第一篇：三段兩反思成稿

“三段兩反思”實踐過程 ——《小貝殼》的教學過程

第一階段教學設計及實施 教材分析：

本課是西南師版一年級下冊第二單元中的第一篇課文《小貝殼》。本課是一首兒童詩，全詩明快如歌，充滿童心童趣。詩人以飽滿的情感大膽想象，以退潮后留下的小貝殼引發詩情，全詩共有二個小節，第一節是問句“你的年紀不算大，為啥皺紋多又多？”來表現兒童的好奇心和求知欲；第二小節是答句“那是條條錄音帶，錄下大海一支歌”，拓寬了兒童的學習想象的空間，喚起了兒童的無限遐想，引發了兒童對生活的關注。本課仍然是以識字教學為重點，另外還要引導學生背誦課文，在課文的基礎上大膽展開想象。教學目標：

1.利用學過的識字方法，認識本課12個生字，會寫“為、對、帶、?！彼膫€生字。并口頭擴詞。重點指導“訴、算、那、錄、支”的讀音，引導“為、帶”的筆順書寫。

2.結合生活實際進行擴詞練習。重點是：對、帶、海。3.能流利的朗讀課文，背誦課文。教學重點：

認識本課12個生字，會寫“為、對、帶、海”四個生字。并口頭擴詞。教學難點：

引導學生掌握“訴、算、那、錄、支”的讀音，“為、帶”的筆順書寫 課前準備： 學生：做好課前預習教師：拼音卡片，多媒體課件 教學過程：

一、聽音頻，導入新課。（4分鐘）1.聽音頻，猜猜有哪些聲音？（海浪聲、海鷗的叫聲）哪里會有這些聲音？（大海）

2．（課件出示大海的圖片）孩子們看，這是美麗的大海，大家到海邊玩，可能會撿到貝殼哦。有幾個小朋友就撿到了美麗的小貝殼，咱們一起去欣賞一下吧。3（課件出示幾幅美麗的貝殼圖與海景）請同學們欣賞并用一個詞語來形容，課件出示老師獎勵給大家的美詞（五顏六色、五彩繽紛、五光十色、金燦燦）。4.教師板書課題,齊讀課題。隨文認識“貝、殼”。

二、自讀課文，主動識字，感知課文大意（10分鐘）1.借助拼音自由讀文，遇到生字勾畫出來多讀幾遍。2.同桌互讀，聽聽誰的字音讀得準，課文讀得通順。

3.檢查自讀課文，主動識字情況。教師和同學共同矯正，把易讀錯的字音多讀幾遍。

4.男女生賽讀。5.齊讀課文。

三、檢查、反饋。（交流識字方法）（5分鐘）

1.（課件出示本課生字）撿貝殼，能讀出貝殼上的生字，這個貝殼就屬于你。2.給生字擴詞，完成課后第二題。

四、引導學生看書上插圖，并提問：如果你是海邊小女孩，你想知道什么？（訓練孩子說的能力）（3分鐘）

五、運用不同的方式，把課文讀正確，讀通順。（8分鐘）1.教師范讀。2.男女生賽讀。3.問答式讀。4.齊讀。

六、指導書寫生字：（10分鐘）為、對、帶、海。1.出示生字，齊讀

2.學生觀察生字，提出難寫的字。讓學生找出形近的字，進行比較記憶，區別異同部分，如：?！?對---歡 3.教師指導范寫。注意“為、帶”的筆順。4.學生書寫并展評。板書設計：

1.小貝殼 為 對 帶 海

第二階段授課修改要點及實施：

1.導入方面的修改。第一次授課在導入方面花費較多時間，主要在于提供的圖片較多，孩子們相處得美詞也較多，我想讓更多的孩子練習說話，導致后面用時過于緊張。故在組內人員建議下，我精簡圖片，選用幾幅圖片配上獎勵的美詞，引導學生學會用美詞來描繪自己所見事物。同時，我也回采用老師們給我的建議，分層次抽學生回答問題，方便掌握學生學習的真實學情。2.識字方面的修改。我在第一次上課過分重于學生的讀音，在字形字義方面幾乎沒有提及，導致在生字詞這一板塊上的教學目標不是很清晰，故我在生字詞的教學上會對生字詞進行歸納整合，講解重要字詞的意義。再次是讀的形式單一，在教案中自己預想的是多種方式讀，實際只是齊讀、賽讀了，覺得沒問題就訓練學生說的能力去了，在大家的指導下，我采用分類朗讀法（平翹舌音的區分、鼻音邊音的區分、左右上下結構字的區分等）。

3.檢查、反饋處的修改。在本階段授課，我講此部分整合到了生字詞的學習，第一次教學時我分開教學，導致板塊不清晰，故此次將兩部分整合，在擴詞這里是個重點，擴詞對學生理解詞義有重要意義，所以要將時間集中在此本分，這樣才能更好的未完成教學目標。

4.說話訓練的修改。第一次授課，有聽、說、讀、寫幾部分，顯得冗雜，板塊和目標都不是很清晰，導致整堂課沒有重難點，平平穩穩的，沒有突出點。所以在此次教學時，我舍棄了次本分內容。第二次“磨課”反思: 此次課上完后，我基本解決了上一課所出現的問題。在生字詞的學習上能調動學生的積極性，并啟發學生積極擴詞造句，讓學生在學的過程中找到自信。授課的教學目標也更加清晰了。

但是又有一些新的問題出現了，我認為有幾點，第一：由于過分注重調動學生的積極性，使得時間把握上不夠理想，整堂課前松后緊，以至后面的一些問題沒能留足時間讓學生思考，因此，一堂課教學的內容太單一也容易造成一種時間的浪費，對于孩子已經知道的東西要略過，應該給他們的大腦注入新的血液，那么就需要一些有拓展性的學習點和訓練點。第二：應用多媒體課件時，應該在銜接處調整好，免得課件提前出來，孩子已經預料到學習內容，讓孩子缺乏新鮮感，所以，以后在教學中，課件一定要新穎，具有啟發性，播放時前后銜接也要得當。第三：由于教學目標設計過于簡化，使得整堂課層次并未能比上一次課有較大改觀，學生在后面顯得有些無聊，覺得自己都會了。

第三階段授課修改要點與實施： 1.對生字詞朗讀部分的修改。

我嘗試讓學生打拍子讀字詞，因為在實際教學中我發現有的孩子注意力不集中，所以在學生打拍子讀字詞主要在于提高學生 的注意力和讀詞語的節奏感。2.朗讀部分的修改。

在組內老師的指導下，我除了之前的教師范讀、問答對讀外，還讓孩子邊讀邊做動作的讀，這樣更能啟發孩子對課文的理解，啟發他們的形象思維。因為“讀書百遍，其義自現”，所以在朗讀方面，我不會吝惜時間。這次授課明顯的感覺到孩子們很喜歡表演學習。3．對說話訓練的修改。

此部分是否刪減，取決于班級學生的學情。在老師們的提議下，第三次授課自己感覺對流程很清楚，只是針對不同班級的學情，我在各個板塊所用的時間是不一樣的。班級學情較好的，我在時間的掌握上就比較輕松，那么我抽取了5分鐘來訓練他們看圖說的能力，滿足孩子說的欲望。班級學情較差的，我則在時間的掌控上則以生字詞的教學為主，主要是讀準字音，會擴詞，會造句，會書寫。此次在授課時，我就抽取一定的時間讓愛說的孩子來主動表達。第三階段“磨課”課后總結及反思

通過這次“磨課”，我感到收獲非常大，下面就分幾個方面來具體談一談。

1.對集體智慧的思考

通過幾次的磨課、評課，我成長了許多，也讓我明白了小學教育并非一件易事。每一次評課都是我汲取知識和見識的時候，對于別人的建議，我虛心接受，但還需要自己的思考與整合。在第一次磨課時，我請教了辦公室有經驗的老師，在他的指導下，我上課變得有底氣多了，盡管有許多的不足但是我覺得自己進步了。評議時，老師們能準確的說出你某個環節花了多少分鐘，應該怎么做，說得很詳細，人常言：“學，然后知不足”，我覺得事實如此。在第二次，第三次磨課時，他們又給了我許多可貴的建議，讓我一步步的成長，很感謝教研組這樣的一個團隊，我們都相信：集體的力量不可小覷。

2、指導思想方面

課改雖經歷了多次，也取得了不同層次的成效，但最終沒能促使課程與教學實踐以及師生學習方式產生根本性的變革，究其原因，就在于我們許多教師并未真正領悟課程改革，從而不能將課程改革的理念落實到課程教學上，基于此，本次新課程改革大力提倡反思性教學，強調教師要審視本身的課程與教學實踐，自覺檢討教學中存在的問題并提出改進措施。其實大多數教師都具備一定的反思意識和反思能力，只是反思欠系統欠持久，且多局限在行為反思上，因此，我們學校語文教研組的此次“磨課”活動，實際上就是一次三段兩反思的反思性教學活動，以實踐課程改革為主，發揮年輕教師的特點，結合老教師的經驗，在探索課改的同時，反思取得的成績和存在的不足，進一步為今后的課改之路奠定一個良好的基礎，這對我們年輕教師更是一種鍛煉，是我們學習的好機會。

3、備課中如何切合學生實際方面

此次“磨課”教學中，我很注意應用課改理念來指導教學。在備課中，我認真分析了“課標”，通過單元教學目標，課文教學目標的研讀，仔細設計了教學方案，我認為基本抓住了教學的重點，詳略也能突出，知識點把握住了。在授課中能調動學生的主動性，結合自身的實際去思考問題，而沒有空洞的說理。要抓住學生，切合學生的實際，也就是要清楚教授對象的學情。

首先，學情是我們備課的前提。只有掌握好學生的學情我們才能更好的制定教學目標，確定重難點，讓學生更好的參與自己所設計的教學環節中去，才能更好的取得將教學效果。

其次，教師在根據學生的學情備好課后，通過自己的親身授課要及時的反思及修改自己的備課稿，這樣才能不斷地進步，要知道，在教學方面是一個相互的過程，只有不斷地學，才能更好的教。而學生的聽課表現就是我們學習的動力，上課效果好，原因在哪里，效果不好，原因在哪里，及時思考，及時修改，我相信我們的教學會更契合學生的實際的。

4、多媒體輔助教學的應用方面

1、不過于依賴多媒體。多媒體教學具有方便、有效、簡潔明晰的利處，但是它也有弊端。我們切不可過于依賴多媒體，不如在生字的學習這一方面，卡片的利用或許比單獨的屏幕上的生字更有取，更能抓住學生的眼球。一味的使用多媒體，會讓老師和學生產生依賴性，那么在沒電等特殊情況下，老師和學生都會因不習慣而影響教學效果。所以要將傳統教學與現代教學新設備融合，達到教學最佳狀態。

2.多媒體課件設計有效。首先，多媒體課件不宜過多，過雜，而應是簡潔明了，生動形象，不是任何內容都要顯現在課件上。其次，課件的前后銜接也要契合，不可本末倒置。

總的來說，三段兩反思的教學體驗還是很獨特的，對教師的成長有著很大的促進作用，這或許對今后教師隊伍整體素質的提高都有重要意義。

第二篇：一案三段高效課堂實踐感悟與反思 劉成

“一案三段”高效課堂實踐感悟與反思

鄒城市北宿中學 劉成

我校的“一案三段”高效課堂經過幾年的摸索，已有當初的痛苦、徘徊、茫然、走向了一條成功之路?，F將我在苦苦摸索中的點滴想法和大家共享。

我認為我們應形成以下共識：

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。講課權不僅是老師，老師也不一定賢于學生；解題也不再是老師的專利，學生自學會的是能力，從別人那里學到的是知識。老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但現實告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用“一案三段”教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

7.課堂是學生的課堂，以人為本，關注學生的個性成長。學生是一個活生生的個體，他亦有自己的喜怒哀樂，他亦有個人的對人對事的看法，有時還相當犀利。各個年齡段的學生亦有個人的人生觀、價值觀，盡管有時還很幼稚，甚至謬誤。如何加以引導和恰到好處的疏通是育人者尤其是基層教育工作者應關注的重點。關注生命、關注人生、關注每一個鮮活的個體是每一個有識之士特別是每一位教育工作者神圣使命。不關注學生生命的課堂，形式再好，亦只是知識的灌輸，教師的神圣使命被遺棄，他亦辱沒了教師的光輝。

8．學生是社會的學生，課堂改革，應適應社會的需要。育天下英才為天下所用是教育的終極目的。課堂改革以及與之相適應的教學組織形式必須適應社會的發展，亦即適應社會生產力的發展。

9．課堂改革應實行“拿來主義”，以高效為目的。課堂改革不能流于形式，更不能跟風，傳統不意味著落后，流行不意味著潮流。

10．課堂改革不能千人一面，應百花齊放，百家爭鳴。各學科有各學科特點，各學校有各學校的實情。禁止政府干預。一切以學生的個性發展為出發點，以學生的生命質量負責。

11.課堂是學校教學的主陣地，課堂的組織形式是屬于意識的范疇，它應隨著社會的變革、經濟的進步亦即社會生產力的發展而發生相應的變化。其變化規律同樣亦受其它意識形態的影響。

12.教育是教師素質特別是教師魅力在學生身上的內化，教師的言行甚至教師的個性特征都對學生的成長起到潛移默化的作用。因此，潛心鑄己，終身學習應成為每一位教育界的共識。

以下是我的一些困惑亦即束縛“一案三段”高效課堂的瓶頸，希冀各位思考并共同攻克之。

1.“一案三段”高效課堂模式與多媒體是否兼容？如果可以，應各占多大比例？ 2.學生自主學習的時間哪里來？課上？課下？如何監管？ 3.學生自由時間如何分配？各科應占多大比例？

4.如何克服形式和內容的關系？杜絕上假課及華而不實的表演課。

5.教師做到三不講：學生個人學會的不講，學生通過小組合作學習學會的不講，教師講了學生也不會的不講。但如何把握講的度？

6.如何杜絕兩極分化？優秀生思考時你在做什么？別人講解時你在思考嗎? 別人做題時你在做什么？如果一味地等著別人填食，是老師好還是學生填的好？

7.學生可自由支配的時間太少，住校生如何提前完成聽力的訓練？如何克服口語的弱化現象？

8.晚自習及其它自習時間學生如何落實？看自習的老師如何各科兼顧，并力求有所側重？

9.各科作業的布置如何監管？如果學生天天應付作業，那么一切別談！？ 10．師生的評價機制如何制定并落到實處？學校的導向如何定位？ 11.過程評價和終結性評價所占權重如何？過程評價的可信度有多大？ 12.如何杜絕人情因素在各類評價中的不利影響？

路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。我堅信：沒有比人更高的山，沒有比腳更遠的路。精誠所至金石為開，我校的“一案三段”高效教學模式更加完美，北宿中學會一步一步走向輝煌。

第三篇：三段六步

“三段六步”問題導學自主課堂教學模式之解讀

一、、模式的內涵

1.“三段六步”是指課堂遵循教學過程的遞進原則和學生認知規律，確定學生自主學習、合作學習、學以致用的導學方式。2.“導學自主”是本模式的基本特征：（1）“導學”包含教師的教學主導和學生運用“學案”導學。教師的主導方式包括引導、疏導和指導?！皩W案”導學是學生學習的路線圖。通過教師有效的“導”，促進學生積極的“學”，培養學生自主學習能力。（2）“自主”即教師自主備課和學生的自主學習、合作探究。①自主備課是指教師按照“學案”設計的整體思路，在領會“學案”編寫意圖和模式操作要領的基礎上，深挖教材中的知識點、能力點、創新點、考點、亮點和疑點等，然后結合學生的認知基礎，設計出符合學生實情、彰顯模式理念和操作流程的“學案”，對“學案”內容合理而有效地落實在課堂教學上。②學生的自主學習就是依據“學案”自主學習、自主交流、自主展示、自主測評、自主反饋，突出學生學習主體，貫穿自主學習主線。③合作探究就是根據學生提出的問題，利用“小組或全班質疑釋疑、教師點撥”等方法式共同解決，包括組內和組際的生生合作探究的幫扶學習，以及質疑、反饋、評價過程中的師生合作探究等。合作探究，由師生共同預設、共同生成。3.實現目標：

（1）實現學生對課堂生活的體驗與感悟、學習個性的解放與發展、自主學習能力的提高。

（2）實現教師教學觀念的真正改變、教學方式的根本轉變、導學能力的提升。（3）實現學校課堂教學的多元高效和師生的交互發展。

二、模式的基本特點

本教學模式體現了自主、互動的理念，尊重了“以人為本”的個性發展，遵從了學生個性發展的規律，融合了學生個性化的特點，依據教師個性化的教學思路組織教學活動，給了師生充分的發展空間。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。課堂成為了師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發展場。

1.充分體現了學生自學、展示和反饋的自主學習策略。自學在先，先學后“導”，實現學習內容前置和問題前置；注重學生相互交流展示，質疑釋疑，落實小組捆綁式評價；重視當堂測評、糾錯，及時矯正反饋。

2.注重了激發學生學習的主體意識。學生通過獨立自學自測生疑、小組對學交流展示質疑、班內群學合作探疑和知識的遷移運用，激發了學生的自主學習、合作學習、用中學習的主體意識。

3.為學生的主體參與提供了時間與空間。教師破除以自我為中心，最大限度地減

少自己講授的時間，充分發揮學生的主觀能動作用，多討論、多實踐，讓學生自己看書、思考、質疑、解決問題。

4.為學生創設了成功的情境。課堂教學，使學生不斷體驗到自學的成功與進步，逐步認識自我，建立自信心，有助于學生的反思與自我調控，自我獲得知識與技能是自我價值的滿足，師生的正確評價與激勵是促進學生成功的主要手段。

5.從學生身心發展需要出發給予了學生以科學的學習方法指導。教師引導學生在不斷自主、合作、探究中學會學習和掌握科學的學習方法，并逐步形成實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎。

四、模式的操作策略

第一步：情景激趣，問題導入。

（1）導入新課。教師要新穎快捷地導入新課，把學生盡快引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容。

（2）問題導學。學生依據“學案” 或“自學指導”設計的基礎性問題，獨立學習內容，嘗試解決問題，嘗試生成新的問題。

第二步：目標引領，自主學習：

1、明確任務。教師出示“學習目標”和“學案” 或“自學指導”。出示方式：①學案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等。“學案” 或“自學指導”要做到學習內容、方法、要求與時間“四個明確”。

2、針對基礎性問題相互提問、回答，相互交流自學成果，嘗試解決困惑，記錄組內解決不了的問題。

具體操作：學生自學時，教師巡查組內展示，質疑問難，歸類學生自學自測和展示中存在的問題，為班內展示質疑做好準備。學生開展小組學習，相互交流自學成果，相互提問、相互釋疑，記錄自學或組內解決不了的問題。

學習目標：組內交流展示，生成合作探究的疑難問題，掌握“雙基”，發展學生的交流溝通與口語表達能力。

3、自學自測。學生依據“導學案” 或“自學指導”中設計的基礎練習題（側重“識記”層次的內容）進行學習效果的檢測，教師作簡要的點評。

具體操作：教師組織學生自學，激情導入，出示“學案” 或“自學指導”，明確學習目標與任務，檢查自學情況，分配小組展示的內容與方式。學生明確學習目標和學習內容、方法與要求，根據“學案” 或“自學指導”要求，緊扣教材內容獨立自學、自測，查詢各種資料，用不同顏色的筆進行圈點勾畫，有疑問的地方做好標記，獨立思考、嘗試解決問題，記下疑惑，生成問題，等待小組“對學”研討和全班“群學”展示質疑時再解決。

學習目標：在教師的引導下，學生通過自主學習，達到能閱讀教材，整體感知學習內容，并能根據自己的理解，找出問題的答案，初步生成疑難問題。第三步：重難突破，合作探究和第四步成果展示，交流互補可融合進行。（1）重難突破，成果展示。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組進行全班展示，主要是展示問題的答案。展示的方式有：①板演展示；②口頭展示；③練習題（用展臺）展示等。

（2）合作探究，交流互補。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組展示問題的答案或思路，組與組學生對問題的答案展開質疑、糾錯、補充完善。

具體操作：教師組織合作探究，梳理歸納交流展示中反饋出來的問題，重點點撥，釋疑解難。及時點評、糾錯、規范學生學習行為，善于鼓勵與追問，達到疑難問題的呈現與解決。學生進行全班交流展示，合作質疑，反饋學習效果，生成新的、有價值的問題，師生共同探究，實現生生、師生合作，解決生成的問題。

學習目標：引導學生全面理解學習內容，培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力。

第五步：深化點撥，反饋導學。

（1）深化理解。根據學生自主學習、合作探究中生成的疑難問題，結合教材中的重點、難點、考點和易錯易混易漏點知識，由教師重點講解，做到“三講三不講”，促使學生對學習內容的全面理解，構建知識結構。

（2）導學點撥。教師在學生展示和精講環節中，要結合學情，發揮好導學點撥作用，適時進行引導、調控和激勵。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。

具體操作：教師根據學生交流探究中反饋的問題和重點、難點、易錯點、易混點、考點作精講點撥；善于引導學生感知新知，梳理總結。學生感悟自學、探究、質疑過程中的知識、問題和方法，建構知識結構，總結學習規律和學習方法。

學習目標：引導學生學懂相關內容，形成知識條理，構建學習方法，總結學習規律。培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力。

（3）拓展延伸。這是深化教材知識、檢驗學習成果、彌補學習缺失的一步。要根據教學需要和學生學習實際，對教材知識進行適當拓展延伸，設計出“理解”或“應用”層次的新疑的開放性試題或問題，全方位調動學生學習的興趣和內在潛力，反饋本節課的教學目標達成情況。

具體操作：學生在教師引導下，總結學習收獲、體會和方法，感受學習過程，實現情感、態度和價值觀的提升。教師在學生發言時給予及時評價，并歸納本節課所學的知識、方法、規律，總結目標達成情況，布置拓展訓練題或課后預習任務。

學習目標：促進學生鞏固知識，發展能力，升華情感，達成學習目標。第六步：檢測訓練，課堂小結

根據教學內容的需要和學生自身的生活體驗與認知水平，側重“理解”、“應用”層次的內容，設計一些體現能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生利用所學知識在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。

具體操作：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精選過關檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

學習目標：引導學生進行知識的遷移運用，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。

五、模式的實現條件

1.以創設學習環境為前提。（1）要十分重視師生關系和情感因素在教學中的作用。教師要尊重學生的人格，以真誠的態度對待學生，把學生的感情和問題放在教學過程的重要地位。（2）發展學生個性。培養學生學習的自主意識、獨立意識和獨立行為，賦予學生更多的自主學習權利，留給學生足夠的自主學習時間，加強學生學習方法指導，重視學生課堂展示交流的及時評價與激勵，加強課堂教學的有效調控。2.以“導學案”為載體?！皩W案”是教師課堂教學引導學生學習的“導案”、學生自主學習的“學案”和學生課堂練習的“練案”的集合體。本模式在課堂教學中的運用要以“導學案”為載體導向，讓學生在自主學習、合作探究、展示反饋學習過程中有所遵循。“導學案”設計環節要齊，設計內容要具體，編寫質量要高，使用要規范，體現學科性、課時性和個性特點。

3.以小組學習為基本形式。學習小組一般以6到9人為宜，便于學習交流。按照學生的學習成績均勻的劃分學習小組，加強學習小組建設，強化培訓與管理，組員分工合作，強調學生獨立思考、自主學習，要求學生學會傾聽和表述，實行分組學習組內捆綁評價激勵機制。

4.以必要的教學手段為輔助。教室配有現代演示系統（計算機、多媒體投影儀、電子白板）和多塊黑板等教學輔助手段，借助輔助手段來出示學習目標、學習內容和學習要求，展示學習成果，探討學習疑難問題，展示課堂練習，歸納知識條理、學習方法等，發揮其方便、快捷等輔助功能。

第四篇：兩案三段五步教學模式

兩案三段五步教學模式

當前的新課程改革要求我們切實轉變學生的學習方式，突出學生的體驗和感知，實行開放式教學。“兩案五步教學模式”也可以叫“兩案三段五步教學法”，也可稱為“二三五高效教學法”。

一、“兩案三段五步教學模式”解讀

“兩案三段五步教學模式”的兩案包括：學案（重在導學、點撥、規范、幫助）、練案（是課堂學習的課后延伸）。

“兩案三段五步教學模式”的三個階段：

1、課前預習自學（鞏固基礎、預習課本、通研學案、了解新課的學習目標和學習重難點、理清知識與方法的簡要學習流程、完成學案部分內容、整理新發現、提出新問題。）；

2、課中合作探究（學生自主閱讀、小組合作式討論、探究、展示、點評、提出問題、當堂檢測等，教師的點撥、規范、幫助、拓展等），課中的核心目標是實現高效學習；

3、課后積累提升（限時訓練與獨立完成練案、反思與收獲、雙色筆記錄錯題、書寫精典規范答題示范、提出新問題與新方法。）

“兩案三段五步教學模式”的五個基本步驟：

1、制定學案，指導學生課前預習和自學；

2、自主學習、合作探究；

3、精講點撥；

4、當堂檢測，鞏固新知識；

5、總結提高，制定練案（布置預習、復習、練習任務）。

“兩案三段五步教學模式”教學實施過程中必須踐行的三個基本理念：一是時間分配理念，課堂中屬于學生個體主動探究學習（自學、總結、反思、糾錯、積累、當堂檢測等）的時間不少于10分鐘，課堂中屬于學生群體自主合作學習（交流、聽和寫、研討、展示、點評、當老師給同學講等）的時間不少于20分鐘，課堂中屬于教師指導引領幫助學生自主合作探究學習（詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥等）的講授時間不超過10分鐘，課中主要的教學程序是學生講學生聽、學生展示學生看，教師點撥與引領；二是學生組成理念，在任何一個班級，“特優”學生、“較優”學生和“待優”

1學生（優是相對的，不同層次的班級從激勵學生有激情地學習角度看，都有這三類學生）的比例約為1∶2∶1；三是學習效果理念，自學能學會的知識、合作可學會的知識與老師教會的知識比例約為1∶2∶1；通過“有思的聽”能學會、通過“有思的寫”能學會與通過“有思的講”能學會的學習效益比例約為1∶2∶1。

二、教學基本流程

（一）、制定學案，指導學生課前預習和自學

課前預習﹑自學的重要性，自不待言。教師應該綜合考慮所教班級的學生情況﹑教學內容﹑新課程標準的要求來制定學案。在學案中，教師應該明確：1﹑新課程標準打造高效課堂的課改要求；2﹑教學內容；3教學目標（按知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標分類表述）；

4、教學重點與難點；

5、教學程序（①、制定學案，指導學生課前預習和自學；②、自主學習、合作探究；③、精講點撥；④、當堂檢測，鞏固新知識；⑤、總結提高，制定練案：布置預習、復習、練習任務）；6﹑自主學習、合作探究主題?？傊處煈搸椭鷮W生建立起本節課明確的學習目標并且指導學生廣泛搜集資料（或上網查閱資料，或上圖書館查找有關的書籍、文獻、報刊、教學輔導資料，或調查訪問………），答疑解難，完成課前的預習﹑自學任務，為課堂學習做好準備工作。

需要注意的是所設計的自主探究問題，一要適度，即問題的設置要緊扣教學的重點、難點、關鍵點，做到難易適中，能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生“跳一跳就能摘桃子”;二是多角度，引導學生多角度、多途徑、多方面分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性;三是要有梯度，即要具有層次性、梯度性、啟發性和探索性，不能是一問一答的簡易交流，也不能是按部就班的程序作業，而要是由易到難，由小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進，逐漸接近問題的本質，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度;第四，探究問題的設置，要符合學生的認知水平和能力，避免產生畏懼情緒，以維持學生思維的活躍

性，確保學生思維和知識的正向遷移；同時提出與選擇問題時，要注重思維含量，問題要有思考價值。

（二）、自主學習、合作探究

探究學習重視主體體驗。這一步驟的學習以學生合作互動方式交流、研討、探究預設問題為主，學生充分參與和體驗學習。

第一階段，教師組織學生展示各自的學習成果，完善各自的認識。教師還要從中給予學法輔導，強調學生動手、動口、動腦，初步實現教學目標。

這一階段的學習，是以學生的自主學習為主：圍繞自主探究主題，利用已有資料進行分析、討論，解決問題。教師只是指導者，可以向學生提供學習方法的指導，讓學生了解合作

學習的基本方法和要求，然后再圍繞主題在網上查找有關信息，同時要求組長組織好本組同學的合作學習，形成探究成果。

這一階段的學習，一是學生個人的自主學習，讓學生根據已有知識﹑資料和網上資源，圍繞自主探究主題進行思考，形成個人對問題的新認識，這樣便體現了學習個性化的特點；二是學生充分利用網絡交互性的優勢進行合作學習。各組同學在組內互相交流，通過網絡與老師和全班同學交流，教師也到每個小組去，對學生遇到的困難給予協助解決。各小組長組織學生學習并對本組同學的觀點進行整合，形成結論。這一階段，教學真正形成了生生互動、師生互動的氛圍，從而體現學生親身體驗學習、合作交流的學習過程。

第二階段，全班互相交流，共同進行問題的探究：

這一階段，先由每組組長代表本組同學在全班展示本組同學的學習成果；然后，全班同學自由討論。這時，教師要及時指導學生如何展示學習成果，如建議各組發言的同學要注意表達要清晰，要把握住文章的重、難點；每位同學都要認真傾聽他人的意見，反思自己的學習過程；有不同看法可以提出質疑，但不能冷嘲熱諷，要注意團結；在評價時要注意客觀公正等等。最后，由老師總結、評價學生活動成果。

（三）、精講點撥

這一階段，教師根據學生在課堂學習在出現的問題和困難，進行精講點撥。幫助學生突破重點、難點、領會方法，提高思維、思路、表達。

（四）、當堂檢測，鞏固新知識

教師搜集一些典型試題，包括原創試題﹑模擬試題和網絡試題，當堂檢測，鞏固新知識。要把習題制成考試課件，利用課件的交互功能，既可以隨時練習，又可以即時講評，容量大、花時少、效率高，隨時學習，反復消化、鞏固；或者把習題制成考試游戲，邊玩邊練，既輕松又快樂，既提高教學質量又大大減輕了學生的課業負擔。這一階段的學習要強調學生對新學知識的遷移與應用，檢驗對知識、方法的掌握程度，要求當堂訓練，試題按能力層次編制，重主觀題，重書寫表達。

（五）、總結提高，制定練案（布置預習、復習、練習任務）教師可以通過板書提綱來幫助學生建立本節課的知識體系；引導學生建立新舊知識聯系，概括、整合、拓展，體驗收獲，反思提高；布置課后預習與作業任務布置（練案），延伸課堂。

為了使學生的學習進一步深入，實現教學內容的再創造，從而培養學生的創新精神和實踐能力，在課堂探究活動結束后，教師還可以在練案中布置學生繼續利用課外時間，通過多種途徑進行交流、互動；教師還可以引導、鼓勵學生在課后采取多種形式將自己的探究成果表現出來，如手抄報、黑板報；教師收集其中的優秀作品進行展評，給予學生鼓勵與支持。

課外時間，教師要注意多收集學生反饋信息，通過信息反饋，可以檢查出自己的教學效果，及時發現教學中存在的問題，及時改進教學方法。

第五篇：六步三段兩分支的課堂教學設計的結構

第40課 課堂教學設計的結構——教案 學習資源

學習資源1 條目式教案示例

學校： 小學；班級：二年級一班；科目：英語；教師： ；時間：1998年3月18日上午第2節。

一、課題名稱：what is he／she doing？

二、教學目標：通過本節課的教學，學生能

1．應用進行時形式的動詞作基本句子結構的簡單句型； 2．朗讀進行時形式的句子讀音清楚、語調適當； 3．用所學的句型進行簡單的對話。

三、教學內容： l．復習幾個動詞；

2．學習what is he／she doing中的動詞替換練習； 3．就what is he／she doing進行問答對話。

四、重點難點：動詞進行時形式的正確讀音；就what is he／she doing進行問答對話。

五、課的類型：綜合課。

六、教學方法：指導閱讀法、講解法、談話法、練習法、活動作業法。

七、教材教具準備：課本、練習冊、圖片、詞卡、圖卡、句式卡。

八、教學時間：35分鐘。

九、教學過程設計：

（－）復習引入（5分鐘）：利用詞卡貼上黑／白板，組織學生朗讀重溫已學習過的進行時形式的動詞。

（二）教學新課（25分鐘）： 1．問答教學（6分鐘）。出示10幅圖卡并將它們貼在黑／白板上，以 what is he／she doing？作為問句形式，教導學生回答he is ing or she is ing。先由老師問、學生答，答對后由教師或學生將正確的句式卡貼到相應的圖卡右方，然后學生之間互相練習。完成后，組織全班學生閱讀這些句子一次。

2．“戲劇式”演習對話（5分鐘）。分別抽派數位學生自由做其中一個進行時形式的動作，老師再以 what is he／she doing？這問句，請其余學生自由舉手回答問題。

3．問答對話教學（6分鐘）。出示數幅圖片，并把圖片貼在黑／白板上，以 is he ing？或is she ing？作為問句形式，教導學生回答yes，he’s／she’s＿ing．或no，he／she isn’t ing．先由老師問，學生答，再請個別學生答，然后組織學生之間互問互答，反復練習。

4．“情景式教學”（6分鐘）。分別抽兩位學生上臺在黑／白板上畫出一個人物正在進行某個動作，然后以what is he doing？提問全班學生，學生可自由舉手作答；作答后以is heing？句式問及作畫同學，而作畫同學應視情況回答yes，he’s ing．或no，he isn’t ing.（三）小結（2分鐘）：以師生問答的形式歸納出 what is he／she doing？is he／she doing？問題句式及其he／she is ing．yes，he／she is ing．no，he／she isn’t ____ing等回答句式。

（四）布置作業（5分鐘）：分發并講解作業紙，在學生作業期間進行個別輔導。

十、板書設計。（本教案免用板書）

學習資源2 “六步三段兩分支”教學過程模式

一、“六步三段兩分支”教學過程模式

皮連生根據廣義知識學習階段和分類模式，吸取了加涅的課堂教學過程模式的優

點，在《智育心理學》中提出了“六步三段兩分支”課堂教學過程模式，如圖1所示：

“六步”：不論哪類知識，其完整的學習過程都經過如圖的六個步驟，同時也就有相應的六個教學步驟。

“三段”：學習和教學的六個步驟可以概括為三段：一至四步為一段，其中心任務是知識的理解；第五步和第六步分別為第二段和第三段，其中心仔務是知識的鞏固和轉化（第二段），以及知識的提取與運用（第三段）。

“兩分支”：陳述性知識和程序性知識的教學過程的前四步相同，從第五步開始出現分支：左邊一支表示陳述性知識的鞏固和提取，右邊一支表示程序性知識的變式練習和遷移。

二、“六步三段兩分支”課堂教學過程模式的優點

與我國傳統的課堂教學過程模式相比，該模式的優點在于： 1．傳統教學過程模式著眼于教師的行為；該模式則著眼于師生的雙向活動。該模式認為，學習有自身的獨立過程，而教本無獨立過程，它是學習的外部條件，是為學而服務的，離開了學，就沒有教。

2．傳統教學過程模式沒有知識分類學習的思想；該模式反映了知識分類學習的思想。自第五步開始，學與教分為兩支，左邊的一支代表陳述性知識的學與教；右邊的一支代表程序性知識的學與教。

3．與傳統教學過程模式相比，該模式能清楚地解釋基本課型的結構。課的結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序及時間分配，它反映了一定教材單元體系中一節課的教學過程及其組織。不同類型的課有不同的教學任務與特點，故其結構即教學過程會有相應的變化。而該模式為幾種基本課型提供了可選擇的教學步驟。

圖1 “六步三段兩分支”教學過程模式

學習資源3 初中化學《分子》一課的課堂教學過程結構

如圖所示：

新課一開始，運用錄像播放“幾種常見現象”，把學生的注意力集中起來，激發學習的興趣。隨著畫面的轉換和解說，學生思維也跟著活躍起來。這時，教師適時地設問：“如果將物質不斷分割，會有什么結果？”學生很快地回答了問題，輕松地認識了“分子是構成物質的一種微?！?。教師進一步設問：“分子是怎樣的一種微粒？”學生進入了積極思維狀態。在這時播放“分子的真實存在”錄像，非常直觀地把分子的大小、分子的圖像顯示出來。生動的畫面和有感染力的解說把學生帶進了奇妙的微觀世界，豐富了空間想象，有力地證明了分子的真實存在。

在講授分子的基本性質時，教師則結合錄像和實驗，引導學生觀察、思考。通過教師誘導、導思、點撥，使學生順利地完成了認識過程，歸納出分子的基本性質，并用分子的性質解釋了常見的現象。隨后。教師播放“分子運動示意”錄像，變靜為動，使學生形象地理解物質的狀態變化是由分子運動引起的，主要是分子間隔大小發生變化的結果。這時教師適時地設問：“物質發生物理變化或化學變化時，分子有沒有發生變化呢？”學生帶著問題觀察演示實驗“加熱酒精，并點燃酒精蒸氣”，當看到酒精蒸氣點火燃燒的現象時，情緒特別高漲，產生了進一步求知的欲望。此時播放“電解水時分子變化過程”的錄像，起到畫龍點睛的作用。教師通過實驗演示和播放錄像，層層設問，使師生處在相同的經驗水平上，總結出“物理變化時，分子沒有改變，分子的基本性質也不改變；化學變化時，分子變成了新物質的分子，不再保持原來物質的性質”。繼而歸納出“分子是保持物質化學性質的一種微?！边@一基本概念，并對概念的內涵有了深刻的理解，突破了教學重點和難點。當學生能夠用分子的性質和概念去理解混和物和純凈物時，他們就掌握了區別混合物和純凈物的方法，真正理解了所學知識。