第一篇：山東青島即墨二十八中（小編推薦）

山東青島即墨二十八中“五步十環節”課堂模式

一、新授課

自主學習---互助釋疑---互動鞏固---互助提高---共同歸納 具體內容為:

1、自主學習

(1)師友根據教師出示的復習內容和預習提綱相互檢查舊知識和相互交流預習情況，教師巡查。

（2）教師展示導學提綱，學生自主學習新知識，找出有疑問的知識點或提出其他問題。

2、互助釋疑

（1）師友交流自學情況。(2)全班交流，教師點撥。

3、互動鞏固

（1）師友總結本節的知識點、知識結構、實驗過程及結論、重點、方法或規律等。教師點撥規范。

（2）師友鞏固本節的內容，教師巡查。

4、互助提高

（1）教師用多媒體展示課前精心設計的練習題，學生獨立完成。（2）師友交流練習情況，全班交流正確答案，最后教師點撥。

5、共同歸納

（1）師友總結知識體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導規范、點評。教師評價師友互助表現。

二、復習課

知識梳理---知識運用---拓展提高---總結提高---課堂鞏固

1、知識梳理

(1)教師有選擇地展示師傅或學友總結的知識點或知識結構，全班交流，教師補充強調。

（2）師友互助檢查提問，教師巡查。

2、知識運用

(1)教師將曾經做過的典型題目進行歸納，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進，將題目及頁數板書在板書在黑板上或投影在大屏幕上。師友按照老師的出示的題目結合自己的情況互講互學。

（2）師傅或學友針對某些問題做典型發言。

3、拓展提高

（1）教師根據復習內容設計綜合習題，讓學生獨立完成，然后集體交流。

（2）師傅針對學友的做題情況進行強調。

4、總結歸納

（1）師友交流本節課的收獲。（2）師生共同梳理該階段所學知識體系，并強調重點、難點、解題方法和技巧，并適當評價師友表現。

5、課堂鞏固

（1）教師當堂布置鞏固性作業，師友互助完成。（2）教師布置預習作業，師友互助完成。

三、講評課

互助糾錯---交流評價---總結提高---互助釋疑---課堂鞏固

1、互助糾錯

（1）學生自改。學生對試卷中存在的錯誤進行再認識并力爭能夠改正其中的錯誤試題。不能自己改正的，標出難以理解的地方和疑點，作為師友互改的重點。

（2）師友互改。對于在自改過程中解決不了或比較模糊的問題，就可以在師友互改中解決。教師因勢利導，組織好師友合作。

2、交流評價

（1）師友代表輪流發言，指出自己的失誤，分析出題目要考察的知識點，自己忽略的知識點，讓全班同學對題目進一步加深和認識。

（2）教師針對學生試卷反映出的帶有普遍性的問題進行剖析，圍繞知識點、學生錯誤原因等方面進行分析，使學生對所學知識進行理解，促進學生能力水平的進一步提高。

3、總結提高

（1）師友兩人進行互評，師傅通過講評，了解自己和學友存在的疑惑，對知識點進一步梳理，學友在師傅的幫助下對知識歸納總結，鞏固所學，明確今后的努力方向。

（2）教師把所學內容的類型、解題規律、注意事項等組織整理，融會貫通，把所用的解題方法和解題技巧進行全面的總結，變“小問題串”為“大問題”

——以《圖形的放大和縮小》為例談“大問題”教學策略

深圳市深圳小學 唐朝暉

以“大問題”為導向的數學課堂教學，從宏觀上看，這是一種變革；從微觀上看，這是一種策略。

以“大問題”為導向的數學課堂教學，是針對“小問題”充斥課堂、缺乏“大問題”意識的一種教學現狀的變革；是一種著眼于學生未來發展、重視培養學生“問題意識”、提出問題、解決問題能力以及創造思維能力的教學思想的變革；是一種旨在改變教師問學生答的傳統教學方式的變革，是一種倡導自主學習、合作學習、探究學習的新型學習方式的變革。同時，以“大問題”為導向的數學課堂教學，也是一種指向明確、操作性強的教學策略，我們就是要通過提“大問題”、解決“大問題”來進行一種教與學的方式的改變。那么具體到每一節課，如何變革?有何策略？下面，我以《圖形的放大和縮小》為例，談談我粗淺的認識。《圖形的放大和縮小》是蘇教版小學數學第十二冊第三單元《比例》的第一課時，教材編排的用意是要把圖形的放大和縮小與認識比例結合起來教學，幫助學生在現實情境中領悟比例的意義和作用。本節課教學目標是使學生初步理解圖形的放大和縮小，學會利用方格紙把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小。首先我們來看一看“傳統”的教學設計片段：

【案例一】教師拖動電腦鼠標，把一張長方形照片放大，并出示：第一張長方形照片的長是 8厘米，寬是5厘米；第二張長方形照片的長是16厘米，寬是10厘米。教師提問：照片放大前長是多少？放大后長是多少？照片放大前后的長有什么關系？寬有什么關系？學生獨立思考，同桌交流，再全班交流，得出把長方形的每條邊放大到原來的2倍，放大后的長方形與原來長方形對應邊長的比是2:1，就是把原來長方形按2:1放大。然后進一步追問：這里的2:1表示的是哪兩個數量的比?接著教師提問：我們既可以把一個圖形按一定的比放大，也可以把一個圖形按一定的比縮小，如果要把第一張照片按1:2的比縮小，縮小后的長方形長和寬各應是原來的幾分之幾？各是多少厘米？學生認識圖形的放大和縮小后，教師提問：把放大和縮小后的圖形與原來的的圖形相比，你有什么發現？使學生認識到：放大和縮小后的圖形與原圖形相比，大小變了，但形狀沒有變。【案例分析】本案例的特點是教師圍繞教學目標，提出了一系列問題，引導學生從不同角度比較兩張照片長與寬的關系，從而認識圖形的放大和縮小，可以說是步步為營，環環相扣，循循善誘，水到渠成。但我們也看到，這樣的課堂，同時存在這樣一個問題：把一個“大問題”肢解成一串串的小問題，步子碎，環節多，難度變小了，坡度減少了，學生克服困難的坡度也減少了。另外，從學生的思維角度來看：這一系列問題是教師提出來的，一問一答，看似學生在進行思考，其實是被教師牽著鼻子走的，學生的思維是被動的，思維的空間是狹小的，思維的方向是被束縛的。蘇霍姆林斯基曾經批評那種降低難度的工作：“有的教師動了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西變得明白容易、變得毫無困難，使得學生往往用不著再進行思考。”“有些教師持一種錯誤的觀點，他們認為把教材講解得越明白易懂，兒童的疑問就會越少，學生對知識就會學得越深刻。”長此以往，學生的思維能力還怎能提高？學生的問題意識怎能培養？學生要有大發展，課堂呼喚“大問題”。針對以上問題，下面結合我的教學實踐談談“大問題”教學的策略——發展為本，化繁為簡，變“小問題串”為“大問題”。

“大問題”是指直指本質、涵蓋教學重難點、具有高水平的、以探究為主的問題。

當然，這里的“大”是相對的，一節課、一個單元、一個學段都有“大問題”，它不是指范圍的大小，而是指一種基于學生認知水平的適度的“大”，是“重要問題”、“核心問題”、“關鍵問題”意義上的“大”，是針對目前充斥課堂的小問題、碎問題、隨意的追問等提出來的。教師要在研讀文本、了解學生的基礎上，巧妙創設問題情境，提出“大問題”。下面請看我的教學片斷：

【案例二】揭示課題后，教師提問：關于“圖形的放大和縮小”你知道些什么？學生的回答豐富多彩,有說我用放大鏡可以把圖形放大；我在手機和電腦上可以把照片放大和縮小；老師用投影儀可以把圖形放大和縮小，媽媽的復印機可以把圖形放大和縮小??甚至有學生說到我知道圖形放大和縮小后大小變了，但形狀不變；世界之窗的縮微建筑就是按幾比幾縮小的，跟實際的比，樣子沒變，只是變小了等等。這時教師充分肯定了學生善于觀察日常生活，說得很精彩。老師接著問：關于“圖形的放大和縮小”你有什么問題嗎？學生提出了一些很好的問題：怎樣把一個圖形放大和縮小？為什么圖形放大和縮小后大小變了，但形狀不變？圖形的放大和縮小有什么規律嗎？教師又表揚孩子們善于思考，提的問題很有價值，這節課就來研究大家提出的問題。

接著，教師為學生呈現了大、中、小三幅國旗圖和數據（見圖一），提問：為什么這幾面國旗大小變了，形狀不變？你發現了什么？（學生先獨立思考，再小組討論，教師巡視指導，學生通過比一比、算一算，組內討論交流后，上臺向全班匯報展示。）

有的組說：中號的和小號的比，長擴大了兩倍，寬也擴大了兩倍。從比的角度說，中號的和小號國旗的長的比是2:1，寬的比也是2:1；

有的組說：大號的和小號的比，長擴大了3倍，寬也擴大了3倍。大號的和小號國旗的長的比是3:1，寬的比也是3:1；

有的組說：大號的和中號的比，長的比是3:2，寬的比也是3:2； 有的組說：反過來看，小號和中號的比，長縮小了兩倍，寬也縮小了兩倍。或者說，長是原來的二分之一，寬也是原來的二分之一。從比的角度說小號的和中號國旗的長的比是1：2，寬的比也是:1:2； ??

教師適時指導：“誰能把大家發現的總結、歸納一下？”

有的說：我發現，不論是大、中、小號國旗，長和寬的比都是一樣的，都是3:2，所以圖形大小變了，形狀不變。

有的說：我發現，不論是擴大還是縮小，對應的邊長的比是相等的，所以圖形大小變了，形狀不變。

??

【案例分析】教師圍繞教學目標一共提了三個問題，雖只有寥寥數問，但每一個問題都具有開放性、思考性、生成性，猶如一石激起千層浪。首先，師生談話，建立聯系。教師通過提第一個問題：關于“圖形的放大和縮小”你知道些什么？讓學生把教學內容與學生原有生活經驗和已有知識基礎聯系起來。其次，學生提問，明確目標。老師問：關于“圖形的放大和縮小”你有什么問題嗎？讓學生自己提出問題，不僅明確學習目標，而且培養了學生的問題意識和主動思考的習慣。最后，創設情境，自主探究。教師順勢為學生創設了一個觀察比較三個大小不同國旗圖的問題情境，提出一個直指本質的、覆蓋重難點的大問題：為什么這幾面國旗大小變了，形狀不變？你發現了什么？這是一個發散性、探究性問題，有一定的廣度和深度，給學生創造了一個較大的思維空間，提供了一個自主探索、自我體驗的機會。學生在觀察中思考，在思考中觀察，通過觀察、思考、計算、小組討論、交流、全班展示、匯報、歸納、整理、提升等活動，自己發現了圖形放大和縮小的本質特征和規律。這樣的教學活動，讓學生 “親歷”了數學形成的過程，不僅使學生對圖形的放大和縮小有了豐富而深刻的體驗，便于后面學習比例建立模型，而且，在學習過程中培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時讓師生共同分享了思考、交流帶來的成功的喜悅，還創建了一種開放的、靈動的、積極主動的、富有生命活力的課堂文化。

縱觀兩個案例，體現了兩種不同的教學思維。前者把“大問題”分解成一個個個“小問題”，一步一個臺階，為學生的思考鋪路搭橋，降低思維的難度，是基于學生掌握數學知識和技能的教學，是更重視學習結果的教學。后者根據學科的知識體系和學生的現有水平，將適度的“大問題”直接拋給學生自主探究，增加了解決問題的難度，是基于培養學生問題意識、問題解決和思維能力的教學，是更重視學習過程的教學。南京大學哲學系教授鄭毓信在首屆中國小學數學教育峰會上談到：“而較為嚴重的問題是，作為學科氣質的核心內容，思維的深刻性并未受到重視，最明顯的表現是，課堂思考多為即時型，長時思考幾乎為空白，而正是長時思考決定了思考的深度。”以“大問題”為導向的數學課堂教學,是基于系統思維下的一種教學思維，更有利于培養學生思維的系統性和深刻性。總之，我們的課堂教學，不論如何變革，都要以學生發展為本。在以“大問題”為導向的數學課堂教學中，我們可以采取化繁為簡的策略，創設問題情境時，化繁為簡，變“問題串”為“大問題”，教學結構上化繁為簡,變“多環節”為“大板塊”，這樣能給學生創設更多的時空去自主探索、動手操作與合作交流，使學生的思維更主動、更靈活、更廣闊、更深刻，更有利于良好思維品質的培養，更有利于學生的未來發展。正如黃愛華老師所說：知識不等于智慧。我們也說，教學不等同于發展，但“大問題”教學，蘊含著大智慧，孕育著大發展。

第二篇：山東即墨二十八中

山東即墨二十八中“和諧互助”課堂模式解讀

“和諧互助”實現師生和諧發展

時間：2011-4-8 19:29:02 來源：邱若德 2008年12月3日《中國教師報》高博

前言： 2008年6月4日，本報以《學校品牌經營的有效探索與實踐》為題，刊發了山東省即墨市第二十八中學打造“和諧教育品牌”的思考和實踐。文章刊登之后，在全國產生了很好的反響。10月24日，青島市初中課堂教學改革現場會在即墨二十八成功召開，青島市教育局各處室，青島7區5市教體局局長、教研室主任及分管副主任、初中各學科教研員，全體初中學校校長，江蘇、北京及山東濟南、東營、平陰、鄒平、臨沂、淄博等外地教育局領導和學校校長等近六百人參加了會議。這次大會與會人數之多、規模之大、實效之高是青島市近些年來第一次。前不久，即墨二十八中副校長吳越電話告訴我說：從開學到現在短短的兩個多月，就有來自北京、江蘇、內蒙古、河南以及山東省內各地市的學校紛紛到校參觀，總人數已超過2萬余人，所有來者均為即墨二十八中的“和諧德育”和“和諧互助”教學模式所震撼。更有不少讀者來電來函本報，紛紛表示希望我們能夠對即墨二十八中和諧教育品牌，尤其是對“和諧互助”課堂模式進行詳細介紹，故此，本報再次走訪即墨二十八中，對該校的“和諧互助”課堂模式，特別是對其中的一些行之有效的具體做法進行深入解讀。

再次走進即墨二十八中，美麗的校園并沒有太大的變化，但是靜立的雷鋒又一次深深地觸動了我的心靈。駐步于雷鋒像前，一種崇高和敬畏感油然而生。“高貴的單純，靜穆的偉大”，18世紀德國著名藝術史家溫克爾曼的格言，是對雷鋒——這位偉大的平民英雄最好的詮釋。然而，在社會轉型期的今天，當人們淡忘雷鋒時，二十八中不僅開展學雷鋒活動，而且將學雷鋒活動“課程化、系列化”，并制定學雷鋒三年和諧推進計劃，使學生從七年級到九年級，雷鋒精神年年都有新要求，年年都有新主題，常學常新。更重要的是，二十八中進一步將“雷鋒精神”提升為校魂，以此激發學生的愛心、責任心，以及在學習上刻苦鉆研的“釘子精神”。

于是，今天的二十八中更像一個精神特區，雷鋒精神顯性的物質文化和隱形的人文精神，共同構建了一本鮮活的校本教材，讓雷鋒精神成為一種自然的存在。為了更好地延伸教育效果，二十八中也逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學中來。

1、將“雷鋒精神”延伸到課堂中

即墨二十八中連續16年中考創全市最優，全市考入北大和清華學生中，該校畢業的學生占2/3以上。學校先后獲得青島市教育教學十面紅旗單位、中央教科所教學科研先進實驗學校等榮譽稱號，先后承辦了青島市初中教學工作會議暨課堂改革現場會、青島市教學管理現場會等多項教學活動……作為一座城區劃片學校，即墨二十八中緣何能在不傾斜師資配備、不加班加點的前提下，能夠取得如此輝煌的成績呢？

“內因是根本，外因通過內因起作用”，二十八中最大的人文是激發了每個學生強大的情感內驅力。追本溯源，還在于“雷鋒精神”重新建構了學生的價值觀，引爆了學生內在的生命活力。采訪中，主管德育的副校長吳越這樣說：“雷鋒精神所蘊含的愛心、責任心、刻苦鉆研的釘子精神經過學生內化，形成了學生的內在素質，并最終激發學生向上的決心和意志。”

在二十八中的發展進程中，雷鋒精神代代傳承，其內在的人文精神也深深影響著一屆又一屆的學生，締造著二十八中一次又一次的輝煌。尤其當前，基礎教育已經進入了以新課程改革為載體的從傳統教育向現代教育發展的嬗變，二十八中人更是以此為契機，將雷鋒精神延伸到課堂中來，推動教學改革。

“和諧互助”中蘊含著深刻的雷鋒精神，在課堂授課過程中，學生互助結對，師徒共同和諧并進。具體體現為：通過學生幫助學生，通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。該模式體現了學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作，能夠激發學生的積極性，從而大大提高課堂教學的效率。

2、“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終

自2007年9月起開始，二十八中的課堂教學改革又進入了一個新的階段，學校在各學科全面推進“和諧互助”課堂教學模式。也就從那時起，許多老師開始有了共同的體驗：學生們動起來了，教學效率高了。課堂發生了巨大變化，“學生的成績提高了，上課時眼睛活了，睡覺的沒有了，而且敢說感問，連平時最內向的學生都敢走上講臺作展示了。”二十八中物理老師陳炳泉這樣評價“和諧互助”課堂。

被老師們普遍稱道的“和諧互助”課堂模式到底是怎樣的呢？二十八中校長李志剛介紹，這樣的課堂是以師徒互助學習貫穿始終，共有5個環節，即“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”。那么，這種看起來一目了然的教學環節是如何達到教師樂教、學生樂學而且能學好的效果呢？ 帶著這樣的疑問，我們走進了數學課《探索直線平行的條件》的課堂。

上課的老師江朝霞在導入新課以后，就讓學生們“交流預習”。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。后讓師徒上講臺就本節課的重難點為全班講解。

“互助探究”時，師徒共同學習例題。之后，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師點撥。

“分層提高”環節，教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。

“總結歸納”時。師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環節“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結提升。

這就是一節完整的“和諧互助”課堂教學過程。上課的江朝霞老師說，以前完全是自己講，而且是一講到底，現在她覺得自己僅僅是一個課堂的組織者、引導者和調控者。

為了進一步證明自己的看法，我從三個級部中找了幾個師傅做談。七年級的一位小師傅非常興奮的搶過話筒說：“在?和諧互助?課堂上才知道什么是責任，看著徒弟學習進步我自豪，享受成功喜悅我自豪！”

七年級有一位小師傅這樣告訴記者：“和諧互助的課堂上，我成為一名小師父，課堂上，我收獲了徒弟信賴的目光；平日里，我達到全面發展。老師們為我們量身定做的這套“衣服”，穿起來不僅漂亮，而且讓我們更有精神。

八年級一位小師傅說：“三年的和諧互助，我帶過好多徒弟，每一個徒弟都和我建立深厚的感情。同時全班形成了一個團結友好的集體，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人。相信，有了這些收獲，在人生的任何考場上，我們都將一往無前！”

還有一位小師傅別出心裁的用記者手記撥通了他爸爸的電話，讓我聽聽他的意見，這位家長告訴記者：“我的孩子變了，變得有責任心了，學習之余經常幫我們做一些力所能及的事情，成績非但沒有下降，反而進步迅速。感謝二十八中的領導老師，你們為孩子、為家長提供了更高的期望！將孩子送進二十八中，是我最明智的選擇。”

為了激發學生的學習熱情，引導課堂教學朝著理想的方向轉變，二十八中把激勵機制引入了“和諧互助”課堂。要求老師在課堂上善于鼓勵表揚，對學生的優點點評到位，學生體驗到了成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態。

其次，開展評選“和諧互助之星”活動。班級開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過“日匯總，周總結，月評比”的方式，協調任課教師對師徒課堂表現和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級“優秀師傅”、“優秀徒弟”。還讓“徒弟”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的“師傅”成了“名師”，那股子高興勁就甭提了，“為師”的熱情也就更高了。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期中評選出級部之星，將開展的評比過程作為教育過程。學校每學期末評選全校的“和諧互助之星”，雖然每學期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環節，由于準備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關注，由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。

3、“和諧互助”要注重培養小師傅

“剛開始，我們感覺上課時間不夠用，原因主要是師傅沒有培養起來，他不會給徒弟講。”語文老師陳小青說。據了解，二十八中對于“師徒結對”和小師傅的培養都經歷了一個過程。“開始，我們依照學習成績將學生分成了兩波兒，但涉及到哪個師傅和哪個徒弟組合是否最有效，我們出現了困惑。”教務主任周娟說。經過一段時間的摸索，二十八中在師徒配對上逐漸找到了一條清晰的思路。“誰是?小師傅?，誰是?小徒弟?，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學我們就開始對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。同位之中，一個成績優秀些，是為?小師傅?；一個成績比較弱，就是?小徒弟?。”分管教學的副校長孫甲誠介紹說。

“當然，師傅、徒弟不是固定不變的，我們實行的是動態管理。經過一段時間，個別?師傅?會因為勝任不了而被老師調整為?徒弟?，而有的?徒弟?會因為進步比較大升為?師傅?。一個班級由班主任負責，協調任課老師，根據各學科的實際情況可對師徒做一些微調。”地理老師李武軍進一步補充。

師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓就成了關鍵工作。“和諧互助”課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對“小師傅”進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。

老師的培訓主要有課堂培訓和課后培訓兩種方式：

第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。

集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統一認識后，再給自己的徒弟講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發現問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發揮更大的作用。

有效地培訓使小師傅對小徒弟施教變得游刃有余，徒弟在師傅的正確引導下，進步迅速：九年級20班的張承林說：“看著我初中前一半時間的成績，我父母經常說我無藥可救，因為我上課時總是犯迷糊，不用心，可到了初二下學期，我攤上了一位好師傅常登科，他認真負責，他的鼓勵和幫助，引發了我的上進心，上課時我認真聽師傅講解，積極參與討論，成績提高很快，我對前途充滿希望！”

八年級的孫建說：“我的師傅總是對我的缺點和錯誤能夠一針見血的提出，因此，我上課自覺了很多，成績也提高了許多，師傅的鞭策不但沒有引發我任何不滿，相反，現在我們成了好朋友！”

七年級的杜尚業說：“我的師傅姜帆，雖然是個女生，可我很佩服她，甚至有點怕她，我的任何錯誤都休想瞞過她的眼睛。這不，這個星期六她還打電話問我媽媽我在家的表現呢！我比她大半年，可是在我眼中，她卻是我的一個盡職盡責的姐姐，我幸運剛進初中就碰到這樣一位好師傅。”

受上次采訪師傅時的啟發，我讓一位小徒弟打電話給他的家長，這位家長非常莊重地對我說：“我是一名警察，我的妻子是一名醫生，由于工作忙，孩子由老人撫養，老人的嬌慣使孩子變得任性而又頑劣，我雖多次教導，卻變化不大，剛上二十八中時還經常惹禍，可現在卻像變了一個人，能夠自覺的學習，能夠自覺地處理自己的事情，我得感謝二十八中的老師，感謝他的小師傅矯乾，是老師們好的教學方法讓孩子發生轉變，是矯乾同學的認真負責使孩子獲得希望。”

4、科研走在前面，領導個個帶頭，教師人人過關

在二十八中這樣一個大規模的學校整體推進課堂教學改革談何容易。然而，二十八中人卻找到了可行的推進方法：科研走在前面，領導個個帶頭，教師人人過關。

分管科研的姜冬慧主席介紹說，學校為了深化課題研究，實現優化課堂教學，學校建立健全了教科研網絡，由校長任總課題組的組長，分管教學的副校長任副組長，教務處的所有主任任組員，下設多個中心實驗小組，授課主任擔任中心組組長，每個小組的成員都根據學科特點，開展獨立研究。

3年前，數學老師時紅霞在實踐中摸索出了“互助”學習模式，并取得了很大成效，數學組的老師開始自發地學習這種辦法，也非常有效。之后，李校長帶領全校業務干部抓住有效時機，組織數學組骨干教師全面深入課堂，對這個本土化的課堂進行總結提煉，構建了行之有效的教學模式。

之后，逐步在全校推廣，并充分運用信息技術，促進和諧互助教學。學校組織骨干教師制作不同年級、不同學科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統一的和諧互助備課平臺。網絡備課使“和諧互助”的課堂變得更加有效、高效。

3年過去了，二十八中的課堂教學發生了深刻的變化，向課堂教學要質量的振興教育之路越走越有希望。對于未來，剛榮獲“山東省2008教育創新人物提名獎”的校長李志剛，以一種銳意改革的精神深情地說：“這只是第一步，接下去還有很多步要走。” 他還用印度詩人泰戈爾的話對本土化的“和諧互助”教學模式提出更高的追求：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。”

點評：2008年10月24日，“青島市初中教學工作會暨課堂教學改革現場會”在即墨二十八成功召開。青島市教育局王金生局長在大會總結講話中這樣評價二十八中：“即墨二十八中課堂教學改革對五百多人的與會者是個震撼，它給人以新意，讓入會者收獲頗豐，對青島的教育改革方向是個啟發，希望在座的大家借鑒他人之長，補己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的、好的教學模式和方法。”

王金生局長對“和諧互助”課堂模式作了重要點評：有利于全面培養合格學生；有利于提高課堂效率；有利于培養學生自主學習能力；有利于提高學習興趣，多了成功的體驗。這種教學模式是被實踐檢驗了的、行之有效的優秀的教學模式，值得我們來學習，來推廣。

即墨市教體局副局長蘭克庭說：“教育要走內涵式發展道路，即墨市現在正在組織“教育教學新異獎”評選活動，即墨二十八中“和諧互助”教學模式無疑是最好的。學校把老師們在教學實踐中碰到的問題作為課題來進行研究，經過長期探索終于獨創出一種更高效的教學模式。全市各學校都要向即墨二十八中學習，深

入研究創新，形成自己的辦學特色。” 即墨市副市長李杰稱贊說：“這種嶄新的嘗試非常有實效，為即墨市教育教學改革增加了新的氣息，青島市課堂改革現場會在二十八中召開可以說是實至名歸。二十八中給即墨市爭了光，我代表市政府感謝二十八

中”。

市北區數學教研員陳憶這樣評價二十八中的課堂：“（1）這是非常務實的提高課堂教學效率的一種教學模式。（2）教師在課堂上側重方法的指導。（3）學生交流的激情高漲。”

萊西市教體局教研員總結了二十八中課堂教學的三個亮點：（1）全面貫徹素質教育“以學生發展為本”的理念。充分給學生互助學習的空間，不僅提高了學生的自學能力、合作能力，而且密切了師生、生生關系。（2）教學活動“收”“放”有度，有利于培養學生的發散思維和創新能力。（3）運用“和諧互助”，加上

深入探究，成功解決了教學重點和難點的突破。

青島22中鐘校長現場評課時這樣說：“這次會議對我的感觸非常深、非常大。步入二十八中，看了二十八中的學校管理和榮譽室、教學展廳，不由得從心里引發一種很大的震撼。但更大的震撼是第二次，是在課堂上。深刻體驗到二十八中和諧互助教學模式的課堂魅力。（1）課堂上老師教得很愉快，很幸福，很輕松。把數學課上得如此輕松，老師們一定是提前做了大量的細致的艱苦的工作。這讓我作為數學同行發自內心的震撼，發自內心的羨慕。（2）把學生的主體地位真正體現落實到位。（3）這種教學模式很好地體現了素質教育一再倡導的探究式、合作式學習方法。當前全國各個學校都做了很多的有益的嘗試，也取得了很多的成效，但現在看來，我們做的有點片面了。二十八中把我們大家都能做到的但卻沒有做好的做到了，做好了。我們敬佩你們的大智大勇、認真踏實！”

來自青島育才中學張鳳瑛校長說：育才中學全體干部教師職員來到貴校真誠學習和友好交流，耳濡目染了即墨二十八中在實施素質教育軌道上大踏步的前行步伐，從管理到教育教學，從師生面貌到學校文化，每一個細節都給我們一行人以極大的震撼和強烈的感染！你們探索的“和諧互助”課堂教學模式，真正發揮了學生的主體作用、教師的主導引領，體現了“引發促發，不如自發”的理念，培養了學生“自主、自悟、自我超越”的學習精神，更彰顯了“教師少教，學生多學”的真正教徑！

山東平陰校長們用“驚嘆”做出了高度評價：“貴校先進的理念、務實的創勁、高效的課堂、精細的管理、濃厚的文化、周密的組織、周到的服務，我們6位校長只能用“驚嘆”來形容我們內心的感受，我們走了那么多學校，到了28中才真正看到了什么是大寫的素質教育，什么是真正的和諧教育。”

東營市墾利縣教育局高局長說：“28中是有氣質的，氣質就凝聚在李志剛校長身上；28中和諧德育是有靈魂的，雷鋒的魂魄就凝聚在28中身上，28中“和諧互助”教學策略是有生命力的，高效的課堂以“師徒”

為主體的學生身上。”

內蒙古科左旗校長們參觀后感慨：28中打造精神特區，內化雷鋒精神，踐行和諧管理，追求教育無痕，實施和諧互助，打造有效課堂，經營和諧品牌，實現可持續發展，希望與28中結成手拉手兄弟學校，將28中這一青島地區龍頭學校的新理念、新課堂、新教育傳播到科左旗。

……

另外，參加會議的校長們紛紛打電話或發短信表示祝賀，暢談自己的收獲。他們用的最多的詞匯就是“震

撼”！

筆者手記：在即墨二十八中的兩天里，二十八中的西籃球場上每天都停滿了車輛，二十八中的校園里每天都有操著不同口音的參觀學習者，二十八中的課堂里每天都有帶著敬佩和贊許目光的外來聽課老師：二十八中摒棄“閉門辦學”，堅持“開門迎客”，因為他們相信“真經不怕火煉”，課堂的大開放對兄弟學校是個啟發，對本校教師更是個促進和提高。確實，通過聽課、座談，記者深切地感受到了這里推進課堂教學改革的區域合力。無論是教育局的領導還是教研員、校長和教師，都有一個共同的目標——構建理想課堂，提高教育質量。相信，面向明天的教育理想，二十八中會一直行走在教改路上。

第三篇：即墨二十八中

即墨二十八中“ 和諧互助”高效課堂學習體會

—— 吳 玲

2013年4月學校組織我們到山東省即墨二十八中進行兩天的學習，懷揣著期待和疑問來到了即墨，即墨二十八中是聞名山東省乃至全國的學校，提倡“和諧互助”高校課堂，實施有效教學策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學習境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。下面將即墨二十八中“和諧互助高效課堂”的學習情況以及主要感受報告如下。

剛下車，學校的相關領導就帶領我們參觀了他們的學校。踏進校園映入眼簾的是整潔安靜的校園，幾百米長的藝術長廊，陳列的是學校歷屆學生的優秀的字、畫、手工作品，還有每個畢業班贈給母校的留言銅牌，走在其中便讓人感受到了學校的和諧互助的精神內涵。橫穿學校主干道兩旁東西方偉人、名人雕像。尤其是雷鋒的塑像更是他們的德育教育的精神所在，雷鋒精神不僅蘊藏在校園之中，而且雷鋒精神的內涵也延伸到了課堂。二十八中“和諧互助”教學策略真是別具一格，發人省醒。

不用說“和諧互助”課堂便是即墨二十八中的特色教育。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個學習小組，學習優秀的做師傅，學習較弱的當學友，課堂上通過師友互助，實現雙贏。即墨的“和諧互助”教學模式完全顛覆了傳統課堂教學老師講學生聽的滿堂灌的教學模式，他們的課堂采取的是“五步十環節”的步驟，在教授新課時學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟，每個步驟中又有不同的細致環節。

學習期間，教師授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟。學生們在“交流預習”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過一段時間的觀察、交流，把學生劃分為四大類：優秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優秀—一般，良好—較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學生可以自主選擇自己的師傅，不同的學科全班都有不同的師友隊。學友接受師傅全面的管理，教師對師傅進行培訓，師友互助培訓等形式。

課堂上一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易做。我們有幸在即墨28中分別聽了初一，初二和初三的英語課，每節課課堂上都有各自的特色，先是由學生自己完成前一天老師布置的導學案（預習互助提綱），然后由學友講解或到黑板上做題，再由師友點評補充或更正，最后再由老師點撥。每個學生的積極性都非常高。因為學友和師友的成績是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學，這讓學生們始終保持亢奮狀態，課堂也因此變得緊張而有序，學生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭著展示自己的學習收獲，知識的獲取由被動變為主動。

之前從未觀摩過自主互助課堂的教學模式，只是通過查閱有關資料、查找此類的視頻教學，對“自主互助”課堂也略微有了了解，自己也在不斷地摸索并嘗試自主互助課堂教學模式，我在班級里也設立了師友隊，建立了相關的自主互助學習制度。結合我們班級學生的基礎比較差，學習習慣不好的特點，借鑒二十八中的“自主互助學習、和諧互助”教學策略，再次合理的劃分好師友隊，建立公平合理的師友互助學習制度，將師友和學友的成績捆綁在一起，這會更促使師傅盡心教，徒弟用心學，這也會激發學生的積極性，課堂的效率也會提高，我們的課堂也會同樣會因和諧互助而精彩。

總之，自主互助，高效課堂，有效教學是我今后的教學探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我自己課堂教學模式。

第四篇：即墨二十八中

即墨二十八中“和諧互助”課堂教學模式(2012-05-12 22:47:54)轉載▼ 標簽： 雜談

一、師友互助的含義：

“師”即師傅，即學習優秀的當師傅，“友” 一方面指學友，即學習較弱的當徒弟；另一方面指的是一種友好的學習關系。“互助”指的是師友在相互幫助中提升自身素質。“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”，課堂上學習棒學生、學生教學生，最終實現師友互助共贏。二、三種課堂教學環節模式

新授課基本流程：互助探究、分層提高、交流預習、總結歸納、鞏固反饋

1、交流預習

（1）學生根據預習作業，在教師指導下，師友互助提問與這節課相關的知識。

（2）教師一定在此期間仔細觀察學生預習情況，哪些問題可以通過預習掌握，包括對概念、例題、課本習題，哪些問題存在疑問，哪些問題通過師友互助交流解決，在師友交流中遇到的困惑，教師要參與到交流中，掌握整體學生預習情況。

2、互助探究

這是模式課的核心環節，在教師的引導下，要培養學生具備“自主參與、學會探究、學會合作”的學習能力，實現從“我要學”到“我會學”、“我樂學“的轉變。主要注意以下：根據學生預習情況，讓預習充分的師友到講臺講本節課的重點和難點，給全班展示，讓其他組的師友適當補充，對給學生機會，而不是再次重復學生講的。教師真正的做課堂的引領者和合作者，有針對性的幫助學生突破難點，并規范解題步驟，注意思維能力的培養和數學思想、方法的滲透于補充。

3、分層提高

（1）教師根據前兩項工作情況，有多媒體出示不同難度（可以使例題的變形，可以使教師補充的問題，可以是師友互助過程中的苦難點）的變式題，采用口頭或書面練習，可以視本節的難易程度適當拓展和拔高，讓學有余力的學生得以提高，體現分層和因材施教。

（2）集體交流：基礎題讓學友講，較高難度的讓師傅幫助學友講解，教師適當點撥后，師友互助解決，鼓勵學員思考有難度的練習，并嘗試講解，教師給予鼓勵。

4、總結歸納

（1）教師引導學生歸納總結本節課的新知識，師友交流總結知識點和解題方法，以及包含的數學思想方法，教師糾正補充點評，給優秀的師友予以表揚，樹立典型。（2）教師總結知識體系，并強調重難點。

5、鞏固反饋

（1）根據課堂授課內容及學生掌握情況靈活安排，教師出示2-3道典型題(體現本節思想方法的)，限時讓學生完成，當堂檢查或師友課后檢查，或教師自己檢查。（2）布置下一節課的課堂預習作業，或實踐性作業。

復習課基本流程：知識回顧、題型講解、互助提高、當堂作業、總結提升

1、知識回顧

（1）提前讓學生總結本單元的知識點，上課展示，其他學生適當補充。

（2）教師出示知識結構圖，師友互相提問檢查概念定理等知識，教師適當抽查。（3）視單元知識情況可以有知識診斷性練習，茹：簡單的判斷、選擇、填空。

2、題型講解

（1）教師將已學過的本單元的相關習題進行精選歸類，用多媒體展示給學生。

（2）學生根據自己實際情況相互學習、相互提問、相互講解，主要是對已學題型的回顧復習。

3、互助提高（分層提高）

（1）教師根據本單元的重點、難點、易錯點設置各類有梯度習題，讓學生獨立完成，集體交流訂正，師友互助講解錯題，達到靈活應用和拓展延伸。教師適當補充，對出錯的的問題教師隨即補充適當練習加以鞏固。

（2）出完成以上工作外，教師可根據掌握情況，適當滲透一些中考題，但要選好難度、選好補充的時機，把中考題適當拆分。

4、總結提升

學生交流本節課的收獲，包括知識易錯點、規律總結，以及從師或友那里學會了什么，教師進一步樹立本單元知識結構，強調解題技巧和方法。

5、當堂作業或鞏固反饋

（1）教師出示2-3道典型題，學生自主完成，當堂檢查或師友課后檢查，或教師收起來批改，要視題目掌握情況和課堂時間靈活處理。（2）布置預習作業或操作性作業。

講評課的基本流程：師友互助、交流質疑、課堂鞏固、整理反思、總結提升

1、師友互助

（1）學生自改。先自己改正測試過程中的錯題，找出疑難點，難以理解的地方。

（2）師友互改。自己不能改的或自己還模糊的地方進行師友互助合作，教師巡視參與，及時掌握師友互助不能解決的問題。

2、交流質疑

（1）教師要針對學生反映出來的普遍性問題進行剖析，圍繞試題的知識點、出錯的原因進行分析，讓學生加深理解，提高分析問題、解決問題的能力。

（2）讓師傅交流，指出自己在本次測試中出錯的原因，以及在與學友交流中沒有解決的疑難。

3、課堂鞏固

（1）同位兩人合作交流，把出錯的題或本試卷的重難點再講解，加深鞏固。

（2）對于學生反映出來的普遍問題，教師在課前出好變式題，當堂進行補救練習，加深學生自己對問題的理解，達到舉一反三的目的。

4、總結提升

（1）師友兩人進行總結交流，把存在的疑難點進一步梳理，強化對知識的掌握，鞏固已學知識。

（2）教師對所講知識進行梳理，把重點、難點、易錯點組織整理，融會貫通，所用到的技巧規律、思想方法全面總結，使學生在以后學習中能夠得心應手。

5、整理反思

（1）給學生自主消化鞏固時間，把錯題、典型題整理到記錄本上。（2）別沒有達到融會貫通的學生有一點再討論的時間。（3）布置預習作業或本單元的再練習。

第五篇：即墨二十八中

“ 和諧互助”高效課堂

提倡“和諧互助”高效課堂，實施有效教學策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學習境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個學習小組，學習優秀的做師傅，學習較弱的當學友，課堂上通過師友互助，實現雙贏。即墨的“和諧互助”教學模式完全顛覆了傳統課堂教學老師講學生聽的滿堂灌的教學模式，他們的課堂采取的是“五步十環節”的步驟，在教授新課時學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟，每個步驟中又有不同的細致環節。

教師授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟。學生們在“交流預習”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。

教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過一段時間的觀察、交流，把學生劃分為四大類：優秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優秀—一般，良好—較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學生可以自主選擇自己的師傅，不同的學科全班都有不同的師友隊。學友接受師傅全面的管理，教師對師傅進行培訓，師友互助培訓等形式。

課堂上一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易做。每節課課堂上都有各自的特色，先是由學生自己完成前一天老師布置的導學案（預習互助提綱），然后由學友講解或到黑板上做題，再由師友點評補充或更正，最后再由老師點撥。因為學友和師友的成績是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學，這讓學生們始終保持亢奮狀態，課堂也因此變得緊張而有序，學生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭著展示自己的學習收獲，知識的獲取由被動變為主動。

總之，自主互助，高效課堂，有效教學是今后的教學探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們自己課堂的教學模式。