教師在進行講授時就要分清主次，抓住重點。對重點內容要詳細講解，并圍繞重點內容適當設問質疑，激活學生思維，訓練學生的理性思維能力；而對于非重點的內容可以略講，甚至不講，只是指導學生自己去看。

（五）思路清晰，邏輯嚴密

教師的講授必須能夠讓學生聽得清晰，學得明白。為此，教師必須注重講授的系統性。

講授的系統性體現在很多方面，主要包括：

第一，講授思路清晰。講授要做到條理清楚，層次分明。第二，講授內容系統。在講授過程中，要系統、準確地揭示出各知識之間的內在邏輯聯系，使講授內容構成邏輯嚴謹而又易為學生理解和記憶的簡明體系。

第三，講授各環節連貫。課堂講授過程是由多個環節構成，教師要注意各講授環節之間銜接緊密，過渡自然，前后呼應。

（六）形象直觀，生動有趣

形象生動的講授，可以使學生“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”，增強感受和體驗；可以將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化，更好的理解和掌握有關知識；也可以激發學生的興趣，集中學生注意，使學生聽講樂而不疲。第二講 如何開展體驗學習

（一）體驗學習的價值

1、彰顯學生的主體地位，變革教學方式

2、強調親身經歷和自我認識，關注學生發展

（二）體驗學習的形式 角色扮演 游戲體驗 情境體驗 現實模擬

（三）體驗學習要注意的問題

1、體驗后歸納提煉

2、歸納提煉要生成于學生

3、情境設計得當，貼近生活，有真實感

4、教師要注意引導，不斷深化 第三講 如何開展合作學習

（一）為什么要合作學習

1、學科特點決定

2、現代家庭獨生子女的渴望決定

3、當今時代發展的必然結果

（二）如何進行合作學習設計

1、精心選擇內容

2、恰當選擇形式

3、合理搭配人員

（三）如何組織學生有效開展合作學習

1、明確要求任務

2、營造良好氛圍

3、相機引導調控

4、激勵調動學生

5、歸納提煉拓展

二、教學觀摩

1、豐富多彩的情緒

2、珍惜生命

三、案例探討

觀看課堂教學實錄，分析授課教師在講授上有什么特點？在組織學生進行體驗學習、合作學習上有哪些值得自己學習吸收的地方？

四、問題討論

1、有的教師談到合作學習，就是小組討論，三五個同學坐在一起說說、議議、寫寫、畫畫，熱鬧非凡。是否合作學習就等于小組討論？

2、伴隨基礎教育新課程改革的發展，有思想政治教師提出課堂教學的“三胡理論”：在課堂上要鼓勵學生胡思亂想，提倡學生胡說八道，允許學生胡作非為。你如何看待這種觀點？

五、作業

1、查閱相關文獻，結合自己的教學實踐，談談教學中組織學生進行體驗學習、合作學習的基本方法。

2、簡要介紹體驗學習、合作學習的意義和特點，分析它們與傳統學習方式的區別。

六、拓展學習資料

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