第一篇：淺談數(shù)學(xué)有效課堂心理氣氛及營造

淺談數(shù)學(xué)有效課堂心理氣氛及營造

四川南充八中 杜春娟

學(xué)校教育的首要職能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師不僅要教給學(xué)生學(xué)科內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)科的良好情感，態(tài)度與自信心，以提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力及終身學(xué)習(xí)的能力。課堂心理氣氛是指課堂上在群體中占優(yōu)勢的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它作為學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心里氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學(xué)習(xí)效率。

而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，獲得的情感體驗一方面來自于學(xué)生本身，另一方面來自于數(shù)學(xué)教師。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些被認(rèn)為玩皮或基礎(chǔ)知識較差，不愛發(fā)言的學(xué)生，在活動課、公開課時居然與平時判若兩人，他們不但守紀(jì)律、積極發(fā)言，而且回答問題準(zhǔn)確率也很高。這主要是因為執(zhí)教老師在這種情況下總是和顏悅色、笑容可掬，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅而友善的情感，輕松愉快的情緒、信任期待的眼神、親切關(guān)愛的動作會使學(xué)生得到鼓勵，從而產(chǎn)生一種愉 快的情感體驗，營造出良好的課堂氛圍。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師后面都有一批追隨者，他們崇尚老師的人格、贊賞老師的學(xué)識、樂學(xué)老師向他們展現(xiàn)的誘人的數(shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生樂意追隨老師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，內(nèi)心的體驗應(yīng)該積極的、愉快的，那么，數(shù)學(xué)老師如何才能營造出有效的課堂心理氣氛呢？

一、造就崇高的人格魅力，做一個“快樂教師”。教師是課堂活動的主導(dǎo)者，漢代韓嬰在《韓詩外傳》說得好：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也”，也就是說，教師需德才兼?zhèn)洌腔廴缛畤娪浚赖隆⒀孕锌梢宰鰟e人的榜樣。事實上，能否贏得學(xué)生的尊重與愛戴，不是單方面因素決定的，而是一個老師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從以下幾方面提高自己的人格魅力。

1、數(shù)學(xué)教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力。

這樣的老師不但在教學(xué)上游刃有余，而且善于協(xié)調(diào)與學(xué)生之間以及與同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造和諧、融洽的工作氛圍。從這樣的老師身上，學(xué)生性格能受到良好影響，課堂氣氛恬靜怡人。

2、數(shù)學(xué)教師的人格魅力來源于善良和慈愛

這樣的老師會在平等的基礎(chǔ)上善待每一位學(xué)生，在他們心里，教好每一位學(xué)生是教師的天職，他們胸懷博大，容得下性格、脾氣各不相同、興趣愛好互有區(qū)別的學(xué)生。他們不 僅是學(xué)生的良師，還是學(xué)生的長者，更是學(xué)生的知心朋友。他們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且把學(xué)生的喜怒哀樂放在心間。這樣的老師，課堂氣氛快樂向上。

3、數(shù)學(xué)教師的人格魅力來源于對學(xué)生的信任和寬容 在課堂上，他們不是一味地灌輸，包辦代替，而是把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中享受成功。他們是指導(dǎo)者和引路人，從不把學(xué)生看成知識的容器，他們相信學(xué)生的能力，并想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的能力。在人品上，他們非常信任學(xué)生。他們不僅看中學(xué)生的現(xiàn)在，更看中學(xué)生的未來，他們既是學(xué)生現(xiàn)在的引路人，也是學(xué)生未來的設(shè)計師，這樣的老師、課堂氣氛活潑向上。

4、數(shù)學(xué)教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠 他們不僅把教書看成是生存的手段，而且是毫無私心雜念的投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并從中享受到人生的樂趣，這樣的老師課堂氣氛積極向上。

5、數(shù)學(xué)教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神 教師的人格魅力是內(nèi)在的，但內(nèi)在的人格總會顯露出來，產(chǎn)生非凡的魅力，任何人要想有高的成就，高的水準(zhǔn)，首先要有崇高的理想，無論什么人，無論他從事什么職業(yè)，抱負(fù)層次越高，成就也就越大。所以，一名優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一個有理想、有抱負(fù)的人，一個具有追求卓越、追求成功的進(jìn)取精神的人，這樣的老師，課堂氣氛深沉而持久。

6、數(shù)學(xué)教師的人格魅力來源于做一個“快樂教師”，以快樂感染學(xué)生。

隨著社會的發(fā)展，人的快樂逐漸減少，焦慮驟增，在教學(xué)方面，這種現(xiàn)象尤其明顯，但無論從教師自身來看，還是對教育的要求來看，學(xué)生的成長都需要教師經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀的情感態(tài)度，一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使學(xué)生的情緒傾于穩(wěn)定。馬卡連柯說過：“不能控制自己情緒的教師不會成為一個好教師”，一個人的消極情緒若不能及時得到控制，很容易波及他人，從而造成惡性循環(huán)。快樂的老師課堂氣氛熱情洋溢。

二、重視課堂教學(xué)中與學(xué)生的多向交往，營造良好氣氛

1、公正評價，合理期望

中學(xué)生的情感體驗強(qiáng)烈且兩極分化明顯，甚至與人爭吵，一旦遇到失敗便會灰心、喪氣，他們的情緒來得快，平息得也快。當(dāng)老師深入到學(xué)生中去了解每一位學(xué)生后，就會感到自己心目中的學(xué)困生其實并不差，優(yōu)等生也有不足。公正地評判學(xué)生會使老師將愛播撒到每位學(xué)生身上。學(xué)生也會不自覺地接近與老師心理的距離。心理距離的縮短會使學(xué)生在課堂上真實、流暢地表達(dá)情感，積極主動地參與教學(xué)活動。

教育心理學(xué)的大量研究表明，教師期望的自我實現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確定存在的。教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望會使學(xué)生越來越差。教師在課堂教學(xué)中往往通過一些特定的行為來向?qū)W生傳達(dá)他們的期望信息，只有當(dāng)老師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴?zhǔn)確把握合理評價每位學(xué)生，堅信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度”，形成適當(dāng)?shù)母咂谕拍苄纬闪己玫恼n堂氣氛。

2、轉(zhuǎn)變教師角色，建立和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

新課標(biāo)明確指出：要轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，由此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程內(nèi)容，這必然促使每位教師改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)新時代的要求，而改進(jìn)教學(xué)方法的首要條件，就是要轉(zhuǎn)變教師角色。讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生想一想，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，與學(xué)生合作共同做一做，教師與學(xué)生的這種新型關(guān)系的提出，就是要教師放下架子，走到學(xué)生中間去，從根本上改變以往教師權(quán)威的形象，與學(xué)生一起合作、交流、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和實踐的意識。只有教師放下架子，給學(xué)生一個平等交流、合作的空間，尊重學(xué)生的個體差異，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，才能建立和諧的師生關(guān)系，反而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方式，營造良好課堂氣氛

1、感受數(shù)學(xué)美，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的和諧 一切美的東西都是和諧的，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分挖掘知識中美的因素，通過學(xué)生親身實踐，展示數(shù)學(xué)的美，體驗數(shù)學(xué)的美，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，從而營造創(chuàng)新的課堂氛圍。

2、合作學(xué)習(xí)是有效課堂生成的核心

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，教師把動手、動腦、動眼、動口的機(jī)會留給學(xué)生，通過小組之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主體驗，在組織形式上可以進(jìn)行集體的“合”，又可以進(jìn)行分類指導(dǎo)的“分”，體驗了和諧的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在講“等腰三角形性質(zhì)”時，事先讓每位同學(xué)準(zhǔn)備若干張長方形白紙和一把剪刀，筆者先把班級學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后發(fā)下任務(wù)單，根據(jù)單子進(jìn)行操作。

（1）問能否一剪子剪出一個等腰三角形？如何剪？（2）思考兩底角有什么性質(zhì)，為什么？如何證明？（3）有一張正方形紙，如何折出一個正三角形？畫出對應(yīng)的圖形？寫出依據(jù)？

（4）學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，你的收獲是什么？你還有什么更好的創(chuàng)意？你想對數(shù)學(xué)教師說些什么？

通過學(xué)生之間的相互交流，各學(xué)習(xí)小組的合作探討，有 的學(xué)生把白紙對折，展開后即得一個等腰三角形；有的同學(xué)剪了一個鈍角等腰三角形，他們都注意到了剪的過程中折痕的重要性，很自然想到添加輔助線的方法……，有的學(xué)生說：“數(shù)學(xué)課同勞技課一樣，真是太有趣了。”有的學(xué)生說：“數(shù)學(xué)課這樣教的話，我們都學(xué)得會，我們喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課。”總之，通過學(xué)生動手、動腦、合作的探究，把課堂教學(xué)回歸到為學(xué)生合作探索新知識的過程中，做到親身體驗，和諧發(fā)展，形成良好的課堂氛圍。

3、開放的課堂教學(xué)是有效課堂實施的關(guān)鍵

開放式教學(xué)，以學(xué)生的個性發(fā)展為主體，充分做到讓每一名學(xué)生“有桃子可摘”，突出了有效學(xué)習(xí)的主題，達(dá)到了教與學(xué)的互動，也促進(jìn)了學(xué)生的有效發(fā)展，教師以寬容、友善、平等的心態(tài)，對待每一名學(xué)生，可使他們身心舒展起來，然后通過開放情境的創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)習(xí)，假設(shè)問題等辦法，交給學(xué)生具有探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生具有體驗活動的廣闊空間。

通過開放式教學(xué)環(huán)境，學(xué)生個個躍躍欲試，暢所欲言，課堂的氛圍自然而然的活躍，和諧起來，他們也就會全身心地投入到教學(xué)活動中去，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。

第二篇：淺談良好數(shù)學(xué)課堂心理氣氛的營造

談?wù)勅绾螤I造良好的歷史課堂心理氣氛

課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展以及社會化進(jìn)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，提供足夠的“心理安全”和“心理自由”，使學(xué)生敢想，敢說，敢做，敢發(fā)現(xiàn)，不惟師，不惟書，才能實現(xiàn)真正意義上的主動學(xué)習(xí)，才能破除思想的束縛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè),教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。課堂心理氣氛是也學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景 課堂心理氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，將對整個課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或者消極影響。本文擬對數(shù)學(xué)課堂心理氣氛作粗淺的剖析。

一、教師的人格是創(chuàng)設(shè)良好歷史課堂心理氣氛的前提

烏申斯基說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”對于中小學(xué)生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良的個性品質(zhì)。教師的個性品質(zhì)對學(xué)生個性品質(zhì)的形成和發(fā)展起示范和導(dǎo)向作用，這已被國內(nèi)外大量研究所證實。同時，有關(guān)研究還表明，教師的個性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而在教學(xué)過程中，教師具備優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

二、情感是維持良好歷史課堂心理氣氛的條件

情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗，它反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要之間的關(guān)系。曾經(jīng)有位哲人說過：“教育第一，教學(xué)第二”教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學(xué)生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學(xué)生的智力活動。教師通過自己的表情、和藹的態(tài)度、親切有神的目光來表達(dá)對學(xué)生的愛、信任和鼓勵。從而使學(xué)生產(chǎn)生對教師的信任和熱愛，學(xué)生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學(xué)習(xí)，進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學(xué)中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學(xué)生情感需要的激發(fā)、調(diào)動和滿足，同時也要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，重視對學(xué)生情感活動的性質(zhì)和強(qiáng)度的調(diào)控。總之，要讓學(xué)生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、興趣是調(diào)節(jié)歷史課堂心理氣氛的內(nèi)在動力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識的巨大動力，是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉，是推動記憶的前提。歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。我國教育家也提倡樂學(xué)原則，主張“寓知于樂，以趣激學(xué)”。學(xué)生對教師的教學(xué)感到有興趣時，注意力就會高度集中，情緒飽滿，求知欲很濃，容易接受新知識和思維方法的訓(xùn)練，更有利于能力的提高。為創(chuàng)設(shè)課堂良好的心理環(huán)境鋪設(shè)基石。有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課時意志力較差、情緒不穩(wěn)定、注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學(xué)生這樣的心理特點，有的放矢地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課時要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，通過這一系列的教學(xué)活動營造深厚的學(xué)習(xí)氣氛。此外，還可以用多媒體來引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

四、賞識是活躍歷史課堂心理氣氛的手段

美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵因素”能令人心情舒暢，并能充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。” 作為教師還要善于捕捉他們身上的“閃光點”：對有不同觀點的同學(xué)進(jìn)行鼓勵；對有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚(yáng)；對有進(jìn)步的學(xué)生給以鼓勵性的評語。尤其要注意多為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓每位學(xué)生都體驗到自己的價值、感受到成功的喜悅，使學(xué)生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，賞識是活躍課堂心理環(huán)境的手段。清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過，不如獎子一長”的至理名言仍然值得我們好好去深思、咀嚼與體味。

五、激疑是營造良好歷史課堂心理氣氛的措施

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。愛因斯坦也曾說過:“提出問題比解決問題更重要。”這充分說明了質(zhì)疑的重要性。為激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用多種手段，來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。誠如美國學(xué)者布魯巴克所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題。”在課堂上，鼓勵學(xué)生敢想敢說，允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同的看法和觀點，允許學(xué)生犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間。并且每節(jié)課教師都要留出時間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，對教師的授課、教材提出自己的見解。只有這樣,才能啟迪思維，激發(fā)興趣，促使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述：教師的師德高尚、學(xué)識淵博是課堂教學(xué)心理氣氛創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵性，教師授課時動之以情，曉知以理是課堂教學(xué)心理氣氛創(chuàng)設(shè)的思想性；教師授課中善于設(shè)疑，巧于解惑是課堂教學(xué)心理氣氛的藝術(shù)性。從而達(dá)到“授人以漁”、終身受益之目的。

第三篇：淺談如何營造良好的課堂心理氣氛

淺談如何營造良好的課堂心理氣氛

營造良好的課堂心理氣氛是師生認(rèn)知和情感雙向交流的需要。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)陽光、快樂、積極、和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生積極融入、身臨其境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間積極溝通、和諧互動，努力營造出和諧、友愛、互助、快樂的良好課堂心理氣氛，對每一位學(xué)生的健康快樂成長，為學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展會非常有利。

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)個體特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗以及評價效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，積極良好的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動。在這種心理氣氛下，學(xué)生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，精力旺盛，積極主動。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學(xué)生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹(jǐn)，難以獨立思考、積極探索，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。可見，良好的課堂心理氣氛，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。那么，教師作為良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者，應(yīng)該怎樣積極營造良好的課堂心理氣氛呢？

一、準(zhǔn)確把握課堂心理氣氛

教師要營造良好的課堂心理氣氛，首先得準(zhǔn)確把握課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。我國學(xué)者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問卷》。其中，課堂敢為主要調(diào)查學(xué)生在課堂上是否敢于講話、不怕出差錯的傾向；課堂不適主要調(diào)查學(xué)生在課堂上是否產(chǎn)生焦慮及其焦慮程度；課堂交往主要調(diào)查學(xué)生在課堂上與他人交往的愿望、相互交流的情況；課堂態(tài)度主要調(diào)查學(xué)生基于對課堂學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。

教師在課堂教學(xué)中往往是通過觀察學(xué)生的一些特定行為，尤其是從學(xué)生非言語行為，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解學(xué)生的心理狀態(tài)，來準(zhǔn)確把握學(xué)生的課堂心理氣氛，然后及時向?qū)W生傳達(dá)教師的期望信息。如果教師能夠在正確把握課堂心理氣氛的基礎(chǔ)上，堅信“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度”，就會形成適度的高期望，這對于形成良好的課堂心理氣氛是十分有利的。

二、以積極的情緒感染學(xué)生

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連接起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加感情投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感教學(xué)，以教師自身的情感體驗營造良好的課堂心理氣氛。這就要求教師在教學(xué)過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學(xué)生，讓學(xué)生伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學(xué)過程,相信不少老師曾有過這樣的體驗：你在同一個班里上課，如果是帶著愉快的心情去，那一節(jié)課往往是老師講的神采飛揚(yáng)，而學(xué)生聽得津津有味，若是哪一天教師自己沒精打采或是帶著一肚子的怨氣去上課，學(xué)生也必然是昏昏欲睡，效率低下。可見，教師自身的情緒會直接影響課堂心理氣氛。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該傾注積極的情感，懷著愉快、樂觀的心情進(jìn)入課堂并通過自己的表情、姿態(tài)、手勢等將這一積極的情感傳遞給學(xué)生，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，從而令學(xué)生“親其師，信其道”，受到潛移默化的影響，形成良好的心理氣氛。實踐證明，教師的積極情感有助于良好的課堂心理氣氛的形成，教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。積極的教師情感是師愛的基礎(chǔ)，更是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源泉。

三、以良好的威信影響學(xué)生

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應(yīng)把自己看成發(fā)號施令、提出要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動中平等的一員。在學(xué)生成長過程中，教師應(yīng)逐漸放松對學(xué)生的權(quán)利控制，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益增強(qiáng)的成功感和獨立性的需要，促進(jìn)學(xué)生自立自強(qiáng)和自律能力的發(fā)展。為此，每一位教師都應(yīng)該在課堂教學(xué)中要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情感體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。對課堂中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)，要及時捕捉到，并作認(rèn)真地分析，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，積極地幫助學(xué)生及時消除來自于認(rèn)知、情感、動機(jī)、興趣、注意、意志、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙，讓每一位學(xué)生都能獲得積極的情感體驗，都能以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂上形成相互尊重、相互信任的融洽師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長的課堂效果。

四、以多向的交往激勵學(xué)生

課堂教學(xué)中師生、生生之間的交叉聯(lián)系與溝通，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能夠滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和智力活動水平，符合因材施教的特點。因此，教師重視課堂教學(xué)中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。

實踐證明，在和諧、融洽的師生關(guān)系中，教師熱愛、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、敬仰教師，可以導(dǎo)致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張課堂心理氣氛。從生與生關(guān)系來看，也有類似的情況,同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛容易使課堂上形成相互尊重、體諒、友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；如果同學(xué)之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不和諧的氣氛。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)積極的交往情境，使學(xué)生身臨其境，通過與教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的和諧相處，為學(xué)生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件，努力營造出和諧、友愛、互助、快樂等良好的課堂心理氣氛，為每一位學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

總之，營造良好的課堂心理氣氛是師生雙方認(rèn)知和情感雙向交流的需要；是提高課堂教學(xué)效率的需要；更是學(xué)生健康快樂成長的需要。要建構(gòu)“和諧課堂”、“和諧校園”，更離不開民主、平等、和諧、寬松的良好課堂氛圍。愿我們每一位教師都能在營造良好課堂氣氛上，積極參與、勤于學(xué)習(xí)、大膽實踐、勇于創(chuàng)新，把課堂變成同學(xué)們健康成長的樂園。

第四篇：如何營造良好的課堂心理氣氛

一、美術(shù)欣賞課直觀生動

過去要上好美術(shù)欣賞課，教師需要搜集大量的圖片、幻燈片或錄像帶，并且在講課時需要大量的口頭講解。因此，不少教師把上好美術(shù)欣賞課視為畏途，本來應(yīng)該非常生動直觀的美術(shù)欣賞課，變的非常乏味，不能有效地調(diào)動學(xué)生的興趣。

借助電腦多媒體信息技術(shù)，美術(shù)欣賞課的教學(xué)效果大為改觀，只要教師擁有一臺多媒體電腦，把存有美術(shù)欣賞數(shù)據(jù)的光盤裝進(jìn)光驅(qū)就很容易了。當(dāng)欣賞經(jīng)典美術(shù)作品時，鼠標(biāo)一點，某個畫家的代表作及其背景資料就會出現(xiàn)在眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進(jìn)行觀察，學(xué)生身在課堂，卻能打破時空的界限，跨越古今，馳騁中外，在藝術(shù)的長廊漫步，在想象的空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

在欣賞其他種類的美術(shù)作品時，如雕塑，工藝美術(shù)等，教學(xué)效果同樣是顯而易見的，概而言之，美術(shù)欣賞課借助電腦多媒體教學(xué)，有如下優(yōu)越性：

1.光盤資料信息容量大，選擇性強(qiáng)，學(xué)校可以用有限的空間建立一個美術(shù)欣賞電子圖書室。

2.電腦多媒體教學(xué)直觀、生動、形象，圖形、文字、聲音有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生易于接受、樂于接受，有利于提高課堂教學(xué)效果。

3.打破“教師一言堂”，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使“精講”，“多練”成為現(xiàn)實。

二、工藝設(shè)計方便快捷

傳統(tǒng)圖案中的單獨紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。平面構(gòu)成中點、線、面等元素的構(gòu)成，以及重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、反轉(zhuǎn)構(gòu)成等一系列構(gòu)成原理和方法都可以在電腦中利用繪畫工具呈現(xiàn)出來。以重復(fù)構(gòu)成為例，在電腦中用繪圖工具如（直線工具，曲線工具，圓形工具等）繪出一個基本形后，按設(shè)定的骨格排列方式，選擇某些編輯命令,都可以很方便地完成重復(fù)構(gòu)成圖案，避免了徒手制作中枯燥的重復(fù)勞動。

電腦美術(shù)設(shè)計操作靈活多樣，有時會出現(xiàn)意想不到的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，作業(yè)完成后學(xué)生很自然產(chǎn)生成就感。對于造型能力、創(chuàng)造能力尚低的小學(xué)生來說，運用電腦設(shè)計可以彌補(bǔ)手繪基本功的不足，同時還可以加強(qiáng)創(chuàng)意、想象、欣賞、評論等能力的培養(yǎng)，滲透情感教育提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生實施素質(zhì)教育。

三、繪畫教學(xué)的多樣化

電腦美術(shù)的另一個領(lǐng)域是電腦繪畫，這是另外一種藝術(shù)創(chuàng)作手段，手工繪畫和電腦繪畫兩種形式的結(jié)合是一種新的教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用電腦繪畫有很大優(yōu)勢。小學(xué)美術(shù)教育面對的是全體學(xué)生，側(cè)重的是素質(zhì)教育。以繪畫技能為中心的舊教學(xué)模式是不全面的，讓學(xué)生了解不同畫種的表現(xiàn)技法與藝術(shù)特點，有利于學(xué)生開闊視野，陶冶情操。

電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學(xué)生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會減輕心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓他們把美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)，我們的美術(shù)教育才真正實現(xiàn)了愉快教育。

總之，在美術(shù)教學(xué)過程中，只要我們不斷地優(yōu)化電教媒體的組合，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點，解決教學(xué)重點，并有效提高了教學(xué)效果，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，開拓了視野，激發(fā)了興趣更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，從而更好地推進(jìn)了現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的長足發(fā)展。

四、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力

（1）、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)實踐活動中為學(xué)生提供了大量的學(xué)科教學(xué)資源，開闊了學(xué)生視野，豐富了他們的知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

（2）、提高了學(xué)生的信息技術(shù)水平。在學(xué)習(xí)美工軟件的過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，使學(xué)生的信息技術(shù)水平有了很大的提高。

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造良好課堂心理氣氛

在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造良好課堂心理氣氛

摘要:課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中,教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、以及課堂中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài),是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);課堂;氣氛

課堂心理氣氛按照師生表現(xiàn)出不同特點,大體上可以分為積極的,消極的和對抗的三種類型,全面把握影響課堂心理氣氛的因素,對于創(chuàng)設(shè)成功意境,順利完成教學(xué)具有重要的意義。那么如何創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍呢?

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

研究表明,影響課堂氣氛的要素很多,有教師、學(xué)生、教學(xué)素材、教學(xué)方法等等,但最關(guān)鍵的是教師。教師在教學(xué)的同時要維持正常的課堂教學(xué)秩序,更要營造出積極的學(xué)習(xí)氣氛,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其主動地參與到教學(xué)活動中去,努力去追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感,盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折,真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。那么,教師的教學(xué)活動就能取得事半功倍的效果。因此在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該注意以下幾個方面。

1.教師要有良好的心理素質(zhì)。教師是課堂活動的主導(dǎo)者,教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師一上講臺,感情要投入,精神要飽滿,滿懷激情地去投入教學(xué)中,以自己的教學(xué)激情調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的積極性。因而,教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程,更是師生在理性、情感方面的互動過程。實施情感教學(xué),以教師的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。

2.新課的導(dǎo)入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“良好的開端是成功的一半”。新課的導(dǎo)入很重要,因而,需要努力創(chuàng)設(shè)問題情境,問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如講直線公理前,用一個釘子把一根細(xì)木條釘在小黑板上,可以發(fā)現(xiàn)木條繞著釘子轉(zhuǎn)動,當(dāng)用兩個釘子把細(xì)木條釘在小黑板上時,可以發(fā)現(xiàn)細(xì)木條被固定住了,我邊演示邊念道:“一點晃悠悠,兩點定終身。”通過實驗,讓學(xué)生得到結(jié)論:過一點有無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點有一條直線。而且只有一條直線,通過幽默的方式,生動的語言,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)情趣高漲,進(jìn)入一種較深的學(xué)習(xí)意境。

3.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。課堂教學(xué)的過程是師生思想共鳴,情感交流的過程。在這一過程中,由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢所形成的課堂氣氛。古人云:“親其師,信其道,樂其教。”師生關(guān)系融洽,教師熱愛、信任學(xué)生,學(xué)生尊重、敬仰教師,可以營造積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛;反之,師生關(guān)系不融洽,學(xué)生必然會感到一種心理壓力,教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手,課堂氣氛總是不能活躍起來,甚至朝著教師難以駕馭的對抗方向發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生積極參與,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)“錄音機(jī)的放音鍵”,不管學(xué)生是不是能夠接受,而是將知識硬加給學(xué)生,這種“填鴨式”的教學(xué),是不能取得好的教學(xué)效果。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與,假如老師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員而不是觀眾,上課不應(yīng)當(dāng)單純是老師“主演”,應(yīng)該是師生共同表演。老師不過是一個組織者,引導(dǎo)者,促進(jìn)者,所以要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生真正成為課堂活動的主體。

1.促使學(xué)生在課堂上具有良好的心理狀態(tài)。不同的學(xué)生存在著基礎(chǔ)或智力上的差異,因而,在課堂上的心理狀態(tài)也不一樣。如何讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)均保持良好的心理狀態(tài),教師應(yīng)該注意。首先,要創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境,如教師通過應(yīng)用幻燈、錄像、多媒體課件等工具,組織形式多樣的教學(xué)活動,使教學(xué)過程更加生動活潑,富有吸引力。其次,教師必須無條件地接納每一位學(xué)生,給每位學(xué)生以尊重、理解、真誠、關(guān)懷、溫暖、熱愛。如在課堂作業(yè)的配置上,可以設(shè)置基礎(chǔ)題和拓展題兩種類型,這樣可以滿足不同層次的需要,即優(yōu)生獲得滿足,學(xué)困生也能體驗成功的喜悅,從而學(xué)習(xí)興趣倍增,情緒高漲,進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

2.精心組織學(xué)生開展現(xiàn)實數(shù)學(xué)活動。“數(shù)學(xué)來源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué)。”把數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來,我們才發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)原來也是很有魅力的。這也是“新課改”最想體現(xiàn)的東西,簡單枯燥的數(shù)學(xué)知識變成以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,就能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗。因此,課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要創(chuàng)造性地使用教材,喚起學(xué)生探究的需要。如學(xué)習(xí)應(yīng)用題問題中的“銷售,打折問題”時,我們不妨走出教室,到商場、超市去逛一逛,讓他們親身感受一下,通過觀察、發(fā)現(xiàn),加上教師的引導(dǎo)從而解決這個實際問題,掌握這個知識點。