第一篇：即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

9月26、27日，在孫書記的帶領(lǐng)下，我們一行幾人來到早已聞名全國教育界的即墨二十八中參觀學(xué)習(xí)，聽了兩節(jié)課，參加了一場交流會，雖然只是粗略地了解了一下這所學(xué)校的教育教學(xué)理念、模式和文化，但通學(xué)習(xí)之前和回來以后自己在其校報、網(wǎng)站的進一步學(xué)習(xí)，尤其是讀了校園網(wǎng)站中《中國教師報》《學(xué)習(xí)的平臺、探索的前臺、發(fā)展的舞臺》《近距離的觸摸 零距離的溫度》等幾篇文章，對即墨二十八中“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式有了較為全面的認識，下面我就這幾天的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c感悟和思考，希望給大家一點在教育教學(xué)改革方面有益的思考和啟發(fā)。

（一）“和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的由來

山東省規(guī)范辦學(xué)明確提出：“把健康還給孩子，把時間還給孩子，把能力還給孩子。”這一要求勢必要各個學(xué)校進行“高效課堂”的構(gòu)建。那么如何在不加班加點的前提下，嚴(yán)格落實省廳《規(guī)范》精神，實現(xiàn)減負增效呢？這就要求學(xué)校既要把課外時間還給學(xué)生，更要把課堂時間還給學(xué)生。在這種背景下，即墨二十八中誕生了“和諧互助”教學(xué)策略。

當(dāng)然，任何一場教育變革，都有它的源頭。而拉動這樣場改革引擎的，是一位普通教師--時紅霞。我覺得要真正學(xué)習(xí)這一“和諧互助”高效課堂模式就必須了解一下這位“和諧互助”高效課堂的教學(xué)模式創(chuàng)始人。

時紅霞，是即墨二十八中一位普通的數(shù)學(xué)教師，這位說起話來還時不時臉紅的女教師，從被譽為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)始人那天起，便成了校園里的名人。

即墨二十八中是時紅霞的母校，當(dāng)她帶著大學(xué)里學(xué)到的知識回到母校工作時發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法與當(dāng)年上學(xué)時沒有什么兩樣，學(xué)生苦，教師累，而這樣的苦和累并沒有換來滿意的效果。

“以前的課堂我們很累，不僅身體累，心更累，因為學(xué)生的成績上不去，講了很多遍的題，考試時總有不少學(xué)生不會做，讓人很挫敗。”時紅霞說。

“雷鋒精神”是即墨二十八中的核心精神，時紅霞還是做學(xué)生時就是學(xué)校學(xué)雷鋒小組的組長，時常關(guān)心幫助自己的幫教對象。從學(xué)生生活中的互幫互助，她忽然聯(lián)想到了互助學(xué)習(xí)，一下子，時紅霞豁然開朗，“為什么不能把課外學(xué)雷鋒中的互幫互助運用到課堂上來呢？”

“我當(dāng)時在想，如果讓學(xué)生也來講會怎么樣呢？”

于是，一個樸素的想法誕生了：讓一些成績好的學(xué)生來當(dāng)小老師幫扶其他學(xué)生，讓學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生。

2004年3月，時紅霞開始在自己的班里進行實驗：把學(xué)生一分為二，自然分成兩大陣營，一部分是“小師傅”，另一部分是“小徒弟”，每次她講完后，讓同桌相互講一遍，這樣下來，學(xué)會的學(xué)生比原來增加了很多。從此，在時紅霞的數(shù)學(xué)課上，以前的教師講數(shù)學(xué)變成了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、講數(shù)學(xué)。

時紅霞講了這樣一個真實案例。一次考試，一道數(shù)學(xué)題難度系數(shù)很大，此前她并沒有給學(xué)生講過，但試卷收上來卻“驚”了很多人，時紅霞班上答對的學(xué)生有30多個，比講過這道題的班答對的學(xué)生多出20多人。這一現(xiàn)象了引起了數(shù)學(xué)組全體老師的注意。此后，數(shù)學(xué)組的老師開始自發(fā)到她的課堂上聽課。

讓同學(xué)科老師感到更不可思議的是，時紅霞負責(zé)的兩個班學(xué)生基礎(chǔ)并不好，第一學(xué)期成績平平，而到了第二學(xué)期期中和期末考試，兩個班的成績卻包攬年級前兩名。

有老師跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在時紅霞的班級里，學(xué)生的課下作業(yè)很少，甚至沒有書面作業(yè)。這就是時紅霞后來實施的解放優(yōu)秀學(xué)生計劃。在她的班上，優(yōu)秀“師傅”可以申請不做作業(yè)，他們可以騰出更多的時間來做自己喜歡做的事情。作業(yè)減少了，但課堂教學(xué)效果卻大幅度提高了。

就這樣，原來一個老師教60個學(xué)生的“拖車課堂”，變成了30個老師教30個學(xué)生的“動車組課堂”。時紅霞告訴記者，現(xiàn)在她更大限度地放權(quán)于學(xué)生，本學(xué)期她把兩章相對簡單的內(nèi)容交由學(xué)生來講，讓學(xué)生和她一起備課，然后讓學(xué)生上課。

“我還嘗試讓學(xué)友出題檢測“師傅”，每堂課都讓學(xué)生出題，能出題就一定能解題，出題要求的能力層級遠遠高于解題的能力層級。”時紅霞說。

如今，在時紅霞的班里，越是喜歡幫扶徒弟的學(xué)生成績越好，這已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象。這位“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人，也因此受到了學(xué)生的普遍歡迎。

思考：

1.時紅霞老師之所以能夠成為“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)始人，主要是她擁有一顆熱愛教育、熱愛學(xué)生的心。一名教師真正把教師作為自己的事業(yè)時，時時刻刻在思考、踐行如何讓自己的學(xué)生學(xué)到更多，學(xué)得更好，更扎實、更高效，相信他一定會找到適合自己的高效教學(xué)模式。

2.其實我們很多優(yōu)秀的教師已經(jīng)在平時的教學(xué)中注重兵教兵、培養(yǎng)小老師等做法，只是這樣的老師比較少，也沒有形成體系。而更多的教師在理念上沒有改變，總是感覺自己只要備好課，上好課就盡到了教師的責(zé)任，就是一名合格的、負責(zé)的教師。其實作為教師，如果我們不去思考如何讓學(xué)生對我們的課充滿興趣和期待，不去思考是否每一名學(xué)生都在這節(jié)課有了最大收獲的話，不去思考自己傳授的這個知識點有多少同學(xué)掌握了，還有多少同學(xué)沒掌握，如何讓掌握的同學(xué)更扎實、會變通、會應(yīng)用，讓沒掌握的同學(xué)實現(xiàn)點對點的輔導(dǎo)。那就說明我們作為教師做的還不夠，還不能稱其為一名責(zé)任心強的教師。時老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的“和諧互助”教學(xué)模式，可能給我們很多教師指出了一條出路。

（二）“和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的推行

時紅霞悄悄進行的實驗被校長發(fā)現(xiàn)，源于一封來自家長的投訴信。

校長李志鋼清楚地記得那是2005年9月22日，他發(fā)現(xiàn)自己辦公桌上有一封家長來信，信的內(nèi)容是反映數(shù)學(xué)教師時紅霞上課時基本上不講，而是讓學(xué)生教學(xué)生，家長擔(dān)心這樣下去會影響孩子的成績。

當(dāng)天，李志鋼便召集相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)去聽課。在時紅霞的課堂上，剛上課，一名學(xué)生就走上講臺，拿著教材，大大方方，有板有眼地向同學(xué)們講述本節(jié)課的主要內(nèi)容--平行線與相交線的定義及其相關(guān)定理。學(xué)生的表現(xiàn)儼然一位成熟教師，表述清晰，講解到位。整節(jié)課，老師總共講了不到10分鐘，而學(xué)生們卻學(xué)得熱火朝天，同桌之間有講的、有聽的、有練的……課后成績測試出人意料的好。

一節(jié)課，別的老師費盡口舌才能講完的內(nèi)容，而時紅霞卻在寥寥數(shù)語中高效地完成了，這不能不讓人驚訝。“時紅霞的課讓我眼前一亮。”李志鋼說，“但是，這樣的課算不算是一節(jié)好課呢？如果站在教師教的層面來評價，這的確算不上一節(jié)精彩無比的好課。然而，學(xué)生學(xué)的效果卻很好。”

一時間，這樣的爭論在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一直持續(xù)著。為了進一步求證時紅霞課堂教學(xué)探索的價值，新學(xué)年開學(xué)，學(xué)校有意將一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的班交由時紅霞負責(zé)，結(jié)果，期末考試，在年級24個平行班中，這個班的數(shù)學(xué)成績竟然上升到了第六名。這在全校引起了轟動，不少老師開始到時紅霞的班上“偷師學(xué)藝”。

這一成績進一步驗證了時紅霞探索的價值。校長開始組織骨干教師全面深入數(shù)學(xué)課堂進行跟蹤研究，有針對性地對“時紅霞現(xiàn)象”進行提煉總結(jié)。

跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在時紅霞的課堂上，教師并不是在偷懶，教師的任務(wù)不單單是組織教學(xué)，還要對“師傅”進行重點培訓(xùn)，讓他們成為真正意義上的師傅，教師不僅要使“師傅”學(xué)會做題，還要讓他們學(xué)會分析題意，學(xué)會講解題的思路，把眾多同類型題目和相應(yīng)的知識點聯(lián)系起來，從而掌握一定的“教學(xué)”技巧。在“師傅”和“徒弟”都遇到困難時，教師則要相機給予指導(dǎo)和點撥；當(dāng)“師傅”在“教學(xué)”上有精彩表現(xiàn)和“徒弟”成績有明顯提高時，教師要給予及時評價表揚。

為了讓其他學(xué)科老師認識到這種模式的可行性，2006年，學(xué)校開始把這一教學(xué)改革從實驗室搬進了試驗田，選擇骨干教師進行實驗，歷時半年多，學(xué)校總結(jié)出了一套相對科學(xué)的課堂教學(xué)模式，命名為“和諧互助”高效課堂。在全新的課堂教學(xué)模式中，“徒弟”代之以“學(xué)友”，“師友互助”的教學(xué)模式由此確立。2007年，學(xué)校開始在全校推廣。

其實這樣總結(jié)推廣的過程并非一帆風(fēng)順。最初，在討論會上，一些領(lǐng)導(dǎo)主張讓時紅霞要改回來。在他們看來，讓學(xué)生自己學(xué)，蘿卜燉蘿卜永遠是蘿卜。校長李志鋼在推行實驗的時候，他給全校老師說的話：“‘和諧互助’是咱們學(xué)校長出的一棵幼苗，盼望大家勇于參加實驗研究，有的老師不愿意參與，沉默也是對我們最大的支持！千萬不要狂踩一腳。我們不爭論，不議論，干出結(jié)果自有公論！當(dāng)我們長成一棵參天大樹，我們自然而然地會得到更多的陽光雨露。”

這樣一項源于草根教師的課改，在即墨二十八中的歷史上，無疑是一次意味深遠的變革。“和諧互助”模式就是把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀-一般，良好-較差的座位調(diào)好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

而在實施“和諧互助”教學(xué)時，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時，學(xué)生分別進入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機地整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現(xiàn)象。課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。

學(xué)生們在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，如果“學(xué)友”遇到不會的題目，“師傅”就負責(zé)把“學(xué)友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學(xué)友”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學(xué)生都有所提高。

聽課中發(fā)現(xiàn)，二十八中的課堂容量極大，教學(xué)步驟推進極快，效率極高，學(xué)生從始至終緊張地解決各種各樣的問題。有的師友在知識和認識上也是有很大漏洞的，在學(xué)生討論中，教師要不斷的巡視，以發(fā)現(xiàn)師友認識的漏洞，并及時指證，以免這種錯誤的認識傳遞給更多的學(xué)友。

思考：

1.“和諧互助”教學(xué)模式比較適合知識難度較低、大多學(xué)生經(jīng)過自己學(xué)習(xí)和思考即可掌握的年級推行，這樣做有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽感。像我們學(xué)校，可以在初

一、初二試行。

2.一種新的改革的推進，需要不斷的試驗，總結(jié)，反思，提高，逐步完善后再進行廣泛推進和實施。在這過程中也肯定遇到很多阻力，更需要領(lǐng)導(dǎo)者強力推行，自上而下，做好宣傳動員，讓實施者認可，內(nèi)化并落實。課堂改革變革的是教育思想，課堂改革成效的好與壞關(guān)鍵在于教師的思想認識程度，教師要放手讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣學(xué)生才能得到最好的發(fā)展。

3.以前去杜郎口參加過他們的小組學(xué)習(xí)，感覺即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式是在其基礎(chǔ)上的進一步細化，課堂管理和落實更加精細。對于現(xiàn)在初中部推行的“333”團隊合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年多的試行，我們年級的班主任感覺，對于初中學(xué)生六人小組人數(shù)有點多，不便于管理。原因有三點：（1）初中學(xué)生自我管理能力較弱，小組長領(lǐng)導(dǎo)能力和威信也不是很高，一個人管理五個人，難度較大，效果也不是很好，不如四個人小組，再定一名副組長，這樣基本上也做到了一對一。（2）六人小組檢查作業(yè)、檢查背誦和檢查知識點落實時占用時間較多，四人小組效率更高。（3）四人小組相比六人小組組長數(shù)量增多了，得到鍛煉的學(xué)生也多了。

（三）“和諧互助”的高效課堂教學(xué)模式的運行和評價機制

“和諧互助”教學(xué)策略現(xiàn)已經(jīng)形成完整的師友管理技巧和方案。師友劃分上，制訂了劃分原則、劃分標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)生方式、責(zé)任分工、動態(tài)管理；師友培訓(xùn)上，形成了課堂集體培訓(xùn)、課堂個別培訓(xùn)、思想意識培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、師友專題培訓(xùn)、知識樹培訓(xùn)、教師專題培訓(xùn)等；師友規(guī)則建立上，制訂了自主學(xué)習(xí)規(guī)則、討論交流規(guī)則、動靜協(xié)調(diào)規(guī)則、榮辱與共規(guī)則、教學(xué)相長規(guī)則等系列規(guī)則。

學(xué)生同桌兩人為一個單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，一幫一，亦師亦友，最終實現(xiàn)師友雙贏。當(dāng)然，誰是“師傅”，誰是“學(xué)友”，不是單憑入學(xué)考試成績來確定的。從學(xué)生入學(xué)我們就開始對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地進行大致劃分歸類。

同時，“師傅”和“學(xué)友”不是固定不變的。經(jīng)過一段時間，“師傅”會因為勝任不了而被教師調(diào)整為“學(xué)友”，而有的“學(xué)友”會因為進步比較大而升為“師傅”。每個班級由班主任負責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實際情況可對“師友”做一些微調(diào)。

“師友”橫向座位編排是：學(xué)-師，師-學(xué)，學(xué)-師，師-學(xué)。這樣更利于他們之間的群學(xué)。“師友”搭配在不同的學(xué)科有不同的組合，而且還不僅局限于學(xué)習(xí)上，還包括紀(jì)律、生活等方面，“師友”組合堅持相對穩(wěn)定與動態(tài)管理相結(jié)合。

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”互助的意義不僅是學(xué)習(xí)的共享共贏，更重要的是學(xué)生的個性互補，學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生成了最大的學(xué)習(xí)資源。

建立課堂規(guī)則

在即墨二十八中的課堂上，只有規(guī)則，沒有紀(jì)律，因為紀(jì)律是由教師制定的，是約束性的，是為教師的“教”服務(wù)的，而規(guī)則是由師生共同討論生成的。

規(guī)則之一是自主學(xué)習(xí)。“對學(xué)”的基礎(chǔ)是獨學(xué)，沒有充分的獨學(xué)，“對學(xué)”就可能淪為一種形式。因此，在，“學(xué)習(xí)問題單上”，他們強化了自學(xué)指導(dǎo)意見的提示。

規(guī)則之二是傾聽。傾聽是一種最基本的素質(zhì)，也是互動交流的基礎(chǔ)。“和諧互助”高效課堂的規(guī)則之一就是讓學(xué)生學(xué)會傾聽，認真聆聽別人的講解，善于捕捉有價值的信息。在傾聽的基礎(chǔ)上，要敢于插話質(zhì)疑、補充，學(xué)會換位思考，不急于作無謂的爭吵，要設(shè)法拿出事實來證明自己的觀點。

規(guī)則之三是“師友”之間捆綁發(fā)展。當(dāng)教師拋出問題后，必須是“師友”二人都舉手才有機會回答問題，展示的是“我們”的成果，而非個人的見解，“我們永遠大于我”，避免課堂成了“師傅”的一言堂。這就要求“師傅”必須教會“學(xué)友”，這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進了“師友”之間的交流，調(diào)動了“師傅”幫扶“學(xué)友”的積極性。

規(guī)則之四是不懂就問。來學(xué)校聽課的兄弟學(xué)校教師常常會問：學(xué)生怎么會有那么多的問題，而且都能問到點子上？其實，這是“師友”長期互助的結(jié)果。經(jīng)過“學(xué)友”思考還不會的問題，要及時向“師傅”請教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達到了提問的目的。從敢問到會問是一個質(zhì)的飛躍，只有多問、勤問才能實現(xiàn)這一飛躍。

規(guī)則之五是不包辦代替。在小組成員和睦相處之后，可能會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的“師傅”為了趕進度或急于求成，會一手包辦“學(xué)友”的學(xué)習(xí)，這無異于剝奪了弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此在課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生全過程吃“自助餐”。如設(shè)計的訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，讓好學(xué)生“吃得飽”，一般學(xué)生“吃得了”，最終達到水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。

規(guī)則之六是限制性發(fā)言。在鼓勵“學(xué)友”發(fā)言展示的同時，限制“師傅”的發(fā)言次數(shù)和時間，避免“師傅”的話語霸權(quán)，從而提高“師傅”的發(fā)言質(zhì)量和“學(xué)友”的發(fā)言機會。

規(guī)則之七是保證有效討論。避免剝奪別人思考權(quán)利的行為，剛提出問題就讓學(xué)生討論，學(xué)生缺少思考的時間；另外避免學(xué)生討論交流深度不夠，思維剛進入狀態(tài)，就被教師強行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

正是這些規(guī)則保障了“和諧互助”高效課堂的有序進行。

建立并不斷完善“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

二十八中現(xiàn)在有13門學(xué)科建立起了新授、復(fù)習(xí)、講評、實驗4類課型的“和諧互助”課堂模式，每節(jié)課設(shè)“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。

所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點進行調(diào)整。總的課堂教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計，如復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)是：知識回顧--題型講解--互助提高--總結(jié)歸納--當(dāng)堂檢測。新授課的環(huán)節(jié)是：自學(xué)交流--質(zhì)疑交流--互助提高--總結(jié)歸納--當(dāng)堂作業(yè)。語文課的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)--研讀共品--互助釋疑--互助提高--總結(jié)提高。

學(xué)校教師不僅從各大環(huán)節(jié)上進行研究，還針對各環(huán)節(jié)的操作提出操作性強的具體要求，從而保證實施的效果。如“激勵點評，能力提升”環(huán)節(jié)的要求是：面向同學(xué)，聲音洪亮，語言自然大方；點評時注重對題目思路方法的分析，點明注意事項，并提示如果“學(xué)友”會的先讓“學(xué)友”講，然后“師傅”點撥、糾正、補充；如果“學(xué)友”不會的，讓“師傅”先講；如果“師友”都不會的，由“師傅”獨自或帶著“學(xué)友”向其他“師傅”請教，直到“學(xué)友”懂了為止。“讓學(xué)生張開口，教師閉上嘴”，總結(jié)方法與規(guī)律，其他同學(xué)要求高度專注，積極質(zhì)疑、追問、解答。

有專家對這一教學(xué)策略的優(yōu)勢作了如下分析：一是學(xué)生主體地位得到落實，一半“師傅”一半“學(xué)友”占據(jù)課堂整個江山，“師友”同桌和諧互助學(xué)習(xí)30分鐘，真正做到了“五個還給”，即將時間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探索權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)還給學(xué)生。二是學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間延長，課內(nèi)與課外、教師集體講解與學(xué)生一對一講解，能極大增加課堂有效學(xué)習(xí)時間。三是學(xué)生“師友”教學(xué)相長。四是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，主動思維，質(zhì)疑創(chuàng)新能力強了，動手實踐能力高了。五是更大激發(fā)了教師的創(chuàng)新能力。六是具有較強的原創(chuàng)性和可推廣性。七是實現(xiàn)了德育和教學(xué)有機的完美結(jié)合。

建立起較為完善并便于具體操作的評價機制

我認為，除了認真研究“和諧互助”教學(xué)策略的真諦之外，恰當(dāng)?shù)莫剟钤u價方法，也是提高互助效率的有效途徑。為全面推進和諧互助教學(xué)策略，二十八中建立并完善了一系列評價機制，有效保障“和諧互助”的可持續(xù)發(fā)展。修改了《和諧互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》、《和諧互助課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，出臺了《和諧互助班級考核制度》、《和諧互助教師教學(xué)考核制度》，完善了《和諧互助備課組、教研組、協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》等配套措施。

即墨二十八中每半學(xué)期集中在學(xué)生中評選出一批“名師”。評選出的“名師”要面向全體學(xué)生分享“名師”成長的經(jīng)驗，分享“名師”靠什么吸引和幫扶“學(xué)友”。

“名師”是通過層層選拔產(chǎn)生的，主要是由“學(xué)友”民主評選的。首先是讓“學(xué)友”在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強、幫助“學(xué)友”進步大的“師傅”自然成了“學(xué)友”眼中的“名師”。

學(xué)校還通過“日匯總，周總結(jié)，月評比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對“師友”課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進步情況進行量化考核，并記入學(xué)生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。各級部開展“級部和諧互助之星”評選，每學(xué)期中評選出級部之星，學(xué)期末評選出學(xué)校的“和諧互助之星”，整個評選活動歷時近3個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”。

“師傅”成為“名師”有自然成長的過程，也有教師的專題培訓(xùn)作用。首先是通過課堂的常態(tài)培訓(xùn)，一般是教師示范，學(xué)生模仿，或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補充、糾正、點評，統(tǒng)一認識后，再給自己的“學(xué)友”講。然后是課后的專題培訓(xùn)。教師利用課間或其他時間對學(xué)生進行集體或個別培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)使“師傅”對“學(xué)友”施教變得游刃有余，“學(xué)友”在“師傅”的正確引導(dǎo)下進步迅速。

課堂是一個出錯的地方。讓學(xué)生展示就是呈現(xiàn)他們的思維路線圖，展示就可能出錯，而讓學(xué)生出錯的過程，就是暴露問題的過程，善待錯誤，就是善待學(xué)生的成長。相互查找對方的錯誤，已成為“和諧互助”高效課堂的重要文化。這種“生教生”的學(xué)習(xí)方式并非今人原創(chuàng)。當(dāng)年陶行知發(fā)起的“小先生”運動，就是即學(xué)即教，讓剛學(xué)會的學(xué)生當(dāng)老師，通過“生教生”形式擴大學(xué)習(xí)“戰(zhàn)果”。“小先生”就是今天合作學(xué)習(xí)中的“小師傅”。

反思：

1.教育家威廉·亞瑟說過，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。在“和諧互助”高效課堂上，教師的“導(dǎo)”不再僅僅著眼于“教什么，怎么教”，更著眼于學(xué)生“哪兒學(xué)會了，哪兒沒學(xué)會，哪兒沒學(xué)透，應(yīng)該怎樣學(xué)”。

2.客觀地說，最了解學(xué)生“學(xué)情”的還是“同桌的你”，“學(xué)情”不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學(xué)生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時間了解到對方的“學(xué)情”。這樣的學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)了化整為零，傳統(tǒng)課堂教師以一當(dāng)十，導(dǎo)致難以照顧到每位同學(xué)，效率低下。而“師友互助”小組則是學(xué)生以十為一，實現(xiàn)了大班額下的小班化教學(xué)。

3.最有效的學(xué)習(xí)方式是講給別人聽。從原來的教師教數(shù)學(xué)到今天的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)，這是一種質(zhì)的突破，一種理念的升級。“和諧互助”高效課堂這一看似簡單的教學(xué)策略，背后卻蘊含著豐富而深刻的教育原理：千法萬法，容易操作的方法才是最好的辦法。

在即墨二十八中，校長曾經(jīng)都把教育比作是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)，莊稼生長要尊重自然規(guī)律，孩子成長要尊重成長規(guī)律。教育不能批量生產(chǎn)，教育是慢的的藝術(shù)，更是細的藝術(shù)，來不得虛假和功利。教育最大的敵人是功利心，今天的教育出現(xiàn)很多揠苗助長的現(xiàn)象。教育是讓“直樹成木，大樹成蔭，彎樹成景”，不是讓所有的樹都成為參天大樹，更不是向工廠流水線一樣生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件。

教育向農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)，就是把學(xué)生視為渴望生長的莊稼，把老師視為農(nóng)民，農(nóng)民要做的就是為莊稼的自然生長創(chuàng)造條件，提供適合莊稼生長的土壤和環(huán)境。農(nóng)民種植的是莊稼，教師“種植”的是孩子。莊稼長得不好，農(nóng)民從不會埋怨莊稼，而是反思自己的耕耘是否精細、到位，然而，有多少教師遇到“問題孩子”時還在抱怨、打擊孩子。

總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵會使學(xué)生產(chǎn)生不懈進取的動力，充分地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我，在他們的人生道路上信心百倍地昂首闊步。所以，我們作為一名“教育工作者，應(yīng)該不斷探索尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的好方法，才能取得更優(yōu)的效果。即墨二十八中的“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式需要我們進一步學(xué)習(xí)、探討、借鑒、實踐，根據(jù)自己學(xué)校的實際打造出屬于自己的高效課堂教學(xué)模式。

第二篇：即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好。

在2016年最開始，我有幸成為去即墨二十八中學(xué)習(xí)成員之一。本次學(xué)習(xí)一共是兩天時間，在這兩天時間里我有很多的感觸，下面我來跟各位老師分享一下這幾天我都感觸。

第一點感觸是文化。

走進即墨28中，首先映入眼簾的雷鋒塑像，駐步于雷鋒像前，一種崇高和敬畏感油然而生。當(dāng)人們漸漸淡忘雷鋒時，28中將“雷鋒精神”提升為校魂，以此激發(fā)學(xué)生的愛心，責(zé)任心以及在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研的精神，發(fā)揚了我們中國的光榮傳統(tǒng)，在我們參觀了該校的榮譽展室、檔案室的過程中有一個專門的雷鋒精神的展覽室，里面有好多的感謝信，我仔細看了看里面的內(nèi)容，其中大多數(shù)是去某個公共場所打掃衛(wèi)生，照顧老人。雖看似小事，但在他學(xué)校里面將這種精神得到了升華，讓學(xué)生每時每刻都不忘校魂;給雷鋒同志系紅領(lǐng)巾是學(xué)校每周都必須舉行的非常莊重的一項活動。在后來觀看的有關(guān)學(xué)校歷史發(fā)展、教育教學(xué)成果的展板，德育工作展室，學(xué)生作品展等。讓我感受到即墨二十八中歷史文化悠久，校園文化建設(shè)匠心獨運，“四區(qū)六樓十八苑”、八座偉人像、二十八顆松樹，藝術(shù)走廊等表現(xiàn)的更為明顯，可見學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究學(xué)校建設(shè)和宣傳方面下了大功夫。所有展現(xiàn)給我的這一切都讓我深深體會到了一個學(xué)校文化氛圍之濃。

第二點感觸是師友互助。

各位老師都很清楚，即墨二十八中最有特色的就是他的課改———師友互助，當(dāng)然，我也是奔著這個目的去的，想看一下他們學(xué)校的師友互助跟我們的有什么區(qū)別。在聽課之前先聽了李校長給我們做的報告。這兩天針對我所教的學(xué)科為主要聽了二十八中的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，了解了他們的特色：“和諧互助”課堂。正像他們所說的，這是一種一學(xué)就會簡潔高效的神奇教學(xué)策略。也是他們將學(xué)雷鋒活動“課程化、系列化”的表現(xiàn)。“雷鋒精神”就是二十八中的校魂，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學(xué)中來。具體地說，“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，一師一友，最終實現(xiàn)師友互助雙贏。這樣的課堂達成率很高，學(xué)生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是由學(xué)友先回答，師傅再做補充和評價。這樣給了后進生更多的機會和平臺發(fā) 1 展自我，也給了他們更多關(guān)注、鼓勵與幫助。讓那些學(xué)習(xí)本來較弱，沒有自信的學(xué)生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學(xué)友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，同時也鍛煉了自己的各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。

之后我還聽了兩節(jié)八年級的數(shù)學(xué)課，一節(jié)復(fù)習(xí)課。他的整體思路就是讓師友自主完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師再結(jié)合題目加以點撥，讓學(xué)生理解掌握。

第一步知識回顧通過知識框架的形式讓學(xué)生交流本章節(jié)的具體內(nèi)容。然后教師檢查并提問定義及內(nèi)容，然后針對知識點進行相應(yīng)的練習(xí)，分別找不同的學(xué)友來回答。講解完成之后 完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。

第二步，典型題目講解。第一環(huán)節(jié)師友講解

老師指定題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定題目的講解，老師會指定第幾頁的第幾題，師友交流之后老師針對學(xué)生所講的題目提問所考察的知識點。

第二環(huán)節(jié) 教師點撥

針對某個或某兩個典型教師在方法和思路上進行講解。老師講解完成之后,再次讓師友之間重新講解。

第三步 互助提高

第一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)部分練習(xí)，題目比較簡單，師友都是單獨完成的。同時還涉及了一個題目是挑戰(zhàn)師傅。也就是說在做題的同時既鞏固了學(xué)友同學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時還強化了對師父的練習(xí)提高。

在整節(jié)課中針對師友講解時老師會提問“學(xué)友在哪方面有不足？”或者是“在做題過程中，學(xué)友出現(xiàn)了哪些問題？”老師講解之后會告訴師友“講給你的師父聽”“讓學(xué)友講給你聽”??這些話等同于給師父和學(xué)友安排的任務(wù)。

在這兩節(jié)課中都遵循了一個原則，就是“學(xué)友”會的先讓“學(xué)友”講，“學(xué)友”不會的時候“小師傅”再給“學(xué)友”講，“學(xué)友”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”主動地向“大師傅”請教后再講給自己的“學(xué)友”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，就特別關(guān)注了“學(xué)友”學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，在學(xué)生有 2 錯誤或者說需要老師點題地方老師能夠及時點醒學(xué)生，彌補學(xué)生之間講解的不足之處，更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動性而已。

第三點感觸 評價機制

周一我們?nèi)チ酥笫紫葏⒓拥木褪菂⒓拥纳靸x式。在升旗儀式中，對學(xué)生不僅對優(yōu)秀班級進行獎勵，對學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生也進行表彰。后來在報告中偶然獲知，學(xué)校只要舉辦活動，那么就一定會有活動的結(jié)果，哪怕是一個年級自己舉辦的一次手抄報比賽或者是自己年級組織的某一學(xué)科的考試，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)校也會放大這次結(jié)果，可能在學(xué)校或者老師看來這就是一次小小的活動，但只要一在升旗大會上表揚，那么學(xué)生就會非常重視。這樣不管是學(xué)校的什么活動或者是考試，學(xué)生都能夠重視起來，充分調(diào)動起來學(xué)生的積極性。在我個人看來我認為這點很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。第四點今后的設(shè)想

任何事務(wù)都不能照抄照搬，要因地制宜的學(xué)習(xí)他人的長處來補自己的短處。激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高成績。用洋思中學(xué)秦校長的話來說就是教學(xué)不可以模式化，但需要有模式，不是說規(guī)定老師講幾分鐘就只能將幾分鐘，可多也可少，這要根據(jù)我們自身的學(xué)科和學(xué)生來隨機應(yīng)變。

總之，高校課堂，師友互助是我們今后的教學(xué)方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們的教學(xué)模式。

第三篇：即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

感受他人經(jīng)典 加強自身品牌建設(shè) ——即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

王小俊

2013年12月13日，我們一行15人對即墨二十八中進行了參觀學(xué)習(xí)。總結(jié)起來就是三個 “下功夫”。首先保存完好的校園歷史資料、豐富多彩的藝術(shù)走廊、整齊擺放的自行車，“四區(qū)六樓十八苑”、二十八座偉人像、每年級二十八個班級等匠心獨運的和“28”有關(guān)的校園文化建設(shè)讓我見識了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究學(xué)校建設(shè)和宣傳方面下的大功夫；隨后聽的兩節(jié)課讓我感受到了教師在研究課堂教學(xué)方面下的大功夫；課堂上師友間熱烈的討論和學(xué)習(xí)又讓我體會到了學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)上下的大功夫。

下面我結(jié)合聽的這兩節(jié)政治課，針對其“和諧互助”的課堂教學(xué)模式，具體談?wù)勛约涸诮虒W(xué)方面的一些心得。

一、“和諧互助”模式的基本情況

首先，“和諧互助”的主人公是師、友，即師傅和學(xué)友。再者，“和諧互助”的過程是“五步十環(huán)節(jié)”。以新授課為例，五環(huán)節(jié)為：交流感知－研讀共品－互助質(zhì)疑－鞏固拓展－總結(jié)提高，而這五步中每一步都含有“自學(xué)”和 “展示”兩個環(huán)節(jié)，加起來就是“十環(huán)節(jié)”。

在這些模式中都要遵循一個原則，就是“學(xué)友”會的先讓“學(xué)友”講，“學(xué)友”不會的時候“小師傅”再給“學(xué)友”講，“學(xué)友”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“學(xué)友”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。正如教育部新課程教學(xué)專業(yè)組評價的那樣：“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助，真正實現(xiàn)了生命的狂歡；教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮。”

二、“和諧互助”模式與我校教學(xué)模式的對比

1、同我校的“生態(tài)和諧高效課堂”一樣，兩者都很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的自主合作探究的精神，向課堂要效率，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；教師在學(xué)生的交流和討論后做必要的補充、評價和引導(dǎo)，把握課堂的方向，凸顯了其主導(dǎo)地位。

2、我校的小組合作和二十八中的師友合作，都充分體現(xiàn)了合作的力量，在兵教兵的過程中解決問題。

3、我們的“三段式”教學(xué)模式和他們的“五步十環(huán)節(jié)”都是先小范圍自學(xué)討論，再提出質(zhì)疑全班解決，到最后的教師點撥。這樣，優(yōu)生和差生的問題都得到了解決，師友共同得到

了提高。

總之，“和諧互助”的五步十環(huán)節(jié)教學(xué)模式與我校生態(tài)和諧高效的“三段式”教學(xué)模式模式有異曲同工之妙。

三、關(guān)于“和諧互助”教學(xué)模式的幾點思考及運用

1、為了更好的讓這種模式服務(wù)于我們的教學(xué)，首先要審視、細化咱們的小組成員，把小組成員按照優(yōu)秀——一般，良好——較弱的座位調(diào)好，明確各自的職責(zé)和任務(wù)。位置不是固定不變的，應(yīng)實行動態(tài)管理，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、強化做題思路的培養(yǎng)。我覺得這點對于政治開卷考試很重要。我學(xué)習(xí)回來后給學(xué)生上課就在說這個問題。其實平時上課我們也在用，但砸的不實。我認為以后可以在做練習(xí)題的時候，先不寫答案，而是先寫答題思路，把陌生的題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的課本上的問題，這樣做可以事半功倍。

3、完善評價體系和激勵機制。我們有小組評價，但課堂上回答問題的正確率是其中加減分數(shù)的一個方面，應(yīng)注意評價的多元化。另外，我們大多是老師對學(xué)生評價，其實生生評價也非常重要。在初中階段，同齡人的評價有時候甚至比老師還重要。

4、教師要充分備課。對于我們的教學(xué)來說，自學(xué)階段問題的設(shè)置就顯得尤為重要了。我在二十八中聽政治課時，他們的政治老師就十分注重時政問題，熱點問題，在設(shè)置自學(xué)問題時也與時政結(jié)合起來，設(shè)置的細致有層次，讓學(xué)生回答起來有抓手。但同時又不能讓學(xué)生很容易的找到答案，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過一定程度的思考才能解決問題，這樣就突出了重點、突破了難點，落實了學(xué)生的主體地位。

5、精簡習(xí)題夯實基礎(chǔ)。在二十八中聽政治課，習(xí)題大部分是課上做，課下不布置作業(yè)。我當(dāng)時就在琢磨，為什么這樣成績還很好呢？后來想想原因應(yīng)該是課上給學(xué)生的時間多，教師把經(jīng)典題，重點題，摘出來，精簡了習(xí)題。課堂上通過反復(fù)討論反復(fù)講，舉一反三，把最基礎(chǔ)的砸瓷實了。這其實是對備課提出了更高的要求。哪些話說哪些不說，怎樣說，哪些題做，怎樣做，做多長時間。哪一部分自主做，哪一部分互助做，哪一部分先自主后互助。習(xí)題的先后順序，難易程度，都要根據(jù)自己班學(xué)生的掌握程度在備課中調(diào)控45分鐘的內(nèi)容。要求教師在心里把課本簡化，把重點難點簡化，然后用更多的時間和精力去備學(xué)生。

四、“和諧互助”教學(xué)模式的延伸

即墨二十八中以“雷鋒精神”為校魂，幫助別人已經(jīng)成為即墨二十八中的習(xí)慣，這也在無形中為學(xué)習(xí)生活中的互幫互助創(chuàng)造了良好的氛圍。我想我們學(xué)校也可以有一個明確的精神支柱，讓這種精神力量感染到所有師生，感染到課上課下。

最后以一句話結(jié)束今天的發(fā)言：一心一意搞課改，全心全意塑品牌。相信通過對二十八中學(xué)習(xí)的思考和實踐，我們的學(xué)校一定會越來越好。

第四篇：即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

紅花學(xué)校孫佳

在2012年七月19日到21日,我有幸和學(xué)校四位骨干教師赴即墨二十八中進行考察學(xué)習(xí)。該校的理念、形式風(fēng)格，給我們留下了深刻的印象。即墨二十八中的“和諧互助”理念和師友一對一互助學(xué)習(xí)模式給我們帶來許多啟示和思考。走進即墨二十八中，靜立校園，面對雷鋒塑像，深深地觸動著我的心。這是一所全國學(xué)雷鋒先進單位。校園很大氣，只有初中部三個年級就有學(xué)生五千多人，是一所規(guī)范相當(dāng)大的學(xué)校。新校于2003年投入使用，才搬到即墨時，那里一片荒涼，房價600元，至今達到11000元左右。那里新修樓盤給自己打的廣告是：“與即墨二十八中零距離，放飛清華北大夢”。這樣的廣告就是因為即墨二十八中的教學(xué)質(zhì)量高。從即墨市考入清華北大的學(xué)生有五分之四都是在二十八中讀的初中。市里的重點學(xué)校想在這兒來挖角，出高薪挖這里的老師，可這里的教師卻不為所動。為什么呢？因為他們學(xué)校老師的社會地位高，節(jié)假日齊，沒有住校生就沒有晚自習(xí)，經(jīng)濟地位也高。他們在這里很輕松。為什么這一所初中那么厲害？學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也很輕松，成績卻這么好？！

聽了二十八中的教務(wù)主任的發(fā)言及幾堂課，了解了他們的特色：“和諧互助”課堂。正像他們所說的，這是一種一學(xué)就會簡潔高效的神奇教學(xué)策略。也是他們將學(xué)雷鋒活動“課程化、系列化”的表現(xiàn)。“雷鋒精神”就是二十八中的校魂，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學(xué)中來。具體地說，“和諧互助”就是學(xué)生同桌兩人為一個學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上通過學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，一師一友，最終實現(xiàn)師友互助雙贏。這樣的課堂達成率很高，學(xué)生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發(fā)言都是師友一對一同起立，都由學(xué)友先回答，師傅再做補充和評價。這樣給了后進生更多的機會和平臺發(fā)展自我，也給了他們更多關(guān)注、鼓勵與幫助。讓那些學(xué)習(xí)本來較弱，沒有自信的學(xué)生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學(xué)友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，同時也鍛煉了自己的各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個學(xué)生都得到不同程度的提高。

聽完課后靜下心來認真地反思一下自己的教學(xué)，不禁感到有些羞愧。第一，英語課堂忽視了學(xué)生的原始閱讀。

學(xué)生原原本本地讀書，產(chǎn)生原始理解，這是英語課堂教學(xué)的起點、依據(jù)。而我有時卻用教師范讀、聽錄音等形式來替代了學(xué)生的原始閱讀，從而影響了學(xué)生的原始理解。羞愧。

第二，英語教學(xué)過于支離破碎。

英語的本質(zhì)是語言，教育的本體就是語言。英語教學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)、運用、豐富和發(fā)展語言，在語言教育中培養(yǎng)人文精神。然而，我在英語教學(xué)時更多的是側(cè)重于講語法.第三，英語教學(xué)忽視了讀誦。

英語課本應(yīng)是讀書課、誦書課、抄書課。然而，我很多時候卻將它上成了聽書課、做題課。自己在不厭其煩地深、細、透、全地講解。

我們在進行課堂改革的時候，真應(yīng)當(dāng)做一個深入的思考。是一味的埋怨學(xué)生質(zhì)量差，給自己找借口？還是從我們自身結(jié)合學(xué)生實際情況，借鑒不同地區(qū)的改革經(jīng)驗，能夠采取一些實驗性改革的措施，總結(jié)經(jīng)驗，在探索中不斷完善教學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂里是老師的“一言堂”，是老師一步一步地提高，牽著學(xué)生的鼻子走，讓他們跟著老師的思路走，他們的思維被框起來了，他們的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)習(xí)的興趣不是高的（甚至對學(xué)習(xí)有厭惡感）。這一切問題的根本就在學(xué)習(xí)方式上。所以，我們的課堂改革的核心就應(yīng)當(dāng)是改變原來的學(xué)習(xí)方式，變被動的學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。我們的課堂就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“主動參與”、“自主發(fā)展”、“學(xué)會合作與交流”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會“傾聽”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評價”等。

結(jié)合我現(xiàn)在所教學(xué)的英語課堂，我的思考是：把即墨二十八中的優(yōu)勢結(jié)合我們的教學(xué)來進行改革。

首先，從改變自己的教育教學(xué)觀念開始。我要再認真地學(xué)習(xí)，充實自己的認識，改變自己教學(xué)觀念。這次我們?nèi)ド綎|考察的學(xué)校是 “先學(xué)后教，以學(xué)定教”，提倡讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。我們就應(yīng)當(dāng)學(xué)它們的神，而不是形。那么在以后的備課、上課、反思的時候都要做到“先學(xué)后教”這一核心理念。

同時，要組建好學(xué)習(xí)小組，通過各種制度的建立、培訓(xùn)、評價等方式，增強學(xué)習(xí)小組的凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力。按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來建立小組，組內(nèi)成員要相對穩(wěn)定。不能只是在某一學(xué)科來搞，要與其它學(xué)科一起搞，特別是與班主任要一同協(xié)商建組。選出各方面都很優(yōu)異、責(zé)任心強、樂于助人的學(xué)生來當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長。定期對組長和小組進行培訓(xùn)。建立完善的小組內(nèi)捆綁式評價和激勵機制，激發(fā)他們團結(jié)合作、學(xué)習(xí)競爭的熱情。在小組內(nèi)結(jié)成學(xué)習(xí)對子，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的幫助學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，提升整組的學(xué)習(xí)力和水平。

還要勇敢面對在改革過程中遇到的種種問題，一定要堅持，要不斷地完善制度，改革不好的方式方法。

以上就是我這次去即墨學(xué)習(xí)在欣賞專家風(fēng)采的同時發(fā)現(xiàn)的自己的一些不足。在今后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己，做到課前認真解讀教材，深細透全地備課，蜻蜓點深水式地上課，課后認真反思，堅持寫好教后記，多讀書，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務(wù)水平。用愛的眼光和欣賞的眼光鼓勵每個學(xué)生。爭取成為一名有思想、有特色的讓學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和自己都滿意的好老師。

第五篇：即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

即墨二十八中學(xué)習(xí)心得

1月03日，我很幸運地參加了學(xué)校組織的、校長帶領(lǐng)下的，去青島市即墨二十八中學(xué)習(xí)“和諧互助”教學(xué)，活動雖然只有短短的一天半的時間，而對于我來說，卻是開闊了眼界，提升了教學(xué)理論水平，并對數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深的理解。和諧互助是一種至高至善的課堂學(xué)習(xí)境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。下面將談下即墨二十八中“和諧互助高效課堂”的學(xué)習(xí)情況以及主要感受。

剛進入學(xué)校，踏進校園映入眼簾的是整潔的校園，我們首先由學(xué)生會學(xué)生帶入?yún)⒂^他們的升旗儀式，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的國旗下講話，對優(yōu)秀學(xué)生進行表揚，然后我們由學(xué)生帶領(lǐng)參觀了學(xué)校課改的一些材料以及記錄幾百米長的藝術(shù)長廊，陳列的是學(xué)校歷屆學(xué)生的優(yōu)秀的字、畫、手工作品，還有每個畢業(yè)班贈給母校的留言銅牌，走在其中便讓人感受到了學(xué)校的和諧互助的精神內(nèi)涵。橫穿學(xué)校主干道兩旁東西方偉人、名人雕像。尤其是雷鋒的塑像更是他們的德育教育的精神所在，雷鋒精神不僅蘊藏在校園之中，而且雷鋒精神的內(nèi)涵也延伸到了課堂。二十八中“和諧互助”教學(xué)策略真是別具一格，發(fā)人省醒。

在我們參觀完校園以后，有幸聽了二十八中校長關(guān)于和諧互助讓課堂充滿靈動的主題報告，李校長在以下六個方面介紹了本校

一、“和諧互助”創(chuàng)建高校課堂的影響

二、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的原因

三、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的過程

四、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的展示

五、“和諧互助”教學(xué)策略的具體措施

六、“和諧互助”創(chuàng)建高效課堂的管理機制

之后，聽了一節(jié)江朝霞老師的一節(jié)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，和一節(jié)初一數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，整節(jié)課充分體現(xiàn)了他們的教學(xué)模式：五步十環(huán)師友互助探究，學(xué)會總結(jié)歸納知識點，當(dāng)堂訓(xùn)練也體現(xiàn)了互助學(xué)習(xí)。學(xué)友和師傅的知識都有了進步、真正做到了學(xué)生教學(xué)生，教師點撥學(xué)生，實現(xiàn)了我們所說的“堂堂清”。在他們的課堂中，我看到的不是某些公開課中的花架子，而更多的是孩子們子在緊張有序的課堂中真正學(xué)到的知識。

教師授新課時，學(xué)生分別進入“交流預(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個步驟。學(xué)生們在“交流預(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責(zé)把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。二十八中的教師從開學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過一段時間的觀察、交流，把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學(xué)生可以自主選擇自己的師傅，不同的學(xué)科全班都有不同的師友隊。學(xué)友接受師傅全面的管理，教師對師傅進行培訓(xùn)，師友互助培訓(xùn)等形式。

和諧互助教學(xué)模式把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)與個體教學(xué)相融合，實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，將老師的針對課堂上的部分學(xué)生，用兩個眼球關(guān)注約70 個人，演變變成了30多師傅的眼球關(guān)注另外30多學(xué)友，老師的視野大大擴大了，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時間，提高了課堂效率。

師友結(jié)對，師友共榮共進，對于師傅而言他們想教會學(xué)友，必須仔細熟練掌握教材才能給學(xué)友講明白，而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。師友實行動態(tài)管理，適時調(diào)整，這極大的調(diào)動了師友學(xué)習(xí)積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者，使課堂上沒有了死角。

最后又聽了洋思中學(xué)校長秦培元的報告，在報告中秦校長指出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”智商與情商共存。總之，自助互助，高效課堂，有效教學(xué)是我今后的教學(xué)探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我自己的課堂教學(xué)。