第一篇：為有效課堂做好技術準備學習體會

“為有效課堂做好技術準備”學習體會

多媒體環境增強了信息的豐富性，但也增加了學習環境的復雜性。當前，多媒體與網絡為語言學習提供了新型的學習環境，在這樣的環境之下，學習者的認知學習過程已經發生了新的變化，這是當前現代教育技術研究的重要課題。許多研究者從心理學的視覺出發對多媒體與學科教學進行了研究。本文主要擬在這些研究的基礎上對如何運用多媒體和網絡環境提高課堂教學質量，進行了一定的研究；著力探討如何運用現代信息技術與英語學科進行課程整合促進學生自主學習，發展思維，提高實際運用能力。

構建高效課堂一直是教育界的熱點話題，也是廣大教師追求的最高境界。在構建高效課堂方面，我們教學實踐中已經深深體會到現代信息技術一些有著得天獨厚的優勢：

首先是它的多維性。現代信息技術可以同時給學生呈現文本材料、聲音講解和圖像信息。學生不僅可以看到文字說明、圖像，還可以聽到聲音。使信息的表達有聲有色，生動逼真；使抽象的概念具體化，從而使學生能感知到傳統教學手段無法表現的東西，其次是它交互性。在多媒體計算機制作的教學系統中，可以根據不同學生的需要，選擇不同的章節、難易各異的內容進行教學；重點的內容一次弄不清楚，弄不明白的可以重復播放；已掌握部分可以跳過。多媒體教學系統還可以對錯誤及時地評判、提示和糾正。

除此之外，它能加快教學速度，化解教材難度；增大課堂信息容量，大大提高單位時間內學生掌握知識的數量；它也可以改善教學環境，降低教師的勞動強度等。

總之，現代信息技術可以創設教學情景，激發學生學習情趣，突出教學重點，化解教學難點，增強師生互動性，發展學生的思維，培養學生的能力，節省時間，增大課堂訓練密度和提高效度，是構建高效課堂的堅強后盾和技術支撐。

第二篇：為有效課堂做好技術準備

“為有效課堂做好技術準備”學習體會

通過學習，知道了多媒體學習環境是一種典型的以學習者為中心的開放式學習環境。多媒體環境增強了信息的豐富性，但也增加了學習環境的復雜性。當前，多媒體與網絡為語言學習提供了新型的學習環境，在這樣的環境之下，學習者的認知學習過程已經發生了新的變化，這是當前現代教育技術研究的重要課題。許多研究者從心理學的視覺出發對多媒體與學科教學進行了研究。在這些研究的基礎上對如何運用多媒體和網絡環境提高課堂教學質量，進行了一定的研究；著力探討如何運用現代信息技術與數學學科進行課程整合促進學生自主學習，發展思維，提高實際運用能力。

那么，怎樣的課堂是高效課堂呢？高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。

構建高效課堂一直是教育界的熱點話題，也是廣大教師追求的最高境界。在構建高效課堂方面，我們教學實踐中已經深深體會到現代信息技術一些有著得天獨厚的優勢：

首先是它的多維性。現代信息技術可以同時給學生呈現文本材料、聲音講解和圖像信息。學生不僅可以看到文字說明、圖像，還可以聽到聲音。使信息的表達有聲有色，生動逼真；使抽象的概念具體化，從而使學生能感知到傳統教學手段無法表現的東西，如從大到宏觀的星系云圖，小到微觀世界的分子裂變，胚胎發育等，這比僅靠教師語言講解，更容易使學生理解和鞏固，有利于對教材的深刻理解。其次是它交互性。在多媒體計算機制作的教學系統中，可以根據不同學生的需要，選擇不同的章節、難易各異的內容進行教學；重點的內容一次弄不清楚，弄不明白的可以重復播放；已掌握部分可以跳過。多媒體教學系統還可以對錯誤及時地評判、提示和糾正。除此之外，它能加快教學速度，化解教材難度；增大課堂信息容量，大大提高單位時間內學生掌握知識的數量；它也可以改善教學環境，降低教師的勞動強度等。總之，現代信息技術可以創設教學情景，激發學生學習情趣，突出教學重點，化解教學難點，增強師生互動性，發展學生的思維，培養學生的能力，節省時間，增大課堂訓練密度和提高效度，是構建高效課堂的堅強后盾和技術支撐。

第三篇：為“三夏”工作做好準備

為“三夏”工作做好準備

2010年“三夏”工作即將來臨，為了切實做好我村今

年的夏收、夏種、夏管工作，確保搶收、搶種工作順利開展，我作了如下計劃：

一、高度重視，增強責任意識。

我去年也參加了“三夏“工作，由于沒有工作經驗，在工作中難免會出現失誤，遇事難免有點手忙腳亂。所以今年我提前制定“三夏”工作計劃，預測工作中可能出現的情況，提前做好應對措施，確保“三夏”目標任務的順利完成。與此同時我還做了大量的宣傳工作，把“三夏”工作中的消防安全知識帶給村民，增強村民的保護自然環境的責任意識和糧食安全搶收意識。

二、精心組織，全力以赴做好“三夏”各項工作

1.現在麥收基本上都是以機收為主，時間緊，任務重，掌握好各地搶收時間差，組織大家全力合作，按順序集體搶收，這樣可以加快收割速度，減少人力投入，還能有效避免爭搶機器的混亂現象。

2.做好防火措施，確保“三夏”安全。我們將大力開展防火安全教育，教育廣大群眾自覺遵守各項規章制度，提高防火安全意識，增強自防自救能力。另外嚴禁私拉、亂接電線和電器設備，防止火災發生。

3.以綜合利用為重點，切實搞好秸稈禁燒和綜合利用工作。

采取多種方式和途徑，進行宣傳教育，增強群眾主動禁燒的積極性和自覺性。大力提倡秸稈還田，減少禁燒壓力。

4.要積極做好防雨、防霉變的各項準備，確保小麥顆粒歸倉。

“三夏”工作時間緊、任務重，我們**村兩委干部將積極地全力以赴，確保“三夏”工作順利開展！

第四篇：做好課前準備提高課堂效率

做好課前準備提高課堂實效

陳益良

四川省邛崍市北街小學文昌校區

摘要：課前準備是教師提高課堂教學效率的必然需要，是促進學生發展的需要，是促進教師專業成長的需要。我們要根據教學目標充分而精心地做好課前準備，精心備課，杜絕課堂教學時間的浪費，杜絕無效或不當的教學設計，提高課堂教學實效。

關鍵詞：教學準備提高實效

正文：

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，“預則立，不預則廢”。這對于教學工作來說同樣有效。教學工作是一項系統工程，它包括課前準備、上課、作業布置與批改、教學檢測、總結反思等環節，這些環節環環相扣，前者影響后者，其中任何一個環節抓得不好都會影響教學的質量。教學準備不充分，上課則雜亂無序，教學目標難以有效實現，學生作業效果則差，教學檢測結果則糟糕。可見，課前準備得好，就是教學工作良好的開端，它在教學工作中具有重要的作用。

1、課前準備對于教師提高課堂教學實效具有重要意義

1.1、課前準備是教師提高課堂教學實效的需要。

一般地講，課前教學準備包括兩個方面，一是教師的課前準備，二是學生的課前準備。一節高效率的課是指高效地利用了課堂45分鐘，沒有出現浪費時間的教學細節和安排，高效地實現了教學目標。如果沒有課前的充分而精心的準備，想不浪費課堂教學時間是不可能的，想高效實現教學目標是不可能的。相反，做好了課前準備，教師對課堂教學目標更為清晰，對課堂教學流程更加了然于心，對如何組織、引導、點撥、激勵學生學習的教法學法更加胸有成竹，對教學重點難點的處理更加充滿自信，對課堂教學中必需的教具、學具的運用更加恰當，對教學輔助設施設備的使用更加自如。因此，做好了課前準備，課堂教學將更為流暢、簡潔、緊湊、高效，對教學時間的調控安排將更加科學合理，不會無謂地浪費時間，向課堂45分鐘要質量，追求課堂教學的效率，水到渠成地變成了現實。因此，充分的課前準備是上好課的前提和基礎，也是提高課堂教學效率的前提和基礎。課堂教學前，教師安排學生預習、查閱資料、調查了解等活動，使學生對教學內容有一定的認知，課堂教學中學生已經懂的，教師傾聽其交流；學生說不清楚的，教師點撥、引導；學生想不明白的，教師引導、講解，這樣，課堂教學將更加輕松愉快，更加具有針對性和實效性，因此，做好課前準備在教師的日常教學工作中占有很重要的地位，是提高課堂教學實效的必然需要。

2、做好課前準備，是促進學生發展的需要。

新課程標準體現了以人為本的思想，體現了以學生發展為本的教學理念。“教是為了不教”，做好課前準備，是促進學生發展的需要。以語文學科為例，課堂教學前，教師安排學生預習、查閱資料、調查了解等活動，并引導學生自主學習、合作學習、探究性學習，發現問題，提出問題，思考問題，解決問題，使學生明確知道學習新課前自己應該做什么，怎么做。學生經過課前準備，課文的生字新詞已經認識，對課本內容已經作了了解，寫出了批注、體會，對課后問題或練習已經作了初步解決嘗試，或勾畫，或解答，對不明白之處已經作了標識。這樣，學生經過課前準備，具備了課堂交流的基礎和條件，課堂教學時，學生交流變得更加流暢，課堂質疑、討論變得更加確定，教學目標的實現變得更加堅實。相反，學生如果沒有對課文進行課前預習、查閱資料、調查了解，課堂教學中不少學生會不知所云，交流變得困難，思考、質疑變得膚淺，解決問題和創新能力的培養效果將大幅度打折。堅持不懈地做好課前準備，學生的學習將由被動轉變為主動，不僅使學生對教學內容有一定的認知，而且有助于鍛煉學生的學習能力、交往能力、創新能力，有助于學生養成良好的學習習慣，有助于發展學生的良性的人格品質，從而發現和挖掘學生潛力，促進學生發展。做好了課前準備，促進了學生發展的需要，我們的課堂教學的實效得以體現。

3、做好課前準備，是促進教師的專業成長的需要。

特級教師魏書生認為自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課從不打無準備之仗，認真做好課前準備。于永正老師說他用一生備一節課，諸多名特教師成功的秘訣中，認真做好課前準備都是其中重要的一條。課前準備看似平常，其實對教師，尤其是青年教師的專業成長，起著非常重要的作用。課前教學方案的設計能促進教師對新課標的認識，促進教師鉆研教材，促進教師對學生認知規律及年齡特點的認識，促進教師學科專業知識的學習；教學預設時，教師需要思考學生在學習中可能出現的情況，思考教師該怎樣處理，因此，教學預設能促進教師對課堂駕馭能力的發展，促進教師站在學生的角度設計教學，從而形成良好的學生觀；課件、教具學具及現代教育技術設備的使用能促進教師基本能力的提高；設計數學練習時既要設計基礎性練習，又要設計變式練習，還要設計拓展練習以及考慮練習的難易程度，這樣看來，練習設計能促進教師對教學規律的把握，促進教師對教材的解讀，促進教師對學生的了解。正所謂教學相長。做好課前準備能使我們每節課都從容淡定，對每節課都謹慎專注，牢牢確立課堂教學的效益觀。教師長期堅持課前準備，水滴石穿，就會幫助我們自己的成長，更快地形成自己獨特的教學風格，課堂更具有實效性。

二、根據教學目標做好課前準備

教師的所有教學活動都應該是有目的性的，教學目標對教學活動具有統領作用，所有的教學活動、教學環節、教學安排都是圍繞教學目標設計的，是為了實現教學目標服務的，教學目標具有導教、導學、導練、導測作用，自然，教學目標對教學準備也具有指導作用，所有的課前準備都是為了高效實現教學目標，是為了不浪費課堂教學時間，不至于使課堂效率低下，這樣，使得我們的各項課前準備具有針對性、目的性和實效性。

課前準備，是上課之前，教師為完成課堂教學任務而做的所有工作，它既包括教師的準備又包括學生的課前準備。

1.1、教師的課前準備

備課是上好課的前提和基礎。隨著新教材和新課標的實施，過去，我校很多老師備課感覺茫然，不知道該怎樣備課，教學目標或低或高，教法學法不適合學生實際，數學備課中的情境設置好像又沒有提煉出本質來，現代教育技術手段的運用似乎又打亂了教學程序，等等。為了提高課堂教學效率，不浪費課堂一分一秒，我校經過探索和實踐，提出了教師備課做到“四備四明”。按照“四備四明”的備課要求，教師至少要做以下的課前準備，提高課堂教學的實效性。

1.1.1備教學目標，明確制定教學目標的依據。

教師在通讀教材、分析教材、閱讀教師用書，依據本年段課程標準、單元主題、學生實際，確定教學目標。教學目標要體現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，在三維目標的指引下，做好課前準備，如，課前教師要把生字、生詞、詩歌、例題、練習題等課前準備好，或寫在黑板上、卡片上或制作在課件上，電教設施調試好待用。

1.1.2備教學重點、難點及學生能力、情感的發展點，明確教學的主攻方向。重點詞語、句子、段落課前要準備好，或寫在黑板上、卡片上或制作在課件上，動手操作的器材、教具課前也要準備好；為了突破難點，需要補充的相關文字、圖片、視頻等需要課前準備好。比如，詩歌教學中，由于詩歌語言精練、含蓄，學生不容易理解，這就需要補充相關的文字、圖片、視頻，用畫面再現詩歌所描繪的情景，從而實現明詩意，想詩景，悟詩情。

1.1.3備教學程序，明確課堂教學的結構。

依據學生的認知規律和教材內容、教學目標設計好教學程序，在教學中不至于一片混亂而是有張有弛、層次分明，體現教學的規律。

在引入環節，教師要準備所需的音樂、文字、時代背景、圖片、視頻、器材、練習題、情景圖、課件等。課堂引入在5分鐘以內為宜，數學課引入要設計鋪墊知識的交流，鋪墊練習在3-5分鐘為宜，要盡量安排計算練習，練習形式要多樣。努力做到一開課就對學生產生巨大的吸引力，激發學習興趣。

每節課學生活動的時間不少于課堂時間的一半，為了提高課堂實效需要教師做好課前準備。語文課，學生的活動有認識字詞、閱讀、觀察、思考、理解、體會、感悟、交流、練習等。數學課，學生的活動有觀察、交流、操作、發現問題、提出問題、練習等，這些活動都需要有材料作支撐，需要教師課前準備充分。在課堂訓練環節，教師要準備好練習題、補充的練習題單、操作記錄單、重點句段、課件、知識訓練點、情感教育的感染點、能力的發展點、閱讀的拓展點等。以數學為例，練習題要有基礎練習題、變式練習題、拓展練習題；練習的類型要多樣化，如填空、判斷、改錯、計算、解決問題等，這些都需要在課前就準備好。教師的課前準備要與課堂教學的具體環節相呼應，做到一一對應，或與引入環節緊密相連，或與課堂練習緊密關聯。如果不將課前準備與課堂教學過程或課后復習密切關聯，不配套，那么，課堂教學時間的浪費不可避免，課前準備的作用就會大大削弱。

1.1.4備教法學法，明確教與學的思路。

教法與學法是完成教學目標的關鍵，所以，教師要結合課程特點和學生實際，課前考慮好教師怎樣教，學生怎樣學。比如，每一個教學環節學生做什么，要努力使學生人人有事做。開火車朗讀詞語時，我們要求其余學生再跟讀，避免其他學生無事可做而松散無序。學生閱讀、思考、練習速度不一致，教師考慮好怎樣安排速度快的同學，建議在準備課堂練習時，可以不必統一要求，習題的數量可以有一些彈性，速度快的同學可以鼓勵做超量練習，以利教師調控課堂。同時，教師還有做教學預設，等等。

教師根據教學目標做好教學設計后還需要熟悉教學設計，做到脫稿授課。只有精心地做好課前準備，教師才可能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現的問題。只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都能夠在課堂中獲得提高和發展。相反，如果，在我們的課堂中，需要播放課件，再去開電腦及投影；需要做習題，教師再書寫練習題，再去發作業本或練習冊；因不熟悉教學設計而時常查閱教學設計??教師上課只有一支粉筆一本書，幾乎沒有其他的輔助設備。這種課前準備觀念的缺乏，必然會導致我們課堂的雜亂、松散、效率低下，無謂地浪費寶貴的課堂教學時間。

2、學生課前要做的準備

缺乏學生課前準備的教學，也不行。學生的學習是無意識的、盲目的、被動的，課堂效率是不能肯定的；學生課前有效準備的教學，學生的學習是有意識的、明確的、主動的，課堂效率是有保障的。課堂教學前，教師要安排布置學生對學習內容進行預習、查閱資料、調查了解，以使學生對教學內容產生一定的認知。以小學高段語文為例，課前預習時，教師要向學生提出要求：自學生字生詞，熟讀課文，勾畫優美詞句，做批注，寫體會，概括主要內容，爭取解決課后問題，不懂的地方做好符號，等等；上課前要把教材、作業本、預習本、文具準備好，擺放在課桌上；課后收拾好書本、學具、器材等。

課堂教學有了學生預習的基礎，教師教學更具目標性和針對性。學生已經懂的，教師傾聽其交流、激勵評價；學生說不清楚的，教師點撥、啟發；學生想不明白的，教師引導、講解、組織討論。學生的積極性、主動性得以發揮，使學生成為課堂教學中真正的主人，課堂教學效率自然得到提高，教學目標的實現變得水到渠成。

三、加強教學反思，促進課前準備能力的提升

課堂教學永遠是遺憾的藝術，課堂教學之后，我們要進行教學反思。反思是為了提高，反思是為了超越。走進新課程，新課程是理念，是精神，更是實踐和探索。對課前準備的反思，我們應該反思課前準備是否充分，是否實實在在，是否細致，有沒有因課前準備不足而浪費教學時間的問題，有沒有為了實現教學目標更好的課前準備。哪些準備做得好，哪些準備做得不足。我們應積極吸取先進的課改成果，投身新課程改革的浪潮，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，讓自已的教育思想在反思中建設，在實踐中成長，我們的課堂教學一定會“煥發出師生生命的活力”。

第五篇：“四步法”為有效課堂保駕護航

“四步法”為有效課堂保駕護航

有效的課堂教學,是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動,是數學教學活動的主線。下面,筆者結合小學數學“蘇教版”二年級上冊《有趣的七巧板》的聽課實踐談談自己的思考。

第一步:活用教材

教材只是知識的載體,學生的學習離不開數學教材,但也不能只拘泥于教材。教師能把教材教下來是一種本事,能創造性地把教材教下來又是一種能耐,能把教材內蘊的理念和素材通過開發轉化為教學實踐并取得成效,這更是一種功底。

在本節課中,教師就展示出自己創造性地整合教材的“功底”,增加了一些如“七巧板的由來”、“龜兔賽跑”等教材中沒有的內容,使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系,體驗數學活動充滿著探索與創造的氣息。而要具備這種“功底”,就需要教師花時間去琢磨教材、挖掘教材,使課堂教學的有效性實現層次性的提高。

第二步:巧設情境

提高小學數學課堂教學有效性,首先,教師要在我們的數學課堂中,致力于創設貼近學生生活的情境,培養學生的觀察力與創造力,同時張揚學生的個性,挖掘學生的潛力,讓他們充分體驗數學學習的快樂。在導入《有趣的七巧板》新課時,教師就創設了一個“哆來A夢變魔術”的情境,一下便牢牢吸引了所有學生的目光。見已達到自己預想效果的徐老師笑著問道:“你知道哆來A夢是用什么神奇寶貝來變魔術的嗎?”話音剛落,就有不少學生自信地搶答道“七巧板”。于是,教師接著說“學會了七巧板:,你也能像哆來A夢一樣會變魔術啦!”從而,在學生期盼的目光中順理成章地引入新課的教學。

反思整個過程,教師只寥寥數語,卻何以使得所有學生兩眼放光、躍躍欲試,以興奮不已的心情開始新的學習呢?原因就在于教師巧妙地利用了這一年齡段的學生非常喜歡卡通人物這一心理特點,創設了一個生動有趣的情境,一方面使學生有興趣地去進行思考和探索,另一方面又使學生感受到自身已有的局限性,從而處于一種想知而未知,欲罷而不能的心理狀態,引起強烈的探索欲。

第三步:精煉語言

在教學到七巧板中大小相同的三角形時,學生通過動手操作比較,都能找到一對或兩對大小相同的三角形,隨即教師指著其中的一對三角形問道“:你怎么知道它們是一樣大的?”許多學生欲言又止,雖然明白其中道理卻又不知道怎么用語言來表達,后來有一學生舉手回答道:“把它們合在一起一比就知道了。”教師若有所悟,微笑著解釋道:“對了,只要把兩個三角形重疊在一起,如果它們的邊能重合,那就證明它們的大小完全相同。你能像老師這樣再完整地說一說嗎?”……眾所周知,數學是一門嚴密而抽象的科學,其表達形式的科學性和規范性是有目共睹的,從“動手做”到“開口說”,這是一個使學生思維經歷從具體到抽象的提升過程,也是我們教學中所追求的最重要的價值所在。而當學生思維受阻時,教師又要適時地提供學生模仿和練習語言的機會,最終使每位學生都能 “有條理地、清晰地闡述自己的觀點”。

第四步:多元評價

學習評價是一把雙刃劍,它可以給學生學習動力,也可以使學生喪失學習信心,要使之發揮正面的作用,最關鍵的是建立多元、動態、科學的評價體系。學習過程中,學生希望教師用發展的眼光看待自己,渴望教師準確、得體、真誠的贊美,也期待同伴們不斷的鼓舞。學生在激勵、鼓舞下,才會積極主動地學習,才會毫無遮掩地溝通,才會飽含激情地探索與創新,自然而然體驗學習的快樂,形成強烈的學習內驅動力。

在這位教師的課上,我們就可以聽到一些既真誠又恰如其分的評價,諸如“期待你下次的精彩表現”、“你的作品真有創意”、“你的想象力真豐富”等等;我們還可以聽到學生之間的相互評價,當自己的組員表現精彩時,自己為之祝賀;當聽到其他同學的精彩發言時,全體為之歡呼……學生在課堂中充分體驗成功的喜悅,發展健全的自我意識,積極主動地學習。

縱觀這整節課,筆者認為提高課堂教學的有效性,教師在其中只起引導、點播作用,讓學生多感受成功所帶來的喜悅,讓學生對學習充滿信心。這樣學生才能感受得到自己的存在價值,才能愛學樂學,從而促進課堂教學的有效性。

(責編杜華)