第一篇：如何營造良好的課堂心理氛圍

如何營造良好的課堂氛圍

實現教學“輕負高效”是當前教育所追求的理想教學境界，而其關鍵是優化課堂教學，努力創造一個良好的課堂氣氛，就成為教師提高課堂效益，學生自主探究、合作交流的有效途徑。那么如何營造良好的課堂心理氣氛呢？

一、建構良好的師生關系

陶行知認為，良好和諧的人際環境是重要的教育因素。良好的師生關系并不是在課堂上一下子形成的，而是在平日里逐漸培養起來的，平時里，教師應該樹立較強的責任心，在課堂上要有良好的教學方法，課下應該積極關心學生，對待學生做到嚴慈并濟，這樣，教師在學生中享有了威信，使學生覺得可敬、可親、可信。所以，上課時的課堂氣氛如何，在很大程度上取決于教師平時對待學生的態度。

二、采用多種教學方式

我特別注重教學過程的設計，在課堂教學中，充分利用音樂，美術、朗讀、游戲、表演等形式組織課堂教學活動，合理考慮其趣味性、參與性和競爭性，保證每個學生都能夠參與，樂于參與，并通過這些活動真正做到學有所獲，學有所樂。生物是文科中的理科，并且大多數知識點是體內各個生理反應的過程，圖形比較多，在教學過程中，我常常把游戲、表演等學生所喜歡的娛樂形式引進課堂，既激發了學生的求知欲和學習興趣，使學生精神振奮，從而進入最佳的學習狀態，又能對學生思維、記憶、理解、反應等能力進行綜合的訓練。

三、學生參與

生物課堂上對于習題課的處理我通常會采用討論的方式，然后分組展示，讓學生以主人翁的姿態參與教學活動，讓學生主動去探究知識，提高學習的積極性，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂教學心理氣氛。綜上所述，課堂心理氣氛是影響教學效果和學習效果的重要因素，教師在平常教學中給予足夠重視，才能正確把握課堂教學的各種要素。并處理好這些要素間的關系，才能創造良好的課堂氣氛，收到良好的教學效果，提高課堂教學效益。

第二篇：如何營造良好的課堂氛圍

如何營造良好的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳的課堂氣氛。”新課程標準倡導學生自主探究、合作交流、實踐創新的學習方式。而在素質教育的主戰場——課堂教學中，需要教師為學生營造一種生動、活潑的教學氛圍，一種良好的課堂氣氛。

努力創造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，這不僅能使學生積極主動地進行學習，而且還會大大增強學習的能力。相反，如果課堂氣氛沉悶，學生學習過程中的心理狀態不佳，對學習抱消極態度，就會使學生的學習動機弱化，學習效果得不到保證，久而久之，對這門學科的學習興趣喪失。因此，努力創造一個良好的課堂氣氛，就成為教師提高課堂效益，學生自主探究、合作交流的有效途徑。那么如何營造良好的課堂心理氣氛呢？

一、建構和諧的師生關系

師生關系，顧名思義就是教師和學生之間的關系。它在本質上反映著師生間尋求滿足其社會需要的心理狀態。

師生關系和諧的關鍵在于心靈和諧，能夠正確處理教師權威與學生尊嚴，教師教權與學生學權，教師完美與教師真實之間的平衡關系，懂得師生之間建立心理契約的重要性，學會保持師生情感關系的張力適度。

建立和諧、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。我們要充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，從步入教室的那一刻起，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。從宣布“上課”向學生問好開始，眼神、表情、話語、舉動都充滿著愛，用自己的形象去感染學生，做學生學習的引路人，創造出一種寬松和諧、相互信賴的教學氛圍。這種良好的師生關系能產生強大的推動力，促使師生一道共同努力去完成教學任務，達到教育目的。

良好的師生關系并不是在課堂上一下子形成的，而是在平日里逐漸培養起來的，平時里，教師應該言行得體，平易近人，關心學生，還要有良好的教學聲譽，這樣，教師在學生中享有了威信，使學生覺得可敬、可親、可信，教師平時不經意地對學生的一句問候，或許會使這位學生對你親近。所以，上課時的課堂氣氛如何，在很大程度上取決于教師平時對待學生的態度。當然，課上和課下的師生關系畢竟有差別，而一些學生無視這些差別，把課下和老師的隨便言行也照搬至課堂上，使得自己的言行常常出格。對此，教師就要用恰當的方法加以調整，不讓這些言行影響大局。使課堂教學過程既活躍熱烈，又嚴肅、認真，把學生的情緒引導到有利于學習的狀態中去。

我在教學中，開學之初就了解到各個學生的生日，每逢某個同學生日，我會給這位同學送上一張自制的小卡片，寫上一段祝福的話，這樣，一下子拉近了師生間的親近家了這種基礎，就為營造一種良好課堂教學氣氛提供了條件。

二、創設輕松、愉快的心理氛圍

一個人的心理素質，影響著他的行為動力、行為方式，也直接制約著他的行為的有效性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可以看出，在課堂教學中，想方設法創設輕松、愉快的心理環境是提高深堂教學效益的核心。因而在教學中，教師要傾注自己滿腔的熱情，架設心靈溝通的橋梁，從學生心理特點、個性特點出發。為學生創造開朗、活潑、進取、向上的心境，以此產生強有力的樂學“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與學習過程，并在學習過程中學會學習。教師在課堂教學中還必須做到如下幾點：“解放學生的眼睛，解放學生的腦子，解放學生的雙手，解放學生的嘴，解放學生的空間，解放學生的時間”，“盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生動腦思考，盡量讓學生動手操作，盡量讓學生動口表述，盡量讓學生自主活動和發現問題、質疑問難，盡量引導學生標新立異，讓他們做時間的主人、學習的主人”。只有這樣，才能使學生始終保持心曠神怡的心境和濃厚的興趣，進入“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”的最佳境界。

三、精心設計教學過程，愚教于樂

古話說：樂學才能善求。中學生一般愛說愛動，自我表現欲望、參與意識強烈，容易對新鮮，有趣的刺激產生興奮。但注意力容易分散，自制力較差。因此，我特別注重教學過程的設計，在課堂教學中，充分利用音樂，美術、朗讀、游戲、表演等形式組織課堂教學活動，合理考慮其趣味性、參與性和競爭性，保證每個學生都能夠參與，樂于參與，并通過這些活動真正做到學有所獲，學有所樂。

在教學過程中，我常常把游戲、表演等學生所喜歡的娛樂形式引進課堂，通過游戲、表演等活動，既激發了學生的求知欲和學習興趣，使學生精神振奮，從而進入最佳的學習狀態，又能對學生思維、記憶、理解、反應等能力進行綜合的訓練。因此在教學過程中根據需要適當地安排一個游戲或表演活動，可調節教學節奏，活躍課堂氣氛，降低學生的枯燥感和疲勞感，從而提高下半節教學效果，使學生產生一種欲罷不能的感覺，讓學生對下節課產生了期待心理。

四、要提高教師本身的教學藝術

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法，技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

五、課堂教學的人際關系中，學生之間的關系也不可忽視。

聽老師講解時，每個學生都應該全神貫注，不應相互打擾。在有同學回答老師的提問時，其他同學要認真聽，答對了固然好，如果答錯了，其他同學也不能譏笑。在上討論課時，同學們一方面要勇于陳述自己的觀點，另一方面也要允許別人持與自己不同的觀點。雙方在辯論中要力避人身攻擊。只有在學生之間的良性互動中，課堂教學氣氛才能活而不亂，教學效果才能有保證。

綜上所述，課堂心理氣氛是影響教學效果和學習效果的重要因素，教師在平常教學中給予足夠重視，才能正確把握課堂教學的各種要素。并處理好這些要素間的關系，才能創造良好的課堂氣氛，收到良好的教學效果，提高課堂教學效益，才能讓學生在新課標下真正實現自主探究、合作交流、實踐創新的學習。

第三篇：如何營造良好的課堂氛圍

通過這次的培訓還有我自己的教學實際，我談一下如何營造良好的課堂氛圍。

1.備好課。在上課之前對本節課以及相關的內容了如指掌，這樣學生無論提出任何問題都能幽默輕松地回答。自己放松的同時也減輕學生的負擔。

2.自己要有激情。以老師的激情帶動學生對學習的熱情，聲音抑揚頓挫，富有感情，這樣才能保證學生上課不睡覺，認真聽講。

3.上課注意師生互動。當學生提出問題時，不要輕易的責備或拒絕。如果提出問題太偏，可以告訴他下課再找老師進行探討。

4.師生關系良好。下課可以找學生多談談心，了解他們學習碰到困難和問題，慢慢地學生就會對老師信任起來。上課時學生才能配合老師，我們講課也會游刃有余。

總之，營造良好的課堂氛圍，不是一朝一夕的事，需要我們在平時不斷總結，不斷學習。

通過這次的培訓還有我自己的教學實際，我談一下信息技術在教學應用中主要體現.1.激發學生學習的興趣，活躍課堂的氛圍。例如在講橢圓時，我向學生演

示天體的運動，以及用繩子演示橢圓形成的過程。使學生大腦長時間處

于興奮狀態，從而達到開發智力效果。

提高課堂的效率。在以前老師用一根粉筆寫字，浪費時間，現在把多余的時間交給學生，減輕學生的課業負擔。

豐富教學資源共享。通過信息技術，學生可以接觸到更多的教學資源，豐富自己。

運用現代教育技術，使教師的教學方式活起來，真正體現學生主體.利用信息技術呈現以往教學手段難以呈現的內容將靜止平面的知識動

態立體的展示：在《三角函數的圖像》一節的教學中，用《幾何畫板》

制作課件，通過參數變化，向學生展示周期變換、相位變換和振幅變換，同時還能展示由圖像通過不同順序的變換得到的圖像的各種過程。

2.3.4.5.

第四篇：淺談如何營造良好的課堂氛圍

淺談如何營造良好的課堂氛圍

后井小學：方長進

【內容摘要】良好的課堂氣氛能促進教師和學生有效的互動活動，使教師的教和學生的學都會取得良好的效果，現就自己的多年教學說說如何營造良好的課堂氛圍。

1、教師的教態可以促成良好課堂氣氛；

2、游戲可以活躍課堂氣氛；

3、創設懸念可以引發課堂氣氛。

【關鍵詞】課堂氣氛 互動活動 小學語文 開展游戲 教態 教育情境 創設懸念

營造輕松、和諧的課堂氛圍，能激發學生興趣，提高語文教學效力，為教師順利進行語文教學創造積極的條件，并激發學生學習興趣，促使學生積極探究知識和獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，都會取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者。”興趣乃最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，會引起和維持人的注意力的一個重要內部因素，一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之功效。在這個方面，好多同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，曾經也提出了許多有價值的意見和看法。現將自己的教學經驗說說一下在營造良好的課堂氛圍獲得膚淺的認識與見解。

一、以親和、自然的教態促成良好課堂氣氛

教師的教態好,可以喚起學生積極的學習情緒，引起學生對所學學科的濃厚興趣,并逐步形成良好的學習態度,從而有利于學生取得良好成績。要想更好的理解教師教態藝術、運用教態藝術，我們務必須對教態藝術有個明確的定義，因此，教師的教態有著先入為主的作用。當教師走進教師的那一剎那，教師教態就直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式可以說會帶來意想不到的效果。因此，教師要用和諧、自然的教態去面向學生，及時調整好你的精神面貌和良好心態。簡單的說，務必做到：1.以微笑面對學生。因為微笑是人際交流中的一種最好的方式，微笑會讓學生對教師沒有恐懼感，課堂氣氛和諧。倘若教師板著臉孔，擺出高姿態，讓學生感覺有壓抑，學習肯定有緊張感，課堂氣氛就變得生硬與冷漠，這樣不利于教學的開展。2.以鼓勵帶動學生。教育家王陽明曾經說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也一樣，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生，要讓每個學生都能從中發現自己的長處，獲得體驗成功和欣賞快樂的喜悅。教師只要放下嚴厲的目光、呵責，多鼓勵和表揚學生，去發現學生學習的閃光點，給予學生學習的自信心。教師的語言、舉止及表情，對學生的刺激應是積極的，而不能是消極的。3.多給學生贊許的目光，鼓勵的眼光，多夸獎孩子們，如：“好極了”，“你真棒”等等，還可以用小紅花、作業本等物品獎勵學生。這樣的課堂氣氛肯定會積極向上，學生的學習氣氛肯定會寬松愉悅的，只有讓學生去不斷進取，才能有旺盛的學習興趣。1.安排游戲活躍課堂氣氛

小學生性格貪玩、好玩，對游戲有著很強烈的興趣。陶行知言之：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”為此，教師把學習與游戲結合起來，學生對喜歡的東西就學得快，在“玩”中學習和在學習中“玩”，效果大不一樣，說明游戲活動能活躍課堂氣氛，調動學生的學習情感，從而吸引學生快樂、有效地學習語文。

游戲也能改變以往學生被動接受式的學習，教師不是采取說教去教育學生，學生也不用死記硬背來學習，可以通過游戲去發揮學生的主體參與能力，這樣學生就能在游戲過程中受到啟發，通過親身體驗，寓教于樂，從而讓教育的知識性和娛樂性達到完美結合。

教師課堂創設游戲要依照教學內容和學生的學習情況來選擇，以生動活潑的形式和恰當的手法表現出來，才能讓學生真正地體會到其中的樂趣。如果在教學中我們經常采用以下的幾種游戲。如：①找朋友。教師用卡片做成相對的正、反義詞；漢字組合或拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

2.創設懸念引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，聽話的學生會聽教師講課，這樣就會出現教師講得多，學生說得少，課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，即被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師務必改變這種傳統的教育觀念，從而建立活躍的課堂氣氛，充分讓學生做學習的主人。教師也可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，去調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生只有在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，才能自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師只有讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂才會氣氛活躍，從中大大激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

總而言之，教師在教學中要樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、鼓勵學生，創造輕松濃郁的課堂氣氛，讓學生積極參與學習活動。在課堂上，不能傷害學生的自尊心，磨滅學生的積極性，努力把語文課堂變成教師居高臨下、向學生施舍知識的場所，從而以民主平等的態度去真誠關心學生和愛護學生，這樣學生才能喜歡語文，進而學好語文。

【參考文獻】

【1】 《如何營造良好的課堂氣氛》[J].中國教學資源網，2010-01-08.【2】 《如何營造良好的課堂氛圍》[J].語文教學通訊，2008年3B.

第五篇：如何營造良好的課堂教學心理氛圍

如何營造良好的課堂教學心理氛圍

課堂教學是學校教育教學中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在課堂教學中，師生關系、生生關系不是靜態的，而是處于互動的狀態，是一個由教與學雙方活動構成的動態系統。教學過程也是師生雙方認知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個特定的活動環境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒和高度注意力的重要途徑。

一、激發興趣

興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩定集中的注意、進行清晰全面的感知、引起浮想聯翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。研究發現，濃厚的學習興趣不僅會給智能“錦上添花”，既發揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能不足。不難看出，學生在興趣指引下的學習過程，實質上就是一個自我心理健康教育的過程。正因為這樣，國內外許多學者都十分強調興趣在課堂教學中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教學對學生心理健康的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我國明代學者王守仁將不顧學生興趣的教學比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明激發學生學習興趣的重要性。

二、鼓勵成功

每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，而且會產生自信心和勝任感，促進個體朝著成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學中，學生對學習活動的成功檢驗所產生的快樂情緒，更有增強其學習的熱情和動力。

三、寓教于樂

如何改變教學形式，使學生（尤其是低年級學生）在嬉戲、娛樂活動中接受教學內容，一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教學活動適應他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對學校教學活動的態度，提高學習的積極性。例如，在各層次外語教學中，都可以通過唱外語歌，組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進行教學，學生在此愉快的課堂心理氣氛中學習，必然是樂學不疲，事半功倍。

四、師生和諧

古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關系是學生獲得知識的前提和關鍵，一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現自己的教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關系的直接體現。心理學家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學方式，進而分析課堂心理氣氛。他發現，當老師傾向于以學生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學生或支持學生；引導學生發現問題，幫助學生共同解決問題；了解學生的疑問。當老師傾向于以老師為中心時，大多會使以下語言：使學生接受意見或勸告，如糾正學生不良行為所用的語言或質詢；批評學生的過失，否定或諷刺學生的錯誤：教師為維護自己的立場，貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發現，當教師傾向于以教師為中心并使用相應語言時，師生關系較差。正因為這樣，老師在課堂教學過程中，要善于創造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者與推動者。事實證明，一個良好的諧師生關系的建立，是實施高質量教學的重要保障，同時，這種良好的師生合作關系的建立過程，實際上也是一種心理健康教育的過程。

總之，學校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學的心理氛圍的營造，注重教學內容、講究方式方法，在講授教學內容時滲透心理教育，為學校開展心理教育打下良好基礎。

營造高效課堂的幾種方法

一、從學生的角度去看，老師一定要有普遍的關注

1． 用微笑目光來流露你的關注。要經常用目光或微笑與學生交流，是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心靈感應，看老師在看著我呢！要讓所有的學生都能從教師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2． 用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。

3． 用提問或允許回答問題來表達你的關注。有一次我在上課時，在一節課后有學生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發言，只獲準了兩次，而鄰座的同學也舉了五次手要求發言卻獲準三次。可見，學生是多么地看重那不經意的允許呀！其實藏在背后的是學生的被認可感，是一種被承認的需要。

4． 用“中斷定勢”的形式表現你的關注。當一個學生表現得沒有積極性，否認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現對學生的認同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數學不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數學進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。

二、從老師的角度看，課堂教學一定要有創新

1． 啟發激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。

2． 質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創造的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。

3． 提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂教學定會高效。

三、從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍

1． 營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠對自己有信心。如果學生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學生在什么時候學習最有效？在老師認為他很好、父母認為他很好、同學也認為他很好、他自己也認為他很好時，這個時候他學習就是最有效的。

2． 營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3． 營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。

總的說來，教學過程是一個復雜的活動，要使課堂高效，關鍵是定位：教師——課堂的主導者，學生——課堂的主體。

如何引導學生自主學習

在傳統教學中，教師是教學模式的設計者和執行者，學生只是被動單一地接受知識，結果是把學生變成背誦知識的“機器”，不利于學生全面素質的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學實踐經驗告訴我們，必須改變教學方法，引導學生自主學習。一年來，我們通過探索實踐，總結出“導學探究，當堂練習”教學模式，很是有效。所謂“導學探究，當堂練習”教學模式，就是根據教學要求，在老師創設情景的基礎上，放開學生學習的手腳，讓學生自主學習，發現問題，探究問題，揭示規律，充分經歷觀察現象過程，互學互助，互動交往當堂完成作業，知識堂堂清的教學方法。

一、“導學探究，當堂練習”教學模式的基本教學理念

1．教學是教與學的交往與互動。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學生學的最終目的是：學不僅是學會知識，更重要的是會學知識。教學過程是交流，是對話，是知識的經歷與體驗。

2．教師是教學行為的主導者、組織者、參與者、促進者、學習效果的檢查者。教師的角色不是知識的傳播者，而是學生學習的促進者、引路人，是教與學活動中的首席代表，扮演的角色是導演，是導游。3．學生是主體，學生的角色是注演，是教師教學行為中的實踐者，是學習行為中的多維體驗者。4．學生學習方式是自主的、合作的、互動的。探究是主線，通過這種主線與點撥有機結合，實現舊知識向新知識，舊技能向新技能的遷移。

二、“導學探究，當堂練習”的教學模式

“導學探究，當堂練習”的教學模式為：定向→導學→探究→建構→練習，五種基本的教學法。

三、“導學探究，當堂練習”教學模式的實施

1．定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創設情景及氛圍，使學生的心理放松，烘托學習的氣氛。在此基礎上引出課題并提出學習目標，指出重難點。值得注意的是，制定學習目標要準確、明了、簡單，講述目標時語速要緩慢，應有激勵性，讓每個學生心中都有數。

2．導學階段：這個階段是教師指導學生自主學習的過程。其過程包括：適時指導學生自學課本內容、積累學習方法和對學生自學效果的檢查兩個過程。具體地說：學生自學課本內容不是盲目的，是有目的的自主學習，是在教師展示自學提綱后，讓學生知道學什么，怎樣學的基礎上進行的。學生自學課本內容后，教師應及時檢查反饋，對暴露出來的傾向性疑難問題（約占40%左右）要進行導教，幫助學生分析錯的原因，尤其要揭示出規律和思維方法。例如，在語法結構的劃分一節的教學中，我先讓學生自學課本內容及有關語法結構的知識，檢測后發現學生對于知識的掌握僅停留在表面上，還沒有深入挖掘。3．探究階段：探究階段就是學生學習探究的過程，也是在老師導學的基礎上學生進行探究規律、經歷現象的過程，是課堂教學中非常關鍵的一個環節。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實驗探究，對知識的學習更為重要。實驗初期，有些學生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導，幫助學生掌握科學的方法，千萬不要矯枉過正。

4．建構階段：建構階段是幫助學生建立知識結構體系，梳理總結知識的過程。目的在于加強知識的前后聯系，對所學知識有一個整體印象，構成一個完整的體系。

5．當堂練習：當堂練習階段是讓所學知識當堂鞏固與運用的過程，也是培養學生運用知識解決問題能力的過程。具體做法如下：

（1）布置練習內容；（2）要讓學生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4）要有一定的思考題、附加題。

四、“導學探究，當堂練習”模式實施的意義

該教學模式的實施，幫助和促進了學生各方面素質的全面提高及每一位學生的個性發展，使教學行為更好地關注、關照學生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。在實際教學中，通過一學年的教學模式的實施，實驗班及格率能達到90%以上，優秀率能達到70%以上，收到了很好的教學效果。

如何當好班主任

班主任是班集體的靈魂，是學生的引路人。一個班級的好壞與班主任的正確引導有直接的關系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作談談自己的看法。

一、做學生的表率和楷模

俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”“身教勝于言教。”班主任是班級的組織者、管理者、教育者、領導者，經常與學生打交道，與學生朝夕相處，班主任的言行都會對學生起到潛移默化的熏陶與影響。所以，班主任要求學生做到的自己必須首先做到，為學生塑造一個良好的教師形象。因此，做一個合格的班主任，必須言行規范，嚴謹治學，勤奮認真，做學生生活中的益友，學習上的良師，積極參加各種學習與培訓，與時俱進，努力提高自身的業務水平和技能水平。使其成為“雙師型”人才，做學生學習的表率。

二、關愛學生，做學生的知心朋友

熱愛學生、關心學生是每個班主任管理的基礎，是溝通師生情感的橋梁。因此班主任要設身處地為學生著想，關心學生的生活細節，洞察學生的內心世界，主動與學生交談，深入到學生中去，與學生交織在一起，從細微入手真誠愛護學生。三、一視同仁，公平待生

平等對待每一個學生，是當好班主任的關鍵。如果一個班主任不能做到一視同仁甚至偏袒、有私心就會失去學生的信任，甚至會挫傷學生的自尊心。因此，作為班主任老師必須運用好“公平效應”。在一個優秀的班主任眼里，班干部和普通學生一樣，優等生和后進生一樣，農村學生和城市學生一樣，教師子女、干部子女和普通家庭子女一樣，有優點，都要給予表揚；是缺點，都要給予批評。只有這樣，全班學生才會感到老師公平，值得信任，才信其道，聽其教，激發學生的上進心。

四、對學生態度寬容

班主任對學生的寬容，容易使班主任獲得學生的信任和尊重，當學生犯了錯誤時，教師切忌簡單粗暴地進行諷刺、挖苦，應該理直氣壯地耐心說教，動之以情，曉之以理，激發他們的積極情緒。當然班主任的寬容并不是一味地遷就學生，討好學生。寬容是每一位班主任職業修養不可缺少的品質，通過控制無益的激情和沖動，以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對待我們的學生，使我們的教育工作發揮更大的作用。

五、注意培養班干部

班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應按“前置指導、平行指點、總結指正”的方法，對班干部進行培養，充分發揮他們的工作能力。在日常生活中放權，讓學生來管學生，同時，班主任還應設計針對性強的活動讓他們做示范管理，并幫助他們總結經驗，以便于齊心協力，促進良好班風的形成。

六、注重協調各方面力量，形成教育合力

班主任要主動與任課教師聯系，共同研究，制定班級教育工作的計劃，主動向任課教師介紹本班學生的思想、學習、身體情況，使他們對全班同學有全面的了解，協調各科教師布置的作業量和自習輔導；聘請任課指導學生的課外活動，加強與任課教師的聯系，調動任課教師的積極性，鞏固教師集體。班主任要同家長保持密切聯系，使班級與家庭教育密切配合，步調一致；因為一個人的一生中最先接受的是家庭教育，孩子的性格及行為習慣受父母的影響很大，所以班主任要經常家訪，與其家長互通情況，更全面深入地了解學生，以便更有針對性地做好學生的思想轉變工作。在學生接受的各種教育中，對他們的世界觀、人生觀的形成起主要作用的是學校教育，所以班主任要利用班會和課余時間經常組織召開各種形式和內容的主題班會，對其進行理想紀律教育、愛國主義教育等，增強民族的自信心和使命感。另外，班主任還要加強與社會各方面的聯系，充分利用社會這個教育的廣闊陣地，組織學生參觀、訪問，參加義務勞動，看電視、聽錄音，讓他們了解中國的歷史和現狀，從而樹立“為中華振興而刻苦讀書”的遠大理想。總之，班主任要把學校、家庭、社會三者教育有機地結合起來，使學生健康地成長。

俗話說：“十年樹木，百年育人。”做人的工作是一項艱巨而復雜的工作。既要堅持原則，又要做耐心細致的思想工作，善于因勢利導，能夠隨機應變，注意“對癥下藥”，善于掌握分寸。班主任只有加強多方面的修養，特別是教育理論的修養，嚴格要求自己，對事業不斷追求，勇于探索，有高度責任感對學生摯愛，關懷備至，才能真正掌握教育機制，成為實際工作中的好教師，達到最佳教育效果。

課堂提問設計四議

優化課堂結構，充分發揮學生的主體作用，是教育全面發展的一個重要課題。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中師生信息傳遞的重要手段。運用的好，可以調動學生學習的積極性，激發靈感，引導學生積極思考，培養學生的創造思維能力。

一、課堂提問的設計要富有情趣

問答式的導課是老師經常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導課中富有情趣的提問設計，不僅能將學生分散的注意力集中起來，穩定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復習和鞏固舊知識，更能創設一個良好的教學情境，激發學生探求新知識的欲望。在教學過程中，提問前根據教材的情感內涵或德育滲透契機，運用感情色彩鮮明的語言激發學生積極的情結感反映，引導學生積極思維，主動解決問題。這樣的提問設計，可以振奮學生的精神，增強學生的記憶，產生持久的效用。

二、課堂提問設計要有針對性

新舊知識的聯系有一定的指向性，學生在理解、分析的過程中有時會出現偏差。而提問有明確的導向作用，通過提問，學生就有了明確的思考方向和學習目標，因此，教學過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學生進行仔細的研究。首先，要抓住知識的連接點，提問有價值的問題，恰當地反映知識的層次，以及部分知識與整體知識的內在聯系，保證學生思維發展的穩定性，也揭示新、舊知識的內在聯系，體現知識固有的和諧性，承上啟下，以保證學生思維發展的連續性。其次，提問還是針對學生的特點，根據學生的不同水平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引導，這樣，有利于調動全體學生的積極思維，讓學生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新知識。久而久之，不但會縮小后進生優生之間的差距，而且能使學生養成自覺思考的習慣，營造積極主動、活潑向上的課堂教學氛圍。

三、要注意課堂提問設計的靈活性

提問是一門藝術，一種技巧，運用的好事半功倍。因此，設計提問一定要把握時機，適時而發。如：導課時有啟發式的誘導發問，解決重難點知識時的懸念式發問，解決疑難產生共鳴時的升華式發問，遇到易混知識點時辨析性發問，深化知識的探究式發問和小結時的鞏固性發問等。這樣就可以保證學生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。其次，課堂提問不是提出問題就等于完成了任務，更重要的是增加學生的知識，增長學生的才干，解決問題，從面培養學生的獨立思考能力。所以提問后，一定要留給學生思考的時間，讓學生充分考慮，走進問題中，并從問題中解放出來，切不可機械、急躁，違背學生思維發展規律。對于深度、廣度、難度較大的問題，教師要抓住學生的期待心理，給予及時的引導，逐層深入，以使學生的思維與教學的需要同步。

四、課堂提問的設計要面向全體 由于種種原因，形成了學生知識水平的層次性，因此，提問的設計要面向全體學生，因人而宜。對于基礎扎實，有一定獨立學習能力的學生，提問的設計要有一定的難度和深度，以調動學生思維的積極性，而對于大多數學生，則要根據他們的知識和智力水平，設計與此接近的問題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個學生都能接受，主動思考，從而逐步培養學生的質疑發問能力，提高他們的自學能力，促進后進生的轉化。總之，提問要盡可能地從不同角度反映教學內容，注意培養學生的能力，提高教育教學質量。

導入新課的藝術

課堂教學中的導入新課環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經說過：“在課堂教學中要培養和激發學生的學習興趣，首先要抓住導入新課環節，一開始就把學生牢牢地吸引住”。新課的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮與結局；如同路標引導著學生的思維方向。可以說，導入新課是整個課堂教學的準備動作，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計導入新課環節，可以起到先聲奪人的作用，為在整個課堂教學過程中全面實施素質教育打下堅實的物質基礎。

導入新課的原則

1．1 導入新課的內容要有針對性 教師在導入新課時，應當針對教學實際，充分考慮其內容要與教學內容之間建立起有機的聯系，決不能使其游離于教學內容之外，否則導入新課反而會成為教學內容的累贅。

1．2 導入新課的內容要有關聯性 教師在設計導入新課的內容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導入新課的內容與所授新課內容中的重點緊密相關，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯系的支點，起到“點晴”的作用。1．3 導入新課的內容要有啟發性 積極的思維活動是中學課堂教學成功的關鍵，是在課堂教學中實施素質教育的前提。

1．4 導入新課的內容要有趣味性 著名的教育學專家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應使學生在課堂上對掌握所學材料的認識活動積極化”。

1．5 導入新課的內容要簡潔明了 導入新課的內容要精心設計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，從而激發學生學習新知識的強烈愿望。

導入新課的主要功能

2．1 激發學習興趣，形成學習動機 興趣是感情的體現，能促使動機的產生，學生一旦對學習產生了興趣，就能積極地進行思考；學習動機是直接推動學生學習的內在動力，只有使學生清晰地意識到所學知識在全局中的意義和作用，才易產生學習動機，促生學習新知識的自覺性。

2．2 引發學生集中注意，使其盡快進入求知狀態 注意是人們獲取知識的唯一門戶，在上課的一開始就給學生較強的、較新穎的刺激，幫助學生收斂課前的各種其他思維活動，把學生的注意力迅速集中到教學過程之中，使其盡快進入學習情境。2．3 為學生學習新知識、新概念和新技術做鼓動、引導和鋪墊 把學生的學習興趣鼓動起來，學生就樂于學。教師要善于利用學過的知識作“引子”，比如通過對實驗、教具等的觀察而導入，可為學生進入求知狀態后的思維加工做鋪墊。

導入新課的基本方法 導入新課的方法要依據教學任務和內容、學生的年齡特征和心理需求靈活運用，萬萬不可千佛一面，生搬硬套。常用的導入新課方法有以下幾種：

3．1 由復習舊知識導入新課 學 3．2 運用實驗等直觀教學手段導入新課

3．3 設疑導入新課 教學實踐證明，疑問、矛盾和問題是人類思維的“啟發劑“，是開啟學生思維器官的金鑰匙，它能使學生的求知欲望由潛伏狀態迅速轉入活躍狀態，因此利用設疑的形式導入新課，有利于調動學生思維活動的積極性和主動性。

總之，新課的導入是在課堂教學中實施素質教育的前沿陣地，只有精心設計和精湛運用導課藝術，才能使其與整個課堂教學藝術和諧統一，從而取得良好的教學效果。