第一篇：即墨二十八中評價

“和諧互助”中的獎勵評價方法

“和諧互助”已經在我校已經實施了一個階段，并且也取得了一定的成效。怎樣才能使“和諧互助”收到最好的效果？我認為，除了認真研究“和諧互助”教學策略的真諦之外，恰當的獎勵評價方法，也是提高互助效率的有效途徑。下面我談談自己對這個問題的幾點看法：

一、將個人評價和團隊意識結合起來。

這里的“團隊”指的是一對師友。要想充分調動師友兩人的學習積極性，就必須把個體評價與團隊評價結合起來。如果只表揚師傅，學友就會失去學習的動力；如果只表揚學友，就會抹殺師傅的功勞，調動不起師傅的積極性。只有對師友進行捆綁式評價，使師友二人“一榮俱榮，一損俱損”，才能達到最佳效果。比如，我們在課堂上，總是先提問學友，學友回答不上來，再讓師傅補充。如果只是這樣，不會起到督促作用。我在課堂上是這樣做的：每個問題，學友回答對了，給學友加分，師傅同時加雙倍分數；學友回答錯了，讓師傅補充，即使師傅答對了，也不加分。這樣，師傅們意識到了幫助學友對自己的重要性，就會在平時不遺余力地教學友，這樣自己的付出才會得到肯定。

二、把平時評價與階段評價結合起來。

除了每堂課對師友進行隨時獎勵加分之外，還要做好幾個階段性評價，表揚先進，激勵后進，才能及時調動學生的積極性，激發學習的動力。階段評價主要有幾個層面：

1．每堂課一總結：這個任務由任課老師或課代表（也可以是班主任指定的負責人）完成。每堂課得分最高的前三名師友，就是最佳師友、最佳師傅、最佳學友，在班級量化里加適當的分數。

2．每周一評比：每周五放學前，對本周內各組師友的表現進行匯總，并評出每周師友之星、師傅之星、學友之星各6名，在班級里表揚欄里進行表彰，并在班級量化里加分。3．每月一宣傳：結合級部的評選活動，每月評出班里的優秀師友、優秀師傅、優秀學友，在班里黑板報專欄里宣傳表揚，最優秀的推薦到級部里進行表彰。

4．每學期一總評：每學期期末，綜合考試成績和平時的量化積分，評出各類標兵，頒發獎狀或榮譽證書。

只要做到及時表彰和反饋，就會不斷激發師友之間的競爭意識，增強學習的主動性和積極性。

三、將口頭表揚與肢體語言表揚結合起來。

對于師友的鼓勵，最簡單的方法當然是口頭表揚，老師看到學生的良好表現，當場加以贊賞。比如：“你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子”；“你的想法很有創意，看來你是認真思考了”；“你的進步可真大，老師為你感到高興！”等等。這些簡單的話語可以使學生樹立信心，激發學習的動力。但是，僅僅使用口頭語言表揚是遠遠不夠的。作為老師，還要經常使用肢體語言進行鼓勵，一個淡淡的微笑，會給學生憑添一份自信；一個輕輕的點頭，會讓學生感受到老師對他的肯定；老師翹起的大拇指，其實就是對學生無言的贊賞；老師的輕輕撫摸，會讓學生感受到親切的愛撫；老師的一個掌聲，也許會帶起一片掌聲的海洋。……所有這些，在學生看來，都是對他們的鼓勵和贊許，會使他們憑添無盡的動力。

四、將老師評價和師友互評結合起來。

不管是老師對學生的口頭表揚，還是肢體語言的鼓勵，都將對學生有很大的促進作用，這是毋庸置疑的。但是老師的一言堂式的表揚和鼓勵，并不能全面地激發學生的動力，有時還需要讓師友之間進行相互評價，讓他們之間互找優缺點，對于學生來說更有說服力。師友互評，既可以是不同師友之間的評價，一組師友談另一組師友的表現；也可以是一組師友中的師傅和學友互評。評價的時候，主要談別人的優點，也可以說說自己從別人的表現中得到了什么啟發，有什么收獲，盡量不說或少說缺點，這樣可以讓學生學會賞識他人，善于發現別人的優點，以便于揚長避短，使自己不斷進步，同時也能使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

五、將豎立信心和培養典型結合起來。

對于學習基礎較差的學生，要注意樹立他們學習的信心，讓他們對自己有信心，從而努力爭取有好的表現。為了樹立他們的自信心，我經常在課堂上表揚他們，比如，5 班的江濤，雖然每次考試成績都很差，但是他在課堂聽講卻非常認真，還認真記筆記，我就當著全班同學的面表揚他，同時給他信心：這樣認真地聽講，本學期的學習成績一定會提高的！（其實我知道，他雖然很努力，但成績從來都很差）由于老師給他信心，他就更加努力地學習，雖然成績仍不理想，不管是他還是我，心中都多少有些遺憾，但我認為：好的學習態度就是他最優秀的表現，我還是會繼續表揚下去的。張健永遠背不過課文，雖然他也每天都在背，但收效甚微，他曾經苦惱地對我說：“老師，我每天都背，可就是背不過，怎么辦？”我也很著急，恨不得替他學！可是我對他說：老師相信你一定行！要不，你每天下午第四節課到我辦公窒里來，我看著你背怎么樣？我本來是誠心誠意，沒想到他怕其他老師笑話，竟說：“不用了，我能背過。”我說：“那好，等你背過了，就來找我。”結果，他真的背過了，甚至連一些比較難背的文言文他都背過了。我在班里極力地表揚了他，而且還讓全班同學為他的表現鼓掌，結果他學得更起勁了。

一個班級要形成濃厚的學風，只關注后進生顯然是不行的，更重要的是要樹立優秀的典型，為其他同學樹立學習的榜樣，這一點我們在前面的階段性總結中已經說了不少了，這里就不再贅述了。

六、將紀律評價和學習評價結合起來。

我們評價一個好的班集體，往往說這個班“班風正，學風濃”。讓后進生有了學習的自信了，好學生好起到了學習的典范作用了，一個班的濃厚的學風也就形成了，但大家可能忽視了一點：沒有良好的紀律做保障，是很難形成好的班風，沒有良好的班風，學生們就沒有良好的學習環境，好的學風也不會形成。因此，老師們在抓好學習的同時，一定要維持好上課的秩序，否則你花費再多的精力，也可能事倍功半。我的想法是：如果學生的紀律亂，我們寧可停下來不講課，也要先把紀律整頓好，這樣才能保證你講課的質量。因此，老師在課堂上對學生的評價，既要抓學習，又要對紀律的表現進行評價，只有合二為一，才能收到最佳的效果。

總之，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵會使學生產生不懈進取的動力，充分地發揮他們的主動性和創造性，不斷地發展自我，在他們的人生道路上信心百倍地昂首闊步。所以，我們作為一名“和諧互助”的探索者和實踐者，應該不斷探索尋找激發師友學習動力的好方法，才能取得更優的效果。

第二篇：即墨二十八中

即墨二十八中“ 和諧互助”高效課堂學習體會

—— 吳 玲

2013年4月學校組織我們到山東省即墨二十八中進行兩天的學習，懷揣著期待和疑問來到了即墨，即墨二十八中是聞名山東省乃至全國的學校，提倡“和諧互助”高校課堂，實施有效教學策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學習境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。下面將即墨二十八中“和諧互助高效課堂”的學習情況以及主要感受報告如下。

剛下車，學校的相關領導就帶領我們參觀了他們的學校。踏進校園映入眼簾的是整潔安靜的校園，幾百米長的藝術長廊，陳列的是學校歷屆學生的優秀的字、畫、手工作品，還有每個畢業班贈給母校的留言銅牌，走在其中便讓人感受到了學校的和諧互助的精神內涵。橫穿學校主干道兩旁東西方偉人、名人雕像。尤其是雷鋒的塑像更是他們的德育教育的精神所在，雷鋒精神不僅蘊藏在校園之中，而且雷鋒精神的內涵也延伸到了課堂。二十八中“和諧互助”教學策略真是別具一格，發人省醒。

不用說“和諧互助”課堂便是即墨二十八中的特色教育。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個學習小組，學習優秀的做師傅，學習較弱的當學友，課堂上通過師友互助，實現雙贏。即墨的“和諧互助”教學模式完全顛覆了傳統課堂教學老師講學生聽的滿堂灌的教學模式，他們的課堂采取的是“五步十環節”的步驟，在教授新課時學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟，每個步驟中又有不同的細致環節。

學習期間，教師授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟。學生們在“交流預習”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過一段時間的觀察、交流，把學生劃分為四大類：優秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優秀—一般，良好—較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學生可以自主選擇自己的師傅，不同的學科全班都有不同的師友隊。學友接受師傅全面的管理，教師對師傅進行培訓，師友互助培訓等形式。

課堂上一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易做。我們有幸在即墨28中分別聽了初一，初二和初三的英語課，每節課課堂上都有各自的特色，先是由學生自己完成前一天老師布置的導學案（預習互助提綱），然后由學友講解或到黑板上做題，再由師友點評補充或更正，最后再由老師點撥。每個學生的積極性都非常高。因為學友和師友的成績是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學，這讓學生們始終保持亢奮狀態，課堂也因此變得緊張而有序，學生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭著展示自己的學習收獲，知識的獲取由被動變為主動。

之前從未觀摩過自主互助課堂的教學模式，只是通過查閱有關資料、查找此類的視頻教學，對“自主互助”課堂也略微有了了解，自己也在不斷地摸索并嘗試自主互助課堂教學模式，我在班級里也設立了師友隊，建立了相關的自主互助學習制度。結合我們班級學生的基礎比較差，學習習慣不好的特點，借鑒二十八中的“自主互助學習、和諧互助”教學策略，再次合理的劃分好師友隊，建立公平合理的師友互助學習制度，將師友和學友的成績捆綁在一起，這會更促使師傅盡心教，徒弟用心學，這也會激發學生的積極性，課堂的效率也會提高，我們的課堂也會同樣會因和諧互助而精彩。

總之，自主互助，高效課堂，有效教學是我今后的教學探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我自己課堂教學模式。

第三篇：即墨二十八中

即墨二十八中“和諧互助”課堂教學模式(2012-05-12 22:47:54)轉載▼ 標簽： 雜談

一、師友互助的含義：

“師”即師傅，即學習優秀的當師傅，“友” 一方面指學友，即學習較弱的當徒弟；另一方面指的是一種友好的學習關系。“互助”指的是師友在相互幫助中提升自身素質。“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”，課堂上學習棒學生、學生教學生，最終實現師友互助共贏。二、三種課堂教學環節模式

新授課基本流程：互助探究、分層提高、交流預習、總結歸納、鞏固反饋

1、交流預習

（1）學生根據預習作業，在教師指導下，師友互助提問與這節課相關的知識。

（2）教師一定在此期間仔細觀察學生預習情況，哪些問題可以通過預習掌握，包括對概念、例題、課本習題，哪些問題存在疑問，哪些問題通過師友互助交流解決，在師友交流中遇到的困惑，教師要參與到交流中，掌握整體學生預習情況。

2、互助探究

這是模式課的核心環節，在教師的引導下，要培養學生具備“自主參與、學會探究、學會合作”的學習能力，實現從“我要學”到“我會學”、“我樂學“的轉變。主要注意以下：根據學生預習情況，讓預習充分的師友到講臺講本節課的重點和難點，給全班展示，讓其他組的師友適當補充，對給學生機會，而不是再次重復學生講的。教師真正的做課堂的引領者和合作者，有針對性的幫助學生突破難點，并規范解題步驟，注意思維能力的培養和數學思想、方法的滲透于補充。

3、分層提高

（1）教師根據前兩項工作情況，有多媒體出示不同難度（可以使例題的變形，可以使教師補充的問題，可以是師友互助過程中的苦難點）的變式題，采用口頭或書面練習，可以視本節的難易程度適當拓展和拔高，讓學有余力的學生得以提高，體現分層和因材施教。

（2）集體交流：基礎題讓學友講，較高難度的讓師傅幫助學友講解，教師適當點撥后，師友互助解決，鼓勵學員思考有難度的練習，并嘗試講解，教師給予鼓勵。

4、總結歸納

（1）教師引導學生歸納總結本節課的新知識，師友交流總結知識點和解題方法，以及包含的數學思想方法，教師糾正補充點評，給優秀的師友予以表揚，樹立典型。（2）教師總結知識體系，并強調重難點。

5、鞏固反饋

（1）根據課堂授課內容及學生掌握情況靈活安排，教師出示2-3道典型題(體現本節思想方法的)，限時讓學生完成，當堂檢查或師友課后檢查，或教師自己檢查。（2）布置下一節課的課堂預習作業，或實踐性作業。

復習課基本流程：知識回顧、題型講解、互助提高、當堂作業、總結提升

1、知識回顧

（1）提前讓學生總結本單元的知識點，上課展示，其他學生適當補充。

（2）教師出示知識結構圖，師友互相提問檢查概念定理等知識，教師適當抽查。（3）視單元知識情況可以有知識診斷性練習，茹：簡單的判斷、選擇、填空。

2、題型講解

（1）教師將已學過的本單元的相關習題進行精選歸類，用多媒體展示給學生。

（2）學生根據自己實際情況相互學習、相互提問、相互講解，主要是對已學題型的回顧復習。

3、互助提高（分層提高）

（1）教師根據本單元的重點、難點、易錯點設置各類有梯度習題，讓學生獨立完成，集體交流訂正，師友互助講解錯題，達到靈活應用和拓展延伸。教師適當補充，對出錯的的問題教師隨即補充適當練習加以鞏固。

（2）出完成以上工作外，教師可根據掌握情況，適當滲透一些中考題，但要選好難度、選好補充的時機，把中考題適當拆分。

4、總結提升

學生交流本節課的收獲，包括知識易錯點、規律總結，以及從師或友那里學會了什么，教師進一步樹立本單元知識結構，強調解題技巧和方法。

5、當堂作業或鞏固反饋

（1）教師出示2-3道典型題，學生自主完成，當堂檢查或師友課后檢查，或教師收起來批改，要視題目掌握情況和課堂時間靈活處理。（2）布置預習作業或操作性作業。

講評課的基本流程：師友互助、交流質疑、課堂鞏固、整理反思、總結提升

1、師友互助

（1）學生自改。先自己改正測試過程中的錯題，找出疑難點，難以理解的地方。

（2）師友互改。自己不能改的或自己還模糊的地方進行師友互助合作，教師巡視參與，及時掌握師友互助不能解決的問題。

2、交流質疑

（1）教師要針對學生反映出來的普遍性問題進行剖析，圍繞試題的知識點、出錯的原因進行分析，讓學生加深理解，提高分析問題、解決問題的能力。

（2）讓師傅交流，指出自己在本次測試中出錯的原因，以及在與學友交流中沒有解決的疑難。

3、課堂鞏固

（1）同位兩人合作交流，把出錯的題或本試卷的重難點再講解，加深鞏固。

（2）對于學生反映出來的普遍問題，教師在課前出好變式題，當堂進行補救練習，加深學生自己對問題的理解，達到舉一反三的目的。

4、總結提升

（1）師友兩人進行總結交流，把存在的疑難點進一步梳理，強化對知識的掌握，鞏固已學知識。

（2）教師對所講知識進行梳理，把重點、難點、易錯點組織整理，融會貫通，所用到的技巧規律、思想方法全面總結，使學生在以后學習中能夠得心應手。

5、整理反思

（1）給學生自主消化鞏固時間，把錯題、典型題整理到記錄本上。（2）別沒有達到融會貫通的學生有一點再討論的時間。（3）布置預習作業或本單元的再練習。

第四篇：即墨二十八中

“ 和諧互助”高效課堂

提倡“和諧互助”高效課堂，實施有效教學策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學習境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個學習小組，學習優秀的做師傅，學習較弱的當學友，課堂上通過師友互助，實現雙贏。即墨的“和諧互助”教學模式完全顛覆了傳統課堂教學老師講學生聽的滿堂灌的教學模式，他們的課堂采取的是“五步十環節”的步驟，在教授新課時學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟，每個步驟中又有不同的細致環節。

教師授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟。學生們在“交流預習”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。

教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過一段時間的觀察、交流，把學生劃分為四大類：優秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優秀—一般，良好—較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學生可以自主選擇自己的師傅，不同的學科全班都有不同的師友隊。學友接受師傅全面的管理，教師對師傅進行培訓，師友互助培訓等形式。

課堂上一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易做。每節課課堂上都有各自的特色，先是由學生自己完成前一天老師布置的導學案（預習互助提綱），然后由學友講解或到黑板上做題，再由師友點評補充或更正，最后再由老師點撥。因為學友和師友的成績是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學，這讓學生們始終保持亢奮狀態，課堂也因此變得緊張而有序，學生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭著展示自己的學習收獲，知識的獲取由被動變為主動。

總之，自主互助，高效課堂，有效教學是今后的教學探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們自己課堂的教學模式。

第五篇：即墨二十八中有感

即墨二十八中學習歸來研討報告

對青島即墨28中的參觀考察活動，給我們正在思考“怎樣創建高效課堂”以很好的啟示，學習的時光是充實的，也是短暫的。雖然只有短短的一天時間，我們卻感觸頗深：

1、將“雷鋒精神”延伸到課堂中

《學習雷鋒好榜樣》幾乎被好多人遺忘的的老歌在二十八中再次唱起。“內因是根本，外因通過內因起作用”，二十八中最大的人文是激發了每個學生強大的情感內驅力。追本溯源，還在于“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀。在二十八中的發展進程中，雷鋒精神代代傳承，其內在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學生，締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當前，基礎教育已經進入了以新課程改革為載體的從傳統教育向現代教育發展的轉變，二十八中人更是以此為契機，將雷鋒精神延伸到課堂中來，推動教學改革。

“和諧互助”中蘊含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進。具體體現為：通過學生幫助學生，通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。該模式體現了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。

2、“和諧互助”要注重培養小師傅

據這里的主任介紹二十八中對于“師徒結對”和小師傅的培養都經歷了一個過程。經過摸索，二十八中在師徒配對上逐漸找到了一條清晰的思路。“誰是?小師傅?，誰是?小徒弟?，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學就開始對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優秀些，是為?小師傅?；一個成績比較弱，就是?小徒弟?。” “當然，師傅、徒弟不是固定不變的，這里實行的是動態管理。經過一段時間，個別?師傅?會因為勝任不了而被老師調整為?徒弟?，而有的?徒弟?會因為進步比較大升為?師傅?。一個班級由班主任負責，協調任課老師，根據各學科的實際情況可對師徒做一些微調。

學生主體地位的恢復，呼喚著教師角色的重新定位。英國教育家威廉?亞瑟說“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”在“和諧互助”教學中，教師由傳授式教學向啟發式教學轉變。教師不再單純地“傳道授業解惑”，而是有意識地引導學生學，不僅要學會做題，而且是會分析題，把題和更多的相類似的題、知識點聯系起來。

當然，在我看來也有不盡人意之處，如學生的整理時間和課堂思考時間很少，使部分學生無法充分思考及進行課堂鞏固；再者，課堂容量太大，以至無法完成??我根據自己的理解簡單地做了如下改進計劃：

一、建立有效課堂

新課程強調課堂必須成為師生互動的動態場景，讓知識在互動交流中不斷生成，同時教學過程應當是“師生交往、共同發展的互動過程”。因此，在教學過程中處理好傳授知識培養能力與師生和諧相處的關系，促使學生主動地、富有個性的愉悅的學習，在實踐中學習，從而培養學生獨立性、自主性、創造性。如：創造良好的課堂氛圍。只有保持良好、愉悅的課堂氛圍，才能保持學生的學習興趣和熱情。我們在教學中要把信任的目光投向每一位學生、尊重的話語送給每一位學生、溫馨的微笑灑向每一位學生，給學生心理的支持。我始終相信，讓學生在“體驗學習”中享受學習成功的樂趣，增強學習動力，讓老師的贊揚成為學生在學習的“加油站”。

二、評價機制的實施

對學生的獎勵，要注意精神獎勵和物質獎勵相結合。對學生的精神獎勵，一般表現為言語方面的鼓勵。有時候老師一個親切的動作，對學生投以贊許的目光等，效果同樣很好。對學生的物質獎勵，則可以是有針對性的。如在給獎勵他們本子的封面上寫上一兩句鼓勵性的話。在冬季，可獎給學生毽子、跳繩等等，激勵進步、有鼓勵多做運動，可謂一舉兩得。當然，物以稀為貴，獎勵不能過于頻繁，否則會產生邊際遞減作用，使獎勵含金量減少，使獎勵流于形式。此外，還應掌握好獎勵的時機，做到及時反饋，哪怕孩子有一點點進步，也應及時鼓勵，一點點強化，促進其良好行為的生成。

三、關于師生結隊

我個人認為“和諧互助”是實現高效課堂的關鍵所在。”一幫一“教學模式實現了師徒的共榮共進。師傅常常為了很好地給徒弟講解，首先自己鉆研教材，而在給徒弟的講解中，師傅又一次“溫故而知新”，這種“兵教兵”、“兵練兵”，最終實現了“兵”與“兵”的雙贏。而每每看到自己的徒弟進步了，小師傅也會感到自豪。所以，學生在其中找到了成功、自信、快樂??學生的自主能力得到了很好的發揮。

四、進一步優化教學設計 優化教學設計要轉變六個觀念

1、教學目標：由以傳授知識為中心，向以發展為中心轉變。

2、信息交流：由單項信息交流向多項信息交流轉變。

3、教與學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變。

①保證學生在課堂上有充分時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手。

②要讓學生主動去探尋知識規律，在教師的引導、啟發、點撥下，悟出道理，得出結論。

③鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答。

（4）認識活動：由重結果向重教學過程轉變。過程遠比結果更重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。

（5）師生關系：由居高臨下互不信任向平等融洽和諧轉變。（6）教學效率：由高耗費低效率向高效率低耗費轉變

總之，我個人認為，對于教學模式不能生搬硬套，要從自己的實際出發，學習其中適合自己的部分，并在此基礎上達到真正的高效，