第一篇：課前準備(8.30)

課前準備

司秀，您好：

首先感謝你對我們工作支持！麻煩您準備一下 ——

◆ 課前需要準備如下：

其一，此次課程希望派一名主持人，幫助主持會場！

其二，該課程需要準備如下物品：投影機、白板（有白板紙）、黑馬克筆、激光筆、手持麥克、音箱（與電腦相連放音樂）；

此次課程要放視頻，音響設備要好，麻煩了！

其三，我課上喝熱茶水；

培訓流程

9:00學員入場就座，放視頻；

9:00～9:10領導和主持人講話； 負責人：司秀；

9:10～10:30開始講課，裴浩然；燈光配合：司秀

10:30～10:40課間音樂;

10:40～12:00裴浩然繼續上課;燈光配合：司秀

下午課程 ——

13:30～13:40課前熱身活動，消除困意負責人：司秀

13:40～15:00講課，裴浩然；燈光配合：司秀

15:00～15:10課間休息與音樂；

15:10～16:30裴老師講課；燈光配合：司秀

16:30～16:40放視頻結束

謝謝！非常感謝！祝課程成功，我們合作愉快！

裴浩然9月3日

第二篇：課前準備

養成課前準備的好習慣

五年一班姜紹余

小學階段，是培養學生養成好習慣的關鍵時期，俗話說：習慣成自然。當學生養成了各種好習慣后，會使學生學習更自覺，更有效；逐步適應學校生活，使學生更主動積極地投入到集體生活中。我們經常可以看見這樣的情景：上課鈴響之后，有的學生還遲遲沒有拿出書來；美術課上，因為沒按老師要求準備必要的繪畫用具，而不能完成自己的繪畫作品……所以，作為班主任，使學生養成做好課前準備好習慣尤為重要。

課前準備雖小，但卻可看出一個人當天的學習狀態，再者，整齊的擺放不僅讓人有一種賞心悅目的感覺，更可以成為學生養成良好的學習習慣的開始，所以，我反復訓練，每一節課都要先檢查學生的課桌。主要從以下幾點進行訓練：

1、發揮榜樣的力量。

榜樣的力量是無窮的，對于愛上進，好模仿的低年級學生而言，更是如此。班級中有部分孩子自控能力比較強，能很快地接受老師提出的要求，課前準備做得很到位，我就發揮這一些同學的榜樣作用，經常表揚他們，使其他同學找到具體學習的榜樣。我經常會說：課前準備最快，課前準備擺放最整齊，哪個小組的課前準備最整齊等等。

2、發揮班干部的作用。

對班級大中小隊干部作出要求，班委必須起到帶頭作用，保證做好課前準備，若發現多次課前準備不及時，將嚴肅批評。班級班級還有個別學生愛表現，喜歡當“官”，平時在課前準備這部分做得比較好的就選為小組長，專門負責檢查課前準備，督促其他同學做好每節課的課前準備，發現表現優秀的小組，對小組長及成員給予表揚。

3、落實行動，持之以恒。

葉圣陶先生曾經說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練?！彪m然學生已經明白了應該怎樣去做，但這并不表示他們已經能夠做好，還必須依賴于行為強化訓練。從我接班時，學生的書本都擺放在書桌的右上角，鉛筆盒擺中間。所以，我把這個習慣繼續加強訓練，使之做得更整齊。每一科的書本要求是不一樣的。如：數學課，書放下面，練習本放上面；語文課則預習本在下面，書在上面；科學課是實驗手冊放下面，科學書放上面等等，這樣看起來更整齊些。另外，每個班都有個別學生經常沒帶用具的，首先是組內解決，互相幫助，組內解決不了的找老師想辦法。課前準備不僅就限于書桌上，書桌里面也要求整齊，通常是要求按照課表整理書目，書本放左邊，用具放右邊，可以定時抽查，平時同桌互相檢查。學生離開座位也要做三件事：凳子插進去、桌子擺整齊、地面撿干凈。起立后要離開座位，就要把凳子插進去，桌子按方磚線擺整齊，要把地面的紙屑撿干凈。這樣，教室里就會顯得更整齊一些。

播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。我們認識到養成良好習慣的重要性，就要從現在做起，養成良好習慣，改正不良習慣。但是，任何一種習慣都不是天生的。無論是好習慣，還是壞習慣，它的形成都是多次重復的結果。只要事事用心,就能養成良好習慣。

讓我們將好習慣的種子埋下，用恒心去澆灌，用良好的習慣,奠基美好的人生，成就生命的精彩!

第三篇：課前準備

行規訓練之二

——課前準備

反思：

作為學習主體的學生，他們會做課前準備了嗎？習慣于課前把下一節課的東西準備好，整齊的放到桌角等待老師上課的學生又有多少？現在的學生不習慣于做課前準備。當上課的音樂聲響起，教室經常會有這樣的場景：有的學生還往廁所里跑，有的學生則在教室里嬉鬧著，有的學生在位置上慢騰騰地拿著書本、鉛筆等，只有少數幾個學生坐得筆直等待著老師的到來。對于小學生來說光去責罵，批評他們是沒有作用的。他們年齡都還很小，都很愛玩，只有以班級為單位，對此做一個專項訓練，讓他們去比一比，直到每個學生都能自覺的做好課前準備。

一、課前準備要求

1、如果要去衛生間或喝水的應在下課后首先完成。

2、學生在上課前應看課表安排，按老師要求準備好下節課的書本、文具、學具等與教學有

關的學習用品。

3、書本應擺放在桌子的左上角，文具盒應壓在書本上方。教室的整個擺放要整齊而規范。

值日生應該將黑板擦干凈，收拾好講臺桌面，提醒同學安靜下來。

4、上課鈴響后，學生應快速進教室，靜息等老師來上課，不在教室或走廊里追打、喧鬧。

根據任課教師的要求，課代表或班干部應組織學生唱歌或進行口算訓練、經典誦讀。

5、教師走進教室后，先檢查學生課前準備情況，及時提醒，幫助做得不好的學生。

6、如體育課等應在上課前穿好運動鞋、運動衣褲，將口袋里的金屬或硬物取出來放在教室

里，不穿裙子和皮鞋上體育課。到專用教室去上課，應該及時集合站隊前往，在途中不能隨便講話、打鬧或者隨意離隊。

7、學校大隊干部加強課前準備檢查，在第一道音樂鈴聲響后，檢查學生書本的擺放，巡視

是否有人在講話、追打，對表現不好的同學作好記載。

二、訓練要點

在具體管理中，要堅持不懈、持之以恒。比如每節下課都要親自或指派一名負責任的同學提醒學生做好下節課的準備工作。我們也可以借助小組長的力量，讓他下課的時候瞄一眼整個小組的準備情況，忘記多次的同學還可以結合班級爭章等活動進行激勵。

杭垓小學教育集團德育處

2011年9月17日

第四篇：做好課前準備

做好課前準備

提高課堂效率

——欣榮小學校本培訓材料

充分的課前準備是上好課的前提。做好課前準備在教師的日常教學工作中占有很重要的地位。課前準備，從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學任務而做的所有工作，如分析教材、分析學情、確定教學目標、設計教學過程、撰寫教案、制作課件等。從狹義上說，課前準備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學順利實施，根據教案為上課進行的有關準備工作。課前準備主要包括：

1、物質準備，如電教設施（硬件、軟件）的調試待機、準備教具等。

2、學生要做的準備，如預習、教材、作業本的待用、準備學具等。

3、教師要做的準備，如溫習教案、教學的主要教學流程、調整自己的心緒等。

一、做好課前準備的意義。

1、做好課前準備，是提高課堂教學效率的需要。

做好課前準備，教師對課堂教學的目標更為清晰、流程更加了然于心，對課堂教學中必需的教具、學具的運用更加恰當，對教學輔助設施設備的使用更加自如。因此，做好了課前準備，課堂教學將更為流暢、簡潔、緊湊，對教學時間的調控安排將更加科學合理，不再無謂地浪費時間。因此，向課堂40分鐘要質量，追求課堂教學的效率，課前準備至關重要。

其次，學生的任何一項學習，都不是從零開始的，都是建立在學生或多或少的已有知識和經驗基礎之上的，只是這種準備往往是從“無意識”預習、復習開始的。教師要使學生的這種“無意識”的、比較盲目的課前準備活動，轉變為“有意識”的、主動的課前準備，從根本上提高課前準備的質量和水乎，這樣，學生的課堂學習才能更加專注高效，因而教師課堂教學的效率也必將得到提高。

2、做好課前準備，是培養學生學習習慣的需要。

教育心理學告訴我們，任何習慣的養成都不是一蹴而就的，都必須在實踐中，經過強化訓練，逐漸形成。而且在形成的初期會經歷多次反復，然后才能逐步形成習慣，并伴隨終身。俗話說，一回生，二回熟，習慣成自然。教師認真做好課前準備，使學生明確學習新知前自己應該做什么，怎么做；堅持不懈地做好課前準備，學生就會形成學習“定勢”，由被動的進行課前準備轉變為主動進行，這就是一種良好的自主學習習慣。

3、做好課前準備，是促進教師的專業成長的需要。

諸多名特教師成功的秘訣中，認真做好課前準備都是其中重要的一點。課前準備看似多余、平常，其實對教師，尤其是青年教師的專業成長，起著非常重要的作用。做好課前準備能使我們每節課都從容淡定，對每節課都謹慎專注，牢牢確立課堂教學的效益觀。長期堅持，水滴石穿，就會幫助我們自己的成長，更快地形成自己獨特的教學風格。

二、課前準備中必須完善的工作

1、教材分析

教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學內容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其它知識之間的聯系。而這一點對提高教學質量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規律的本質及它們間的聯系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。

在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養過程。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學生能力的培養。

課堂教學的重要環節是設計教學過程，選擇教學方法。教學過程與教學方法的確定不是隨意的，它既受教學思想的指導，又受教學內容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質量。

教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一壞節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

2、學情分析

學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，原有認知狀況如何等。

三、當前課前準備中的誤區

1、“空”——沒有進行課前準備。

在很多教師的心中，認為備課就等于課前準備，因此，備好課就是做好了課前準備，除此之外，不需要再為上課做其他準備工作。所以，在他們的課堂中，需要播放課件，再去開電腦及投影；需要做習題，再去發作業本或練習冊??教師一支粉筆一本書，幾乎沒有其他的輔助設備。這種狹隘的課前準備觀念，就會導致他們課堂的雜亂、松散、效率低下，無謂地浪費寶貴的課堂教學時間。

2、“偽”——課前準備缺乏目的性。

有的教師課前也做了一定的準備，但是課前準備缺乏目的性。他們是為準備而準備，而并非是根據教案有針對性的進行。比如他們可能會準備教材中配套的音像資料等，在上課的適當時間播放給學生看。這樣看來，似乎是做了課前準備，殊不知，教學資料要根據每個人具體的教學設計來靈活使用。而教學資料和教學設計分屬不同的體系，在目標預設、呈現順序等方面都會有很大的差異。即使是同步設計，由于學生、教師的具體情況，在使用時也會有較大的變化。因此，一般情況下，我們在使用時，都必須事先了解資料內容，根據教師、學生的實際情況進行調整或取舍，重新組合制作，才能真正為教學所用。而單純的“拿來主義”，不僅收不到教學資料應有的效果，反而還會適得其反。

3、“泛”——課前準備缺乏針對性。

教學中我們往往會發現，有的教師對課前準備十分重視。他們認真細致、規范嚴格的進行課前準備。但是，他們的課前準備缺乏針對性，從而導致課前準備不能在教學中發揮最大的作用。比如抄寫生字卡片或課文重點段落。有的教師只是追求書寫的工整，完全沒有考慮到這項課前準備的作用。我們為什么要將生字或重點段落呈現出來？是幫助學生更準確更牢固的掌握他們。如果我們只是書寫的公整清楚，那么讓學生看課本，豈不一樣？所以這樣的課前準備，其效果可想而知。

四、如何提高課前準備的有效性

1、課前準備宜“早”。

課前準備，顧名思義，應是在上課前完成的。因此，課前準備應特別強調時效性。資料早搜集，過程早設計，課件早制作、作業簿本早發放、設備早調試??在上課鈴聲響前，做好所有準備，那么課堂40分鐘就能毫無保留的用于教學任務的實施。如果課前準備不能及時到位，這勢必就會占用課堂教學的時間，造成時間的浪費，從而降低課堂教學的效率。

2、課前準備宜“實”。

課前準備是為課堂教學服務的，是為幫助學生更好地學習。不是為應付檢查、裝樣子、充門面的。應此，課前準備要根據具體的教學設計來有針對性地進行，要根據教學實際的需要來準備。課前準備和教案的同步非常重要，只有這樣的課前準備才是扎扎實實，富有實效，真正為教學服務的。課前準備不必追求時尚潮流，也不一定非要多媒體，關鍵在于能不能在課堂中發揮作用。

3、課前準備宜“細”。

課堂教學是有很多細節構成的，因此課前準備一定不能是粗放型的、籠統模糊的。他的目標應該是清晰明確的，它的內容應該是具體詳細的。課堂中任何細小的環節我們都應盡可能的考慮到，并作出相應的準備。比如，上文提到的抄寫生字，可以將學生容易寫錯的地方用彩色粉筆書寫，引起學生注意；還比如，在準備課堂作業時，不必統一要求，習題的數量可以有一些彈性。這樣可以視課堂教學的進程靈活調整。教學比較順利，學生掌握的較理想，就可以適當多做一些；反之則可以少做幾道?？傊?，課前準備越“細”，課堂中我們才能越從容。

4、課前準備宜“貫”。

課前準備講究“貫”，就是課前準備要有一貫的、統一的要求和規范，而且要有延續性，不能朝令夕改，頻繁改變。這樣，學生就清楚課前自己應該準備什么，老師會怎樣進行教學。師生之間就會少了很多無謂的消耗。教師堅持這樣做好課前準備，學生課前的準備就習慣成自然。這對于培養學生良好的學習習慣，是很有幫助的。

同時，課前準備講究“貫”，還要求教師要將課前準備當作教學的一部分看待，不能將課前準備孤立與教學的其他環節之外。教學工作是一項系統工程，課前準備作為教學的一個因素當然與其他方面有著密切的聯系。課前準備的一些要求與課堂教學的某些環節彼此呼應鋪墊，或與課后作業緊密關聯。如果僅僅是為準備而準備，不將課前準備的要求與課堂教學過程或課后復習密切關聯，那么，課前準備的作用就會大大削弱。

5、課前準備宜“恒”。

課前準備講究“恒”，就是要求我們要堅持不屑地做好課前準備。世界上的事，怕就怕堅持二字。的確，做好一節課的課前準備容易，但每節課都做好課前準備，難！但是，只有堅持做好課前準備，我們才能培養學生良好的學習習慣，我們自身才能獲得更大的發展。要做到這一點，就要求我們教師要有滴水穿石的精神，堅持不懈、持之以恒的做好這項工作。在日常教學中，我們進行課前準備不必也不可能像公開課教學一樣精益求精，只要從從實際出發，做好必要的準備工作。

課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。只有精心地做好課前準備，教師才可能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現的問題。調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都在課堂中獲得提高和發展。

第五篇：課前準備(烙餅問題)

課前準備：準備4塊紙片，并標出正面與反面。

教學設計：

一、激情導課

1、創設情境：同學們，你們愛吃餅嗎？你見過媽媽烙餅嗎？媽媽怎樣烙餅？（生：先烙正面再烙反面，兩面都要烙。）

師：這里有一個烙餅用的鍋，每烙一面需要3分鐘，如果烙1張餅，需要多長時間？

生：3×2=6分鐘

2、揭示課題，看來大家已經知道怎樣烙餅了，那么，今天我們就來研究一下，如果要烙許多張餅最少需要多長時間。板書課題（數學廣角——烙餅問題）

二、探究新知

1、介紹兩種烙餅方法（2張2張烙，快速烙餅法）

師：這里有一個烙餅用的鍋，每烙一面需要3分鐘，每次只能烙2張餅。如果烙2張餅，最少需要多長時間？

出示表格：生1：3×2=6（分鐘）

6×2=12分鐘

生2：不對，應該是3×2=6分鐘，因為每次能烙2張餅，演示：正1正2

反1反2

（同時烙2張）

3+3=6分鐘

師點評：生2同學的方法比較省時間，我們就給它起個名字吧——優化思想。

師：如果要烙3張餅，最少需要多少分鐘？

生1：一張一張烙，需要18分鐘

生2：先兩張兩張烙，最后烙剩下的一張，需要 12分鐘。

生3：演示，講述：正1正2

正3反2

反1反3

3+3+3=9分鐘

師點評，誰的方法比較好，（生3）我們把生3這種烙餅方法叫做快速烙餅法。

2、拓展探究

師：與上述一樣，如果烙4張餅、5張餅、6張餅子，各需要多少時間？

3、探究規律

（1）仔細觀察表格，思考：烙餅的張數不同烙餅的方法有什么不同？

得出結論：

1、如果要烙的餅的張數是雙數，2張2張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，可以先2張2張的烙，最后3張用快速烙餅法最節省時間。

2、除了烙1張餅外，無論烙幾張餅，都在選用兩種方法（一種是同事烙2張餅，一種是快速烙餅法）

（2）如果烙1張餅需要多長時間？每多烙1張餅，時間就增加多少時間？烙餅的張數與烙餅所需時間有什么關系？

得出結論：每多烙一張餅，時間就增加3分鐘。

用餅數乘烙一面餅所用的時間，就是所用的最短時間。

板書：（餅數×3＝所需最少的時間。）（餅數＞1）

三、課堂檢測

1、如果餅數是雙數，用什么方法烙餅？如果餅數是3張，用什么方法烙餅？

如果9張餅用什么方法烙餅？

2、烙5張餅需要多少分鐘？9張餅呢？11張餅呢？