第一篇：有效課堂源于充分的課前準(zhǔn)備

有效課堂源于充分的課前準(zhǔn)備

常言道：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，我們的教學(xué)工作何嘗不是如此呢？在素質(zhì)教育全面推行的今天，采取什么樣的課堂教學(xué)才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是每一位一線(xiàn)教師的追求。而課堂的效率提高，精心的課前準(zhǔn)備是前提。下面我想就我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些觀(guān)點(diǎn)談?wù)効捶ǎ?/p>

一、要有充分的課前準(zhǔn)備，教師對(duì)教材的挖掘與拓展必須到位。

充分的課前準(zhǔn)備是打造“有效課堂”的前提基礎(chǔ)。新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念。對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”。要明確我們教學(xué)的目標(biāo)，教師就必須對(duì)整個(gè)初中的學(xué)科內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，反復(fù)研讀教材以及其他有關(guān)的背景知識(shí)，要有教材的“大局觀(guān)”。因此，我們必須在課下靜下心去鉆研教材，努力做到對(duì)教材爛熟于心，方能讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐滿(mǎn)而不干癟，貫通而不孤立。

二、專(zhuān)研教材、解讀教學(xué)參考書(shū)，是有效課堂的前提

作為一線(xiàn)教師，每天都在備課，但有些教師在實(shí)際工作怕麻煩、怕累，照搬課堂案例，認(rèn)為能發(fā)表在書(shū)上的案例都是完美的例子，這種想法的人不少。對(duì)教材的挖掘不夠深，是造成課堂效率不高的原因之一。教材是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)本，教學(xué)參考書(shū)是教學(xué)的思路，作為一線(xiàn)教師，首先應(yīng)該把握教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及每部分教材的地位作用、編排順序、前后聯(lián)系、重難點(diǎn)、編排意圖和教學(xué)目標(biāo)。所以在課前我們的首要工作就是認(rèn)真專(zhuān)研教材，解讀教學(xué)參考書(shū)，然后根據(jù)自身的特點(diǎn)和風(fēng)格以及學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇、靈活地運(yùn)用書(shū)中的有關(guān)內(nèi)容。新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，要學(xué)會(huì)“用教材”，而不是“教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)這個(gè)例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。新的教材觀(guān)強(qiáng)調(diào)：教材是教學(xué)主要材料，也是為學(xué)生提供所用的學(xué)習(xí)材料，它是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要媒體。我們知道，每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境、地理位置是不相同的，照搬教材進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)不利的因素。因此，深入研究教材的編排特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)發(fā)教材、創(chuàng)造性地使用教材。按照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的要求，改革教育教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、善于捕捉生活實(shí)例，挖掘本土資源，讓數(shù)學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)。

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中，把生活知識(shí)融入課堂，讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的前提。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是要善于挖掘本土資源，讓學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)他們的視野，走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)課堂變得更加具體、生動(dòng)、有趣，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。如：一位老師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，在課前就做了充分的調(diào)查，挖掘本土資源，利用身邊的數(shù)學(xué)資源，為教學(xué)服務(wù)。在他的課堂設(shè)計(jì)中，新課引入部分是這樣設(shè)計(jì)的：你了解湖北竹山的礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量嗎？竹山礦產(chǎn)資源豐富，地質(zhì)勘測(cè)表明，銀礦儲(chǔ)量達(dá)1449噸，占全國(guó)銀量的1％。綠松石儲(chǔ)量為5萬(wàn)噸，占全國(guó)綠松石資源儲(chǔ)量的70％，稀土資源儲(chǔ)量為,92.95萬(wàn)噸，占全國(guó)稀土資源儲(chǔ)量的2％。像1％、2％、70％這樣的數(shù)你在哪里還見(jiàn)過(guò)？學(xué)生舉例，教師說(shuō)明這些數(shù)就叫做百分?jǐn)?shù)，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)。引入新課。這樣的方式既對(duì)學(xué)生起到了德育滲透的作用，又讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、合理選擇教學(xué)輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)

教具是教學(xué)上必不可少的設(shè)備，教師在講述概念、揭示事物的本質(zhì)時(shí)，有時(shí)候往往需要利用課件或?qū)嵨锝叹邅?lái)幫助說(shuō)明問(wèn)題、解決疑難，以輔助教學(xué)上的不足。教師合理的教具使用，可以使教學(xué)十分鮮明、生動(dòng)、逼真，具有很強(qiáng)的吸引力和感染力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。必要的教學(xué)輔助設(shè)備可以刺激學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生的大腦長(zhǎng)時(shí)間保持興奮狀態(tài)，從而更有效地進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在課前一定要選擇和準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的合理的教學(xué)輔助設(shè)備，這樣才能起到事半功倍的效果。如：我在教學(xué)《容積和準(zhǔn)備了1立方厘米的正方體容器、1立方分米的正方體容器、滴管、1升的容器、厚薄不同壁的長(zhǎng)方體容器兩個(gè)、以及不同容積的大小瓶子等。這節(jié)課我沒(méi)有采用多媒體課件，而是選用的最為原始的實(shí)物教具。在感知升和毫升，建立容積觀(guān)念，理解容積單位和體積單位之間的關(guān)系這部分教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：用滴管直接吸1毫升的水，再把1毫升的水滴入1立方厘米的容器里，正好裝滿(mǎn)，把一升的水倒入1立方分米的容器里，正好裝滿(mǎn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)1毫升=1立方厘米，1升=1立方分米，同時(shí)也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材的大小，感知1升和1毫升的大小，從而借助生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)較為深刻的印象。再如：利用壁厚薄不同的、體積相等的長(zhǎng)方體空心盒子來(lái)盛水，再把水分別倒入有刻度的量杯里量所盛的水的多少，來(lái)讓學(xué)生感知，長(zhǎng)方體盒子的壁的厚薄不一樣，里面所裝的物體的多少也不一樣多，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)容器里面的空間有多大，就能裝多大體積的物體，也就是計(jì)算容積必須要從容器里面量長(zhǎng)、寬、高。而在《圓的面積》一課中，我選擇了多媒體課件和實(shí)物教具相結(jié)合的方式來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生利用自制的圓，把圓的面積等分成若干份，（份數(shù)是偶數(shù)），利用等積變形轉(zhuǎn)化為近似于學(xué)過(guò)的平面圖形面積，來(lái)推導(dǎo)公式，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，教師再利用多媒體演示，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，幫助學(xué)生把抽象的內(nèi)容具體化，進(jìn)而加深對(duì)圓面積的公式的推導(dǎo)過(guò)程的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

多媒體的使用，有時(shí)并不能代替原始的教具，只有我們合理的選擇使用教學(xué)輔助設(shè)備，才能有效地為教學(xué)服務(wù)，才能使教學(xué)內(nèi)容化難為易。

五、精心備課，為提高課堂效率奠基礎(chǔ)

教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是上課，而上好一節(jié)課的前提就是備課，教學(xué)效率的提高，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是在相同的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，達(dá)就教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在相同的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。因此，精心備好一節(jié)課是提高課堂效率的基礎(chǔ)。我認(rèn)為大體可以從以下幾方面著手：

（一）、創(chuàng)設(shè)必要的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略。將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與，并能迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，身臨其境地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如：在《循環(huán)小數(shù)》一課的導(dǎo)入部分中我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？老師今天給大家講個(gè)故事，看你能從故事中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？教師講故事（從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里住在一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚在給小和尚講故事。老和尚說(shuō)：從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里住在一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚在給小和尚講故事。老和尚說(shuō)??）。講故事的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事總是依次不斷地重復(fù)下去，講也講不完，讓學(xué)生初步感知“循環(huán)”的概念。再讓學(xué)生從生活中找到像這種依次不斷重復(fù)的現(xiàn)象，然后說(shuō)明這種依次不斷重復(fù)的現(xiàn)象，叫做循環(huán)，數(shù)學(xué)中也有這樣依次不斷重復(fù)的現(xiàn)象，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)。引入課題。

（二）、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以?xún)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)過(guò)程教學(xué),這是一個(gè)師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。這就要求我們教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有序的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生搭建自主探索，合作交流的平臺(tái)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)具有較強(qiáng)邏輯性的過(guò)程，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言的銜接，教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密相扣，都會(huì)直接影響教學(xué)的效果。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要考慮每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接問(wèn)題，盡量做到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣可以縮短教師講課的時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，做到從課堂40分鐘出效率。如：在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：通過(guò)復(fù)習(xí)有關(guān)面積和面積單位的知識(shí)，跟新課建立起聯(lián)系。從生活實(shí)際場(chǎng)景引入，如：足球場(chǎng)、操場(chǎng)、游面積單位測(cè)量很不方便，從而引發(fā)探索簡(jiǎn)便方法的需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以質(zhì)疑法揭示課題。在研究長(zhǎng)方形的面積之前，指名說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算跟什么有關(guān)？學(xué)生回答后，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，長(zhǎng)方形的面積計(jì)算可能與什么有關(guān)？由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，很容易就猜測(cè)到長(zhǎng)方形面積的計(jì)算可能跟它的長(zhǎng)和寬有關(guān)？在遷移中導(dǎo)出新知。然后通過(guò)試驗(yàn)---猜想---驗(yàn)證---概括這樣一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)新課的知識(shí)形成過(guò)程，從而得出結(jié)論。最后通過(guò)練習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。

（三）、課前精心設(shè)計(jì)教法與學(xué)法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的根本。

教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)重在教學(xué)方法的運(yùn)用，教師要懂得如何教，學(xué)生要知道如何學(xué)。“教無(wú)定法，教要得法”，這就要求教師要針對(duì)所教內(nèi)容，選擇合理有效的方法。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，還得遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立思考和開(kāi)展小組合作交流的活動(dòng)，總結(jié)規(guī)律，完善自己的想法，形成良好的學(xué)習(xí)方法。

（四）、課前預(yù)設(shè)、巧設(shè)練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

1、利用學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)。如在《認(rèn)識(shí)圓》這節(jié)課中我針對(duì)學(xué)生容易把在同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍，直徑都相等，半徑都相等等知識(shí)點(diǎn)搞錯(cuò)，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的判讀題，如：直徑是半徑的2倍，直徑都相等，半徑都相等。讓學(xué)生判斷，并說(shuō)明原因，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵部分的理解。

2、針對(duì)容易混淆的題，設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)。如（1）、一堆煤共有15噸，運(yùn)走了噸，還剩幾噸？（2）、一堆煤共有15噸，運(yùn)走了，還剩幾噸？

3、滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)有梯度的題。在《圓的面積》一課中除了設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，我還設(shè)計(jì)一些有思考價(jià)值的題：如一臺(tái)壓路機(jī)的滾筒長(zhǎng)2米，直徑是1.2米，如果它滾動(dòng)10周，壓出的路的面積是多少平方米等題。

4、為新課做準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)與新課有聯(lián)系的題。如在《圓的面積》一課中，為提高圓面積的計(jì)算速度做鋪墊，我設(shè)計(jì)了求一個(gè)數(shù)的平方的練習(xí)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)一個(gè)數(shù)的平方是什么意思？

總之，盲目的、隨意的課堂，絕對(duì)不是有效地課堂，只有我們精心的做好課前準(zhǔn)備，才是提高課堂效率的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。希望我們每一位教師都不要打“無(wú)準(zhǔn)備的仗”。

第二篇：有效的課堂教學(xué)呼喚有效的課前準(zhǔn)備

有效的課堂教學(xué)呼喚有效的課前準(zhǔn)備

吳中區(qū)聾啞學(xué)校 顧雪芳

新課程的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入第五個(gè)年頭了，時(shí)至今日，歷經(jīng)了轟轟烈烈的改革而轉(zhuǎn)入冷靜的、深層的反思總結(jié)和發(fā)展階段。（盡管聾校還沒(méi)有正式實(shí)行課改，但是幾年來(lái)我們一直追隨著普小課改的足跡，積極實(shí)踐。實(shí)踐證明，“普特”除了在教學(xué)方式上有點(diǎn)滴差異外，其余都是一致的，尤其在追尋有效的課前準(zhǔn)備方面是完全一致的，所以本文談及的也是普特的共性問(wèn)題。）如今，老師們追尋有效的課堂教學(xué)，但關(guān)注更多的是課堂實(shí)施，這固然重要，而似乎對(duì)課前準(zhǔn)備重視不夠，甚至存在偏差，殊不知沒(méi)有有效的課前準(zhǔn)備，就沒(méi)有有效的課堂實(shí)施，也就沒(méi)有有效的教學(xué)。

直到一次偶然的機(jī)會(huì),我讀了全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟去無(wú)錫獻(xiàn)課《長(zhǎng)相思》的教學(xué)體會(huì)后，從另一外側(cè)面證實(shí)了我原有的想法。那次，他在上課之前，連教案也沒(méi)有，但這課上著上著卻完全自然而然流的露出來(lái)了，非常精彩。后來(lái)才知道，王老師盡管沒(méi)有寫(xiě)教案，但他課前已是成竹在胸了。他說(shuō)：自從接到任務(wù)后，一直在思考，一直在琢磨，做了大量的準(zhǔn)備工作：比如說(shuō)寫(xiě)了文本細(xì)讀。……把所有的感覺(jué)都寫(xiě)下來(lái)，旁批，寫(xiě)了大量旁批。第二，研究了納蘭性德的生平，……第三查找大量的資料，認(rèn)真研讀了朱光潛的《詩(shī)論》，朱自清的《詩(shī)論》，到最后想法很多，思路很多，感受很多……讀到此處，你也許就不會(huì)驚訝“王老師沒(méi)有教案也能上那么好的課了吧！”此時(shí)對(duì)于王老師來(lái)說(shuō)，教案只是一個(gè)外在形式，而關(guān)鍵在于他內(nèi)心的隱性準(zhǔn)備已成竹在胸，那么精彩的生成當(dāng)然不在話(huà)下。有效的課前準(zhǔn)備對(duì)語(yǔ)文學(xué)科如此重要，那么對(duì)數(shù)學(xué)就更顯必要了。

正確認(rèn)識(shí)課前準(zhǔn)備：

正確認(rèn)識(shí)課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備有隱性和顯性之別。顯性的，如提前寫(xiě)好小黑板、投影片，制作必要的教具、學(xué)具等。而隱性的準(zhǔn)備除了教師本身的有關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的素養(yǎng)、有關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法等這些基本素養(yǎng)外，更重要的是指對(duì)教材的把握，對(duì)課的設(shè)計(jì)，這是課前準(zhǔn)備的核心工作。曾有位區(qū)教育專(zhuān)家把“把握教材”比喻為“醫(yī)生診斷病情”，有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生，察顏觀(guān)色一看就知道病因在哪里，對(duì)癥下葯，但是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)或是新醫(yī)生，他就會(huì)拍拍片、做做透視、CT等，最后可能?chē)L試性用藥，可能貽誤病情……患者喜歡哪個(gè)醫(yī)生看病那是不得而知的，由此推想，學(xué)生一定也喜歡那些能把準(zhǔn)教材的老師了，所以隱性的課前準(zhǔn)備非常重要。

當(dāng)前存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

首先：對(duì)課前準(zhǔn)備存在認(rèn)識(shí)偏差。認(rèn)為課前準(zhǔn)備就是課前短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)好幾塊黑板抄幾個(gè)習(xí)題，或者做個(gè)教學(xué)課件，誤以為做好這些顯性準(zhǔn)備就是做好了所有的課前準(zhǔn)備工作。

其次：對(duì)課前隱性準(zhǔn)備的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以為課堂教學(xué)的有效性只取決于課堂的組織實(shí)施環(huán)節(jié)。

造成的危害：

課前準(zhǔn)備不充分，直接導(dǎo)致的后果就是造成課堂浪費(fèi)。課堂浪費(fèi)現(xiàn)象分為兩種，一種是顯性的，比如上課推遲時(shí)間進(jìn)教室、課堂上教師隨意重復(fù)講解等；還有一種是隱性的，它不直觀(guān)，不感性，不易被人發(fā)覺(jué)，危害極大。其主要表現(xiàn)在對(duì)課的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，時(shí)間沒(méi)有用在點(diǎn)上，還表現(xiàn)在課堂的教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)語(yǔ)言等方面，比如，組織不必要的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；課堂提問(wèn)的指向不明，教學(xué)語(yǔ)言隨意性大等等，都造成了不必要的浪費(fèi)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效實(shí)施。以至留下一連串的后遺癥：課后加班加點(diǎn)補(bǔ)課、補(bǔ)作業(yè)，占用學(xué)生課余時(shí)間不說(shuō)，長(zhǎng)期如此，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

積極探究課前準(zhǔn)備的有效性：

正是由于課前隱性準(zhǔn)備的隱蔽性，不易考察評(píng)估，而不被老師重視，造成老師的思想倦怠。個(gè)別老師只是在公開(kāi)課時(shí)才大動(dòng)干戈，潛心鉆研教材，探究學(xué)法，而平時(shí)，只是延用幾年前遺留下來(lái)的老教案，或是按照自己業(yè)已習(xí)慣了的方法走進(jìn)課堂，毫無(wú)新意，那么有效的課堂怎么生成呢？

下面結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，以大家熟悉的《三角形的面積》一教時(shí)為例，談?wù)務(wù)n前隱性準(zhǔn)備（即鉆研教材）應(yīng)如何體現(xiàn)有效性： 第一步：通研教材，把準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是做到通讀教材，把準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。首先看教材，領(lǐng)會(huì)本課的知識(shí)內(nèi)容，再看教學(xué)參考書(shū)，千萬(wàn)不要馬上看教學(xué)參考，否則很難提高你對(duì)教材的獨(dú)立把控能力。要求具體做到一下幾個(gè)方面：（1）把握新舊知識(shí)的前后聯(lián)系。例如：明確“三角形的面積”之前有哪些舊知準(zhǔn)備（三角形的各部分名稱(chēng)以及學(xué)過(guò)平行四邊形的面積計(jì)算）,同時(shí)在學(xué)法上有哪些延續(xù)，即在平行四邊形的面積計(jì)算中已經(jīng)初步領(lǐng)悟了“轉(zhuǎn)化”思想——把新知轉(zhuǎn)化為舊知來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)本課的學(xué)習(xí)又為后面學(xué)習(xí)梯形的面積做準(zhǔn)備。（2）確定教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)。基于上述認(rèn)識(shí)就不難確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)了（略）。第二步：根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)的總體思路。

數(shù)學(xué)知識(shí)象“串聯(lián)的電路”，絕大部分知識(shí)都是建立在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在完成上述第一步工作后，就應(yīng)該考慮“怎么來(lái)確定本課時(shí)教學(xué)的總體思路？”思考：新授內(nèi)容中，有哪些是新的成分？“新”在何處？預(yù)設(shè)這些“新”的成分，學(xué)生有可能運(yùn)用已有知識(shí)自己學(xué)會(huì)嗎?如果不行，學(xué)生的困難何在？如何“創(chuàng)設(shè)情景、提供信息、啟發(fā)思維”——讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過(guò)必要的啟發(fā)，幫助學(xué)生克服困難？如：“三角形的面積計(jì)算”一課中，“新”的成分是：通過(guò)“拼擺兩個(gè)完全相同的三角形”的活動(dòng)來(lái)探究面積公式，期間“旋轉(zhuǎn)后拼擺”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是首次涉及。盡管把新知轉(zhuǎn)化為舊知來(lái)學(xué)的思想方法已經(jīng)滲透過(guò)，但本課想讓學(xué)生自己想出用“拼擺兩個(gè)完全相同的三角形”的活動(dòng)來(lái)探究面積公式，是有難度的，教師應(yīng)提供幫助即：（1）思想方法上的提示，啟發(fā)學(xué)生用2個(gè)兩個(gè)完全相同的三角形來(lái)拼擺轉(zhuǎn)化。（2）學(xué)具上提供服務(wù)：每小組分別準(zhǔn)備：兩個(gè)完全相同的直角三角形、兩個(gè)完全相同的銳角三角形、兩個(gè)完全相同的鈍角三角形。還要思考：怎樣提供信息；以什么方式、什么途徑提供等問(wèn)題。第三步：流程設(shè)計(jì)，具體考慮三大環(huán)節(jié)

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)后，便進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)階段。首先要樹(shù)立正確的教材觀(guān)。教材作為一種“文本“，提供的只是素材，是問(wèn)題，我們看到的只是結(jié)果，而不是過(guò)程，那么教師在設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把知識(shí)理解為一種“過(guò)程”，要把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境。其次流程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生為主的理念。要盡可能給學(xué)生留出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)空，凡是學(xué)生能自己解決的，教師絕不包辦代替。

具體要設(shè)計(jì)好三大板塊的內(nèi)容：（1）怎么引入。象“三角形的面積”這類(lèi)探究性較強(qiáng)的課，可以單刀直入，直奔主題（略）。而不必過(guò)多拘泥于現(xiàn)在老師們都崇尚的情境設(shè)計(jì)中(由課而定，不能盲從)，這樣可以為新知的探究留有充裕的時(shí)間。（2）新知怎么探索，這是核心部分。本課可以把大塊面的時(shí)間用于學(xué)生分組探究環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己拼擺。而組織交流，即“收”的 環(huán)節(jié)中，要通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵的設(shè)問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，如：兩個(gè)完全形同的三角形拼成了什么圖形呀！轉(zhuǎn)化后的圖形面積與原三角形的面積有什么關(guān)系？步步深入得出計(jì)算公式。（具體略）（3）鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)。關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，既有基礎(chǔ)性的鞏固題，又有解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性習(xí)題。第四步：細(xì)節(jié)潤(rùn)色，濃墨重彩。

待課的雛形初具后，就要進(jìn)行潤(rùn)色加工，反復(fù)推敲。我感覺(jué)在以下幾方面要多花功夫：（1）推敲課堂提問(wèn)，揣摩設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值，有坡度，是否逐層遞進(jìn)。（2）推敲過(guò)程設(shè)計(jì)中是否要重視了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)。（3）是否進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，對(duì)策又將如何。其它方面不一一贅述。

總之，當(dāng)務(wù)之急，我們務(wù)必在做好顯性準(zhǔn)備的前提下，把隱性準(zhǔn)備做得充分些、再充分些！否則有效教學(xué)將是一句空話(huà)！

第三篇：高效音樂(lè)課堂源于有效教學(xué)

高效音樂(lè)課堂源于有效教學(xué)

追求高效是我們音樂(lè)課堂教學(xué)永恒話(huà)題，高效的前提應(yīng)該建立在有效的基礎(chǔ)上。音樂(lè)課堂上老師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、拓展學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)生積極思維，充分挖掘?qū)W生自身潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

在一節(jié)課中，設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題？解決了哪些問(wèn)題？哪些問(wèn)題是有效地？哪些問(wèn)題是課堂生成的？等等，都需要我們一一設(shè)計(jì)到。

《森林的歌聲》教學(xué)片斷：欣賞《森林的歌聲》導(dǎo)入課題。老師：仿佛來(lái)到了什么地方？ 學(xué)生：森林、大自然?? 老師：為什么？

學(xué)生：有小鳥(niǎo)的聲音、流水聲??

老師：由此，你想到了森林的什么景象？ 學(xué)生：小河流水、鳥(niǎo)語(yǔ)花香??

在這簡(jiǎn)短的導(dǎo)課過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單、直接、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，雖然這樣的問(wèn)題沒(méi)有固定答案，但是學(xué)生的回答也不會(huì)偏離主題，不至于出現(xiàn)老師費(fèi)勁口舌的引導(dǎo)，學(xué)生也回答不到正題上的尷尬場(chǎng)面。

二、教學(xué)語(yǔ)言的有效性

在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，語(yǔ)言是課堂上師生間交流的主要工具，教師主要是通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學(xué)生則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)理解和接受知識(shí)，所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中占有很重要的地位。有些教師語(yǔ)言表現(xiàn)過(guò)于虛假、過(guò)于簡(jiǎn)單也過(guò)于幼稚：想不想和老師一起走進(jìn)音樂(lè)殿堂？四年級(jí)的孩子，有的肯定心里不想，但是就是迫于現(xiàn)場(chǎng)的壓力，湊合著說(shuō)吧！這也是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，提問(wèn)好幾個(gè)問(wèn)題，卻停留在一個(gè)層面上，簡(jiǎn)單無(wú)效的重復(fù)。

三、形式變化的有效性

教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)多數(shù)追求教學(xué)形式的變化。然而有些形式是必須有的，有些形式是老師自己設(shè)計(jì)的，老師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的越多，往往在課堂中生成的越精彩，但不是所有的形式都在課堂上體現(xiàn)才完整，如果非常牽強(qiáng)的呈現(xiàn)在課堂上會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“坎兒”，邁過(guò)去了萬(wàn)事大吉，邁不過(guò)去全盤(pán)皆輸。在《柳樹(shù)姑娘》一課中，教師領(lǐng)著學(xué)生聽(tīng)了幾遍歌曲之后，直接點(diǎn)出自己預(yù)設(shè)的難點(diǎn)，本來(lái)孩子們學(xué)起來(lái)不難，非得拿出來(lái)練練，課堂氣氛顯得沉悶，會(huì)場(chǎng)秩序像是不和諧的混聲合唱。《螃蟹歌》、《Do re mi》的執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有過(guò)多的形式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都顯得自然、順暢、水到渠成，沒(méi)有將所謂的難點(diǎn)單獨(dú)提煉出來(lái)進(jìn)行解決，重復(fù)做無(wú)謂的練習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得尤為重要，但教學(xué)形式既不能設(shè)計(jì)的整齊劃一，顯得呆板，也不能設(shè)計(jì)的太浮華。

四、教學(xué)目標(biāo)確立的有效性

現(xiàn)在想來(lái)之所以有的課味同嚼蠟，要么一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)滿(mǎn)，要么目標(biāo)不明確，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，老師把握不住課的環(huán)節(jié)，甚至都不知道學(xué)生掌握了什么，掌握得怎么樣。所以教學(xué)目標(biāo)一定是教師吃透教材、反復(fù)斟酌之后、要考慮不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和特性，再提煉出來(lái)的。

五、音樂(lè)作品深挖細(xì)演的有效性

音樂(lè)課的根本還是“音樂(lè)”。少用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)讓音樂(lè)課走向?qū)I(yè)化，致使孩子們遠(yuǎn)離音樂(lè)。要讓孩子們?cè)诟惺堋Ⅲw驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，喜歡音樂(lè)，擁有欣賞音樂(lè)的審美和表現(xiàn)能力。我們都希望孩子能夠通過(guò)音樂(lè)課掌握更多的音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技能，這只是手段，我們應(yīng)該把眼光放在為音樂(lè)作品服務(wù)上，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握音樂(lè)形象，這就要求教師首先要把握好音樂(lè)形象，通過(guò)音樂(lè)形象的確立分析音樂(lè)作品。《森林的歌聲》是一節(jié)欣賞課，教師從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的音樂(lè)形象（音樂(lè)形象的塑造存在差異、不固定性）如：小青蛙的聲音、森林的歌聲、神秘古怪的森林現(xiàn)象等等，因此，音樂(lè)課中決不能缺少音樂(lè)，音樂(lè)語(yǔ)言應(yīng)貫穿于整堂音樂(lè)課，使學(xué)生沉醉于音樂(lè)氣氛之中，潛移默化地感受和欣賞音樂(lè)，從中受到教育。音樂(lè)課就應(yīng)該用音樂(lè)的素材解決問(wèn)題，所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞音樂(lè)而展開(kāi)，多一些音樂(lè)的思考，少一些呆板的說(shuō)教。

提高教學(xué)的有效性，是落實(shí)課程改革目標(biāo)的重要途徑，因此，我們要經(jīng)常反思，真正提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使音樂(lè)課堂教學(xué)更為扎實(shí)、豐富而有效，使音樂(lè)課堂既有活潑新穎的形式，又有深刻厚實(shí)的內(nèi)涵，讓濃濃的音樂(lè)流淌在學(xué)生心間。

第四篇：課前準(zhǔn)備

養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣

五年一班姜紹余

小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，俗話(huà)說(shuō)：習(xí)慣成自然。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了各種好習(xí)慣后，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更自覺(jué)，更有效；逐步適應(yīng)學(xué)校生活，使學(xué)生更主動(dòng)積極地投入到集體生活中。我們經(jīng)常可以看見(jiàn)這樣的情景：上課鈴響之后，有的學(xué)生還遲遲沒(méi)有拿出書(shū)來(lái)；美術(shù)課上，因?yàn)闆](méi)按老師要求準(zhǔn)備必要的繪畫(huà)用具，而不能完成自己的繪畫(huà)作品……所以，作為班主任，使學(xué)生養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備好習(xí)慣尤為重要。

課前準(zhǔn)備雖小，但卻可看出一個(gè)人當(dāng)天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再者，整齊的擺放不僅讓人有一種賞心悅目的感覺(jué)，更可以成為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始，所以，我反復(fù)訓(xùn)練，每一節(jié)課都要先檢查學(xué)生的課桌。主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練：

1、發(fā)揮榜樣的力量。

榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)于愛(ài)上進(jìn)，好模仿的低年級(jí)學(xué)生而言，更是如此。班級(jí)中有部分孩子自控能力比較強(qiáng)，能很快地接受老師提出的要求，課前準(zhǔn)備做得很到位，我就發(fā)揮這一些同學(xué)的榜樣作用，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，使其他同學(xué)找到具體學(xué)習(xí)的榜樣。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：課前準(zhǔn)備最快，課前準(zhǔn)備擺放最整齊，哪個(gè)小組的課前準(zhǔn)備最整齊等等。

2、發(fā)揮班干部的作用。

對(duì)班級(jí)大中小隊(duì)干部作出要求，班委必須起到帶頭作用，保證做好課前準(zhǔn)備，若發(fā)現(xiàn)多次課前準(zhǔn)備不及時(shí)，將嚴(yán)肅批評(píng)。班級(jí)班級(jí)還有個(gè)別學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)，喜歡當(dāng)“官”，平時(shí)在課前準(zhǔn)備這部分做得比較好的就選為小組長(zhǎng)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)檢查課前準(zhǔn)備，督促其他同學(xué)做好每節(jié)課的課前準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，對(duì)小組長(zhǎng)及成員給予表?yè)P(yáng)。

3、落實(shí)行動(dòng)，持之以恒。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。”雖然學(xué)生已經(jīng)明白了應(yīng)該怎樣去做，但這并不表示他們已經(jīng)能夠做好，還必須依賴(lài)于行為強(qiáng)化訓(xùn)練。從我接班時(shí)，學(xué)生的書(shū)本都擺放在書(shū)桌的右上角，鉛筆盒擺中間。所以，我把這個(gè)習(xí)慣繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，使之做得更整齊。每一科的書(shū)本要求是不一樣的。如：數(shù)學(xué)課，書(shū)放下面，練習(xí)本放上面；語(yǔ)文課則預(yù)習(xí)本在下面，書(shū)在上面；科學(xué)課是實(shí)驗(yàn)手冊(cè)放下面，科學(xué)書(shū)放上面等等，這樣看起來(lái)更整齊些。另外，每個(gè)班都有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常沒(méi)帶用具的，首先是組內(nèi)解決，互相幫助，組內(nèi)解決不了的找老師想辦法。課前準(zhǔn)備不僅就限于書(shū)桌上，書(shū)桌里面也要求整齊，通常是要求按照課表整理書(shū)目，書(shū)本放左邊，用具放右邊，可以定時(shí)抽查，平時(shí)同桌互相檢查。學(xué)生離開(kāi)座位也要做三件事：凳子插進(jìn)去、桌子擺整齊、地面撿干凈。起立后要離開(kāi)座位，就要把凳子插進(jìn)去，桌子按方磚線(xiàn)擺整齊，要把地面的紙屑撿干凈。這樣，教室里就會(huì)顯得更整齊一些。

播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。我們認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，就要從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣，改正不良習(xí)慣。但是，任何一種習(xí)慣都不是天生的。無(wú)論是好習(xí)慣，還是壞習(xí)慣，它的形成都是多次重復(fù)的結(jié)果。只要事事用心,就能養(yǎng)成良好習(xí)慣。

讓我們將好習(xí)慣的種子埋下，用恒心去澆灌，用良好的習(xí)慣,奠基美好的人生，成就生命的精彩!

第五篇：課前準(zhǔn)備

行規(guī)訓(xùn)練之二

——課前準(zhǔn)備

反思：

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們會(huì)做課前準(zhǔn)備了嗎？習(xí)慣于課前把下一節(jié)課的東西準(zhǔn)備好，整齊的放到桌角等待老師上課的學(xué)生又有多少？現(xiàn)在的學(xué)生不習(xí)慣于做課前準(zhǔn)備。當(dāng)上課的音樂(lè)聲響起，教室經(jīng)常會(huì)有這樣的場(chǎng)景：有的學(xué)生還往廁所里跑，有的學(xué)生則在教室里嬉鬧著，有的學(xué)生在位置上慢騰騰地拿著書(shū)本、鉛筆等，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生坐得筆直等待著老師的到來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)光去責(zé)罵，批評(píng)他們是沒(méi)有作用的。他們年齡都還很小，都很愛(ài)玩，只有以班級(jí)為單位，對(duì)此做一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓他們?nèi)ケ纫槐龋钡矫總€(gè)學(xué)生都能自覺(jué)的做好課前準(zhǔn)備。

一、課前準(zhǔn)備要求

1、如果要去衛(wèi)生間或喝水的應(yīng)在下課后首先完成。

2、學(xué)生在上課前應(yīng)看課表安排，按老師要求準(zhǔn)備好下節(jié)課的書(shū)本、文具、學(xué)具等與教學(xué)有

關(guān)的學(xué)習(xí)用品。

3、書(shū)本應(yīng)擺放在桌子的左上角，文具盒應(yīng)壓在書(shū)本上方。教室的整個(gè)擺放要整齊而規(guī)范。

值日生應(yīng)該將黑板擦干凈，收拾好講臺(tái)桌面，提醒同學(xué)安靜下來(lái)。

4、上課鈴響后，學(xué)生應(yīng)快速進(jìn)教室，靜息等老師來(lái)上課，不在教室或走廊里追打、喧鬧。

根據(jù)任課教師的要求，課代表或班干部應(yīng)組織學(xué)生唱歌或進(jìn)行口算訓(xùn)練、經(jīng)典誦讀。

5、教師走進(jìn)教室后，先檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，及時(shí)提醒，幫助做得不好的學(xué)生。

6、如體育課等應(yīng)在上課前穿好運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)衣褲，將口袋里的金屬或硬物取出來(lái)放在教室

里，不穿裙子和皮鞋上體育課。到專(zhuān)用教室去上課，應(yīng)該及時(shí)集合站隊(duì)前往，在途中不能隨便講話(huà)、打鬧或者隨意離隊(duì)。

7、學(xué)校大隊(duì)干部加強(qiáng)課前準(zhǔn)備檢查，在第一道音樂(lè)鈴聲響后，檢查學(xué)生書(shū)本的擺放，巡視

是否有人在講話(huà)、追打，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)作好記載。

二、訓(xùn)練要點(diǎn)

在具體管理中，要堅(jiān)持不懈、持之以恒。比如每節(jié)下課都要親自或指派一名負(fù)責(zé)任的同學(xué)提醒學(xué)生做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作。我們也可以借助小組長(zhǎng)的力量，讓他下課的時(shí)候瞄一眼整個(gè)小組的準(zhǔn)備情況，忘記多次的同學(xué)還可以結(jié)合班級(jí)爭(zhēng)章等活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)。

杭垓小學(xué)教育集團(tuán)德育處

2011年9月17日