第一篇：山東即墨二十八中

山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀

“和諧互助”實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展

時(shí)間：2011-4-8 19:29:02 來(lái)源：邱若德 2008年12月3日《中國(guó)教師報(bào)》高博

前言： 2008年6月4日，本報(bào)以《學(xué)校品牌經(jīng)營(yíng)的有效探索與實(shí)踐》為題，刊發(fā)了山東省即墨市第二十八中學(xué)打造“和諧教育品牌”的思考和實(shí)踐。文章刊登之后，在全國(guó)產(chǎn)生了很好的反響。10月24日，青島市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在即墨二十八成功召開(kāi)，青島市教育局各處室，青島7區(qū)5市教體局局長(zhǎng)、教研室主任及分管副主任、初中各學(xué)科教研員，全體初中學(xué)校校長(zhǎng)，江蘇、北京及山東濟(jì)南、東營(yíng)、平陰、鄒平、臨沂、淄博等外地教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)等近六百人參加了會(huì)議。這次大會(huì)與會(huì)人數(shù)之多、規(guī)模之大、實(shí)效之高是青島市近些年來(lái)第一次。前不久，即墨二十八中副校長(zhǎng)吳越電話告訴我說(shuō)：從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在短短的兩個(gè)多月，就有來(lái)自北京、江蘇、內(nèi)蒙古、河南以及山東省內(nèi)各地市的學(xué)校紛紛到校參觀，總?cè)藬?shù)已超過(guò)2萬(wàn)余人，所有來(lái)者均為即墨二十八中的“和諧德育”和“和諧互助”教學(xué)模式所震撼。更有不少讀者來(lái)電來(lái)函本報(bào)，紛紛表示希望我們能夠?qū)茨酥泻椭C教育品牌，尤其是對(duì)“和諧互助”課堂模式進(jìn)行詳細(xì)介紹，故此，本報(bào)再次走訪即墨二十八中，對(duì)該校的“和諧互助”課堂模式，特別是對(duì)其中的一些行之有效的具體做法進(jìn)行深入解讀。

再次走進(jìn)即墨二十八中，美麗的校園并沒(méi)有太大的變化，但是靜立的雷鋒又一次深深地觸動(dòng)了我的心靈。駐步于雷鋒像前，一種崇高和敬畏感油然而生。“高貴的單純，靜穆的偉大”，18世紀(jì)德國(guó)著名藝術(shù)史家溫克爾曼的格言，是對(duì)雷鋒——這位偉大的平民英雄最好的詮釋。然而，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的今天，當(dāng)人們淡忘雷鋒時(shí)，二十八中不僅開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，而且將學(xué)雷鋒活動(dòng)“課程化、系列化”，并制定學(xué)雷鋒三年和諧推進(jìn)計(jì)劃，使學(xué)生從七年級(jí)到九年級(jí)，雷鋒精神年年都有新要求，年年都有新主題，常學(xué)常新。更重要的是，二十八中進(jìn)一步將“雷鋒精神”提升為校魂，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心、責(zé)任心，以及在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研的“釘子精神”。

于是，今天的二十八中更像一個(gè)精神特區(qū)，雷鋒精神顯性的物質(zhì)文化和隱形的人文精神，共同構(gòu)建了一本鮮活的校本教材，讓雷鋒精神成為一種自然的存在。為了更好地延伸教育效果，二十八中也逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來(lái)，滲透到“和諧互助”課堂教學(xué)中來(lái)。

1、將“雷鋒精神”延伸到課堂中

即墨二十八中連續(xù)16年中考創(chuàng)全市最優(yōu)，全市考入北大和清華學(xué)生中，該校畢業(yè)的學(xué)生占2/3以上。學(xué)校先后獲得青島市教育教學(xué)十面紅旗單位、中央教科所教學(xué)科研先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)，先后承辦了青島市初中教學(xué)工作會(huì)議暨課堂改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、青島市教學(xué)管理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)……作為一座城區(qū)劃片學(xué)校，即墨二十八中緣何能在不傾斜師資配備、不加班加點(diǎn)的前提下，能夠取得如此輝煌的成績(jī)呢？

“內(nèi)因是根本，外因通過(guò)內(nèi)因起作用”，二十八中最大的人文是激發(fā)了每個(gè)學(xué)生強(qiáng)大的情感內(nèi)驅(qū)力。追本溯源，還在于“雷鋒精神”重新建構(gòu)了學(xué)生的價(jià)值觀，引爆了學(xué)生內(nèi)在的生命活力。采訪中，主管德育的副校長(zhǎng)吳越這樣說(shuō)：“雷鋒精神所蘊(yùn)含的愛(ài)心、責(zé)任心、刻苦鉆研的釘子精神經(jīng)過(guò)學(xué)生內(nèi)化，形成了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，并最終激發(fā)學(xué)生向上的決心和意志。”

在二十八中的發(fā)展進(jìn)程中，雷鋒精神代代傳承，其內(nèi)在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學(xué)生，締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當(dāng)前，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了以新課程改革為載體的從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育發(fā)展的嬗變，二十八中人更是以此為契機(jī)，將雷鋒精神延伸到課堂中來(lái)，推動(dòng)教學(xué)改革。

“和諧互助”中蘊(yùn)含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過(guò)程中，學(xué)生互助結(jié)對(duì)，師徒共同和諧并進(jìn)。具體體現(xiàn)為：通過(guò)學(xué)生幫助學(xué)生，通過(guò)“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。該模式體現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，精講多練，當(dāng)堂鞏固的和諧教學(xué)理念，便于教師操作，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。

2、“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終

自2007年9月起開(kāi)始，二十八中的課堂教學(xué)改革又進(jìn)入了一個(gè)新的階段，學(xué)校在各學(xué)科全面推進(jìn)“和諧互助”課堂教學(xué)模式。也就從那時(shí)起，許多老師開(kāi)始有了共同的體驗(yàn)：學(xué)生們動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)效率高了。課堂發(fā)生了巨大變化，“學(xué)生的成績(jī)提高了，上課時(shí)眼睛活了，睡覺(jué)的沒(méi)有了，而且敢說(shuō)感問(wèn)，連平時(shí)最內(nèi)向的學(xué)生都敢走上講臺(tái)作展示了。”二十八中物理老師陳炳泉這樣評(píng)價(jià)“和諧互助”課堂。

被老師們普遍稱道的“和諧互助”課堂模式到底是怎樣的呢？二十八中校長(zhǎng)李志剛介紹，這樣的課堂是以師徒互助學(xué)習(xí)貫穿始終，共有5個(gè)環(huán)節(jié)，即“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。那么，這種看起來(lái)一目了然的教學(xué)環(huán)節(jié)是如何達(dá)到教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)而且能學(xué)好的效果呢？ 帶著這樣的疑問(wèn)，我們走進(jìn)了數(shù)學(xué)課《探索直線平行的條件》的課堂。

上課的老師江朝霞在導(dǎo)入新課以后，就讓學(xué)生們“交流預(yù)習(xí)”。老師始終穿插在各對(duì)師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問(wèn)。后讓師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解。

“互助探究”時(shí)，師徒共同學(xué)習(xí)例題。之后，教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給徒弟講。教師點(diǎn)撥。

“分層提高”環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽(tīng)，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。

“總結(jié)歸納”時(shí)。師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點(diǎn)評(píng)、提升。課堂最后環(huán)節(jié)“鞏固反饋”，老師出示兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批，教師總結(jié)提升。

這就是一節(jié)完整的“和諧互助”課堂教學(xué)過(guò)程。上課的江朝霞老師說(shuō)，以前完全是自己講，而且是一講到底，現(xiàn)在她覺(jué)得自己僅僅是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。

為了進(jìn)一步證明自己的看法，我從三個(gè)級(jí)部中找了幾個(gè)師傅做談。七年級(jí)的一位小師傅非常興奮的搶過(guò)話筒說(shuō)：“在?和諧互助?課堂上才知道什么是責(zé)任，看著徒弟學(xué)習(xí)進(jìn)步我自豪，享受成功喜悅我自豪！”

七年級(jí)有一位小師傅這樣告訴記者：“和諧互助的課堂上，我成為一名小師父，課堂上，我收獲了徒弟信賴的目光；平日里，我達(dá)到全面發(fā)展。老師們?yōu)槲覀兞可矶ㄗ龅倪@套“衣服”，穿起來(lái)不僅漂亮，而且讓我們更有精神。

八年級(jí)一位小師傅說(shuō)：“三年的和諧互助，我?guī)н^(guò)好多徒弟，每一個(gè)徒弟都和我建立深厚的感情。同時(shí)全班形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)友好的集體，我們收獲的不僅是成績(jī)，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場(chǎng)上，我們都將一往無(wú)前！”

還有一位小師傅別出心裁的用記者手記撥通了他爸爸的電話，讓我聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)，這位家長(zhǎng)告訴記者：“我的孩子變了，變得有責(zé)任心了，學(xué)習(xí)之余經(jīng)常幫我們做一些力所能及的事情，成績(jī)非但沒(méi)有下降，反而進(jìn)步迅速。感謝二十八中的領(lǐng)導(dǎo)老師，你們?yōu)楹⒆印榧议L(zhǎng)提供了更高的期望！將孩子送進(jìn)二十八中，是我最明智的選擇。”

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著理想的方向轉(zhuǎn)變，二十八中把激勵(lì)機(jī)制引入了“和諧互助”課堂。要求老師在課堂上善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)到位，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。

其次，開(kāi)展評(píng)選“和諧互助之星”活動(dòng)。班級(jí)開(kāi)展“班級(jí)和諧互助之星”和“名師”活動(dòng)，班主任通過(guò)“日匯總，周總結(jié)，月評(píng)比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對(duì)師徒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案和素質(zhì)評(píng)定手冊(cè)之中，每月評(píng)比班級(jí)“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀徒弟”。還讓“徒弟”們?cè)凇皫煾怠敝忻裰髟u(píng)選班級(jí)“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助徒弟進(jìn)步大的“師傅”成了“名師”，那股子高興勁就甭提了，“為師”的熱情也就更高了。級(jí)部開(kāi)展“級(jí)部和諧互助之星”，每學(xué)期中評(píng)選出級(jí)部之星，將開(kāi)展的評(píng)比過(guò)程作為教育過(guò)程。學(xué)校每學(xué)期末評(píng)選全校的“和諧互助之星”，雖然每學(xué)期只評(píng)一次，但整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)近三個(gè)月，先后經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、審核遴選、輿論宣傳、競(jìng)選演說(shuō)、民主投票、公開(kāi)表彰等環(huán)節(jié)，由于準(zhǔn)備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關(guān)注，由此營(yíng)造了一個(gè)積極向上的“和諧互助教育場(chǎng)”，影響帶動(dòng)了一大批明星師徒。

3、“和諧互助”要注重培養(yǎng)小師傅

“剛開(kāi)始，我們感覺(jué)上課時(shí)間不夠用，原因主要是師傅沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，他不會(huì)給徒弟講。”語(yǔ)文老師陳小青說(shuō)。據(jù)了解，二十八中對(duì)于“師徒結(jié)對(duì)”和小師傅的培養(yǎng)都經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程。“開(kāi)始，我們依照學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成了兩波兒，但涉及到哪個(gè)師傅和哪個(gè)徒弟組合是否最有效，我們出現(xiàn)了困惑。”教務(wù)主任周娟說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，二十八中在師徒配對(duì)上逐漸找到了一條清晰的思路。“誰(shuí)是?小師傅?，誰(shuí)是?小徒弟?，不是單憑入學(xué)考試成績(jī)來(lái)確定的。從學(xué)生入學(xué)我們就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進(jìn)行了解，再通過(guò)半個(gè)學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類(lèi)：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀些，是為?小師傅?；一個(gè)成績(jī)比較弱，就是?小徒弟?。”分管教學(xué)的副校長(zhǎng)孫甲誠(chéng)介紹說(shuō)。

“當(dāng)然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實(shí)行的是動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，個(gè)別?師傅?會(huì)因?yàn)閯偃尾涣硕焕蠋熣{(diào)整為?徒弟?，而有的?徒弟?會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步比較大升為?師傅?。一個(gè)班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對(duì)師徒做一些微調(diào)。”地理老師李武軍進(jìn)一步補(bǔ)充。

師徒配對(duì)作為基本前提滿足以后，對(duì)小師傅的培訓(xùn)就成了關(guān)鍵工作。“和諧互助”課堂上，教師的任務(wù)，不但要面對(duì)全體學(xué)生教學(xué)，還要對(duì)“小師傅”進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們會(huì)講，善講，成為名副其實(shí)的師傅。

老師的培訓(xùn)主要有課堂培訓(xùn)和課后培訓(xùn)兩種方式：

第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個(gè)別培訓(xùn)兩種情況。

集體培訓(xùn)一般是老師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，再給自己的徒弟講。個(gè)別培訓(xùn)是老師與學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)幾的培訓(xùn)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要不停地巡視，或者參與學(xué)生的互助活動(dòng)，了解學(xué)生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師要及時(shí)糾正，并適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別培訓(xùn)。如：重點(diǎn)培訓(xùn)幾個(gè)“高明”的師傅，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮更大的作用。

有效地培訓(xùn)使小師傅對(duì)小徒弟施教變得游刃有余，徒弟在師傅的正確引導(dǎo)下，進(jìn)步迅速：九年級(jí)20班的張承林說(shuō)：“看著我初中前一半時(shí)間的成績(jī)，我父母經(jīng)常說(shuō)我無(wú)藥可救，因?yàn)槲疑险n時(shí)總是犯迷糊，不用心，可到了初二下學(xué)期，我攤上了一位好師傅常登科，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，他的鼓勵(lì)和幫助，引發(fā)了我的上進(jìn)心，上課時(shí)我認(rèn)真聽(tīng)?zhēng)煾抵v解，積極參與討論，成績(jī)提高很快，我對(duì)前途充滿希望！”

八年級(jí)的孫建說(shuō)：“我的師傅總是對(duì)我的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤能夠一針見(jiàn)血的提出，因此，我上課自覺(jué)了很多，成績(jī)也提高了許多，師傅的鞭策不但沒(méi)有引發(fā)我任何不滿，相反，現(xiàn)在我們成了好朋友！”

七年級(jí)的杜尚業(yè)說(shuō)：“我的師傅姜帆，雖然是個(gè)女生，可我很佩服她，甚至有點(diǎn)怕她，我的任何錯(cuò)誤都休想瞞過(guò)她的眼睛。這不，這個(gè)星期六她還打電話問(wèn)我媽媽我在家的表現(xiàn)呢！我比她大半年，可是在我眼中，她卻是我的一個(gè)盡職盡責(zé)的姐姐，我幸運(yùn)剛進(jìn)初中就碰到這樣一位好師傅。”

受上次采訪師傅時(shí)的啟發(fā)，我讓一位小徒弟打電話給他的家長(zhǎng)，這位家長(zhǎng)非常莊重地對(duì)我說(shuō)：“我是一名警察，我的妻子是一名醫(yī)生，由于工作忙，孩子由老人撫養(yǎng)，老人的嬌慣使孩子變得任性而又頑劣，我雖多次教導(dǎo)，卻變化不大，剛上二十八中時(shí)還經(jīng)常惹禍，可現(xiàn)在卻像變了一個(gè)人，能夠自覺(jué)的學(xué)習(xí)，能夠自覺(jué)地處理自己的事情，我得感謝二十八中的老師，感謝他的小師傅矯乾，是老師們好的教學(xué)方法讓孩子發(fā)生轉(zhuǎn)變，是矯乾同學(xué)的認(rèn)真負(fù)責(zé)使孩子獲得希望。”

4、科研走在前面，領(lǐng)導(dǎo)個(gè)個(gè)帶頭，教師人人過(guò)關(guān)

在二十八中這樣一個(gè)大規(guī)模的學(xué)校整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革談何容易。然而，二十八中人卻找到了可行的推進(jìn)方法：科研走在前面，領(lǐng)導(dǎo)個(gè)個(gè)帶頭，教師人人過(guò)關(guān)。

分管科研的姜冬慧主席介紹說(shuō)，學(xué)校為了深化課題研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校建立健全了教科研網(wǎng)絡(luò)，由校長(zhǎng)任總課題組的組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教務(wù)處的所有主任任組員，下設(shè)多個(gè)中心實(shí)驗(yàn)小組，授課主任擔(dān)任中心組組長(zhǎng)，每個(gè)小組的成員都根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展獨(dú)立研究。

3年前，數(shù)學(xué)老師時(shí)紅霞在實(shí)踐中摸索出了“互助”學(xué)習(xí)模式，并取得了很大成效，數(shù)學(xué)組的老師開(kāi)始自發(fā)地學(xué)習(xí)這種辦法，也非常有效。之后，李校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校業(yè)務(wù)干部抓住有效時(shí)機(jī)，組織數(shù)學(xué)組骨干教師全面深入課堂，對(duì)這個(gè)本土化的課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，構(gòu)建了行之有效的教學(xué)模式。

之后，逐步在全校推廣，并充分運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)和諧互助教學(xué)。學(xué)校組織骨干教師制作不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統(tǒng)一的和諧互助備課平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)備課使“和諧互助”的課堂變得更加有效、高效。

3年過(guò)去了，二十八中的課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，向課堂教學(xué)要質(zhì)量的振興教育之路越走越有希望。對(duì)于未來(lái)，剛榮獲“山東省2008年度教育創(chuàng)新人物提名獎(jiǎng)”的校長(zhǎng)李志剛，以一種銳意改革的精神深情地說(shuō)：“這只是第一步，接下去還有很多步要走。” 他還用印度詩(shī)人泰戈?duì)柕脑拰?duì)本土化的“和諧互助”教學(xué)模式提出更高的追求：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”

點(diǎn)評(píng)：2008年10月24日，“青島市初中教學(xué)工作會(huì)暨課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在即墨二十八成功召開(kāi)。青島市教育局王金生局長(zhǎng)在大會(huì)總結(jié)講話中這樣評(píng)價(jià)二十八中：“即墨二十八中課堂教學(xué)改革對(duì)五百多人的與會(huì)者是個(gè)震撼，它給人以新意，讓入會(huì)者收獲頗豐，對(duì)青島的教育改革方向是個(gè)啟發(fā)，希望在座的大家借鑒他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的、好的教學(xué)模式和方法。”

王金生局長(zhǎng)對(duì)“和諧互助”課堂模式作了重要點(diǎn)評(píng)：有利于全面培養(yǎng)合格學(xué)生；有利于提高課堂效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；有利于提高學(xué)習(xí)興趣，多了成功的體驗(yàn)。這種教學(xué)模式是被實(shí)踐檢驗(yàn)了的、行之有效的優(yōu)秀的教學(xué)模式，值得我們來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)推廣。

即墨市教體局副局長(zhǎng)蘭克庭說(shuō)：“教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，即墨市現(xiàn)在正在組織“教育教學(xué)新異獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)，即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)模式無(wú)疑是最好的。學(xué)校把老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題作為課題來(lái)進(jìn)行研究，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索終于獨(dú)創(chuàng)出一種更高效的教學(xué)模式。全市各學(xué)校都要向即墨二十八中學(xué)習(xí)，深

入研究創(chuàng)新，形成自己的辦學(xué)特色。” 即墨市副市長(zhǎng)李杰稱贊說(shuō)：“這種嶄新的嘗試非常有實(shí)效，為即墨市教育教學(xué)改革增加了新的氣息，青島市課堂改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在二十八中召開(kāi)可以說(shuō)是實(shí)至名歸。二十八中給即墨市爭(zhēng)了光，我代表市政府感謝二十八

中”。

市北區(qū)數(shù)學(xué)教研員陳憶這樣評(píng)價(jià)二十八中的課堂：“（1）這是非常務(wù)實(shí)的提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。（2）教師在課堂上側(cè)重方法的指導(dǎo)。（3）學(xué)生交流的激情高漲。”

萊西市教體局教研員總結(jié)了二十八中課堂教學(xué)的三個(gè)亮點(diǎn)：（1）全面貫徹素質(zhì)教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。充分給學(xué)生互助學(xué)習(xí)的空間，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，而且密切了師生、生生關(guān)系。（2）教學(xué)活動(dòng)“收”“放”有度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。（3）運(yùn)用“和諧互助”，加上

深入探究，成功解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

青島22中鐘校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課時(shí)這樣說(shuō)：“這次會(huì)議對(duì)我的感觸非常深、非常大。步入二十八中，看了二十八中的學(xué)校管理和榮譽(yù)室、教學(xué)展廳，不由得從心里引發(fā)一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗(yàn)到二十八中和諧互助教學(xué)模式的課堂魅力。（1）課堂上老師教得很愉快，很幸福，很輕松。把數(shù)學(xué)課上得如此輕松，老師們一定是提前做了大量的細(xì)致的艱苦的工作。這讓我作為數(shù)學(xué)同行發(fā)自內(nèi)心的震撼，發(fā)自內(nèi)心的羨慕。（2）把學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)落實(shí)到位。（3）這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育一再倡導(dǎo)的探究式、合作式學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前全國(guó)各個(gè)學(xué)校都做了很多的有益的嘗試，也取得了很多的成效，但現(xiàn)在看來(lái)，我們做的有點(diǎn)片面了。二十八中把我們大家都能做到的但卻沒(méi)有做好的做到了，做好了。我們敬佩你們的大智大勇、認(rèn)真踏實(shí)！”

來(lái)自青島育才中學(xué)張鳳瑛校長(zhǎng)說(shuō)：育才中學(xué)全體干部教師職員來(lái)到貴校真誠(chéng)學(xué)習(xí)和友好交流，耳濡目染了即墨二十八中在實(shí)施素質(zhì)教育軌道上大踏步的前行步伐，從管理到教育教學(xué)，從師生面貌到學(xué)校文化，每一個(gè)細(xì)節(jié)都給我們一行人以極大的震撼和強(qiáng)烈的感染！你們探索的“和諧互助”課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)引領(lǐng)，體現(xiàn)了“引發(fā)促發(fā)，不如自發(fā)”的理念，培養(yǎng)了學(xué)生“自主、自悟、自我超越”的學(xué)習(xí)精神，更彰顯了“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的真正教徑！

山東平陰校長(zhǎng)們用“驚嘆”做出了高度評(píng)價(jià)：“貴校先進(jìn)的理念、務(wù)實(shí)的創(chuàng)勁、高效的課堂、精細(xì)的管理、濃厚的文化、周密的組織、周到的服務(wù)，我們6位校長(zhǎng)只能用“驚嘆”來(lái)形容我們內(nèi)心的感受，我們走了那么多學(xué)校，到了28中才真正看到了什么是大寫(xiě)的素質(zhì)教育，什么是真正的和諧教育。”

東營(yíng)市墾利縣教育局高局長(zhǎng)說(shuō)：“28中是有氣質(zhì)的，氣質(zhì)就凝聚在李志剛校長(zhǎng)身上；28中和諧德育是有靈魂的，雷鋒的魂魄就凝聚在28中身上，28中“和諧互助”教學(xué)策略是有生命力的，高效的課堂以“師徒”

為主體的學(xué)生身上。”

內(nèi)蒙古科左旗校長(zhǎng)們參觀后感慨：28中打造精神特區(qū)，內(nèi)化雷鋒精神，踐行和諧管理，追求教育無(wú)痕，實(shí)施和諧互助，打造有效課堂，經(jīng)營(yíng)和諧品牌，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，希望與28中結(jié)成手拉手兄弟學(xué)校，將28中這一青島地區(qū)龍頭學(xué)校的新理念、新課堂、新教育傳播到科左旗。

……

另外，參加會(huì)議的校長(zhǎng)們紛紛打電話或發(fā)短信表示祝賀，暢談自己的收獲。他們用的最多的詞匯就是“震

撼”！

筆者手記：在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場(chǎng)上每天都停滿了車(chē)輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學(xué)習(xí)者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來(lái)聽(tīng)課老師：二十八中摒棄“閉門(mén)辦學(xué)”，堅(jiān)持“開(kāi)門(mén)迎客”，因?yàn)樗麄兿嘈拧罢娼?jīng)不怕火煉”，課堂的大開(kāi)放對(duì)兄弟學(xué)校是個(gè)啟發(fā)，對(duì)本校教師更是個(gè)促進(jìn)和提高。確實(shí)，通過(guò)聽(tīng)課、座談，記者深切地感受到了這里推進(jìn)課堂教學(xué)改革的區(qū)域合力。無(wú)論是教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是教研員、校長(zhǎng)和教師，都有一個(gè)共同的目標(biāo)——構(gòu)建理想課堂，提高教育質(zhì)量。相信，面向明天的教育理想，二十八中會(huì)一直行走在教改路上。

第二篇：即墨二十八中

即墨二十八中“ 和諧互助”高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

—— 吳 玲

2013年4月學(xué)校組織我們到山東省即墨二十八中進(jìn)行兩天的學(xué)習(xí)，懷揣著期待和疑問(wèn)來(lái)到了即墨，即墨二十八中是聞名山東省乃至全國(guó)的學(xué)校，提倡“和諧互助”高校課堂，實(shí)施有效教學(xué)策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學(xué)習(xí)境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。下面將即墨二十八中“和諧互助高效課堂”的學(xué)習(xí)情況以及主要感受報(bào)告如下。

剛下車(chē)，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就帶領(lǐng)我們參觀了他們的學(xué)校。踏進(jìn)校園映入眼簾的是整潔安靜的校園，幾百米長(zhǎng)的藝術(shù)長(zhǎng)廊，陳列的是學(xué)校歷屆學(xué)生的優(yōu)秀的字、畫(huà)、手工作品，還有每個(gè)畢業(yè)班贈(zèng)給母校的留言銅牌，走在其中便讓人感受到了學(xué)校的和諧互助的精神內(nèi)涵。橫穿學(xué)校主干道兩旁東西方偉人、名人雕像。尤其是雷鋒的塑像更是他們的德育教育的精神所在，雷鋒精神不僅蘊(yùn)藏在校園之中，而且雷鋒精神的內(nèi)涵也延伸到了課堂。二十八中“和諧互助”教學(xué)策略真是別具一格，發(fā)人省醒。

不用說(shuō)“和諧互助”課堂便是即墨二十八中的特色教育。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做師傅，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)學(xué)友，課堂上通過(guò)師友互助，實(shí)現(xiàn)雙贏。即墨的“和諧互助”教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師講學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌的教學(xué)模式，他們的課堂采取的是“五步十環(huán)節(jié)”的步驟，在教授新課時(shí)學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個(gè)步驟，每個(gè)步驟中又有不同的細(xì)致環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)期間，教師授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個(gè)步驟。學(xué)生們?cè)凇敖涣黝A(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過(guò)程中，如果“徒弟”遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“徒弟”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。二十八中的教師從開(kāi)學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力。通過(guò)一段時(shí)間的觀察、交流，把學(xué)生劃分為四大類(lèi)：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。開(kāi)始老師指定分配，再后來(lái)就是學(xué)生可以自主選擇自己的師傅，不同的學(xué)科全班都有不同的師友隊(duì)。學(xué)友接受師傅全面的管理，教師對(duì)師傅進(jìn)行培訓(xùn)，師友互助培訓(xùn)等形式。

課堂上一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個(gè)步驟學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生就越容易做。我們有幸在即墨28中分別聽(tīng)了初一，初二和初三的英語(yǔ)課，每節(jié)課課堂上都有各自的特色，先是由學(xué)生自己完成前一天老師布置的導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)互助提綱），然后由學(xué)友講解或到黑板上做題，再由師友點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充或更正，最后再由老師點(diǎn)撥。每個(gè)學(xué)生的積極性都非常高。因?yàn)閷W(xué)友和師友的成績(jī)是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學(xué)，這讓學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)，課堂也因此變得緊張而有序，學(xué)生不再無(wú)精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭(zhēng)著展示自己的學(xué)習(xí)收獲，知識(shí)的獲取由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

之前從未觀摩過(guò)自主互助課堂的教學(xué)模式，只是通過(guò)查閱有關(guān)資料、查找此類(lèi)的視頻教學(xué)，對(duì)“自主互助”課堂也略微有了了解，自己也在不斷地摸索并嘗試自主互助課堂教學(xué)模式，我在班級(jí)里也設(shè)立了師友隊(duì)，建立了相關(guān)的自主互助學(xué)習(xí)制度。結(jié)合我們班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的特點(diǎn)，借鑒二十八中的“自主互助學(xué)習(xí)、和諧互助”教學(xué)策略，再次合理的劃分好師友隊(duì)，建立公平合理的師友互助學(xué)習(xí)制度，將師友和學(xué)友的成績(jī)捆綁在一起，這會(huì)更促使師傅盡心教，徒弟用心學(xué)，這也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，課堂的效率也會(huì)提高，我們的課堂也會(huì)同樣會(huì)因和諧互助而精彩。

總之，自主互助，高效課堂，有效教學(xué)是我今后的教學(xué)探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善，才能找到適合我自己課堂教學(xué)模式。

第三篇：即墨二十八中

即墨二十八中“和諧互助”課堂教學(xué)模式(2012-05-12 22:47:54)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 雜談

一、師友互助的含義：

“師”即師傅，即學(xué)習(xí)優(yōu)秀的當(dāng)師傅，“友” 一方面指學(xué)友，即學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)徒弟；另一方面指的是一種友好的學(xué)習(xí)關(guān)系。“互助”指的是師友在相互幫助中提升自身素質(zhì)。“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”，課堂上學(xué)習(xí)棒學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)師友互助共贏。二、三種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式

新授課基本流程：互助探究、分層提高、交流預(yù)習(xí)、總結(jié)歸納、鞏固反饋

1、交流預(yù)習(xí)

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，在教師指導(dǎo)下，師友互助提問(wèn)與這節(jié)課相關(guān)的知識(shí)。

（2）教師一定在此期間仔細(xì)觀察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，哪些問(wèn)題可以通過(guò)預(yù)習(xí)掌握，包括對(duì)概念、例題、課本習(xí)題，哪些問(wèn)題存在疑問(wèn)，哪些問(wèn)題通過(guò)師友互助交流解決，在師友交流中遇到的困惑，教師要參與到交流中，掌握整體學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

2、互助探究

這是模式課的核心環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下，要培養(yǎng)學(xué)生具備“自主參與、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作”的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)“的轉(zhuǎn)變。主要注意以下：根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓預(yù)習(xí)充分的師友到講臺(tái)講本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給全班展示，讓其他組的師友適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)給學(xué)生機(jī)會(huì)，而不是再次重復(fù)學(xué)生講的。教師真正的做課堂的引領(lǐng)者和合作者，有針對(duì)性的幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并規(guī)范解題步驟，注意思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想、方法的滲透于補(bǔ)充。

3、分層提高

（1）教師根據(jù)前兩項(xiàng)工作情況，有多媒體出示不同難度（可以使例題的變形，可以使教師補(bǔ)充的問(wèn)題，可以是師友互助過(guò)程中的苦難點(diǎn)）的變式題，采用口頭或書(shū)面練習(xí)，可以視本節(jié)的難易程度適當(dāng)拓展和拔高，讓學(xué)有余力的學(xué)生得以提高，體現(xiàn)分層和因材施教。

（2）集體交流：基礎(chǔ)題讓學(xué)友講，較高難度的讓師傅幫助學(xué)友講解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥后，師友互助解決，鼓勵(lì)學(xué)員思考有難度的練習(xí)，并嘗試講解，教師給予鼓勵(lì)。

4、總結(jié)歸納

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的新知識(shí)，師友交流總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法，以及包含的數(shù)學(xué)思想方法，教師糾正補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，給優(yōu)秀的師友予以表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型。（2）教師總結(jié)知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

5、鞏固反饋

（1）根據(jù)課堂授課內(nèi)容及學(xué)生掌握情況靈活安排，教師出示2-3道典型題(體現(xiàn)本節(jié)思想方法的)，限時(shí)讓學(xué)生完成，當(dāng)堂檢查或師友課后檢查，或教師自己檢查。（2）布置下一節(jié)課的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)，或?qū)嵺`性作業(yè)。

復(fù)習(xí)課基本流程：知識(shí)回顧、題型講解、互助提高、當(dāng)堂作業(yè)、總結(jié)提升

1、知識(shí)回顧

（1）提前讓學(xué)生總結(jié)本單元的知識(shí)點(diǎn)，上課展示，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。

（2）教師出示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，師友互相提問(wèn)檢查概念定理等知識(shí)，教師適當(dāng)抽查。（3）視單元知識(shí)情況可以有知識(shí)診斷性練習(xí)，茹：簡(jiǎn)單的判斷、選擇、填空。

2、題型講解

（1）教師將已學(xué)過(guò)的本單元的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行精選歸類(lèi)，用多媒體展示給學(xué)生。

（2）學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況相互學(xué)習(xí)、相互提問(wèn)、相互講解，主要是對(duì)已學(xué)題型的回顧復(fù)習(xí)。

3、互助提高（分層提高）

（1）教師根據(jù)本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)置各類(lèi)有梯度習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流訂正，師友互助講解錯(cuò)題，達(dá)到靈活應(yīng)用和拓展延伸。教師適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)出錯(cuò)的的問(wèn)題教師隨即補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)加以鞏固。

（2）出完成以上工作外，教師可根據(jù)掌握情況，適當(dāng)滲透一些中考題，但要選好難度、選好補(bǔ)充的時(shí)機(jī)，把中考題適當(dāng)拆分。

4、總結(jié)提升

學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，包括知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律總結(jié)，以及從師或友那里學(xué)會(huì)了什么，教師進(jìn)一步樹(shù)立本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)解題技巧和方法。

5、當(dāng)堂作業(yè)或鞏固反饋

（1）教師出示2-3道典型題，學(xué)生自主完成，當(dāng)堂檢查或師友課后檢查，或教師收起來(lái)批改，要視題目掌握情況和課堂時(shí)間靈活處理。（2）布置預(yù)習(xí)作業(yè)或操作性作業(yè)。

講評(píng)課的基本流程：師友互助、交流質(zhì)疑、課堂鞏固、整理反思、總結(jié)提升

1、師友互助

（1）學(xué)生自改。先自己改正測(cè)試過(guò)程中的錯(cuò)題，找出疑難點(diǎn)，難以理解的地方。

（2）師友互改。自己不能改的或自己還模糊的地方進(jìn)行師友互助合作，教師巡視參與，及時(shí)掌握師友互助不能解決的問(wèn)題。

2、交流質(zhì)疑

（1）教師要針對(duì)學(xué)生反映出來(lái)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行剖析，圍繞試題的知識(shí)點(diǎn)、出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生加深理解，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）讓師傅交流，指出自己在本次測(cè)試中出錯(cuò)的原因，以及在與學(xué)友交流中沒(méi)有解決的疑難。

3、課堂鞏固

（1）同位兩人合作交流，把出錯(cuò)的題或本試卷的重難點(diǎn)再講解，加深鞏固。

（2）對(duì)于學(xué)生反映出來(lái)的普遍問(wèn)題，教師在課前出好變式題，當(dāng)堂進(jìn)行補(bǔ)救練習(xí)，加深學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的理解，達(dá)到舉一反三的目的。

4、總結(jié)提升

（1）師友兩人進(jìn)行總結(jié)交流，把存在的疑難點(diǎn)進(jìn)一步梳理，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，鞏固已學(xué)知識(shí)。

（2）教師對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行梳理，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)組織整理，融會(huì)貫通，所用到的技巧規(guī)律、思想方法全面總結(jié)，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。

5、整理反思

（1）給學(xué)生自主消化鞏固時(shí)間，把錯(cuò)題、典型題整理到記錄本上。（2）別沒(méi)有達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)生有一點(diǎn)再討論的時(shí)間。（3）布置預(yù)習(xí)作業(yè)或本單元的再練習(xí)。

第四篇：即墨二十八中

“ 和諧互助”高效課堂

提倡“和諧互助”高效課堂，實(shí)施有效教學(xué)策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學(xué)習(xí)境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做師傅，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)學(xué)友，課堂上通過(guò)師友互助，實(shí)現(xiàn)雙贏。即墨的“和諧互助”教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師講學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌的教學(xué)模式，他們的課堂采取的是“五步十環(huán)節(jié)”的步驟，在教授新課時(shí)學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個(gè)步驟，每個(gè)步驟中又有不同的細(xì)致環(huán)節(jié)。

教師授新課時(shí)，學(xué)生分別進(jìn)入“交流預(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結(jié)提高”五個(gè)步驟。學(xué)生們?cè)凇敖涣黝A(yù)習(xí)”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過(guò)程中，如果“徒弟”遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“徒弟”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。

教師從開(kāi)學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力。通過(guò)一段時(shí)間的觀察、交流，把學(xué)生劃分為四大類(lèi)：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀—一般，良好—較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。開(kāi)始老師指定分配，再后來(lái)就是學(xué)生可以自主選擇自己的師傅，不同的學(xué)科全班都有不同的師友隊(duì)。學(xué)友接受師傅全面的管理，教師對(duì)師傅進(jìn)行培訓(xùn)，師友互助培訓(xùn)等形式。

課堂上一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個(gè)步驟學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生就越容易做。每節(jié)課課堂上都有各自的特色，先是由學(xué)生自己完成前一天老師布置的導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)互助提綱），然后由學(xué)友講解或到黑板上做題，再由師友點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充或更正，最后再由老師點(diǎn)撥。因?yàn)閷W(xué)友和師友的成績(jī)是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學(xué)，這讓學(xué)生們始終保持亢奮狀態(tài)，課堂也因此變得緊張而有序，學(xué)生不再無(wú)精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭(zhēng)著展示自己的學(xué)習(xí)收獲，知識(shí)的獲取由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

總之，自主互助，高效課堂，有效教學(xué)是今后的教學(xué)探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷完善，才能找到適合我們自己課堂的教學(xué)模式。

第五篇：山東青島即墨二十八中（小編推薦）

山東青島即墨二十八中“五步十環(huán)節(jié)”課堂模式

一、新授課

自主學(xué)習(xí)---互助釋疑---互動(dòng)鞏固---互助提高---共同歸納 具體內(nèi)容為:

1、自主學(xué)習(xí)

(1)師友根據(jù)教師出示的復(fù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)提綱相互檢查舊知識(shí)和相互交流預(yù)習(xí)情況，教師巡查。

（2）教師展示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，找出有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)或提出其他問(wèn)題。

2、互助釋疑

（1）師友交流自學(xué)情況。(2)全班交流，教師點(diǎn)撥。

3、互動(dòng)鞏固

（1）師友總結(jié)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論、重點(diǎn)、方法或規(guī)律等。教師點(diǎn)撥規(guī)范。

（2）師友鞏固本節(jié)的內(nèi)容，教師巡查。

4、互助提高

（1）教師用多媒體展示課前精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。（2）師友交流練習(xí)情況，全班交流正確答案，最后教師點(diǎn)撥。

5、共同歸納

（1）師友總結(jié)知識(shí)體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導(dǎo)規(guī)范、點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)師友互助表現(xiàn)。

二、復(fù)習(xí)課

知識(shí)梳理---知識(shí)運(yùn)用---拓展提高---總結(jié)提高---課堂鞏固

1、知識(shí)梳理

(1)教師有選擇地展示師傅或?qū)W友總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，全班交流，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

（2）師友互助檢查提問(wèn)，教師巡查。

2、知識(shí)運(yùn)用

(1)教師將曾經(jīng)做過(guò)的典型題目進(jìn)行歸納，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，將題目及頁(yè)數(shù)板書(shū)在板書(shū)在黑板上或投影在大屏幕上。師友按照老師的出示的題目結(jié)合自己的情況互講互學(xué)。

（2）師傅或?qū)W友針對(duì)某些問(wèn)題做典型發(fā)言。

3、拓展提高

（1）教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體交流。

（2）師傅針對(duì)學(xué)友的做題情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

4、總結(jié)歸納

（1）師友交流本節(jié)課的收獲。（2）師生共同梳理該階段所學(xué)知識(shí)體系，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、解題方法和技巧，并適當(dāng)評(píng)價(jià)師友表現(xiàn)。

5、課堂鞏固

（1）教師當(dāng)堂布置鞏固性作業(yè)，師友互助完成。（2）教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，師友互助完成。

三、講評(píng)課

互助糾錯(cuò)---交流評(píng)價(jià)---總結(jié)提高---互助釋疑---課堂鞏固

1、互助糾錯(cuò)

（1）學(xué)生自改。學(xué)生對(duì)試卷中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行再認(rèn)識(shí)并力爭(zhēng)能夠改正其中的錯(cuò)誤試題。不能自己改正的，標(biāo)出難以理解的地方和疑點(diǎn)，作為師友互改的重點(diǎn)。

（2）師友互改。對(duì)于在自改過(guò)程中解決不了或比較模糊的問(wèn)題，就可以在師友互改中解決。教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織好師友合作。

2、交流評(píng)價(jià)

（1）師友代表輪流發(fā)言，指出自己的失誤，分析出題目要考察的知識(shí)點(diǎn)，自己忽略的知識(shí)點(diǎn)，讓全班同學(xué)對(duì)題目進(jìn)一步加深和認(rèn)識(shí)。

（2）教師針對(duì)學(xué)生試卷反映出的帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行剖析，圍繞知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生錯(cuò)誤原因等方面進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生能力水平的進(jìn)一步提高。

3、總結(jié)提高

（1）師友兩人進(jìn)行互評(píng)，師傅通過(guò)講評(píng)，了解自己和學(xué)友存在的疑惑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步梳理，學(xué)友在師傅的幫助下對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)，明確今后的努力方向。

（2）教師把所學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型、解題規(guī)律、注意事項(xiàng)等組織整理，融會(huì)貫通，把所用的解題方法和解題技巧進(jìn)行全面的總結(jié)，變“小問(wèn)題串”為“大問(wèn)題”

——以《圖形的放大和縮小》為例談“大問(wèn)題”教學(xué)策略

深圳市深圳小學(xué) 唐朝暉

以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從宏觀上看，這是一種變革；從微觀上看，這是一種策略。

以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是針對(duì)“小問(wèn)題”充斥課堂、缺乏“大問(wèn)題”意識(shí)的一種教學(xué)現(xiàn)狀的變革；是一種著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展、重視培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)造思維能力的教學(xué)思想的變革；是一種旨在改變教師問(wèn)學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，是一種倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)，以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也是一種指向明確、操作性強(qiáng)的教學(xué)策略，我們就是要通過(guò)提“大問(wèn)題”、解決“大問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行一種教與學(xué)的方式的改變。那么具體到每一節(jié)課，如何變革?有何策略？下面，我以《圖形的放大和縮小》為例，談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)。《圖形的放大和縮小》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第三單元《比例》的第一課時(shí)，教材編排的用意是要把圖形的放大和縮小與認(rèn)識(shí)比例結(jié)合起來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中領(lǐng)悟比例的意義和作用。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步理解圖形的放大和縮小，學(xué)會(huì)利用方格紙把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形按指定的比放大或縮小。首先我們來(lái)看一看“傳統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

【案例一】教師拖動(dòng)電腦鼠標(biāo)，把一張長(zhǎng)方形照片放大，并出示：第一張長(zhǎng)方形照片的長(zhǎng)是 8厘米，寬是5厘米；第二張長(zhǎng)方形照片的長(zhǎng)是16厘米，寬是10厘米。教師提問(wèn)：照片放大前長(zhǎng)是多少？放大后長(zhǎng)是多少？照片放大前后的長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬有什么關(guān)系？學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流，再全班交流，得出把長(zhǎng)方形的每條邊放大到原來(lái)的2倍，放大后的長(zhǎng)方形與原來(lái)長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比是2:1，就是把原來(lái)長(zhǎng)方形按2:1放大。然后進(jìn)一步追問(wèn)：這里的2:1表示的是哪兩個(gè)數(shù)量的比?接著教師提問(wèn)：我們既可以把一個(gè)圖形按一定的比放大，也可以把一個(gè)圖形按一定的比縮小，如果要把第一張照片按1:2的比縮小，縮小后的長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬各應(yīng)是原來(lái)的幾分之幾？各是多少厘米？學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的放大和縮小后，教師提問(wèn)：把放大和縮小后的圖形與原來(lái)的的圖形相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：放大和縮小后的圖形與原圖形相比，大小變了，但形狀沒(méi)有變。【案例分析】本案例的特點(diǎn)是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出了一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度比較兩張照片長(zhǎng)與寬的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)圖形的放大和縮小，可以說(shuō)是步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，水到渠成。但我們也看到，這樣的課堂，同時(shí)存在這樣一個(gè)問(wèn)題：把一個(gè)“大問(wèn)題”肢解成一串串的小問(wèn)題，步子碎，環(huán)節(jié)多，難度變小了，坡度減少了，學(xué)生克服困難的坡度也減少了。另外，從學(xué)生的思維角度來(lái)看：這一系列問(wèn)題是教師提出來(lái)的，一問(wèn)一答，看似學(xué)生在進(jìn)行思考，其實(shí)是被教師牽著鼻子走的，學(xué)生的思維是被動(dòng)的，思維的空間是狹小的，思維的方向是被束縛的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)批評(píng)那種降低難度的工作：“有的教師動(dòng)了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西變得明白容易、變得毫無(wú)困難，使得學(xué)生往往用不著再進(jìn)行思考。”“有些教師持一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為把教材講解得越明白易懂，兒童的疑問(wèn)就會(huì)越少，學(xué)生對(duì)知識(shí)就會(huì)學(xué)得越深刻。”長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力還怎能提高？學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)怎能培養(yǎng)？學(xué)生要有大發(fā)展，課堂呼喚“大問(wèn)題”。針對(duì)以上問(wèn)題，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇按髥?wèn)題”教學(xué)的策略——發(fā)展為本，化繁為簡(jiǎn)，變“小問(wèn)題串”為“大問(wèn)題”。

“大問(wèn)題”是指直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、具有高水平的、以探究為主的問(wèn)題。

當(dāng)然，這里的“大”是相對(duì)的，一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段都有“大問(wèn)題”，它不是指范圍的大小，而是指一種基于學(xué)生認(rèn)知水平的適度的“大”，是“重要問(wèn)題”、“核心問(wèn)題”、“關(guān)鍵問(wèn)題”意義上的“大”，是針對(duì)目前充斥課堂的小問(wèn)題、碎問(wèn)題、隨意的追問(wèn)等提出來(lái)的。教師要在研讀文本、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出“大問(wèn)題”。下面請(qǐng)看我的教學(xué)片斷：

【案例二】揭示課題后，教師提問(wèn)：關(guān)于“圖形的放大和縮小”你知道些什么？學(xué)生的回答豐富多彩,有說(shuō)我用放大鏡可以把圖形放大；我在手機(jī)和電腦上可以把照片放大和縮小；老師用投影儀可以把圖形放大和縮小，媽媽的復(fù)印機(jī)可以把圖形放大和縮小??甚至有學(xué)生說(shuō)到我知道圖形放大和縮小后大小變了，但形狀不變；世界之窗的縮微建筑就是按幾比幾縮小的，跟實(shí)際的比，樣子沒(méi)變，只是變小了等等。這時(shí)教師充分肯定了學(xué)生善于觀察日常生活，說(shuō)得很精彩。老師接著問(wèn)：關(guān)于“圖形的放大和縮小”你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生提出了一些很好的問(wèn)題：怎樣把一個(gè)圖形放大和縮小？為什么圖形放大和縮小后大小變了，但形狀不變？圖形的放大和縮小有什么規(guī)律嗎？教師又表?yè)P(yáng)孩子們善于思考，提的問(wèn)題很有價(jià)值，這節(jié)課就來(lái)研究大家提出的問(wèn)題。

接著，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了大、中、小三幅國(guó)旗圖和數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖一），提問(wèn)：為什么這幾面國(guó)旗大小變了，形狀不變？你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)比一比、算一算，組內(nèi)討論交流后，上臺(tái)向全班匯報(bào)展示。）

有的組說(shuō)：中號(hào)的和小號(hào)的比，長(zhǎng)擴(kuò)大了兩倍，寬也擴(kuò)大了兩倍。從比的角度說(shuō)，中號(hào)的和小號(hào)國(guó)旗的長(zhǎng)的比是2:1，寬的比也是2:1；

有的組說(shuō)：大號(hào)的和小號(hào)的比，長(zhǎng)擴(kuò)大了3倍，寬也擴(kuò)大了3倍。大號(hào)的和小號(hào)國(guó)旗的長(zhǎng)的比是3:1，寬的比也是3:1；

有的組說(shuō)：大號(hào)的和中號(hào)的比，長(zhǎng)的比是3:2，寬的比也是3:2； 有的組說(shuō)：反過(guò)來(lái)看，小號(hào)和中號(hào)的比，長(zhǎng)縮小了兩倍，寬也縮小了兩倍。或者說(shuō)，長(zhǎng)是原來(lái)的二分之一，寬也是原來(lái)的二分之一。從比的角度說(shuō)小號(hào)的和中號(hào)國(guó)旗的長(zhǎng)的比是1：2，寬的比也是:1:2； ??

教師適時(shí)指導(dǎo)：“誰(shuí)能把大家發(fā)現(xiàn)的總結(jié)、歸納一下？”

有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)，不論是大、中、小號(hào)國(guó)旗，長(zhǎng)和寬的比都是一樣的，都是3:2，所以圖形大小變了，形狀不變。

有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)，不論是擴(kuò)大還是縮小，對(duì)應(yīng)的邊長(zhǎng)的比是相等的，所以圖形大小變了，形狀不變。

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【案例分析】教師圍繞教學(xué)目標(biāo)一共提了三個(gè)問(wèn)題，雖只有寥寥數(shù)問(wèn)，但每一個(gè)問(wèn)題都具有開(kāi)放性、思考性、生成性，猶如一石激起千層浪。首先，師生談話，建立聯(lián)系。教師通過(guò)提第一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于“圖形的放大和縮小”你知道些什么？讓學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái)。其次，學(xué)生提問(wèn)，明確目標(biāo)。老師問(wèn)：關(guān)于“圖形的放大和縮小”你有什么問(wèn)題嗎？讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，不僅明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)思考的習(xí)慣。最后，創(chuàng)設(shè)情境，自主探究。教師順勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察比較三個(gè)大小不同國(guó)旗圖的問(wèn)題情境，提出一個(gè)直指本質(zhì)的、覆蓋重難點(diǎn)的大問(wèn)題：為什么這幾面國(guó)旗大小變了，形狀不變？你發(fā)現(xiàn)了什么？這是一個(gè)發(fā)散性、探究性問(wèn)題，有一定的廣度和深度，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)較大的思維空間，提供了一個(gè)自主探索、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在觀察中思考，在思考中觀察，通過(guò)觀察、思考、計(jì)算、小組討論、交流、全班展示、匯報(bào)、歸納、整理、提升等活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)了圖形放大和縮小的本質(zhì)特征和規(guī)律。這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生 “親歷”了數(shù)學(xué)形成的過(guò)程，不僅使學(xué)生對(duì)圖形的放大和縮小有了豐富而深刻的體驗(yàn)，便于后面學(xué)習(xí)比例建立模型，而且，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓師生共同分享了思考、交流帶來(lái)的成功的喜悅，還創(chuàng)建了一種開(kāi)放的、靈動(dòng)的、積極主動(dòng)的、富有生命活力的課堂文化。

縱觀兩個(gè)案例，體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)思維。前者把“大問(wèn)題”分解成一個(gè)個(gè)個(gè)“小問(wèn)題”，一步一個(gè)臺(tái)階，為學(xué)生的思考鋪路搭橋，降低思維的難度，是基于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)，是更重視學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)。后者根據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)生的現(xiàn)有水平，將適度的“大問(wèn)題”直接拋給學(xué)生自主探究，增加了解決問(wèn)題的難度，是基于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題解決和思維能力的教學(xué)，是更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)。南京大學(xué)哲學(xué)系教授鄭毓信在首屆中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)上談到：“而較為嚴(yán)重的問(wèn)題是，作為學(xué)科氣質(zhì)的核心內(nèi)容，思維的深刻性并未受到重視，最明顯的表現(xiàn)是，課堂思考多為即時(shí)型，長(zhǎng)時(shí)思考幾乎為空白，而正是長(zhǎng)時(shí)思考決定了思考的深度。”以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),是基于系統(tǒng)思維下的一種教學(xué)思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和深刻性。總之，我們的課堂教學(xué)，不論如何變革，都要以學(xué)生發(fā)展為本。在以“大問(wèn)題”為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以采取化繁為簡(jiǎn)的策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，化繁為簡(jiǎn)，變“問(wèn)題串”為“大問(wèn)題”，教學(xué)結(jié)構(gòu)上化繁為簡(jiǎn),變“多環(huán)節(jié)”為“大板塊”，這樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)空去自主探索、動(dòng)手操作與合作交流，使學(xué)生的思維更主動(dòng)、更靈活、更廣闊、更深刻，更有利于良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。正如黃愛(ài)華老師所說(shuō)：知識(shí)不等于智慧。我們也說(shuō)，教學(xué)不等同于發(fā)展，但“大問(wèn)題”教學(xué)，蘊(yùn)含著大智慧，孕育著大發(fā)展。