第一篇：“三段三學兩問題”教學流程打造語文生態課堂

高縣碩勛小學校

以學定教.采用“三段三學兩問題”教學流程打造語文生態

課堂

教師:嚴聰

親愛的老師們：

大家好！

愉快的寒假剛剛結束,伴著絲絲涼涼的春風,我們懷揣著對“三段三學兩問題”教學流程的殷殷期望,相約在這初春，一同踏上”以學定教，構建有效課堂”之旅，共同探究 “三段三學兩問題”教學流程的基本操作模式。老師們，任何一種新鮮事物都會經歷 “一臉茫然——蹣跚起步——站穩腳跟——快速成長”的過程，課堂改革也不例外。我相信，只要我們有信心，大家齊心協力，團結合作，我們的課堂改革一定會生根、發芽，茁長成長的。

一、對課堂現狀的認識和思考

隨著小學語文新課堂教學改革的推進，各種教學思想、教學方法如雨后春筍應運而生，異彩紛呈，縱觀現在的語文課堂，教學環節設計變化多了，有讀的、有說的、有寫的、還有想象拓展的，顯得形式多樣，趣味較濃。但短短40分鐘的教學時間分配到各個環節的很少，感覺就像走馬觀花，課堂太過于虛假，不實在。甚至于一堂課全都是教師再問，問完馬上就要求學生說出自己想要的標準答案，學生幾乎沒有思考和過濾的時間，一股腦兒的全都接受。這樣老師教得很累，學生聽得更累。葉圣陶先生說過：“教師任何功課，教都是為了不需要教。”因此，我們的語文教學中要始終堅持以培養學生自學能力為目的，讓學生學會學習。同是我們為了認真落實縣教育局“以學定教”的課堂改革精神。為了踐行“生態碩小，幸福人生”這一理念。提倡以學生的學情出發進行課堂教學。課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，從根本上改變傳統的教育，即重教師“教”輕輕學生“學”的做法，突出學生的主題地位，培養學生自主學習能力。真正實現讓教師“教”為了學生“學”服務。根據這一理念，我們認為清華附小的高效課堂“三段三學兩問題”的教學模式更適合我們的教學需要。我們可以借鑒、學習清華附小的教學模式，在實踐中總結、反思，提煉出適合我們的教學模式。“三段三學兩問題”教學模式是指：“預學-共學-延學”的教學模式。

二、“三段三學兩問題”基本流程

所謂的“三段三學兩問題”課堂教學流程是指將一堂課的40分鐘分為三段進行教學：預學是指課堂的前十分鐘，將課堂交給學生，以學生自學自悟為主要的活動形式，這樣為學生提供了充分的和文本進行交流的時間。這是課堂的起始階段。通過學生自主學習，解決自己能學會的東西，更重要的是自主質疑，生發問題，作為第二階段共學的起點。目的是是讓學生帶著問題進入第二階段，增強學習的針對性。共學是指中間的二十分鐘時老師和學生對當堂課教學內容的交流互動，主要是解決學生在前面10分鐘自學自悟中提出的問題和不解。這是課堂的主體階段。以合作學習、探究學習為主要形式，通過充分操作、體驗、充分感悟、充分交流，生長習慣、生長思維、生長知識、生長技能、生長精神。延學最后10分鐘時,針對本堂課所學的內容的拓展和測評。這是學習的第三階段，拓展延伸課本以外的東西，用學科的魅力，引發學生的問題意識，激發學生的求知欲，激發學生課外探究，延伸學習的長度，加深學習的深度，拓展學習的寬度，增加學習的厚度。可以是課后閱讀，課后調查，課后實踐。

這樣來安排一堂課的教學時間，既可以給學生更多的自主學習、發展自身個性的時間和空間，又能更好地提高課堂教學效率，還能解放教師，真正讓教師教的輕松，學生學的愉快。當然這樣的教學流程是一種教學時間分配和教學內容的大致安排，它只是一種思想引領，一種課堂教學的主張。

三、各環節具體操作辦法：

（一）轉變觀念，深鉆教材

教師的角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。充當學生的學習伙伴，融入學生的學習中。首先，老師要精心鉆研教材，在新授課教案中列出細化的具體目標，標注出講授的主要內容，安排寫明“學生自學新課10鐘”和“學生獨立操練10分鐘”的具體時間和任務，并寫明檢查自學情況的具體措施，保證課堂上由一半的時間由學生獨立和練習。這樣既嚴格控制教師的講授時間，又能讓學生獨立自主的進行學習。

（二）預學（課堂前10分鐘）

1、充分認識開課10分鐘學生自學的重要性 自學在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。古人講究 “凡事預則立，不預則費”，教師講課要備課，學生上課也要備課。在整個學習的過程中，沒有學生開課10分鐘的自學，聽課就顯得非常被動，而且手忙腳亂，課堂效率也不高，在復習的時候就更是費神費力。如果沒有學生開課10分鐘的自學，教師也不能充分了解學情，就不能抓著教學重難點，就不能及時調整教學策略，也就不能真正實現 “以人為本”“以學定教”。如果學生自學時有準備，那么師生互動的時候就會心中有數，不會“胡子眉毛一把抓”，對老師啟發性問題的反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。他們在自學中自覺運用學習方法學習新知，嘗試解決學習中的問題，提高了自己的自學能力。另外還能讓不同層面的學生在學習的過程中互相幫助，互相啟發，共同解決問題，有效緩減學困生的學習坡度。

2、交給自學方法，安排自學步驟

低段指導學生自學的方法：識字、記字、讀書的方法。自學的步驟可以是：自學三步曲——標讀圈、記音形，熟讀思，也可以是自學四步曲：自讀、互讀（我讀你聽）、描紅（記字形）、讀文等等。

高段指導學生自學的方法分 “讀、查、思、寫”四方面進行。每一方面向學生都提出明細的要求。比如“讀”，包括誦讀課文、生字注音、疏通句子、感知課文內容、動筆進行勾畫圈點，提出疑問。“查”即查工具書和有關資料、釋詞、析詞、參閱課文后的作家卡片，明了寫作背景等。“思”，分為析句、統編，思考目標提出的要求，作者的寫作意圖、試解課后的習題、在課文中標出與答案有關的語句等。“寫”，主要指自學筆記。包括課前預習形成、課內交流習得、課后感悟評點等。根據老師的自學提示，概括出那些任務完成了，還有哪些疑問，提出來供下一個環節共商解決。這樣進行自學指導，要求明確，操作規范，而且將知識的習得與學習習慣的訓練有機的結合起來。當然，老師在指導學生自學時，一定要嚴格要求學生，讓學生全神貫注地投入學習，在學習中嚴格按照自學步驟和要求完成學習任務，長期這樣訓練，孩子們就會養成良好的自學習慣。

比如：在教學《唯一的聽眾》這課的第二課時，上課伊始，板書課題齊讀課題，老師提問：唯一的聽眾指誰？學生回答后，板書：老婦人，接著又問：“文中獎了老婦人和誰的一件事？”回答后又板書： 我，緊接著又問：回想一下，課文寫了老婦人和我的一件什么事? 學生回答后，老師總結：“是的，我之所以有這么大的變化，是因為有個老婦人在默默地幫助我。那么這節課讓我們走進這個故事，打開書”同時出示自學提示（要求）

1、快速瀏覽課文，用筆勾畫出描寫老婦人語言、神態的句子。

2、反復讀這些句子，在旁邊批注你的閱讀感受。

3、提出你沒有弄懂的問題。課堂前的十分鐘里，先設計兩個問題檢查學生對上節課所學內容的掌握情況，接下來，將剩余的時間完全留給學生，指導學生根據自學提示進行自主學習。與此同時，老師要注重對學習方法的滲透，指導學生在閱讀的過程中，勾一勾、圈一圈、畫一畫，學會做批注，讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。這樣根據自學提示去自讀、自悟、自得、質疑。即為學生提供了獨立思考的時間和空間，又讓學生能夠靜下心來去和文本進行對話，更為后面的學習做好鋪墊。

（三）共學（課堂中20分鐘）

共學這一環節的20分鐘里是師生互動、共同學習、共同探究的過程。這個環節老師主要教學生不懂的，發現不了的、意識不到的東西；教學生容易出錯的、回生、易混的地方；教學習的方法、規律性的東西。通過讓學生匯報剛才10分鐘的自學所得，從中發現學生在自學中的欠缺，匯集學生的疑問，老師總結提煉出一兩個概括性的問題，圍繞訓練的重難點進行討論交流，引導學生或以讀為主，以讀促思；或讀中理解、讀中發現、讀中感悟。

比如《唯一的聽眾》這篇課文篇幅很長，雖然五年級的學生已經基本掌握了一些學習寫人文章的方法，部分學生能夠獨立勾畫描寫人物語言、動作、神態、心理以及外貌的語句，能通過抓著重點詞、聯系上下文，進行對比等多種方法理解文章內容，但要理清此文線索還是有一定的難度的，教學中，我們就要找準一個突破口，做到“長文短教，深文淺教”。通過解讀教材，就可以挖掘出“引導學生感受老婦人的言行與我的心理、行動的變化”這一重難點進行交流探究。同時緊緊圍繞本單元的學習重點，扎扎實實地進行語言文字基本功的訓練。

具體可以讓男女生分別體驗文中的老婦人和小伙子，抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言描寫，讓學生細細體會、細細品讀，展開想象、進行補白。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。這個部分老師可以創設語言情境，讓學生讀三處描寫老婦人平靜望著“我”的句子，1、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜的望著我。

2、她一直很平靜地望著我。

3、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。

師生共同探究，抓神態——“平靜”一詞。“平靜地望著我”——這在問題中有三次出現。學生通過反復地讀句子，體會到了在“平靜”中，包含著老婦人對年輕人的真誠幫助、鼓勵、讓他重拾信心，最后成為出色的小提琴手。最后師生分別讀“我”前后變化的句子，通過對比讀，感受老婦人的良苦用心。

（四）延學（課堂后10分鐘）

一課堂的最后十分鐘留給學生進行拓展，教師留給學生思考、辯論的空間，并向學生推薦延伸學習資源，引導學生帶著問題與期待走出課堂。這樣把課堂中學的東西、方法拓展延伸課本以外去可以是堂小練筆，課后閱讀，課后調查，課后實踐等等。比如《唯一的聽眾》這課，在最后10分鐘時間里，老師就可以讓孩子們自主選擇文本中的任意一個人物，設計小練筆；也可以引導學生運用學到的通過人物的語言、動作、神態、心理及外貌來刻畫人物形象，把閱讀和寫作緊密結合起來，還可以留給學生思考的空間，在你的生活中遇到過這樣的事情嗎等等。

當然，不同的課時、不同的課型有不同的處理措施。以上僅僅是我個人在摸索實踐中的一些膚淺的認識和思考。希望能給你們帶來一點點啟發和幫助，讓我們一起攜手大膽地實踐、反思、總結、提煉。我相信只要我們在走，不停地走，就一定能讓我們的新課堂綻放著更多的光彩，成為我們老師和學生共同期待的學習殿堂。謝謝大家！

第二篇：打造生態課堂++追求本色語文（模版）

打造生態課堂

追求本色語文

尊敬的各位領導、各位老師： 大家好！

我有幸于今年3月29日至31日在西安電子科技大學禮堂參加了為期三天的“名師之路”——全國“新理念、新課標”第（4）屆小學語文“生態課堂”教學觀摩研討會。謝謝各位領導給予我這樣一個學習機會，這次活動匯聚了我國小語界頂級名師、專家以及不同風格、不同流派的語文特級教師、教壇新秀，為我們呈上了一道豐盛的語文大餐，令人回味。

本次活動，我們共聽了16節課。有專家，有名師，也有省內外的青年才俊的課，每節課最少50分鐘，有的將近兩個小時。每節課都有自己特色、風格，每節課都有動人的一幕，精彩的一瞬，深刻的劃過你的腦海。每位專家都有自己的專屬領域，于永正老師的《兒童寫話》教學如童話一般，散發出爛漫的童真，溢滿整個禮堂，久久揮之不去。張祖慶老師的《窮人》如“一篇敘事詩，一幅墨色的漁民畫，一首哀婉的歌”，時時蕩滌心頭。李衛東老師的《生命 生命》，武瓊老師的《荷花》，孫銀華老師《數星星的孩子》，蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》教學，孫雙金老師的《兒童詩教學》，強曉嬌老師的“漫畫式”的絕版《西門豹治鄴》等等，讓我們真正感受到了語文課堂的百花齊放，也讓我們領悟到了語文課的真諦：那就是聽說讀寫的訓練。

培訓過程中，我專心學習，徹底轉變角色，積極參與教學研討。課堂上做到認真聽，認真記，積極與聽課教師進行同伴互動、同伴交流；課后細致地整理學習記錄，努力做到帶著收獲回校。通過這次培訓，我受益頗深，三天時間緊張而充實，精彩的課堂展示、富含教學哲理的專題講座，讓我領略到名師們的大度、從容、睿智和風趣，從而深深感悟到：生態課堂尋求“返璞歸真”，回歸“原生態”。教無定法，但唯有“質樸、原始、本色”的課堂，才是真正的語文課堂，才是新課程下小語課堂的生命溯流。這些課堂很好的為我們打造了“原生態”的本色語文課堂。以下就培訓后新的感悟、認識、提升三方面說說自己的認識。

第一部分：培訓后的新感悟

感悟一：情感真實。

新課程語文課堂追求的是“真”課堂。“真”——是語文課堂的“根”，是新課程的起點，也是語文的最終追求目標。如《狼牙山五壯士》中，李衛東老師以自己真摯的情感渲染課堂，以情引情，充分調動學生的情感，讓學生在一次次想象畫面的背后的情感中，讀出忠于戰友、忠于民族、忠于祖國的英勇豪邁的戰象。引導學生將自我的體驗情感與文本融在一起，實現師生與嘎羧的情感交融，自主對話，讓充滿兒童本色的真情在課堂中徘徊。這才是“洗盡鉛華呈素姿”的真課堂。

感悟二：設計簡潔。

簡單的語文才是新課程的真追求，將教學內容精簡化，營造出簡潔、明快的課堂環境。如《西門豹治鄴》中，強曉嬌老師就是圍繞“一個人物、三個句子、兩條文線”展開教學，輔之深入、探討、品悟朗讀，想象說話等，明白文本寓意。此設計將線性的教材梳理成立體式的架構，教學環節簡潔明晰，以發展、運用語言為主線，扣準重點詞句，以讀促情，達到以簡馭繁的教學效果。感悟三：教法樸實。

生態課堂，其最終的目標達到教學的最高境界——扎實、樸實。擯棄條條框框，讓課堂散發出濃濃的語文味。《一起聽聲音》中，周益民老師圍繞“聽聲音”這一情意，在詩意的語言中，讀準、讀順、悟讀、情讀、以讀促悟，層層遞進，步步挖掘，帶來一堂大氣而樸實的課堂。

千課萬人，齊說生態，追求“真”、“簡”、“實”，如此課堂，才可以走向真正意義上的“原生態”。

第二部分：培訓后的新認識

一、走進我們心里的語文。

1、語文是什么？

語文課程標準修訂稿已開始使用，在修訂稿中，第一次對語文學科進行了界定：語文課程是學習語言文字運用的綜合性實踐學科。這一界定，使我們對語文學科的屬性有了更清晰的認識，它是一門“綜合性、實踐性”很強的學科，同時我們也深刻地認識到我們的語文課重在學習和運用語言文字。與以前的課標相比，雖然僅僅改動了幾個字，去掉了“理解”，由“理解運用”到“學習運用”，這是新課改實踐這么多年來，對語文課程的一個新的認識和準確的把握。

2、語文教什么？

語文教學應以語言訓練為中心，以學習語言，學習做人為基本點這一基本理念展開教學實踐。語文要解決什么？應解決語言文字的問題，解決語言的內容、語言的形式問題。

3、語文怎樣教？ 小語會會長齊文華先生向入會教師提出了四點希望：①教學思想要轉變和更新。②深入研究教材，掌握文本的持點。③聯系學生實際開展教學。④發揮教師自身的持點。

于永正老師向我們講述了茅盾先生是如何培養孩子的寫作能力的。茅盾先生是我國著名的大作家，優秀的教育工作者，在我們的想象里，他肯定有很好的培養孩子寫作能力的好方法。其實不然，他的兒子這樣說，父親每天都會讓他們寫一點東西，寫完后，就念給父親聽，父親只說兩個字：懂了或不懂。懂了就行，不懂再修改，直到懂了為止，根本就沒教，其實這就是教學的最高境界。

4、我們的語文要留給學生的是什么？

于永正老師說，他的老師留給他的是語言，即識字、詞語的積累，語感的培養，是能力，即書寫、閱讀、表達的能力，是情感，是興趣和習慣，是自主學習的空間，而不是繁瑣的課文內容。

二、百花齊放的語文課堂。

1、詩意課堂。

語文課堂，只有對文本有獨到的感悟，才會有獨到的設計。老師既引領孩子們悟到了自己心中的明月，也告訴了讀書的真理，要讀出自己的理解和感悟。

2、本真課堂。

于永正老師的《兒童寫話》，簡簡單單教語文，扎扎實實做訓練。他用最簡單的授課方式寫著，講著，僅僅一塊黑板，一支粉筆，平淡無奇，卻又持久留味；他用最簡單的教學方法讀著，讀著，就把學生帶進文本，哪怕自己不惜扮演一只小猴子，任由孩子們嗔怪：“你這只傻小猴。”他用最 簡單的練習方式扎實地做訓練，由一句到具體再到深刻，一步一個腳印，層層深入，入到心田，卻潤物無聲。

3、文化課堂。

蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》充滿了濃濃的現代文化氣息。蔣老師挖掘出了文本最深刻的內涵，卻從兒童的角度為孩子們闡釋文本，深入淺出也是我們語文教學的最高境界。中華文化底蘊深厚，源遠流長，我們的大師們正在用自己的實際行動傳承著，發揚著。

4、個性課堂。

孫雙金老師的兒童詩教學，“言意統一，自然生成；靈巧大氣，活實兼備”的課堂風格沖擊著我們的傳統語文課堂，他用夸張式的語言、獨具個性魅力的語言，讓孩子們感受了不一樣的漢語語言的表達方式，卻一刻也沒有離開對語言的學習體驗，對語言的運用。“緊扣文本，教會孩子學真知”,這是語文課堂的生命力所在。

三、不斷前進、走向深入的語文課改。

1、語文課堂離不開理論的指導和引領，語文教師應不斷提高自己的理論水平，接受新的理念，轉變觀念，加強實踐，把語文課改推向深入。

大師們的課深刻、藝術、絕妙，在這樣的課堂背后，我們看到的是大師們高深的理論水平和深厚的文字文化功底。他們在不斷地研究理論，也在實踐中總結出新的理論來指導、引領著語文課改走向深入。我們的一線教師也只有走進了語文課改，才能分享精彩的課堂給我們帶來的碩果。我們也不難從我們的青年才俊們的身上看到他們對語文課改的激情飛揚，他們時而高亢、時而柔情、時而感懷、時而悲憫，無不表達著他們對語文課改的那份熱愛與誠摯之情，他們靈活多變的教學方法、與時俱進的多媒體 輔助教學手段以及自身的才藝，為我們的語文課堂注入了新鮮的血液和青春的活力。

2、走向本真的、生態的語文課堂。

在本次活動中，任何一堂課，無論它的切入點有何不同，無論它的形式如何變換，但都沒有離開聽說讀寫的訓練，沒有離開對語言的學習體驗過程，簡潔、樸實、扎實，渾厚、含蓄、內斂，印證了我們這次活動的主題，生態課堂教學，真正實現了語文課堂的返璞歸真，回歸了本真、本色的語文課堂。

第三部分：培訓后的新提升——生態課堂把握“十度”

新課程下的小學語文理想課堂該是怎樣的呢？毫無疑問，它應喚醒學生沉睡的潛能，它能點燃學生智慧的火花，能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺，也就是和諧生態的課堂。要構建和諧的生態課堂，必須巧妙地把握好一定的“度”。所謂“度”字，其中的一個義項是“事物所達到的境界”。小學語文生態課堂要“達到的境界”是什么呢？

一、以師生關系為起點，把握和諧的程度。

要構建和諧生態的課堂，就是要讓生命鮮活。首先是師生關系要呈現和諧之美。教與學的關系應該是平等、協商、和風細雨式的，而不應該是君臨天下式的。老師要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學而教，學生順心而學，師生同處于教與學的快樂之中。其次是生生關系要顯現生態之美。學習是學生的個體行為，要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論、探究、互動中學習，實現共識、共享、共進。要 充分發揮出語文的功能，通過閱讀、思考、實踐和體驗，讓語文真正進入每個人的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活!”構建小學語文和諧生態的課堂，用生命去感動生命，用靈魂來塑造靈魂，用智慧去開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，我們的課堂教學才能不斷煥發生機與活力。

二、以學生開竅為基準，把握提問的角度。

生態課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？就是要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意轉換提問視角，采取“一例多問”，即對同一例句從多種角度提出問題，以開拓學生思路，活躍學生思維。教學實踐證明，同一個問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣。所以提問應當盡量回避“是不是”、“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度，以學生開竅為基準，能使學生感到新鮮有趣。

三、以認知水平為前提，把握問題的難度。

和諧的生態課堂的提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數學生經過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。教師的提問應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。使問題引領，環環相扣，步步深入，化難為易，使學生都能“跳 一跳摘到桃子”，躍進到思維的最近發展區。

四、以思維距離為臺階，把握問題的坡度。

有的心理學家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學生經過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據“解答距”的長短，提問可分為四個級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬于“微解答距”范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題并無現成的“套子”可以依傍，但不過是現成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發展，屬創造階段，所提問題要求學生能采用特有的方式（無現成方式參照）去創造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應從學生實際出發，合理調配提問題的坡度，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。這些個問題，由于“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。

五、以正確思路為引導，把握問題的密度。

傳統的課堂，學生在教學過程中始終處于被動地位。學生學習的內容，學習的進程，學習的方法，全由教師一人決定，學生學習沒有自主權，學習的過程是教師把“定論”喂給學生，學生沒有自己的體驗、感悟，更沒有創造活動；學生只能服從，不能懷疑；只須接受，無須創造。這些，都惡化著語文教學的環境，哪里還談得上以人為本，關愛生命？要關注學生的身心健康，凈化語文教學的環境，就必須重視課堂和諧生態。適度的課 堂提問具有診斷學習、激發興趣、集中注意、啟發思維、反饋調控等教學功能。能給學生以正確的思路引導的問題，不能鍛煉學生的思維能力呢？因此，教學中切忌“滿堂問”，應控制提問密度，將提問與講授、討論等方法有機結合起來使用。

六、以學習心理為標尺，把握練習的強度。

在語文生態課堂中，教師必須以學習心理為標竿，把握好練習的強度。愚以為這里的“強度”應指生態課堂中引導學生自主學習驅動力的強弱，而非訓練的量和度。生態課堂應該能產生高質量、高效率、較理想的學習效能，體現為“主體張揚”、“興趣持續”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”。譬如重點或難點章節，可以在反饋課上，以分層的方式進行加強訓練。可以有很多種方式，比如練習的形式、競賽的形式、演講的形式??可以由教師主導，因學生掌握情況設計，也可以讓學生相互測試。如果教師覺得強度不夠的話，補充練習可以根據課程的需要來設置練習量。我們是通過導學練的方式進行的，有周導學練和月導學練，采用檢測考試的形式分階段有重點地進行強化訓練。導學練的內容由老師根據學生在導學案中反映出來的問題進行針對性地設計，重在鞏固、完善。我校自育自學的生態課堂，以學習心理為標竿，重在自研檢效，展示課有同步演練、當堂反饋，當日有鞏固分層導練，階段有單元檢效性訓練，月度有綜合性測試。一切訓練均在課程規劃中，并自然形成質量預控體系。訓練切不可隨性、隨意。

七、以課堂結構為抓手，把握提問的深度。

通常的教學，學生難以把握教師提問目的，也難以把握不同提問之間的關聯，難以提供充足的思考問題時間。在缺乏整體感、節奏感的情況下，“線形結構”的課堂導致學生認識單一難以自控，思維紊亂認識膚淺。生態課堂的問題引領呈現的是相互關聯的問題，幫助學生在關聯中認識關聯,在整體中認識整體,在知識學習中培養思維能力，避免水來土掩的問題應對，使學生走出“問題黑洞”。課上學生有充足的心理空間，適當的獨立深思與合作交流，加之精當的教師點撥，構建形成“自學自研──合作交流──教師點撥”的課堂結構。

生態課堂上的問題引領可以優化課堂教學環節，提高課堂教學效果，產生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現創新。有效的課堂提問，可以激發學生的思維活動，也能培養學生的思維性、獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關系的前提下，以問題引領課堂從而使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。

八、以語文課本為內容，把握學習的效度。

認真解讀文本，就找到課堂和諧生態大門的鑰匙。根據一般經驗或傳統做法，拿到一本教材，我們不是急著去翻閱手上的教學參考書，就是忙著尋找教案，而往往忽略了對文本進行詳盡的解讀。其實，新課程下的新教材，課后要求更廣泛，認真解讀文本就顯得尤為重要。認真解讀好了文本，一個好的語文教師才能創設情境，指導學生將自己的人生體驗、個人情感與文本交融在一起，實現師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。因此，教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的和諧生態。【平時拿到一篇文章，你肯定會讀好多遍，你一般會讀些什么？怎樣讀？讀書方法：瀏覽全文，知其大意──把握文章的主要內容。品讀句段，讀出感受──理解重點句的含義、體會作者的感情。領悟寫法，學以致用──體會和運用表達方法。這樣讀文章，才能 聞到墨香，才能讀出文字傳達給我們的意韻，才能為我所用。】

九、以教師用書為參考，把握知識的廣度。

和諧生態課堂要求教師以教師用書為參考，被我好知識的廣度，對教學設計進行動態設計，這樣才能增加學生活動空間和體驗空間。因為課堂有了學生的活動，就不可能一成不變，課堂上所發生的一切，便不能在備課時全都預測得到，教師應按課堂的具體行進狀態來設計教學，根據課堂隨時出現的新情況調整教學安排。例如在教學一些敘事的長文章時，我常常按要素羅列法──找出文中的四要素，并合理組織它們，設計巧妙的問題來引領導學。教師的創造才能和創造樂趣，在處理這些活動的情境中得到發揮與體現。學生也因為教師顧及了他們的存在以及他們在課堂上生命活動的多樣性，也會滿懷熱情參與課堂學習。當師生全身心投入到課堂教學中時，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機來。

十、以課程標準為依據，把握課堂的高度。

新課標是教學起始的依據，也是教學結束的評價目標，課程標準的高度，就是我們生態課堂的高度。如新課標中對“主要內容”的有關敘述有：第二學段：“能初步把握文章的主要內容。”第四學段：“理解主要內容。”從以上的階段目標中，我們可以感悟到以下幾點：課題及教學目標中用“把握”，而不用“理解”，在小學段是比較合適的。第二學段用了“初步”，而第四學段沒有用“初步”，這說明在把握理解主要內容的要求各學段是有所不同的，應有一個由易到難、循序漸進的過程。

綜上所述，“生態”課堂構成了一個微觀的生態系統，教師、學生、環境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動的關系。生態和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面 的平衡、統一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開放、創新的語文課堂。和諧生態課堂，不再是實驗的跑道，而是達成個人轉變的通道，它應具有非預設性和發展性，其課堂教學的節奏、內容、語言、活動等都應是動態生成的，教學過程充滿變化和靈動，充滿詩意和創造。所以，要給學生留有較大的空間讓其生疑、質疑、辯疑，并引導學生跳出教材，擴展探究，給學生評點的自由。這就要求我們的語文教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉這些資源并加以利用，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構、互融，從而真正成為學生發展的朋友和學習的伙伴，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的亮彩。

第四部分：今后努力的方向

把課堂變為學堂，變為學習語言、運用語言的課堂，把課堂作為實踐的陣地，努力探索有特色的、高效的語文學堂，為孩子們留下學習語文的痕跡。

謝謝大家！

第三篇：“三多”打造語文教學“有效課堂”

“三多”打造語文教學“有效課堂”

麻城市中館驛鎮中心學校喻言

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，達到全面提高學生的語文素養的教學目的。筆者認為，有效課堂應關注學生在課堂教學中的表現，尊重學生的課堂主體地位，用“三多”打造語文教學“有效課堂”。

一、多給學生一些讀書感悟的時間。

語文重在與文本對話，注重文字理解，要讓學生通過閱讀、品味、感悟，形成獨特的體驗。而每位學生的生活體驗、情感經歷、文化積淀都是不一樣的，感悟文本后在他們頭腦中留下的形象、意境也就不同。學生有了充分感悟文本的基礎，才會有更多的感受，與作者產生共鳴。所以，語文課堂教學中要給學生讀書的權力，保證學生讀書的時間。

二、多給學生一些獨立思考的時間。

在實際教學中，多數教師在提問后即刻讓學生回答，如果學生回答不出，就請學優生代替，或者自己過早地把現成的答案說出來。試想，在這極短的時間內，學生的思維能做出快速的反應嗎？學生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找只言片語來回答。表面上是氣氛活躍，實際上是答非所問。所以，課堂上絕不能忽略學生“自主思考”這個關鍵的教學環節。只有給了學生自主思考的時間，學生才會把猜測的答案說得有憑有據、有條有理，甚至富有創新精神。孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，也就是這個道理。

三、多給學生一些討論交流的時間。

課堂教學中常常會出現這樣的局面，當老師提出一組精心設計的問題時，少數優生撐局面，多數學生當聽眾。其主要原因是因為學習的主體當中，一部分是主動參與學習，一部分是被動參與學習。如何關注每一位學生，尊重學生個性差異，讓這些被動參與者也主動參與學習呢？那就需要交流。課堂上，學生書讀了，也思考了，自然就有了自己的思想。但這種思想是正確的還是錯誤的，是有價值的還是無價值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉。學生有了充分的時間進行討論交流，才能在思維的碰撞中逐步走向認知的統一，從而自然、和諧地完成知識的建構。

總之，只有在課堂有限的時間和空間內，多給學生一點活動的時間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發揮主體作用，真正成為學習的主人，課堂才有效。

第四篇：“121課堂模式”下語文分層生態教學初探

“121課堂模式”下語文分層生態教學初探

“121課堂模式”是目前我校課堂教學改革的一大嘗試，分為“概問引標，課前先學”、“精問生發，自主探學”、“追問互助，合作深學”、“查問測效，即時補學”和“延問精練，課后固學”五個環節。

如何有效實施“121課堂模式”，使之充分發揮強勁優勢？筆者的做法是，實施“分層養殖，生態發展”。“分層養殖”是借用水產養殖的一個專業術語，它的原意是根據青魚、草魚、鰱魚和鱸魚等在水中低、中、高不同的棲息水層和食性，將它們分層混合放養，由于充分考慮到它們不同需求，而投以餌料，從而大大提高水域的立體空間效益。

“121課堂模式”下的語文分層教學與此類似。不同個性特征、心理傾向、知識基礎和接受能力的學生，要在同一課堂共同發展，也需要分層定位、分頭前進，才能達到更好的整體效益。

“分層養殖”必須做到以下幾點：

一、基于學情劃分層次

首先要認真調查本班學生的實際情況，把學生分為低、中、高三個不同層次。要對學生進行準確和明確的定位，不要讓長頸鹿和小綿羊去吃同一高度的樹葉。定位解決了，“水層”就分出來了，這是“分層養殖”的前提。這個過程比較瑣碎，需要教者耐心細致地去做，但它是一個有志于實施分層生態教學的教師把教學細化到每一個學生的具體措施和必然要求。

二、基于學情預設目標

“凡事預則立，不預則廢。”因此，教者要根據學生低、中、高不同層次的“食性”，在字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫各方面進行難度目標的“預設”，目標的設置要符合不同層次學生的需求，教學的難度系數要符合學生的實際，避免過高或過低，力爭做到“一生一得”“異層異得”，這樣的教學，最終會引起所有學生的“共震”和“共鳴”，從而提高整體教學效果。

在此，筆者舉一教學實例來說明。在講授《人琴俱亡》時，筆者采取分層教學，用分組匯報的方式，幾乎每個學生都有自己的“舞臺”。課前我根據學生情況分層進行教學目標“預設”，以不同學生的特長、水平，精心安排不同層次的學生承擔相應的任務。有正音解詞的、有匯報《世說新語》概況的、有講述《世說新語》故事的、有介紹魏晉名士的……使人人都有機會發表他所能達到的感受和見解，并且讓他們在和別人的交流、切磋、辯論中彌補自己預習的不足。課堂成了學生展示自我的舞臺，更重要的是關注了不同學生閱讀的程度和學生參與課堂的廣度，效果是非常明顯的。

三、基于分層建立健全班級管理機制

在“121課堂模式”下語文分層生態教學實施過程中，筆者體會到，光是“分層”還不夠，還需要把“水”激活，才能“養住魚”、“養大魚”。這就要靠良好的班級管理機制和激勵機制。如每月對于量化積分在積分排行前10名的同學可以隨機獲得一張“昭陽卡”，如果湊齊一套“昭陽卡”則可兌換一張“至尊昭陽卡”。學生可以使用“免作業卡、免背誦卡、免請家長卡、選座位卡”等“昭陽卡”，但每名學生一學期只能使用一次。諸如此類的方法有效地把“水”激活，學生的積極性普遍得到了提高。

四、基于目標，處理好“分”與“合”的關系

“121課堂模式”下語文分層生態教學不同于一般意義上的個性化教學，要不斷處理好“分”與“合”的關系，強化全局意識。“分”不是目的，“分”是為了發展，只有全體學生贏得了較大的發展，才能說“分層養魚”取得了成功。

總之，“分層教學”對學生的學習態度、學習方法等都有較大的改進，具有一定的操作性和借鑒性。能促進學生素質全面提高，促進學生的主動發展，與現代教育思想完全一致。另外，“分層教學”比較適合成績分化明顯的班級。但是教學過程也發現了許多問題，對效果的評判只能用分數、成績來衡量，某些項目內容（如學習品質、閱讀能力）無法量化體現出來，所以還需在后面研究中作進一步深化探討。

第五篇：如何打造小學語文教學的高效課堂

如何打造小學語文教學的高效課堂

關鍵詞：高效課堂

內容提要：

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效率。正文：

隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學方式、學習方式、評價方式都在發生著令人欣慰的質的變化。但是，長期以來形成的思維定勢、教學習慣乃至評價標準不可能隨著課程的改變而徹底改變，這樣就造成了課堂教學效益的低下。故此，實施課堂高效教學，進一步改變課堂教學中少慢差費的現狀，成為深化課程改革，進一步實施素質教育的當務之急。

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾點做起：

一、充分利用課堂教學，激發學生學習興趣。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？

（1）激情授課，培養學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想象自己來到海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？怎樣的大龍蝦？并把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。

（2）精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

二、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動

中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。

（1）審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：“島”是什么意思？“群島”又是什么意思？ “西沙群島”在什么地方？“富饒”是什么意思？為什么說是“富饒的西沙群島”？這樣引導學生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。

（2）身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

三、創設問題，引導學生主動探索。

問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。教師根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環環相扣，步步深入”，帶有挑戰性的問題激發學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產生

強烈的求知欲。創設問題情境的方式一般是通過高質量的問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂，以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。例如：學習《富饒的西沙群島》，師引導：看了課題你有什么問題要問嗎？生1：“西沙群島”在什么地方？生2：“富饒”是什么意思？生3：為什么說是“富饒的西沙群島”？生4：西沙群島的什么富饒？??學生所提的問題，其實就是課文的主要內容，再加上教師的點撥、引導，學生就能順利地感悟文中所描寫的內容了。顯然，這部分內容若以“教師講解明白”為主，學生只是一個被動的接受者，若以“學生探索明白”為主，學生就變成了主動探索者。

四、放開手腳，讓學生唱主角。

畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

五、加強學法指導，培養創新能力。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。

六、優化對學生的評價方式，鼓勵學生創新。

應對學生的創新表現予以及時的激勵，讓學生的創造性思維的火花燃起來，并開設各種獎項，如“進步獎”、“創意獎”等。專門鼓勵表現有特色、有創意的學生。讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創新活動的一種肯定，更能激起學生創新的積極性。

總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將

有重要作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。

蘇霍姆林斯基給教員的意見中,提到時間最大糜費的中央是在課堂上。課堂時間是十分有限的,每一分鐘都要發揚效益。教員應吸納經濟任務的理念、規律,即“時間就是財富”。那么,對教育來說時間就是知識、才干和智力。所以在課堂上力爭用足用好每一分鐘,最大限制地

一、教學中要抓住重點,打破難點

人常說:“貪多嚼不爛”。假設教學中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教學重點,難點也難于處置。所以從一篇課文的內容中,要舍棄系統的、不清楚的、易了解的、非重點的,應挑選出最佳的方案,力圖把節省上去的時間停止深、廣、活、透的練習。教員上課前對教學的相關內容要停止精心加工處置,要精心預設,知識結構要嚴謹,課堂上解說要精煉,使學生在最短時間內取得精粹的信息。依據教學信息論的觀念,把教學內容稀釋成一點,再圍繞這一點展開,有效地掃除課堂中無用信息的攪擾,讓學生能充沛接受實質性的知識信息,從而提高單位時間內信息傳輸的質量。

例如《我們家的貓》這篇課文,文字并不深奧難懂,教員就不應該把少量的時間花在了解詞句上,應把重點放在指點寫作上,經過讓學生學習大花貓的“乖僻”及小花貓的“淘氣”與“心愛”習性后,指定學生要可以說出自己所喜歡的一種植物的特點及心愛之處。這樣,既節省了課堂時間,又抓住重點目的停止練習,也為習作打好基礎。

二、優化教學環節

1.要充沛備課。

教員要備好課。備課包括“備課標”、“備文本”、“備學生”。《語文課程規范》積極倡議自主、協作、探求的學習方式,教學內容確實定、教學方法的選擇、評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的構成。依據課標要求備課要深化、細致地研討教材,把教材中包括著的智力、非智力要素充沛開掘出來、應用起來,去粗取精,化繁為簡,對教法停止挑選,防止復雜重復,拖泥帶水,能“一針見血”的就不能“繞圈子”,能“一次到位”的最好不要“炒冷飯”。教員還要片面、深化地了解學生,要把全體學生思想的積極性調動起來。這樣,教員的主導作用也就能發揚出來了。

2.恰當提問。

教學中要抓住那些牽一發而動全身的中心詞匯句,改動那種釣魚式的復雜串講,增加有效提問。如教《麻雀》一課時,一末尾就向學生設置了這樣的一個效果:獵狗是一種兇猛的植物,麻雀是一種弱小的鳥,假設有一只麻雀和獵狗展開格斗,那誰會打敗誰呢?同窗們搜索枯腸、眾口一詞地回答道:是獵狗打敗麻

雀。此時,我就單刀直上天說,不是。你們想知道麻雀用的是什么方法嗎?學生們流顯露了贊嘆、迷惑 和急切的神態。學生自動地、聚精會神 地一口吻讀完了課文,很快就找到了效果的答案:原來老麻雀是靠自己的勇氣打敗了獵狗。這就恰恰表現了合理的教學手腕的作用。假設我還是自始自終地給同窗們講,而不是抓住效果的切入點來激起他們的興味,變學生主動學習為自動,那么,教學效果一定會事半功倍。

教學的進程中,教員是主導,把握 著教學的全局和方向,必需站在一定的高度,擔負起優化教學的義務,引導學生積極探求,鼓舞學生發現和提出效果。學生則在教員的鼓舞和引導下,提出這樣或那樣的效果,由此發現新的天地,發明新的情境。這樣,才干從基本上改動那種單向灌輸為雙向交流的師生諧和一致的關系,為提高小語教學效率開創出互動的、理想的新局面。

三、精選教學方法

語文課堂應該是充溢朗朗的讀書聲,應該是充溢美感和自身對文本的體驗,而不要過多地亂用教學手腕,以致于“揀了芝麻,丟了西瓜”。語文新課程提出要賦予學生更多自主性實際活動、親身體驗的時機,以豐厚學生的直接閱歷和理性看法,讓課堂出現出較多的外顯活動,這是合理的、正常的。但以后活動中有相當局部是散漫的、隨意的、淺薄的表層活動,缺乏明白的目的,為活動而活動,出現了活動方式化、淺層化的傾向。

有的教員應用計算機輔佐教學,一味追求課件的容量,追討教學方式的繁華,很多需求學生去做的內容也被教員煞費苦心腸經過課件展現了出來,變成現代化的“注入式”教學。因此，要發揚多媒體教學的作用,必需運用妥當,在“輔佐”二字上下功夫,從目的著眼,從內容著手,從教學的實踐需求動身,與教學內容親密相關,才干有利于促進學生感悟,有利于提高教學效益。合理地選用多媒體,切忌趕時興、湊繁華,以免影響語文課堂教學的實效。

四、考究言語精煉

語文教員走進課堂,總想以繁復精練的言語贏得學生的喜愛和贊賞。因此,教員要留意導課、啟示、過渡,小結中的言語精煉,還要留意學生回答效果時的言語精煉。處置課堂中少數學生的紀律效果,不要“熱處置”,不要運用過多的話語,可以采用眼神注視或持久緘默等表達提示、警示,讓那些少數同窗感遭到課堂紀律必需遵守,自覺地糾正自己的不當行為。學生的留意力要靠教員出色 的課堂活動布置和精煉的言語,而不是重復地強諧和指摘言詞,只要這樣才干堅持課堂的諧和氣氛,浪費課堂時間,增進師生情感,提高課堂教學效率。

總之,提高課堂效率除了上述的做法外,還應在研討教材、設計板書、熟習教案,優化教學目的、結構、方法、手腕上多下功夫,把文本還給學生,把時間還給學生,讓學生在讀書中積聚,在自讀中感悟。多做“減法”,才干實在提高語文課堂教學效率。