第一篇：參加有效課前準備訓練的心得體會

精選范文:參加有效課前準備訓練的心得體會(共2篇)隨著旗新一輪研訓一體化的繼教培訓工作的開展，我有幸以指導者的身份陪伴三批教師順利的完成了課前準備的訓練。這九天以來，自己最大的遺憾是“書到用時方恨少”，參加有效課前準備訓練的心得體會最大的收獲是：共同的學習中，使我對課前準備的有效性有了更新、更深、更全面的認識。長期以來，一直以為憑良心，多上課、多教給學生一些知識，就盡到了做教師的責任，達到了教學效果。在新課程教育理念中，才發現這一思想是錯誤的。著名的教育專家肖成全教授認為：在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。所謂有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，“有效課前準備”訓練培訓心得體會學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學的好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。鑒于此，要追求有效的課堂教學，首先要做好課前準備。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提條件。結合我的理解，談談自己對課前準備訓練部分環節的認識。《課標》解讀及教材分析一部分：教師備課前要先了解課標，核準該知識點所屬的學習領域，知道課標對總體目標的闡述。教材分析應從全冊入手，掌握所講內容在整個知識體系中的地位和作用。分析到本單元，了解小學階段的數學知識體系及編排意圖，細讀教材，確切知道這一節課的知識點在本冊教材中的前后聯系，然后結合農村實際，制定出本節課的學習目標。教學目標的確定要確保它的有效性：清晰、實用。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間內完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點和難點，優化教法，這樣課堂教學才會收到良好的效果。教材處理及策略選擇一部分：教師在細心領會教材編排意圖后，要根據自己學生的數學學習的特點和教師自己的教學優勢，聯系學生生活實際和學習實際，對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動，整合教學內容，對教材做二次加工，使“教材”成為“學材”。確保內容的有效性，做到：適量、適度。一節課講多少內容要有個量，多了學生嚼不爛，少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學的安排與搭配教材內容，合理的組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。確保教法的有效性，做到：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，優化教學方法要從實際教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效果。最近發展區一部分：談一下我對最近發展區的理解，幾天的培訓中，大多教師對此都有一種陌生感，其實都迷惑在概念上。舉一個例子：假如現在我們要從“一樓”上“二樓”，“一樓”可以理解為“學生現有水平（即學情）”，“二樓”是我們設定的學生即將達到的水平，也就是教學目標。我們上樓不可能騰空而越，要一層一層的爬樓梯。而這每一層階梯，就是學生現有認知水平到教學目標之間必須經過的最近發展區。階梯距離大了孩子們難于上去，距離小了又會浪費時間和精力，降低學習效率。所以在備課時，應正確分析出本節課學生的最近發展區，從而確定教學流程和教學活動，在對教材進行相應的處理，選取恰當的教學方法，最后形成一份實用性強、可操作性強教學設計。完成了課前準備。總之，前五大環節都是為教學預案的最終確立而服務的。它們是不可分的整體。我堅信，按著此模式訓練下去，今后的我們將不再做復制教案的機器，而是創寫教案的名師。[參加有效課前準備訓練的心得體會(共2篇)]篇一：參加有效課前準備訓練的心得體會 參加有效課前準備訓練的心得體會 隨著旗新一輪研訓一體化的繼教培訓工作的開展，我有幸以指導者的身份陪伴三批教師順利的完成了課前準備的訓練。這九天以來，自己最大的遺憾是“書到用時方恨少”，參加有效課前準備訓練的心得體會最大的收獲是：共同的學習中，使我對課前準備的有效性有了更新、更深、更全面的認識。長期以來，一直以為憑良心，多上課、多教給學生一些知識，就盡到了做教師的責任，達到了教學效果。在新課程教育理念中，才發現這一思想是錯誤的。著名的教育專家肖成全教授認為：在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

所謂有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，“有效課前準備” 訓練培訓心得體會學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學的好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。

鑒于此，要追求有效的課堂教學，首先要做好課前準備。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提條件。結合我的理解，談談自己對課前準備訓練部分環節的認識。

《課標》解讀及教材分析一部分：

教師備課前要先了解課標，核準該知識點所屬的[參加有效課前準備訓練的心得體會(共2篇)]學習領域，知道課標對總體目標的闡述。教材分析應從全冊入手，掌握所講內容在整個知識體系中的地位和作用。分析到本單元，了解小學階段的數學知識體系及編排意圖，細讀教材，確切知道這一節課的知識點在本冊教材中的前后聯系，然后結合農村實際，制定出本節課的學習目標。教學目標的確定要確保它的有效性：清晰、實用。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間內完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點和難點，優化教法，這樣課堂教學才會收到良好的效果。

教材處理及策略選擇一部分：

教師在細心領會教材編排意圖后，要根據自己學生的數學學習的特點和教師自己的教學優勢，聯系學生生活實際和學習實際，對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動，整合教學內容，對教材做二次加工，使“教材”成為“學材”。確保內容的有效性，做到：適量、適度。一節課講多少內容要有個量，多了學生嚼不爛，少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學的安排與搭配教材內容，合理的組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。確保教法的有效性，做到：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，優化教學方法要從實際教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效果。

最近發展區一部分：

談一下我對最近發展區的理解，幾天的培訓中，大多教師對此都有一種陌生感，其實都迷惑在概念上。舉一個例子：假如現在我們要從“一樓”上“二樓”，“一樓”可以理解為“學生現有水平（即學情）”，“二樓”是我們設定的學生即將達到的水平，也就是教學目標。我們上樓不可能騰空而越，要一層一層的爬樓梯。而這每一層階梯，就是學生現有認知水平到教學目標之間必須經過的最近發展區。階梯距離大了孩子們難于上去，距離小了又會浪費時間和精力，降低學習效率。所以在備課時，應正確分析出本節課學生的最近發展區，從而確定教學流程和教學活動，在對教材進行相應的處理，選取恰當的教學方法，最后形成一份實用性強、可操作性強教學設計。完成了課前準備。總之，前五大環節都是為教學預案的最終確立而服務的。它們是不可分的整體。我堅信，按著此模式訓練下去，今后的我們將不再做復制教案的機器，而是創寫教案的名師。

篇二：“有效課前準備” 訓練培訓心得體會

“有效課前準備” 訓練培訓心得體會 2010年8月26至9月3日，莫旗教研培訓中心為全旗小學數學教師開展[參加有效課前準備訓練的心得體會(共2篇)]了“有效課前準備” 訓練活動，而我有幸以團隊指導教師的一員參與其中，與全旗的教師們“有效課前準備” 訓練培訓心得體會共同學習，共同交流，收獲頗多。

有效課堂教學能力訓練共分3個階段：一是課前準備階段，二是課堂實施階段，三是評價與反思。本次培訓是以有效的課前準備為主題，在活動中，教師們以有效課前準備的6個環節，即《課標》解讀及教材分析、學習者學習特征、教學目標的敘寫、最近發展區分析及確定教學流程、教材處理及策略的選擇、展示教學預案著手備課。經過三期的跟蹤指導，也讓我對有效課前準備的各個環節有了新的認識，尤其對“最近發展區的分析”這一環節，在此談點自己的感受。

培訓中多數教師對“最近發展區”這個新的數學名詞比較困惑，不理解什么是“最近發展區”，為什么要分析“最近發展區” ？不知道從何處著手去搭建階梯，導致教師們最后為了完成最近發展區分析而分析，失去了分析的真正意義，常常階梯搭建語言描述不準確，階梯搭建變成了敘述教學流程。

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。余教授在什么是最近發展區一文中寫到：“只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展，發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知，把不會轉化為會，把不能轉化為能的過程。” 了解了最近發展區的意義，我們就要為學生搭建適用的階梯，并用準確的語言描述每個階梯。就我個人的理解，我們在最近發展區中所搭建的階梯其實就是

我們為了實現本節課的教學目標而在短期內所要實現的過程性目標。如以《四邊形》一課為例，最近發展去分析圖（略）

從上面的最近發展區分析中，我們發現學生的現有水平和即將達到的教學目標之間是有差距的，為了縮小這種差異，圖中共搭建了三個階梯。在

第二篇：參加有效課前準備訓練的心得體會

隨著旗新一輪研訓一體化的繼教培訓工作的開展，我有幸以指導者的身份陪伴三批教師順利的完成了課前準備的訓練。這九天以來，自己最大的遺憾是“書到用時方恨少”，參加有效課前準備訓練的心得體會最大的收獲是：共同的學習中，使我對課前準備的有效性有了更新、更深、更全面的認識。

長期以來，一直以為憑良心，多上課、多教給學生一些知識，就盡到了做教師的責任，達到了教學效果。在新課程教育理念中，才發現這一思想是錯誤的。著名的教育專家肖成全教授認為：在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

所謂有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，“有效課前準備”訓練培訓心得體會學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學的好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。

鑒于此，要追求有效的課堂教學，首先要做好課前準備。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提條件。結合我的理解，談談自己對課前準備訓練部分環節的認識。

《課標》解讀及教材分析一部分：

教師備課前要先了解課標，核準該知識點所屬的學習領域，知道課標對總體目標的闡述。教材分析應從全冊入手，掌握所講內容在整個知識體系中的地位和作用。分析到本單元，了解小學階段的數學知識體系及編排意圖，細讀教材，確切知道這一節課的知識點在本冊教材中的前后聯系，然后結合農村實際，制定出本節課的學習目標。教學目標的確定要確保它的有效性：清晰、實用。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間內完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點和難點，優化教法，這樣課堂教學才會收到良好的效果。

教材處理及策略選擇一部分：

教師在細心領會教材編排意圖后，要根據自己學生的數學學習的特點和教師自己的教學優勢，聯系學生生活實際和學習實際，對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動，整合教學內容，對教材做二次加工，使“教材”成為“學材”。確保內容的有效性，做到：適量、適度。一節課講多少內容要有個量，多了學生嚼不爛，少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學的安排與搭配教材內容，合理的組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。確保教法的有效性，做到：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，優化教學方法要從實際教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效果。

最近發展區一部分：

談一下我對最近發展區的理解，幾天的培訓中，大多教師對此都有一種陌生感，其實都迷惑在概念上。舉一個例子：假如現在我們要從“一樓”上“二樓”，“一樓”可以理解為“學生現有水平（即學情）”，“二樓”是我們設定的學生即將達到的水平，也就是教學目標。我們上樓不可能騰空而越，要一層一層的爬樓梯。而這每一層階梯，就是學生現有認知水平到教學目標之間必須經過的最近發展區。階梯距離大了孩子們難于上去，距離小了又會浪費時間和精力，降低學習效率。所以在備課時，應正確分析出本節課學生的最近發展區，從而確定教學流程和教學活動，在對教材進行相應的處理，選取恰當的教學方法，最后形成一份實用性強、可操作性強教學設計。完成了課前準備。

總之，前五大環節都是為教學預案的最終確立而服務的。它們是不可分的整體。我堅信，按著此模式訓練下去，今后的我們將不再做復制教案的機器，而是創寫教案的名師。

第三篇：“有效課前準備”訓練培訓心得體會

2010年8月26至9月3日，莫旗教研培訓中心為全旗小學數學教師開展了“有效課前準備” 訓練活動，而我有幸以團隊指導教師的一員參與其中，與全旗的教師們“有效課前準備” 訓練培訓心得體會共同學習，共同交流，收獲頗多。

有效課堂教學能力訓練共分3個階段：一是課前準備階段，二是課堂實施階段，三是評價與反思。本次培訓是以有效的課前準備為主題，在活動中，教師們以有效課前準備的6個環節，即《課標》解讀及教材分析、學習者學習特征、教學目標的敘寫、最近發展區分析及確定教學流程、教材處理及策略的選擇、展示教學預案著手備課。經過三期的跟蹤指導，也讓我對有效課前準備的各個環節有了新的認識，尤其對“最近發展區的分析”這一環節，在此談點自己的感受。

培訓中多數教師對“最近發展區”這個新的數學名詞比較困惑，不理解什么是“最近發展區”，為什么要分析“最近發展區” ？不知道從何處著手去搭建階梯，導致教師們最后為了完成最近發展區分析而分析，失去了分析的真正意義，常常階梯搭建語言描述不準確，階梯搭建變成了敘述教學流程。

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。余教授在什么是最近發展區一文中寫到：“只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展，發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知，把不會轉化為會，把不能轉化為能的過程。”

了解了最近發展區的意義，我們就要為學生搭建適用的階梯，并用準確的語言描述每個階梯。就我個人的理解，我們在最近發展區中所搭建的階梯其實就是我們為了實現本節課的教學目標而在短期內所要實現的過程性目標。如以《四邊形》一課為例，最近發展去分析圖（略）

從上面的最近發展區分析中，我們發現學生的現有水平和即將達到的教學目標之間是有差距的，為了縮小這種差異，圖中共搭建了三個階梯。在第二個階梯中如果用“歸納” 這樣的詞語表述，語言使用的就不準確，顯然把最近發展區的分析變成了教學流程的敘述，這也是多數教師在搭建階梯時最易混淆之處。在此我們要明白“歸納”只是我們為了實現某一目標而做的活動，是一種過程的體現。所以我們要把“歸納”改為“掌握”，“掌握四邊形的特征”才是我們第二階梯所要達到的過程性目標目標。就好比第一個階梯中“感知四邊形”這樣的表述，就把我們在短期內所要達到的目標定位清楚一樣。

以上是我對“最近發展區分析”一點兒粗潛的認識，希望能為大家有效課前準備時分析最近發展區有所幫助。在此也非常的感謝旗教研室能給我們搭建這樣的互相學習、互相交流的平臺，也希望這樣的活動越來越多，越辦越好。

最后想說的是雖然每位教師的起點水平不一，來自不同的學校，學習交流起來有一定的困難，但大家求知的欲望是一樣的，每位教師都能珍惜參與這種學習活動的機會，都稱這樣的學習活動更具實效性。尤其老教師們的積極參與，常常讓我感動，讓我明白什么才是真正的“活到老學到老”。

第四篇：有效的課堂教學呼喚有效的課前準備

有效的課堂教學呼喚有效的課前準備

吳中區聾啞學校 顧雪芳

新課程的實施已經進入第五個年頭了，時至今日，歷經了轟轟烈烈的改革而轉入冷靜的、深層的反思總結和發展階段。（盡管聾校還沒有正式實行課改，但是幾年來我們一直追隨著普小課改的足跡，積極實踐。實踐證明，“普特”除了在教學方式上有點滴差異外，其余都是一致的，尤其在追尋有效的課前準備方面是完全一致的，所以本文談及的也是普特的共性問題。）如今，老師們追尋有效的課堂教學，但關注更多的是課堂實施，這固然重要，而似乎對課前準備重視不夠，甚至存在偏差，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的教學。

直到一次偶然的機會,我讀了全國著名特級教師王崧舟去無錫獻課《長相思》的教學體會后，從另一外側面證實了我原有的想法。那次，他在上課之前，連教案也沒有，但這課上著上著卻完全自然而然流的露出來了，非常精彩。后來才知道，王老師盡管沒有寫教案，但他課前已是成竹在胸了。他說：自從接到任務后，一直在思考，一直在琢磨，做了大量的準備工作：比如說寫了文本細讀。……把所有的感覺都寫下來，旁批，寫了大量旁批。第二，研究了納蘭性德的生平，……第三查找大量的資料，認真研讀了朱光潛的《詩論》，朱自清的《詩論》，到最后想法很多，思路很多，感受很多……讀到此處，你也許就不會驚訝“王老師沒有教案也能上那么好的課了吧！”此時對于王老師來說，教案只是一個外在形式，而關鍵在于他內心的隱性準備已成竹在胸，那么精彩的生成當然不在話下。有效的課前準備對語文學科如此重要，那么對數學就更顯必要了。

正確認識課前準備：

正確認識課前準備。課前準備有隱性和顯性之別。顯性的，如提前寫好小黑板、投影片，制作必要的教具、學具等。而隱性的準備除了教師本身的有關學科知識方面的素養、有關學科的教學方法等這些基本素養外，更重要的是指對教材的把握，對課的設計，這是課前準備的核心工作。曾有位區教育專家把“把握教材”比喻為“醫生診斷病情”，有經驗的醫生，察顏觀色一看就知道病因在哪里，對癥下葯，但是沒有經驗或是新醫生，他就會拍拍片、做做透視、CT等，最后可能嘗試性用藥，可能貽誤病情……患者喜歡哪個醫生看病那是不得而知的，由此推想，學生一定也喜歡那些能把準教材的老師了，所以隱性的課前準備非常重要。

當前存在認識誤區：

首先：對課前準備存在認識偏差。認為課前準備就是課前短時間內寫好幾塊黑板抄幾個習題，或者做個教學課件，誤以為做好這些顯性準備就是做好了所有的課前準備工作。

其次：對課前隱性準備的重要性認識不夠，以為課堂教學的有效性只取決于課堂的組織實施環節。

造成的危害：

課前準備不充分，直接導致的后果就是造成課堂浪費。課堂浪費現象分為兩種，一種是顯性的，比如上課推遲時間進教室、課堂上教師隨意重復講解等；還有一種是隱性的，它不直觀，不感性，不易被人發覺，危害極大。其主要表現在對課的重難點把握不準，時間沒有用在點上，還表現在課堂的教學形式、學習方法、教學語言等方面，比如，組織不必要的動手實踐活動；課堂提問的指向不明，教學語言隨意性大等等，都造成了不必要的浪費，嚴重影響課堂教學的有效實施。以至留下一連串的后遺癥：課后加班加點補課、補作業，占用學生課余時間不說，長期如此，還會影響學生的學習興趣。

積極探究課前準備的有效性：

正是由于課前隱性準備的隱蔽性，不易考察評估，而不被老師重視，造成老師的思想倦怠。個別老師只是在公開課時才大動干戈，潛心鉆研教材，探究學法，而平時，只是延用幾年前遺留下來的老教案，或是按照自己業已習慣了的方法走進課堂，毫無新意，那么有效的課堂怎么生成呢？

下面結合數學學科，以大家熟悉的《三角形的面積》一教時為例，談談課前隱性準備（即鉆研教材）應如何體現有效性： 第一步：通研教材，把準知識點，確定教學目標。

這個環節，主要是做到通讀教材，把準知識點，確定合理的教學目標。首先看教材，領會本課的知識內容，再看教學參考書，千萬不要馬上看教學參考，否則很難提高你對教材的獨立把控能力。要求具體做到一下幾個方面：（1）把握新舊知識的前后聯系。例如：明確“三角形的面積”之前有哪些舊知準備（三角形的各部分名稱以及學過平行四邊形的面積計算）,同時在學法上有哪些延續，即在平行四邊形的面積計算中已經初步領悟了“轉化”思想——把新知轉化為舊知來學習。同時本課的學習又為后面學習梯形的面積做準備。（2）確定教學目標以及重難點。基于上述認識就不難確定教學目標及重難點了（略）。第二步：根據知識點，預設教學的總體思路。

數學知識象“串聯的電路”，絕大部分知識都是建立在舊知的基礎上進行學習的。在完成上述第一步工作后，就應該考慮“怎么來確定本課時教學的總體思路？”思考：新授內容中，有哪些是新的成分？“新”在何處？預設這些“新”的成分，學生有可能運用已有知識自己學會嗎?如果不行，學生的困難何在？如何“創設情景、提供信息、啟發思維”——讓學生在教師創設的教學情境中，通過必要的啟發，幫助學生克服困難？如：“三角形的面積計算”一課中，“新”的成分是：通過“拼擺兩個完全相同的三角形”的活動來探究面積公式，期間“旋轉后拼擺”對學生來說是首次涉及。盡管把新知轉化為舊知來學的思想方法已經滲透過，但本課想讓學生自己想出用“拼擺兩個完全相同的三角形”的活動來探究面積公式，是有難度的，教師應提供幫助即：（1）思想方法上的提示，啟發學生用2個兩個完全相同的三角形來拼擺轉化。（2）學具上提供服務：每小組分別準備：兩個完全相同的直角三角形、兩個完全相同的銳角三角形、兩個完全相同的鈍角三角形。還要思考：怎樣提供信息；以什么方式、什么途徑提供等問題。第三步：流程設計，具體考慮三大環節

以上兩個環節做到心中有數后，便進入教學環節的設計階段。首先要樹立正確的教材觀。教材作為一種“文本“，提供的只是素材，是問題，我們看到的只是結果，而不是過程，那么教師在設計時，首先要把知識理解為一種“過程”，要把教材上“靜止狀態”的學習材料轉化為“動態生成”的活動情境。其次流程設計要體現學生為主的理念。要盡可能給學生留出主動參與學習過程的時空，凡是學生能自己解決的，教師絕不包辦代替。

具體要設計好三大板塊的內容：（1）怎么引入。象“三角形的面積”這類探究性較強的課，可以單刀直入，直奔主題（略）。而不必過多拘泥于現在老師們都崇尚的情境設計中(由課而定，不能盲從)，這樣可以為新知的探究留有充裕的時間。（2）新知怎么探索，這是核心部分。本課可以把大塊面的時間用于學生分組探究環節，放手讓學生自己拼擺。而組織交流，即“收”的 環節中，要通過幾個關鍵的設問來引領學生的思維，如：兩個完全形同的三角形拼成了什么圖形呀！轉化后的圖形面積與原三角形的面積有什么關系？步步深入得出計算公式。（具體略）（3）鞏固應用環節。關鍵是要設計多層次的練習，既有基礎性的鞏固題，又有解決實際問題的應用性習題。第四步：細節潤色，濃墨重彩。

待課的雛形初具后，就要進行潤色加工，反復推敲。我感覺在以下幾方面要多花功夫：（1）推敲課堂提問，揣摩設計的問題是否有價值，有坡度，是否逐層遞進。（2）推敲過程設計中是否要重視了學生對知識探索的經歷和體驗。（3）是否進行了充分的預設，對策又將如何。其它方面不一一贅述。

總之，當務之急，我們務必在做好顯性準備的前提下，把隱性準備做得充分些、再充分些！否則有效教學將是一句空話！

第五篇：課前準備

行規訓練之二

——課前準備

反思：

作為學習主體的學生，他們會做課前準備了嗎？習慣于課前把下一節課的東西準備好，整齊的放到桌角等待老師上課的學生又有多少？現在的學生不習慣于做課前準備。當上課的音樂聲響起，教室經常會有這樣的場景：有的學生還往廁所里跑，有的學生則在教室里嬉鬧著，有的學生在位置上慢騰騰地拿著書本、鉛筆等，只有少數幾個學生坐得筆直等待著老師的到來。對于小學生來說光去責罵，批評他們是沒有作用的。他們年齡都還很小，都很愛玩，只有以班級為單位，對此做一個專項訓練，讓他們去比一比，直到每個學生都能自覺的做好課前準備。

一、課前準備要求

1、如果要去衛生間或喝水的應在下課后首先完成。

2、學生在上課前應看課表安排，按老師要求準備好下節課的書本、文具、學具等與教學有

關的學習用品。

3、書本應擺放在桌子的左上角，文具盒應壓在書本上方。教室的整個擺放要整齊而規范。

值日生應該將黑板擦干凈，收拾好講臺桌面，提醒同學安靜下來。

4、上課鈴響后，學生應快速進教室，靜息等老師來上課，不在教室或走廊里追打、喧鬧。

根據任課教師的要求，課代表或班干部應組織學生唱歌或進行口算訓練、經典誦讀。

5、教師走進教室后，先檢查學生課前準備情況，及時提醒，幫助做得不好的學生。

6、如體育課等應在上課前穿好運動鞋、運動衣褲，將口袋里的金屬或硬物取出來放在教室

里，不穿裙子和皮鞋上體育課。到專用教室去上課，應該及時集合站隊前往，在途中不能隨便講話、打鬧或者隨意離隊。

7、學校大隊干部加強課前準備檢查，在第一道音樂鈴聲響后，檢查學生書本的擺放，巡視

是否有人在講話、追打，對表現不好的同學作好記載。

二、訓練要點

在具體管理中，要堅持不懈、持之以恒。比如每節下課都要親自或指派一名負責任的同學提醒學生做好下節課的準備工作。我們也可以借助小組長的力量，讓他下課的時候瞄一眼整個小組的準備情況，忘記多次的同學還可以結合班級爭章等活動進行激勵。

杭垓小學教育集團德育處

2011年9月17日