第一篇：課前準備對教學有效性的探究

課前準備對教學有效性的探究

寧波市北侖區泰河中學

朱雄杰

摘要：隨著課改不斷深入，大家對如何提高課堂教學有效性這一問題研究的越來越多。本文圍繞課前準備對提高課堂教學有效性具有積極作用這方面進行闡述。

關鍵詞：體育課、課前準備、有效性、一堂課大家可能會認為就是上課45分鐘，其實對教師而言課前的準備工作才是這一堂課開始的前奏。能否充分的、精心的做好課前的準備工作，是實現課堂教學有效性的必要的前提條件。

1、研究方法：

1.1文獻資料法：查閱有關如何提高課堂教學有效性的研究成果，及課堂教學專項理論的相關資料。

1.2舉例法：結合平時看課和上課的課堂體會加以說明課前準備對教學的影響。

2、結果與分析：

根據查閱的相關資料及結合平時的教學實踐，現將課前的準備工作總結歸納為長期準備和短期準備兩方面。2.1長期準備

2.1.1提高教師自身素質，提高教學有效性

體育新課程的基本理念就是堅持“健康第一”指導思想，激發運動興趣，培養學生終身體育意識。這就要求教師不再是“家庭”中的“家長”，而要求教師是“朋友”是“伙伴”。因此，作為體育教師更要更新觀念，致力于教學改革，改變陳舊的教學方法，避免穿新鞋、走老路，拼棄重知識技能的傳授，而忽視對學生興趣的培養的教法，從“灌輸式”教育的框框中跳出來，注重自我鍛煉，培養學生養成參加體育鍛煉是生活一部分的習慣。要達到這一目的，教師就必須提高自身文化素質，加強學習，拓寬知識領域，充實新興體育項目的引進與學習，了解掌握其動作要領，了解其國內外開展水平，這利于我們課堂內容推陳出新。如眼下網球、輪滑在我國還是屬于新興體育項目，有條件的學校已經在開展，學生學習的熱情很高，鍛煉身體的效果很好，沒有條件的學校，體育教師應及早接觸做好準備，一旦條件成熟，就可以開展。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要使學生“碗里”有一滴水，教師就必須有一桶水。只有教師自己本身具備了較高的文化素質與思想素質，才能具備對教材進行融會貫通的能力。而駕馭教材的能力是課前準備的第一要素。雖說“青出于藍而勝于藍”，但如果沒有這“藍”，“青”是不可能有多“青”的。

2.1.2制定切實可行的學期教學工作計劃及單元教學計劃提高教學有效性

學期教學工作計劃是教師在新學期開學初，根據教學大綱和學校工作計劃的要求制定的。這是保證整個學期的教學工作得以順利進行的必不可少的步驟之一。單元授課計劃的內容與學期教學計劃大致相同，只是范圍更窄，要求更詳細具體而已。高中體育實行模塊教學，每一模塊有其自己的項目。我們制訂單元教學計劃時一定要通讀備選模塊中的內容，選擇其中的幾部分并特別要指出教學的重點、難點、關鍵和教學方法，這樣就有利于我們每單元中的每一課的教學。

2.1.3根據學生愛好選擇適合的內容提高教學有效性

現在高中都開設選修課，學生選了至少說明是喜歡這項運動的。例如選修籃球這一模塊，如果一味的按照教材，先學習運球，再學習傳球，最后學習投籃，按部就班讓所有學生練習相同的技術性很強的動作而忽略學生的興趣培養，結果往往讓大部份學生失去興趣。所以課前根據學生的需要選擇內容，這樣讓學生的興趣得到滿足和發展，又能起到促進身體練習增進健康的目的。“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”，體育課的課程性質已經很明確的告訴我們，能增進健康的身體練習都可以，所以就可以根據學生的需要來選擇模塊，安排合適的教學內容。掌握教材的優缺點，對教材的優點進行放大利用；對教材中難度大、技術性強的內容進行改進刪除進而做到簡化動作，起到提高學生興趣的目的。俗話說“興趣是最好的老師”，有興趣學生就會自覺的去鍛煉。2.2短期準備

2.2.1精寫教案提高教學有效性

2.2.1.1教案是教師備課過程中最為深入、具體和落實的一環，它對教學質量起著重要的保證作用。有了教案，教師的教學就有了依據，就能有把握地去上課。因此，教師必須認真編寫教案。編寫教案應以課程標準為依據，在深入鉆研教材，了解學生基本情況的基礎上，根據體育學科特點，結合教師多年積累的教學經驗和形成的教學風格，充分發揮教師個性、特點和才華，編寫出具有自身特色的教案。在教案的設計上我們要打破常規，應全面貫徹“以人為本，健康第一”的指導思想，以“學生健康發展”為本，著眼于改善學生的學習方式，注重學生的實踐體悟，自主探索，合作與交往。

2.2.1.2教案編寫應體現以下幾個方面：第一、充分挖掘教材的精華所在，把復雜化的技術動作簡單化、生活化。讓學生在玩中學，樂中學；第二、充分體現“學生為本”的教育理念，放棄以往的教師教，學生學的“注入式”學習方式，把要我學，引導、轉變成我要學；第三、針對教學內容確定教學目標，多給學生提供展示自已能力、水平、個性的機會。2.2.2制定適合的教學目標提高教學有效性

2.2.2.1制定教學目標前，一定要先去了解學生。了解學生應從兩方面入手：第一，了解該班級學生總體思想情況、組織紀律；第二，了解和掌握學生個人情況包括學生的人數、年齡、健康狀況、體育基礎、學習態度、興趣愛好及特長。課前對學生的基本情況加以了解，教師上課就能做到有的放矢。假如對學生不了解，好比教師就是盲人，對學生的一切都是憑空想象。例如在同課異構活動中，本人由于課前沒有細致的了解學生情況，導致所制定的教學目標過于簡單，與學生的實際情況不符，不教學生已有一大半能出色的完成教學目標，這樣就導致寶貴的教學時間浪費在低效的重復的練習中，使學生的能力與技能不能充分得到開發。2.2.2.2制定的教學目標要有所側重。教師根據學生的學情，在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領域內，有側重的選擇一到兩個目標作為本次課重點要達成的目標，且不可面面具到，五個領域都是重點，其實都又不是重點。教師上課就能有針對性引導學生朝既定目標發展，不犯或少犯低級的教學事故。2.2.3精心設計教學過程提高教學有效性

賴格盧特對教學設計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑(means)，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”因此課堂設計主要看教學目標和教學過程的設計。對教學目標設計依據是否符合新課標的理念，制定的目標是否明確、具體、科學，且在五個領域目標的實施過程中要有所側重。例如：同是一節支撐跳躍課，你制定了五個或者三個教學目標，在目標達成的情況下重點要求學生解決的是運動技能目標還是心理健康目標。教學過程設計是依據所教學的內容精心組織教學的過程，主要看是否有利于目標的達成；是否能夠引發學生的學習興趣；組織教學是否思路清晰，實際效果是否明顯；是否具有新意又與學生實際和教學內容相符；組織分組形式是否符合課的目標和場地實際；教學重點、難點是否突出，有沒有注重學生創新能力和合作能力的培養，以及終身體育意識的養成。但最主要的還是看是否達成了本節課的教學目標。2.2.4培養體育骨干提高堂教學有效性

體育教師從每學期開學就要認真抓好試教班級骨干的培養，定期對他們進行輔導。可以讓學生參與課前準備，要充分發揮教師的“導”的作用，特別值得注意的是教師既不能對學生限制得過死，也不能放任自流，應該給學生一個思考、選擇的空間，給學生一個創造的機會。了解學生需要學習的內容，培養學生的參與意識，充分體現學生是學習的主體，這樣教師才能有的放矢進行教學。體育教師在課前與學生共同制定教學內容、教學方法、場地布置方法，讓學生親身經歷、感受學習的全過程，從準備到練習，從練習到課后實踐，培養學生創新精神與實踐能力，激發學生欲望和積極性一個很好的時機。教會一些體育課的常規工作，建交良好的體育教學課堂常規，教師上課就能上得心應手，才能保證教學內容和目標達成，教學質量才能得到保證，從而課堂教學的有效性才能真正得到體現。2.2.5場地和器材的準備提高堂教學有效性

可以利用多媒體技術如聲音、圖像等，使課堂教學更直觀生動，能調動學生積極性，活躍課堂氣氛。場地、器材在課前應先布置好，而且布置的要新穎，能引起學生興趣，同時把組次、輪次搭配考慮進去，課的方案、運動量強度、密度都要適宜，盡量做到由淺入深、由易到難、由簡單到復雜，合理的教學方法。同時穿插一些教學游戲，克服枯燥無味、學生厭學的局面。切忌器材缺乏實用性，要盡量做到一材多用。

3、結論：

可見，充分的課前準備是上好一堂課的前提。在課前準備充實，教師自信，學生更來勁，課堂氣氛更加活躍，也更讓學生感受體育課特有的“氣味”。參考文獻：

1、國家基礎教育課程改革教學專業支持計劃叢書 《關注資源、學科與課堂統整》 主編 吳剛平

2、國家基礎教育課程改革教學專業支持計劃叢書 《解讀教與學的意義》 主編 吳剛平

3、中小學體育課教案設計 主編 曲宗湖 2001.3

4、體育游戲 主編 殷玲玲（廣西師大）2001.12

第二篇：課前準備

行規訓練之二

——課前準備

反思：

作為學習主體的學生，他們會做課前準備了嗎？習慣于課前把下一節課的東西準備好，整齊的放到桌角等待老師上課的學生又有多少？現在的學生不習慣于做課前準備。當上課的音樂聲響起，教室經常會有這樣的場景：有的學生還往廁所里跑，有的學生則在教室里嬉鬧著，有的學生在位置上慢騰騰地拿著書本、鉛筆等，只有少數幾個學生坐得筆直等待著老師的到來。對于小學生來說光去責罵，批評他們是沒有作用的。他們年齡都還很小，都很愛玩，只有以班級為單位，對此做一個專項訓練，讓他們去比一比，直到每個學生都能自覺的做好課前準備。

一、課前準備要求

1、如果要去衛生間或喝水的應在下課后首先完成。

2、學生在上課前應看課表安排，按老師要求準備好下節課的書本、文具、學具等與教學有

關的學習用品。

3、書本應擺放在桌子的左上角，文具盒應壓在書本上方。教室的整個擺放要整齊而規范。

值日生應該將黑板擦干凈，收拾好講臺桌面，提醒同學安靜下來。

4、上課鈴響后，學生應快速進教室，靜息等老師來上課，不在教室或走廊里追打、喧鬧。

根據任課教師的要求，課代表或班干部應組織學生唱歌或進行口算訓練、經典誦讀。

5、教師走進教室后，先檢查學生課前準備情況，及時提醒，幫助做得不好的學生。

6、如體育課等應在上課前穿好運動鞋、運動衣褲，將口袋里的金屬或硬物取出來放在教室

里，不穿裙子和皮鞋上體育課。到專用教室去上課，應該及時集合站隊前往，在途中不能隨便講話、打鬧或者隨意離隊。

7、學校大隊干部加強課前準備檢查，在第一道音樂鈴聲響后，檢查學生書本的擺放，巡視

是否有人在講話、追打，對表現不好的同學作好記載。

二、訓練要點

在具體管理中，要堅持不懈、持之以恒。比如每節下課都要親自或指派一名負責任的同學提醒學生做好下節課的準備工作。我們也可以借助小組長的力量，讓他下課的時候瞄一眼整個小組的準備情況，忘記多次的同學還可以結合班級爭章等活動進行激勵。

杭垓小學教育集團德育處

2011年9月17日

第三篇：課前準備

養成課前準備的好習慣

五年一班姜紹余

小學階段，是培養學生養成好習慣的關鍵時期，俗話說：習慣成自然。當學生養成了各種好習慣后，會使學生學習更自覺，更有效；逐步適應學校生活，使學生更主動積極地投入到集體生活中。我們經常可以看見這樣的情景：上課鈴響之后，有的學生還遲遲沒有拿出書來；美術課上，因為沒按老師要求準備必要的繪畫用具，而不能完成自己的繪畫作品……所以，作為班主任，使學生養成做好課前準備好習慣尤為重要。

課前準備雖小，但卻可看出一個人當天的學習狀態，再者，整齊的擺放不僅讓人有一種賞心悅目的感覺，更可以成為學生養成良好的學習習慣的開始，所以，我反復訓練，每一節課都要先檢查學生的課桌。主要從以下幾點進行訓練：

1、發揮榜樣的力量。

榜樣的力量是無窮的，對于愛上進，好模仿的低年級學生而言，更是如此。班級中有部分孩子自控能力比較強，能很快地接受老師提出的要求，課前準備做得很到位，我就發揮這一些同學的榜樣作用，經常表揚他們，使其他同學找到具體學習的榜樣。我經常會說：課前準備最快，課前準備擺放最整齊，哪個小組的課前準備最整齊等等。

2、發揮班干部的作用。

對班級大中小隊干部作出要求，班委必須起到帶頭作用，保證做好課前準備，若發現多次課前準備不及時，將嚴肅批評。班級班級還有個別學生愛表現，喜歡當“官”，平時在課前準備這部分做得比較好的就選為小組長，專門負責檢查課前準備，督促其他同學做好每節課的課前準備，發現表現優秀的小組，對小組長及成員給予表揚。

3、落實行動，持之以恒。

葉圣陶先生曾經說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”雖然學生已經明白了應該怎樣去做，但這并不表示他們已經能夠做好，還必須依賴于行為強化訓練。從我接班時，學生的書本都擺放在書桌的右上角，鉛筆盒擺中間。所以，我把這個習慣繼續加強訓練，使之做得更整齊。每一科的書本要求是不一樣的。如：數學課，書放下面，練習本放上面；語文課則預習本在下面，書在上面；科學課是實驗手冊放下面，科學書放上面等等，這樣看起來更整齊些。另外，每個班都有個別學生經常沒帶用具的，首先是組內解決，互相幫助，組內解決不了的找老師想辦法。課前準備不僅就限于書桌上，書桌里面也要求整齊，通常是要求按照課表整理書目，書本放左邊，用具放右邊，可以定時抽查，平時同桌互相檢查。學生離開座位也要做三件事：凳子插進去、桌子擺整齊、地面撿干凈。起立后要離開座位，就要把凳子插進去，桌子按方磚線擺整齊，要把地面的紙屑撿干凈。這樣，教室里就會顯得更整齊一些。

播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。我們認識到養成良好習慣的重要性，就要從現在做起，養成良好習慣，改正不良習慣。但是，任何一種習慣都不是天生的。無論是好習慣，還是壞習慣，它的形成都是多次重復的結果。只要事事用心,就能養成良好習慣。

讓我們將好習慣的種子埋下，用恒心去澆灌，用良好的習慣,奠基美好的人生，成就生命的精彩!

第四篇：課前準備(8.30)

課前準備

司秀，您好：

首先感謝你對我們工作支持！麻煩您準備一下 ——

◆ 課前需要準備如下：

其一，此次課程希望派一名主持人，幫助主持會場！

其二，該課程需要準備如下物品：投影機、白板（有白板紙）、黑馬克筆、激光筆、手持麥克、音箱（與電腦相連放音樂）；

此次課程要放視頻，音響設備要好，麻煩了！

其三，我課上喝熱茶水；

培訓流程

9:00學員入場就座，放視頻；

9:00～9:10領導和主持人講話； 負責人：司秀；

9:10～10:30開始講課，裴浩然；燈光配合：司秀

10:30～10:40課間音樂;

10:40～12:00裴浩然繼續上課;燈光配合：司秀

下午課程 ——

13:30～13:40課前熱身活動，消除困意負責人：司秀

13:40～15:00講課，裴浩然；燈光配合：司秀

15:00～15:10課間休息與音樂；

15:10～16:30裴老師講課；燈光配合：司秀

16:30～16:40放視頻結束

謝謝！非常感謝！祝課程成功，我們合作愉快！

裴浩然9月3日

第五篇：做好課前準備

做好課前準備

提高課堂效率

——欣榮小學校本培訓材料

充分的課前準備是上好課的前提。做好課前準備在教師的日常教學工作中占有很重要的地位。課前準備，從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學任務而做的所有工作，如分析教材、分析學情、確定教學目標、設計教學過程、撰寫教案、制作課件等。從狹義上說，課前準備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學順利實施，根據教案為上課進行的有關準備工作。課前準備主要包括：

1、物質準備，如電教設施（硬件、軟件）的調試待機、準備教具等。

2、學生要做的準備，如預習、教材、作業本的待用、準備學具等。

3、教師要做的準備，如溫習教案、教學的主要教學流程、調整自己的心緒等。

一、做好課前準備的意義。

1、做好課前準備，是提高課堂教學效率的需要。

做好課前準備，教師對課堂教學的目標更為清晰、流程更加了然于心，對課堂教學中必需的教具、學具的運用更加恰當，對教學輔助設施設備的使用更加自如。因此，做好了課前準備，課堂教學將更為流暢、簡潔、緊湊，對教學時間的調控安排將更加科學合理，不再無謂地浪費時間。因此，向課堂40分鐘要質量，追求課堂教學的效率，課前準備至關重要。

其次，學生的任何一項學習，都不是從零開始的，都是建立在學生或多或少的已有知識和經驗基礎之上的，只是這種準備往往是從“無意識”預習、復習開始的。教師要使學生的這種“無意識”的、比較盲目的課前準備活動，轉變為“有意識”的、主動的課前準備，從根本上提高課前準備的質量和水乎，這樣，學生的課堂學習才能更加專注高效，因而教師課堂教學的效率也必將得到提高。

2、做好課前準備，是培養學生學習習慣的需要。

教育心理學告訴我們，任何習慣的養成都不是一蹴而就的，都必須在實踐中，經過強化訓練，逐漸形成。而且在形成的初期會經歷多次反復，然后才能逐步形成習慣，并伴隨終身。俗話說，一回生，二回熟，習慣成自然。教師認真做好課前準備，使學生明確學習新知前自己應該做什么，怎么做；堅持不懈地做好課前準備，學生就會形成學習“定勢”，由被動的進行課前準備轉變為主動進行，這就是一種良好的自主學習習慣。

3、做好課前準備，是促進教師的專業成長的需要。

諸多名特教師成功的秘訣中，認真做好課前準備都是其中重要的一點。課前準備看似多余、平常，其實對教師，尤其是青年教師的專業成長，起著非常重要的作用。做好課前準備能使我們每節課都從容淡定，對每節課都謹慎專注，牢牢確立課堂教學的效益觀。長期堅持，水滴石穿，就會幫助我們自己的成長，更快地形成自己獨特的教學風格。

二、課前準備中必須完善的工作

1、教材分析

教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學內容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態的知識首先轉化為傳輸狀態的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態的知識轉化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們全都寫出來的。因此，不經過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識與其它知識之間的聯系。而這一點對提高教學質量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規律的本質及它們間的聯系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。

在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養過程。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學生能力的培養。

課堂教學的重要環節是設計教學過程，選擇教學方法。教學過程與教學方法的確定不是隨意的，它既受教學思想的指導，又受教學內容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質量。

教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每個教師都應該重視這一壞節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

2、學情分析

學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，原有認知狀況如何等。

三、當前課前準備中的誤區

1、“空”——沒有進行課前準備。

在很多教師的心中，認為備課就等于課前準備，因此，備好課就是做好了課前準備，除此之外，不需要再為上課做其他準備工作。所以，在他們的課堂中，需要播放課件，再去開電腦及投影；需要做習題，再去發作業本或練習冊??教師一支粉筆一本書，幾乎沒有其他的輔助設備。這種狹隘的課前準備觀念，就會導致他們課堂的雜亂、松散、效率低下，無謂地浪費寶貴的課堂教學時間。

2、“偽”——課前準備缺乏目的性。

有的教師課前也做了一定的準備，但是課前準備缺乏目的性。他們是為準備而準備，而并非是根據教案有針對性的進行。比如他們可能會準備教材中配套的音像資料等，在上課的適當時間播放給學生看。這樣看來，似乎是做了課前準備，殊不知，教學資料要根據每個人具體的教學設計來靈活使用。而教學資料和教學設計分屬不同的體系，在目標預設、呈現順序等方面都會有很大的差異。即使是同步設計，由于學生、教師的具體情況，在使用時也會有較大的變化。因此，一般情況下，我們在使用時，都必須事先了解資料內容，根據教師、學生的實際情況進行調整或取舍，重新組合制作，才能真正為教學所用。而單純的“拿來主義”，不僅收不到教學資料應有的效果，反而還會適得其反。

3、“泛”——課前準備缺乏針對性。

教學中我們往往會發現，有的教師對課前準備十分重視。他們認真細致、規范嚴格的進行課前準備。但是，他們的課前準備缺乏針對性，從而導致課前準備不能在教學中發揮最大的作用。比如抄寫生字卡片或課文重點段落。有的教師只是追求書寫的工整，完全沒有考慮到這項課前準備的作用。我們為什么要將生字或重點段落呈現出來？是幫助學生更準確更牢固的掌握他們。如果我們只是書寫的公整清楚，那么讓學生看課本，豈不一樣？所以這樣的課前準備，其效果可想而知。

四、如何提高課前準備的有效性

1、課前準備宜“早”。

課前準備，顧名思義，應是在上課前完成的。因此，課前準備應特別強調時效性。資料早搜集，過程早設計，課件早制作、作業簿本早發放、設備早調試??在上課鈴聲響前，做好所有準備，那么課堂40分鐘就能毫無保留的用于教學任務的實施。如果課前準備不能及時到位，這勢必就會占用課堂教學的時間，造成時間的浪費，從而降低課堂教學的效率。

2、課前準備宜“實”。

課前準備是為課堂教學服務的，是為幫助學生更好地學習。不是為應付檢查、裝樣子、充門面的。應此，課前準備要根據具體的教學設計來有針對性地進行，要根據教學實際的需要來準備。課前準備和教案的同步非常重要，只有這樣的課前準備才是扎扎實實，富有實效，真正為教學服務的。課前準備不必追求時尚潮流，也不一定非要多媒體，關鍵在于能不能在課堂中發揮作用。

3、課前準備宜“細”。

課堂教學是有很多細節構成的，因此課前準備一定不能是粗放型的、籠統模糊的。他的目標應該是清晰明確的，它的內容應該是具體詳細的。課堂中任何細小的環節我們都應盡可能的考慮到，并作出相應的準備。比如，上文提到的抄寫生字，可以將學生容易寫錯的地方用彩色粉筆書寫，引起學生注意；還比如，在準備課堂作業時，不必統一要求，習題的數量可以有一些彈性。這樣可以視課堂教學的進程靈活調整。教學比較順利，學生掌握的較理想，就可以適當多做一些；反之則可以少做幾道。總之，課前準備越“細”，課堂中我們才能越從容。

4、課前準備宜“貫”。

課前準備講究“貫”，就是課前準備要有一貫的、統一的要求和規范，而且要有延續性，不能朝令夕改，頻繁改變。這樣，學生就清楚課前自己應該準備什么，老師會怎樣進行教學。師生之間就會少了很多無謂的消耗。教師堅持這樣做好課前準備，學生課前的準備就習慣成自然。這對于培養學生良好的學習習慣，是很有幫助的。

同時，課前準備講究“貫”，還要求教師要將課前準備當作教學的一部分看待，不能將課前準備孤立與教學的其他環節之外。教學工作是一項系統工程，課前準備作為教學的一個因素當然與其他方面有著密切的聯系。課前準備的一些要求與課堂教學的某些環節彼此呼應鋪墊，或與課后作業緊密關聯。如果僅僅是為準備而準備，不將課前準備的要求與課堂教學過程或課后復習密切關聯，那么，課前準備的作用就會大大削弱。

5、課前準備宜“恒”。

課前準備講究“恒”，就是要求我們要堅持不屑地做好課前準備。世界上的事，怕就怕堅持二字。的確，做好一節課的課前準備容易，但每節課都做好課前準備，難！但是，只有堅持做好課前準備，我們才能培養學生良好的學習習慣，我們自身才能獲得更大的發展。要做到這一點，就要求我們教師要有滴水穿石的精神，堅持不懈、持之以恒的做好這項工作。在日常教學中，我們進行課前準備不必也不可能像公開課教學一樣精益求精，只要從從實際出發，做好必要的準備工作。

課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。只有精心地做好課前準備，教師才可能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現的問題。調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都在課堂中獲得提高和發展。