第一篇：淺談如何人營造良好的課堂心理氣氛

淺談如何人營造良好的課堂心理氣氛

通過參加此次教師遠程教育培訓，使我充分認識到：營造良好的課堂教學心理氣氛是優化課堂教學的一個重要因素，不同的課堂教學心理氣氛會產生不同的教學效果。

課堂心理氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，良好的課堂心理氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴。它直接影響到師生的關系，雙方在信息上、感情上的交流乃至整個教學效果。只有積極的課堂心理氣氛，才能滿足學生的求知欲，師生之間、同學之間的關系融洽和諧，才能促進學生學習和思維的發展，這是教學的基礎，也是教學的必要條件。

課堂教學心理氣氛涉及的因素很多，既有人的因素、物的因素，又有心理因素等。那么，如何創設良好的課堂心理氣氛，取得最佳的教學效果呢? 下面結合參加此次教師遠程教育培訓的體會和自己在日常教學中的感受談幾點認識。

一、教師認真備好課，帶著自信進課堂，并把這種自信傳遞給學生。教師在教學前要設計完善的教案，這對形成良好的課堂教學心理氣氛至關重要。教師應根據教學的任務、教學的內容、學生的實際，教學設備條件選擇和運用多種教學方法并使之合理地結合，才能提高教學效率，取得良好的教學心理氣氛。

二、教師要善于調控課堂，關注課堂細節。

教師的課堂調控直接影響著課堂教學心理氣氛，教師在整個教學過程中起著主導作用。教師應具有銳敏的觀察力、良好的注意分配能力和教育機智。善于因勢利導，隨機應變，對癥下藥，善于把握教育分寸，正確處理課堂中偶發事件，以使課堂教學心理氣氛維持在特定的水平上。

三、營造開放民主的課堂氛圍，切忌教師一言堂。

民主的課堂氛圍，對營造良好的課堂教學心理氣氛具有積極的促進作用，民主的教學方式是培養積極課堂心理氣氛的重要因素。在提倡素質教育的今天，隨著課程改革的深入，我們應更多的鼓勵學生在合作與探究中學習，充分發揮自己學習的主動性和創造性。注意在教學活動中培養學生的親近感和信賴感，以自己的良好個性素質和教學藝術在教學中使學生造成良好的印象，同時創設和諧平等的師生交往情境，堅持民主、平等的教育作風，確立學生在教育過程中應有的主體地位，尊重學生的個性，相信學生，平等地進行教與學的交往活動。課堂上始終要充滿歡樂的氣氛，想方設法排除學生的憂愁、煩悶、焦慮、厭惡及壓抑等不良情緒，創造一種輕松、自由、開誠、友好等歡樂愉快的氣氛。

第二篇：淺談如何營造良好的課堂心理氣氛

淺談如何營造良好的課堂心理氣氛

營造良好的課堂心理氣氛是師生認知和情感雙向交流的需要。在課堂教學中，教師發揮自身的主導作用，通過多種形式，創設陽光、快樂、積極、和諧的教學情境，使學生積極融入、身臨其境，使教師與學生、學生與學生之間積極溝通、和諧互動，努力營造出和諧、友愛、互助、快樂的良好課堂心理氣氛，對每一位學生的健康快樂成長，為學生的全面發展、可持續發展會非常有利。

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習個體特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。現代教育心理學研究表明，積極良好的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹，難以獨立思考、積極探索，不利于學生的創造性學習。可見，良好的課堂心理氣氛，對于提高教學質量具有重要的影響。那么，教師作為良好課堂心理氣氛的創設者和維護者，應該怎樣積極營造良好的課堂心理氣氛呢？

一、準確把握課堂心理氣氛

教師要營造良好的課堂心理氣氛，首先得準確把握課堂心理氣氛的現狀。我國學者柳夕浪根據課堂心理氣氛的內涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態度等四個方面編制了《課堂心理氣氛調查問卷》。其中，課堂敢為主要調查學生在課堂上是否敢于講話、不怕出差錯的傾向；課堂不適主要調查學生在課堂上是否產生焦慮及其焦慮程度；課堂交往主要調查學生在課堂上與他人交往的愿望、相互交流的情況；課堂態度主要調查學生基于對課堂學習目的的認識而產生的情緒反應。根據調查結果可以了解課堂心理氣氛的現狀。

教師在課堂教學中往往是通過觀察學生的一些特定行為，尤其是從學生非言語行為，如學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解學生的心理狀態，來準確把握學生的課堂心理氣氛，然后及時向學生傳達教師的期望信息。如果教師能夠在正確把握課堂心理氣氛的基礎上，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對所學習的內容都可以達到掌握的程度”，就會形成適度的高期望，這對于形成良好的課堂心理氣氛是十分有利的。

二、以積極的情緒感染學生

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現代教學理論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連接起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就必須增加感情投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感教學，以教師自身的情感體驗營造良好的課堂心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓學生伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程,相信不少老師曾有過這樣的體驗：你在同一個班里上課，如果是帶著愉快的心情去，那一節課往往是老師講的神采飛揚，而學生聽得津津有味，若是哪一天教師自己沒精打采或是帶著一肚子的怨氣去上課，學生也必然是昏昏欲睡，效率低下。可見，教師自身的情緒會直接影響課堂心理氣氛。所以教師在教學中應該傾注積極的情感，懷著愉快、樂觀的心情進入課堂并通過自己的表情、姿態、手勢等將這一積極的情感傳遞給學生，使師生產生情感上的共鳴，增強與學生在心理上的合作，從而令學生“親其師，信其道”，受到潛移默化的影響，形成良好的心理氣氛。實踐證明，教師的積極情感有助于良好的課堂心理氣氛的形成，教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉快感、責任感，產生積極的心理狀態。積極的教師情感是師愛的基礎，更是調控課堂心理氣氛的長久動力源泉。

三、以良好的威信影響學生

教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應把自己看成發號施令、提出要求、檢查執行結果的監督者，而應看作教學活動中平等的一員。在學生成長過程中，教師應逐漸放松對學生的權利控制，以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益增強的成功感和獨立性的需要，促進學生自立自強和自律能力的發展。為此，每一位教師都應該在課堂教學中要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情感體驗，以創造良好的課堂心理氣氛。對課堂中出現的不良心理狀態，要及時捕捉到，并作認真地分析，進行準確的判斷，積極地幫助學生及時消除來自于認知、情感、動機、興趣、注意、意志、性格、師生關系等方面的心理障礙，讓每一位學生都能獲得積極的情感體驗，都能以積極的心理狀態投入到課堂學習中。在課堂上形成相互尊重、相互信任的融洽師生關系，達到教學相長的課堂效果。

四、以多向的交往激勵學生

課堂教學中師生、生生之間的交叉聯系與溝通，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能夠滿足學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力和智力活動水平，符合因材施教的特點。因此，教師重視課堂教學中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。

實踐證明，在和諧、融洽的師生關系中，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發的緊張課堂心理氣氛。從生與生關系來看，也有類似的情況,同學之間團結友愛容易使課堂上形成相互尊重、體諒、友好的學習風氣；如果同學之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不和諧的氣氛。因此，在課堂教學中，教師應該積極發揮自身的主導作用，通過多種形式，創設積極的交往情境，使學生身臨其境，通過與教師和學生、學生和學生之間的和諧相處，為學生的心理健康發展創造條件，努力營造出和諧、友愛、互助、快樂等良好的課堂心理氣氛，為每一位學生的全面、健康和可持續發展創造有利條件。

總之，營造良好的課堂心理氣氛是師生雙方認知和情感雙向交流的需要；是提高課堂教學效率的需要；更是學生健康快樂成長的需要。要建構“和諧課堂”、“和諧校園”，更離不開民主、平等、和諧、寬松的良好課堂氛圍。愿我們每一位教師都能在營造良好課堂氣氛上，積極參與、勤于學習、大膽實踐、勇于創新，把課堂變成同學們健康成長的樂園。

第三篇：如何營造良好的課堂心理氣氛

一、美術欣賞課直觀生動

過去要上好美術欣賞課，教師需要搜集大量的圖片、幻燈片或錄像帶，并且在講課時需要大量的口頭講解。因此，不少教師把上好美術欣賞課視為畏途，本來應該非常生動直觀的美術欣賞課，變的非常乏味，不能有效地調動學生的興趣。

借助電腦多媒體信息技術，美術欣賞課的教學效果大為改觀，只要教師擁有一臺多媒體電腦，把存有美術欣賞數據的光盤裝進光驅就很容易了。當欣賞經典美術作品時，鼠標一點，某個畫家的代表作及其背景資料就會出現在眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察，學生身在課堂，卻能打破時空的界限，跨越古今，馳騁中外，在藝術的長廊漫步，在想象的空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

在欣賞其他種類的美術作品時，如雕塑，工藝美術等，教學效果同樣是顯而易見的，概而言之，美術欣賞課借助電腦多媒體教學，有如下優越性：

1.光盤資料信息容量大，選擇性強，學校可以用有限的空間建立一個美術欣賞電子圖書室。

2.電腦多媒體教學直觀、生動、形象，圖形、文字、聲音有機結合，使學生易于接受、樂于接受，有利于提高課堂教學效果。

3.打破“教師一言堂”，“滿堂灌”的傳統教學模式，使“精講”，“多練”成為現實。

二、工藝設計方便快捷

傳統圖案中的單獨紋樣、二方連續紋樣、四方連續紋樣等在電腦中生成圖形都是比較容易的事情。平面構成中點、線、面等元素的構成，以及重復構成、漸變構成、發射構成、反轉構成等一系列構成原理和方法都可以在電腦中利用繪畫工具呈現出來。以重復構成為例，在電腦中用繪圖工具如（直線工具，曲線工具，圓形工具等）繪出一個基本形后，按設定的骨格排列方式，選擇某些編輯命令,都可以很方便地完成重復構成圖案，避免了徒手制作中枯燥的重復勞動。

電腦美術設計操作靈活多樣，有時會出現意想不到的效果，有利于激發學生的興趣，作業完成后學生很自然產生成就感。對于造型能力、創造能力尚低的小學生來說，運用電腦設計可以彌補手繪基本功的不足，同時還可以加強創意、想象、欣賞、評論等能力的培養，滲透情感教育提高學生的自信心，對學生實施素質教育。

三、繪畫教學的多樣化

電腦美術的另一個領域是電腦繪畫，這是另外一種藝術創作手段，手工繪畫和電腦繪畫兩種形式的結合是一種新的教學模式。

在課堂教學中應用電腦繪畫有很大優勢。小學美術教育面對的是全體學生，側重的是素質教育。以繪畫技能為中心的舊教學模式是不全面的，讓學生了解不同畫種的表現技法與藝術特點，有利于學生開闊視野，陶冶情操。

電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎薄弱的學生，會減輕心理壓力，激發學習興趣，寓教于樂，讓他們把美術學習作為一種樂趣而不是負擔，我們的美術教育才真正實現了愉快教育。

總之，在美術教學過程中，只要我們不斷地優化電教媒體的組合，充分發揮其作用，并符合教材體系，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高了教學效果，又豐富了學生的感性認識，開拓了視野，激發了興趣更重要的是促進了學生素質的全面發展，從而更好地推進了現代化教育和素質教育的長足發展。

四、培養了學生的創造力

（1）、培養了學生的創造力。在教學實踐活動中為學生提供了大量的學科教學資源，開闊了學生視野，豐富了他們的知識，培養了他們的創造力。

（2）、提高了學生的信息技術水平。在學習美工軟件的過程中培養學生的信息技術能力，使學生的信息技術水平有了很大的提高。

第四篇：淺談良好數學課堂心理氣氛的營造

談談如何營造良好的歷史課堂心理氣氛

課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發展以及社會化進程，為學生創設良好的心理環境，提供足夠的“心理安全”和“心理自由”，使學生敢想，敢說，敢做，敢發現，不惟師，不惟書，才能實現真正意義上的主動學習，才能破除思想的束縛，培養學生發散思維。良好課堂心理氣氛的營造,需要教師的精心組織和主動創設,教師是良好課堂心理氣氛的創設者和維護者。課堂心理氣氛是也學生課堂學習賴以發生的心理背景 課堂心理氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。本文擬對數學課堂心理氣氛作粗淺的剖析。

一、教師的人格是創設良好歷史課堂心理氣氛的前提

烏申斯基說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”對于中小學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良的個性品質。教師的個性品質對學生個性品質的形成和發展起示范和導向作用，這已被國內外大量研究所證實。同時，有關研究還表明，教師的個性品質能影響學生智力的發展，并影響學生的學習成績。因而在教學過程中，教師具備優良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習積極性，激發學生強烈的求知欲，挖掘學生的學習潛能。

二、情感是維持良好歷史課堂心理氣氛的條件

情感是學生對學習的態度體驗，它反映著學生的學習和需要之間的關系。曾經有位哲人說過：“教育第一，教學第二”教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。教師通過自己的表情、和藹的態度、親切有神的目光來表達對學生的愛、信任和鼓勵。從而使學生產生對教師的信任和熱愛，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習，進而熱愛數學學習。一旦學生產生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發、調動和滿足，同時也要善于依據教學內容的難易程度，重視對學生情感活動的性質和強度的調控。總之，要讓學生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學習環境。

三、興趣是調節歷史課堂心理氣氛的內在動力

學習興趣是學生探求知識的巨大動力，是創造發明的精神源泉，是推動記憶的前提。歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。我國教育家也提倡樂學原則，主張“寓知于樂，以趣激學”。學生對教師的教學感到有興趣時，注意力就會高度集中，情緒飽滿，求知欲很濃，容易接受新知識和思維方法的訓練，更有利于能力的提高。為創設課堂良好的心理環境鋪設基石。有的學生上數學課時意志力較差、情緒不穩定、注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生這樣的心理特點，有的放矢地喚起學生的學習興趣。授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，通過這一系列的教學活動營造深厚的學習氣氛。此外，還可以用多媒體來引起學生的注意，促使學生各種感官處于最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。

四、賞識是活躍歷史課堂心理氣氛的手段

美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵因素”能令人心情舒暢，并能充分調動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。” 作為教師還要善于捕捉他們身上的“閃光點”：對有不同觀點的同學進行鼓勵；對有創新的同學給以高度的贊揚；對有進步的學生給以鼓勵性的評語。尤其要注意多為后進生創造成功的機會，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓每位學生都體驗到自己的價值、感受到成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，賞識是活躍課堂心理環境的手段。清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數子十過，不如獎子一長”的至理名言仍然值得我們好好去深思、咀嚼與體味。

五、激疑是營造良好歷史課堂心理氣氛的措施

古人云：“學起于思，思源于疑”。愛因斯坦也曾說過:“提出問題比解決問題更重要。”這充分說明了質疑的重要性。為激發學生主動探索的學習動機，提高學生學習的興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學中必須應用多種手段，來培養學生質疑的能力。誠如美國學者布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提問題。”在課堂上，鼓勵學生敢想敢說，允許學生對同一問題發表不同的看法和觀點，允許學生犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間。并且每節課教師都要留出時間，讓學生大膽質疑，對教師的授課、教材提出自己的見解。只有這樣,才能啟迪思維，激發興趣，促使學生的素質發展。

綜上所述：教師的師德高尚、學識淵博是課堂教學心理氣氛創設的關鍵性，教師授課時動之以情，曉知以理是課堂教學心理氣氛創設的思想性；教師授課中善于設疑，巧于解惑是課堂教學心理氣氛的藝術性。從而達到“授人以漁”、終身受益之目的。

第五篇：營造良好課堂心理氣氛

營造良好課堂心理氣氛

內容摘要：本文用從營造良好的課堂心理氣氛的必要性和如何營造良好的課堂心理氣氛兩大方面來研究課堂心理氣氛。從學會傾聽和適度降低課堂中個體間競爭兩個方面說明寬松的環境是維護學生心理安全的基石。從尊重學生人格，拒絕體罰和變相體罰、微笑是法寶、用公正平等的態度對等學生、用民主和諧的師生關系，確立學生的主體地位四點來證實正確的教師觀是維護學生心理安全的關鍵。

關鍵字：課堂 心理

安全

氣氛

導言：在現在許多課堂里，學生因緊張而不能集中注意力于當前的學習內容，害怕被輕視、笑話或懷疑自身能力而產生影響學習的焦慮情緒，避免與教師的目光接觸，既期待又害怕、板演、發言說話時語音變調，表達混亂，不敢承擔應有的學習活動和責任，害怕競爭者超越自己而產生一些自私情緒和行為，有的學生甚至已經達到了患上“課堂恐懼癥”的程度，這說明很多學生在課堂上沒有安全感。一提到安全感，教師更多的是考慮學生的人身安全，而對學生的心理是否安全很少關注，甚至沒有這樣的概念。然而，只有學生在課堂上做到不焦慮，不恐懼，不孤獨，不自卑，這樣的課堂才能稱得上是充滿安全感的課堂。教師應該營造出一個可以充分表現自我的寬松氛圍，給學生提供心理上的安全感。

文獻綜述：

一、營造良好的課堂心理氣氛的必要性

課堂教學中的課堂心理氣氛是師生在教學中所表現出來的情緒或精神狀態，及其與之有關的學習態度、人際關系等，是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別，這些必然會影響學習效率。

良好的課堂心理氣氛是指課堂教學的情景符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關系和諧，學生產生了滿足、愉快、羨慕、互諒等積極的態度和體驗。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的高水平。” 有研究表明，人的心理狀態既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態的依賴程度的變動幅度高達±70%。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上分析、綜合、聯想、推理，進行創造性學習。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹。雖然被迫接受了一定的知識，但難以獨立思考、積極探索，不利于學生的創造性學習。在大力提倡新課程理念的今天，我們有必要清醒地反省課堂教學中的問題，努力營造一個優良的環境來促進優良個性的形成，使學生健康地發展。

二、如何營造良好的課堂心理氣氛

（一）寬松的環境是維護學生心理安全的基石

1、學會傾聽

傾聽就是專注，耐心，主動地聽，不僅要聽懂學生通過語言所表達出來的信息，還要聽出他們在交談中沒有明確表達的，隱含的內容。當學生發言時，教師要有意識地向前走幾步，用和善、專注的目光看著發言者，并不時地點頭微笑，有時需要重述學生言語中的關鍵詞和生成點，即便學生的表發有欠缺，教師也不要隨意打斷學生的話語，對待學生錯誤的表達，教師要善意地糾正或啟發引導。傾聽能夠創造一種安全溫暖的氣氛，是學生能夠更加開放地展示自己的內心，更加坦率地表達真實想法。

在課堂上，與學生對話應該減少“是非”評價，更多的是接納和傾聽，鼓勵和贊賞，接納和傾聽，使學生不因答錯而自我責備，也不會把自己的思考建立在對老師的估量上。鼓勵和贊賞，使學生從老師的眼神、言語和行為里肯定了自身的價值，建立學習信心，敢于思想。教師以欣賞的眼神、寬容的姿態接納學生的意見，面對學生正確的答案，不急于表揚；面對錯誤的答案，也不急于去否定，而是引導他們詳細地了解各種答案是怎么來的。通過種種了解，使學生明白哪怕是錯誤的答案，對每個人認識的提高也是有幫助的，老師給學生提供了這么一個安全的心理環境，學生的思考和情感得到了充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露，每個學生的思維和情感才得到發展。最直接的表現就是，在這種環境下，學生思維活躍，想法很多。沒有了批評和表揚的壓力，學習心里輕松了，心里想說什么就說什么。學生從而徹底放開自己的心理防線，輕裝上陣，積極參與到學習中去。

2、適當降低課堂中個體間的競爭

適當降低課堂中個體間的競爭可是更多的學生有勇氣參與到學習活動中來，以建立協商和幫助型的學習群體。學生在課堂里能積極地承擔個人責任，對各自的學習任務進行群體加工，他們在個體學習的同時，互相配合，互相幫助，互相啟發，遇到困難協商解決，并通過有效的溝通解決群體內的認知沖突，這有利于他們拓展個體知識視野，共享群體智慧，提高學習效率，增強合作精神，增強反思，評價和批評能力。

（二）正確的教師觀是維護學生心理安全的關鍵

1、尊重學生人格，拒絕體罰和變相體罰