第一篇：新課程改革背景下的《生物學教學論》教學案例及評析

新課程改革背景下的《生物學教學論》教學案例及評析

朱慧賢? 李紅梅 陶 林

（玉溪師范學院 資源環境學院，云南 玉溪 653100）

摘 要：國家教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出了“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。在《生物學教學論》教學中，建構符合新課程理念及能有效促進課程目標達成的教學方式，凸顯自主學習、合作學習的策略，讓教師和學生積極主動地參與到教學中，使教學變得生動、直觀，學科教學論的示范性得到較好的體現，并有效的提高了課堂教學質量。

關鍵詞：生物學教學論；教學案例；教學方式

我國新一輪的基礎教育課程改革（即第八次基礎教育課程改革，簡稱新課程改革）已經進行了七年，初中階段的課程改革已經全面展開，高中階段的課程改革正在穩步推進。高等師范院校生物科學專業《生物學教學論》的教學，如何貫徹新課程改革的精神，落實新課程改革的基本理念，為學生作出示范，是教學論教師值得研究的重要問題。

一、新課程改革的基本理念

“理念”是目前教育界和其他領域使用頻率非常高的一個詞。目前，國內還沒有一個嚴格的、統一的定義，通常是指人們的一種信念。有學者認為：“理念是人們經過長期的理性思考及在實踐中探索所形成的思想觀念、精神向往、理想追求或哲學信仰的抽象概括”(耿紅衛，2006)。“理念”一詞概念的不確定性，并不影響人們的使用。從國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》，到各學科的“課程標準”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念，這些理念涉及課程目標、課程結構、教學策略、課程評價、課程管理等方面的內容。其中，比較突出的強調了一切為了每一位學生的發展，是新課程改革的核心理念；倡導自主、合作、探究的學習方式；提出課程要面向學生的生活世界和社會實踐，教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗；讓學生參與教學、實現師生互動與交往是課程實施的核心。

全日制義務教育《生物課程標準》中，提出了“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”三項課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》中，在前面三項課程理念的基礎上又提出“注重與現實生活的聯系”的理念，以體現高中生物課程的特點和更高要求。

[收稿日期] [作者簡介]朱慧賢(1966-)，男，云南易門人，副教授，主要從事生物學課程與教學論教學及研究工作。

由小組的代表到講臺上，給全班介紹綜述的內容，時間10－15分鐘，然后其他兩位同學一起到講臺，回答全班同學的提問，要求提出的問題圍繞本章節及其相關內容，3人小組問答提問的時間控制在10分鐘內。教師根據本小組的綜述、講解和回答問題的情況，給該小組作出評價，作為該小組平時考核成績之一，也可由本班其他小組同學評價。余下25分鐘由教師組織全班同學講解、討論等活動。

4.教學過程 ①教師導課；②小組同學代表介紹對本節內容所作的綜述（10－15分鐘）；③本小組3位同學回答全班同學提問，關于本章節教學內容的相關問題（10分鐘）；

同學提問舉例：

●在當今的網絡時代，如何避免網絡對中學生產生的負面影響？ ●你一般在什么地方使用電腦，一周使用多長時間，用電腦都做些什么？ ●作為中學生物學教師，你如何使網絡資源更好的服務于教學？ ●在本節課的教學中，你是如何利用網絡資源的？

●在邊疆民族地區的一些中學，教學設施很差，沒有多媒體教室，也不能上網，作為教師你應該怎么辦？

④針對小組同學回答問題的情況，教師作補充。教師或學生對該小組的綜述、講解、回答問題情況作出評價，記入平時成績。⑤教師講授本節課的教學內容。穿插活動：請你應用互聯網搜索“中學生物學課程標準”，并呈現給大家；請你在學院圖書館全國期刊光盤數據庫中搜索：作者朱慧賢，篇名為“生物學教學中的倫理學問題”的文章，并呈現給大家。⑥作業設計。利用所學的現代教育技術及生物學知識，查找資料，制作高中生物學一節課的多媒體課件，并在試教中熟練使用。

5.案例運行中應注意的問題 ①在開學第一周分好小組，明確任務。每個小組在講課前一周，將綜述材料交上課教師；②學生在10－15分鐘的講課中，可由一人代表，也可由小組同學各講一段內容；③整個活動過程，需安排一人作記錄；④對各小組的綜述、講解、回答問題的評價，可組織學生操作，課后將成績報給教師；⑤為提高教學效率，訓練學生制作課件的技能，要求各小組將陳述的內容做成多媒體課件，使用多媒體進行教學；⑥通過其中測試、期末考試，督促不直接參與講課的其他小組同學的學習，以提高教學效果。

四、教學案例評析

《生物學教學論》課程的教學，要充分體現基礎教育課程改革的基本理念，服務于中學生物學教學實踐，給學生作出示范。在本節課的教學中，讓學生全程（課前、課中、課后）參與教學過程、充分實現師生互動與交往，實現了學生自主學習、小組合作學習的策略。通過學生的陳述、講解，訓練了他們的教學技能，增加了教師對學生的了解。學生的綜述、提問，拓展了教學內容，豐富了教學資源；讓學生參與教學評價，改變了評價主體

第二篇：論新課程背景下初中歷史教學

論新課程背景下初中歷史教學

自2001年教育部頒布了《全日制義務教育各科課程標準(實驗稿)》以來，新課程改革如火如荼地在全國范圍內展開，此次課程改革，在7至9年級設置“歷史與社會”這門綜合課程，其意義在于對學生進行公民教育，多年的實驗證明，學生喜歡它，教師接受它。但在推進新課程改革的過程中，我們發現也存在一些對新課程“歷史與社會”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導下如何開展課堂教學等問題，這些問題，還需要我們做進一步的研究。

（一）新課程“歷史與社會”的教育理念

首先是以培養人文素質為宗旨。新課程提出，“歷史與社會”要致力于培育學生的歷史感以及對 自然、生命、祖國和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優秀傳統，汲取歷史智愚，認同民族文化，具備開放的世界意識，形成積極向上和不斷進取的人生態度。因為作為素質教育的核心內容的人文素養，它有利于學生將來參與社會生活，正確處理各種社會關系，有利于學生正確價值觀的形成，有利于促進所有學生的社會性 發展，造就有時代精神的社會主義公民。因而“歷史與社會”是人文教育的主要課程和重要渠道。

其次是以提高學生的社會實踐能力為中心。初中作為我國義務教育的最高階段，代表著全民文化水準的基礎標準。因此，該階段的公民教育，不僅要學習常識性的社會、文化知識，而且要特別關注“知識”背后的價值觀，注重培養學生有見識的行動能力。“歷史與社會”是促進公民的社會性發展、培養公民的福利意識和社會責任感重要課程之一。

（二）貫徹“歷史與社會”的教育理念的策略

1.以教材為本，挖掘人文視點。

“歷史與社會”是一門綜合性很強的基礎學科，內容豐富，包括古今中外的歷史、哲學、地理、文學、藝術、科技、國際關系等，是一部人類文明的發展史，散發著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點，結合并利用當地的一些教學資源，陶冶學生情操，提高學生的人文修養。另外，“歷史與社會”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點。對這些人文視點的挖掘，新課程標準強調教師要善于利用當地的一些教學資源，有條件的地方應該組織學生參觀文物古跡和紀念館所，通過這些教學資源，讓學生體會身邊的事物所蘊含的人文視點，達到培養人文素質的教育理念。

2.注重培養學生多方面能力的發展。

（1）注重培養學生的發散性思維。當前，我國的教育正大力倡導創新型教育，因為創新是一個民族前進的動力，而一個人創新能力的提高有賴于個人的發散思維能力培養。發散性思維是創造性思維的組成部分，并在創造性思維運動過程中起主導作用。要創造性地解決一個問題必須運用發散思維，只有進行發散思維，才能獲得靈活的知識，有價值的知識，創造性的知識，才能從事創造性活動。因此在“歷史與社會”的教學過程中，教師在設計問題時，要考慮問題是否有助于學生素質的培養，多設計一些開放性的問題，因為開放性的問題更能拓展學生的思路，激勵學生進行探究性的學習，更有利于培養學生的發散思維能力和綜合探究能力。

（2）注重培養學生收集和處理信息的能力。當今社會是一個知識爆炸的社會，一個信息化時代的社會，在信息資源不斷更新，不斷擴容的同時，不可避免地也會產生一些不利于中學生發展的知識，因此“歷史與社會”課程在培養學生收集處理信息的能力的同時還要培養中學生如何選取正確的、有價值的信息。

讓學生收集資料是“歷史與社會”中新課程教學中經常用到的方法。但我們在一些學校布置的課程改革展示臺上，往往能看到學生們制作的精美的資料冊，但仔細分析這些精美的資料，我們發現不少教師沒有對所收集的資料進行認真閱讀，更沒有引導學生運用所收集的資料去分析和解決問題。

學會收集資料的目的在于學會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。如何培養學生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對性，避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無當的資料；其次要向學生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導學生去粗取精，去偽存真。學生在收集資料以后，教師應引導學生對所收集的資料進行辨別、分類和取舍；最后，教師應幫助學生通過資料的閱讀，概括出當時對所探討問題的研究結果和進展并根據對資料的研究，讓學生提出自己的見解或解決問題的方案。在學生收集資料的過程中，教師不能只做旁觀者，要對全過程進行觀察、指導、參與，及時進行檢查，既要檢查學生收集資料的數量和質量，也要關注學生的積極性。

（3）注重培養學生互助合作能力。新課程標準建議教師在考慮教法時，盡量以小組為單位組織教學活動，以保證每個學生的有效參與，既體現學生的個性差異，又能在活動中培養學生的合作能力。在進行小組教學活動中，教師對小組的安排、組內的分工等必須有詳細的計劃，做到小組的人數恰當，讓學生選舉自己信任有一定組織能力的學生擔任組長，組長根據組員的具體能力進行分工。

例如在綜合探究《尋找身邊的歷史 》一課中，我規定各組確定在自己感興趣的古跡或者事件作為研究的課題后，運用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體的課件式的調查報告，推舉一人在課堂上代表小組發表本組的研究成果，各組組長要充分發揮各組成員的特長，會電腦的制作多媒體課件，會拍照的負責照相，口才好的代表本組發言，保證每個成員都有展示自我的機會。在此過程當中，每位學生都參與料的收集和整理，為小組出力，可以說，一份報告凝聚了全組同學的心血，是全組同學齊心協作的結晶，它既鍛煉了個體的能力，又培養了團隊合作精神。

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第四篇：新課程改革背景下高中地理教學反思

新課程改革背景下高中地理教學反思 ——以《德國魯爾區的探索》為例

浠水實驗高中

余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學理念,作為教師重要成長途徑的教學反思，也應對照新的教學理念來重新審視教師的教學設計與教學過程中的得與失。

【關鍵詞】： 新課程

教學設計

教學過程

反思

【正 文】： 自新課改以來，課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發揮出來。

下面我結合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區的探索》談談自己的體會。

本節內容以著名的魯爾工業區的發展為例，分析能源和礦產資源合理開發與區域可持續發展的關系,很多傳統工業區都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業基地也面臨這樣的問題,學習本節課具有現實意義。

魯爾區這節課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學生已經學過了影響工業發展的區位條件，現在再來歸納魯爾區的形成條件、魯爾區衰落的原因，應該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？是否突出了學生的主體地位？

事實證明：大部分學生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學還能總結文字用精煉的語言表述，相當一部分學生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設疑探究”只是教師問一句學生答一句。我們的學生已經形成了從書本文字中“找到”知識的習慣，長久以來他們的意識里已經默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導者，我一開始也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原來的本意，學生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計。

一、注重學法指導，教會學生學習，使學生成為教學的主體和學習的主人 學生對德國魯爾區的了解并不多，針對這個特點我設計了一個情景引入：通過魯爾區概況錄像，讓學生了解到魯爾區的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎上引出魯爾區是靠什么發展起來的呢？讓學生分組討論魯爾區有哪幾方面的優勢區位條件？在學生分析前，教師及時進行學法指導，通過已學習過的工業區位理論，找出魯爾區發展工業的優勢條件，這樣學生能夠有目的的在地圖中搜索信息。討論三分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充，最后教師課件展示總結。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學生對知識的探究與理解，更重要的是培養學生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學法指導，讓學生學會分析傳統工業區區位優勢的方法。

接下來引導學生推斷：根據魯爾區的區位條件可以發展哪些工業部門？ 學生能夠很快的分析得出魯爾區發展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材等重工業。

二、深入挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發揮 繼續播放錄像，展示魯爾區衰敗的景象，同學們心中都產生一個巨大的問號：曾經繁榮的魯爾區如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學生讀材料、討論，找出魯爾區發展中存在的問題。我沒有讓學生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓學生自己分析，這樣活動目的在于培養學生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學生能力的要求。師生共同總結魯爾區衰落的原因，讓學生進一步加深印象。緊接著創設情境探索魯爾區綜合整治的措施：面對這樣的現狀，假若在座的同學都是魯爾區大小官員，面對你的城市經濟一天天衰落，環境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區綜合整治方案，討論五分鐘學生主動發言，說出自己的看法。通過創設情境，走出教材，走近生活,充分調動學生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎，也為我國遼中南工業基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業區的圖片，討論分析：遼中南工業區與魯爾區的區位條件有什么異同？遼中南工業區衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區綜合整治措施，談談你對振興遼中南工業區的看法？通過案例的分析，使本節課的知識得到了升華，讓學生能夠學以致用，培養了學生的知識遷移能力。

通過這樣的教學設計，打破了“講解、訓練”的傳統教學模式，落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探索意識和過程意識的培養，由于教學活動設計新穎多樣，能成功的調動學生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設計有梯度，實現了分層次教學，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力。

對于學生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學生了解，在讀圖中鍛煉學生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導出原因，以及通過原因找出相應的治理措施，這樣設計可以鍛煉學生逆向思維的能力，并形成事物之間聯系的觀點，充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉學生分析問題的能力。

學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的學習熱情才能激發，思維的火花才能點燃，真正的發揮學習的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學生自身發展特點的教育教學方式，才能達到最佳教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學出版社2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學出版社２００４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二等獎

德國魯爾區的探索

教學目標：

1.用區位分析的方法，分析理解魯爾區經濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區可持續發展的途徑，思考傳統工業城市的可持續發展對策

教學重點：

魯爾區可持續發展的策略

教學難點：

魯爾區輝煌與衰退的區位分析

德國魯爾區的探索

展示學習目標，學生看書5分鐘

視頻展示魯爾區，簡單介紹：魯爾區位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區。19C中葉，憑借良好的區位優勢世界上著名的工業區之一，被譽為“德國工業的心臟”，持續輝煌了100多年。

學生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區輝煌的原因

一、輝煌的原因

學生代表上臺講解，其他學生補充

引導：通過對區位優勢分析，它有利于哪些類型工業的發展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機械等工業）從產品性質看屬于哪一類型的工業？（重工業）以煤炭和鋼鐵為支柱性產業。

世界經濟的不斷發展的同時，魯爾區經濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區，展示材料，魯爾區是以重工業為主，在發展中可能面臨哪些問題呢？讓學生分組討論魯爾區衰退的原因

二．衰退的原因 學生代表發言，其他學生補充

產業結構單一(以重工業為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）

世界性鋼鐵過剩（產鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術革命的沖擊 用地緊張，環境污染

魯爾區在可持續發展道路上面臨著嚴峻的挑戰，導致魯爾區在經濟衰退的挑戰面前采取了積極的應對措施。

三、魯爾區可持續發展的探索 學生討論發言，師生歸納總結 經濟結構的多元化和產業轉型

依托科研機構和高校推進產業轉型 建立發達的交通網絡

大力開展環境保護

通過改善環境，完善交通，發展科研教育等一系列措施還有利于發展高新技術產業，魯爾區成為世界信息技術中心之一，不僅促進了魯爾區經濟的發展和產業的轉型，同時保護了環境，實現了生態、經濟、社會的可持續發展

四．小結

今天這節課我們學習了通過區位因素分析魯爾區輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區在可持續發展過程中采取了多種措施，值得許多傳統工業區借鑒

五．案例研究 遼中南工業的可持續發展探索

第五篇：新課程改革背景下高中地理教學反思

新課程改革背景下高中地理教學反思

——以《德國魯爾區的探索》為例

浠水實驗高中余麗

【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學理念,作為教師重要成長途徑的教學反思，也應對照新的教學理念來重新審視教師的教學設計與教學過程中的得與失。

【關鍵詞】： 新課程教學設計教學過程反思

【正文】： 自新課改以來，課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發揮出來。

下面我結合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區的探索》談談自己的體會。

本節內容以著名的魯爾工業區的發展為例，分析能源和礦產資源合理開發與區域可持續發展的關系,很多傳統工業區都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業基地也面臨這樣的問題,學習本節課具有現實意義。

魯爾區這節課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學生已經學過了影響工業發展的區位條件，現在再來歸納魯爾區的形成條件、魯爾區衰落的原因，應該不是問題。

首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？是否突出了學生的主體地位？

事實證明：大部分學生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學還能總結文字用精煉的語言表述，相當一部分學生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設疑探究”只是教師問一句學生

答一句。我們的學生已經形成了從書本文字中“找到”知識的習慣，長久以來他

們的意識里已經默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導者，我一開始

也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原

來的本意，學生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。

為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計。

一、注重學法指導，教會學生學習，使學生成為教學的主體和學習的主人

學生對德國魯爾區的了解并不多，針對這個特點我設計了一個情景引入：通

過魯爾區概況錄像，讓學生了解到魯爾區的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎

上引出魯爾區是靠什么發展起來的呢？讓學生分組討論魯爾區有哪幾方面的優

勢區位條件？在學生分析前，教師及時進行學法指導，通過已學習過的工業區位

理論，找出魯爾區發展工業的優勢條件，這樣學生能夠有目的的在地圖中搜索信

息。討論三分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充，最后教師課件

展示總結。

通過錄像和地圖，不僅滿足了學生對知識的探究與理解，更重要的是培養學

生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學法指導，讓學生學會分析傳統工業區區

位優勢的方法。

接下來引導學生推斷：根據魯爾區的區位條件可以發展哪些工業部門？ 學

生能夠很快的分析得出魯爾區發展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材

等重工業。

二、深入挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發揮

繼續播放錄像，展示魯爾區衰敗的景象，同學們心中都產生一個巨大的問號：

曾經繁榮的魯爾區如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學生讀材料、討論，找出

魯爾區發展中存在的問題。我沒有讓學生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓

學生自己分析，這樣活動目的在于培養學生合作精神及分析材料的能力，更加符

合新課程注重學生能力的要求。師生共同總結魯爾區衰落的原因，讓學生進一步

加深印象。

緊接著創設情境探索魯爾區綜合整治的措施：面對這樣的現狀，假若在座的同學都是魯爾區大小官員，面對你的城市經濟一天天衰落，環境一天天惡化，你

該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區綜合整治方案，討論五分鐘學生

主動發言，說出自己的看法。通過創設情境，走出教材，走近生活,充分調動學

生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎，也為我國遼中南工業基地的改造提供了思路。

三、走出教材，走近生活

最后，通過課件展示遼中南工業區的圖片，討論分析：遼中南工業區與魯爾

區的區位條件有什么異同？遼中南工業區衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區綜合整治措施，談談你對振興遼中南工業區的看法？通過案例的分析，使本節課的知

識得到了升華，讓學生能夠學以致用，培養了學生的知識遷移能力。

通過這樣的教學設計，打破了“講解、訓練”的傳統教學模式，落實了新課

程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探索意識

和過程意識的培養，由于教學活動設計新穎多樣，能成功的調動學生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設計有梯度，實現了分層次教學，這樣可以活躍課

堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力。

對于學生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學生了解，在讀

圖中鍛煉學生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導出原因，以及通過原因

找出相應的治理措施，這樣設計可以鍛煉學生逆向思維的能力，并形成事物之間

聯系的觀點，充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉學生分析問題的能力。

學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與

教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，只有在輕松、愉

悅的課堂環境中，學生的學習熱情才能激發，思維的火花才能點燃，真正的發揮

學習的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學生自身發展特點的教育

教學方式，才能達到最佳教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。

參考文獻：

地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２

年版

余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學出版社

2002年版

余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學出版社２００

４年版

本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二

等獎

德國魯爾區的探索

教學目標：

1.用區位分析的方法，分析理解魯爾區經濟輝煌和衰退的原因

2.探索魯爾區可持續發展的途徑，思考傳統工業城市的可持續發展對策

教學重點：

魯爾區可持續發展的策略

教學難點：

魯爾區輝煌與衰退的區位分析

德國魯爾區的探索

展示學習目標，學生看書5分鐘

視頻展示魯爾區，簡單介紹：魯爾區位于德國的西北部，5°E—8°E,50°N—53°N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，面積占全國的1.3﹪，人口占全國人口9.1﹪，是世界上人口最稠密的地區。19C中葉，憑借良好的區位優勢世界上著名的工業區之一，被譽為“德國工業的心臟”，持續輝煌了100多年。

學生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區輝煌的原因

一、輝煌的原因

學生代表上臺講解，其他學生補充

引導：通過對區位優勢分析，它有利于哪些類型工業的發展？（煤炭、鋼鐵、水電、化

工、機械等工業）從產品性質看屬于哪一類型的工業？（重工業）以煤炭和鋼鐵為支柱性產業。

世界經濟的不斷發展的同時，魯爾區經濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區，展示材料，魯爾區是以重工業為主，在發展中可能面臨哪

些問題呢？讓學生分組討論魯爾區衰退的原因

二．衰退的原因

學生代表發言，其他學生補充

產業結構單一(以重工業為主)

煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過剩（產鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術革命的沖擊

用地緊張，環境污染

魯爾區在可持續發展道路上面臨著嚴峻的挑戰，導致魯爾區在經濟衰退的挑戰面前采取

了積極的應對措施。

三、魯爾區可持續發展的探索

學生討論發言，師生歸納總結

經濟結構的多元化和產業轉型

依托科研機構和高校推進產業轉型

建立發達的交通網絡

大力開展環境保護

通過改善環境，完善交通，發展科研教育等一系列措施還有利于發展高新技術產業，魯

爾區成為世界信息技術中心之一，不僅促進了魯爾區經濟的發展和產業的轉型，同時保護了

環境，實現了生態、經濟、社會的可持續發展

四．小結

今天這節課我們學習了通過區位因素分析魯爾區輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區在可

持續發展過程中采取了多種措施，值得許多傳統工業區借鑒

五．案例研究遼中南工業的可持續發展探索