淺談如何營造良好的課堂心理氣氛

營造良好的課堂心理氣氛是師生認知和情感雙向交流的需要。在課堂教學中，教師發(fā)揮自身的主導作用，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)陽光、快樂、積極、和諧的教學情境，使學生積極融入、身臨其境，使教師與學生、學生與學生之間積極溝通、和諧互動，努力營造出和諧、友愛、互助、快樂的良好課堂心理氣氛，對每一位學生的健康快樂成長，為學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展會非常有利。

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，它作為學習心理活動與學習個體特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應(yīng)，進而制約學生課堂學習效益的。現(xiàn)代教育心理學研究表明，積極良好的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹，難以獨立思考、積極探索，不利于學生的創(chuàng)造性學習。可見，良好的課堂心理氣氛，對于提高教學質(zhì)量具有重要的影響。那么，教師作為良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者，應(yīng)該怎樣積極營造良好的課堂心理氣氛呢？

一、準確把握課堂心理氣氛

教師要營造良好的課堂心理氣氛，首先得準確把握課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。我國學者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問卷》。其中，課堂敢為主要調(diào)查學生在課堂上是否敢于講話、不怕出差錯的傾向；課堂不適主要調(diào)查學生在課堂上是否產(chǎn)生焦慮及其焦慮程度；課堂交往主要調(diào)查學生在課堂上與他人交往的愿望、相互交流的情況；課堂態(tài)度主要調(diào)查學生基于對課堂學習目的的認識而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。

教師在課堂教學中往往是通過觀察學生的一些特定行為，尤其是從學生非言語行為，如學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解學生的心理狀態(tài)，來準確把握學生的課堂心理氣氛，然后及時向?qū)W生傳達教師的期望信息。如果教師能夠在正確把握課堂心理氣氛的基礎(chǔ)上，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所學習的內(nèi)容都可以達到掌握的程度”，就會形成適度的高期望，這對于形成良好的課堂心理氣氛是十分有利的。

二、以積極的情緒感染學生

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現(xiàn)代教學理論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連接起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加感情投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感教學，以教師自身的情感體驗營造良好的課堂心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓學生伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程,相信不少老師曾有過這樣的體驗：你在同一個班里上課，如果是帶著愉快的心情去，那一節(jié)課往往是老師講的神采飛揚，而學生聽得津津有味，若是哪一天教師自己沒精打采或是帶著一肚子的怨氣去上課，學生也必然是昏昏欲睡，效率低下。可見，教師自身的情緒會直接影響課堂心理氣氛。所以教師在教學中應(yīng)該傾注積極的情感，懷著愉快、樂觀的心情進入課堂并通過自己的表情、姿態(tài)、手勢等將這一積極的情感傳遞給學生，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴，增強與學生在心理上的合作，從而令學生“親其師，信其道”，受到潛移默化的影響，形成良好的心理氣氛。實踐證明，教師的積極情感有助于良好的課堂心理氣氛的形成，教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉快感、責任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。積極的教師情感是師愛的基礎(chǔ)，更是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源泉。

三、以良好的威信影響學生

教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應(yīng)把自己看成發(fā)號施令、提出要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學活動中平等的一員。在學生成長過程中，教師應(yīng)逐漸放松對學生的權(quán)利控制，以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應(yīng)學生日益增強的成功感和獨立性的需要，促進學生自立自強和自律能力的發(fā)展。為此，每一位教師都應(yīng)該在課堂教學中要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情感體驗，以創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。對課堂中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)，要及時捕捉到，并作認真地分析，進行準確的判斷，積極地幫助學生及時消除來自于認知、情感、動機、興趣、注意、意志、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙，讓每一位學生都能獲得積極的情感體驗，都能以積極的心理狀態(tài)投入到課堂學習中。在課堂上形成相互尊重、相互信任的融洽師生關(guān)系，達到教學相長的課堂效果。

四、以多向的交往激勵學生

課堂教學中師生、生生之間的交叉聯(lián)系與溝通，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，能夠滿足學生的求知欲，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力和智力活動水平，符合因材施教的特點。因此，教師重視課堂教學中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。

實踐證明，在和諧、融洽的師生關(guān)系中，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關(guān)系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發(fā)的緊張課堂心理氣氛。從生與生關(guān)系來看，也有類似的情況,同學之間團結(jié)友愛容易使課堂上形成相互尊重、體諒、友好的學習風氣；如果同學之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不和諧的氣氛。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主導作用，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)積極的交往情境，使學生身臨其境，通過與教師和學生、學生和學生之間的和諧相處，為學生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件，努力營造出和諧、友愛、互助、快樂等良好的課堂心理氣氛，為每一位學生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

總之，營造良好的課堂心理氣氛是師生雙方認知和情感雙向交流的需要；是提高課堂教學效率的需要；更是學生健康快樂成長的需要。要建構(gòu)“和諧課堂”、“和諧校園”，更離不開民主、平等、和諧、寬松的良好課堂氛圍。愿我們每一位教師都能在營造良好課堂氣氛上，積極參與、勤于學習、大膽實踐、勇于創(chuàng)新，把課堂變成同學們健康成長的樂園。