第一篇：赴昌樂二中和即墨二十八中心得體會

走進高效課堂

——赴即墨二十八中和昌樂二中的心得體會

固東中學李姣中

2011年11月13日——16日，懷著對“和諧互助”課堂和“271高效課堂”的好奇，有幸能到山東即墨二十八中和昌樂二中進行為期四天的考察學習，觀摩了這兩所名校的課堂教學。在這次考察學習中，我對其課堂教學模式及班級管理方面印象深刻，受益匪淺，給了起我很多啟示，也引起了我對自己教學過程的反思，是我今后教學生涯努力方向的榜樣。

進入這兩所名校，它們的校園文化建設都讓我震撼，除了校園各種建筑物的設計和規劃的寓意外，校園各處都營造了濃厚的文化氛圍，處處都記錄著每個學生的成長路程。在即墨二十八中，有一個雷鋒的塑像，每年全校師生都要面對雷鋒塑像進行紀念意識，這寓意著要讓雷鋒精神傳遍校園，這也是二十八中的靈魂——師友互助，一幫

一。在昌樂二中，每個班在教室外的墻面都有展示每個班成長與學習的園地，每個班有特色的班名、班約、道德名言、英語學習、社會實踐、優秀試卷等展示于校園所有的墻面，每期展板都見證了學生近期的生活學習狀況。

在考察學習期間，觀看了二十八中的“和諧互助”教學專題片和昌樂二中的文體周及文化藝術美食節上學生的各類表演；聆聽了《給學生銘記終身的教育——大德育與班級文化建設》《“和諧互助”讓課堂靈動起來》《高效課堂——素質教育的突破》《導學案的編制和使用》

等專題講座；還觀摩了兩所學校的數學課課堂教學。

兩所學校課堂教學策略和方式有所不同，即墨二十八中的課堂模式分成五步：交流預習—互相探究—分層提高—總結歸納—鞏固反饋。第一步學生通過完成預習作業，預習完課本基礎知識體系并做完課后習題，對預習所得經過溫故、探究得出新知；第二步師友合作，對學習情況進行評價；第三步對本節可能出現的問題及題型進行全方位訓練，結合《新課堂同步學習與探究·數學》進行分層次練習；第四步對本節內容歸納總結，師友間互相評價；第五步老師給出幾個題目進行當堂檢測，在有限的時間內完成盡可能多的練習，及時反饋。在整個模型中都遵循的原則是：“師友”先讓“學友”講，“學友”不會的時候，“師友”再給“學友”講。師徒都不會的時候，再由“師友”向其他“師友”請教后再講給自己的“學友”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。昌樂二中的整個課堂分為三個階段：預習自學—高效課堂—訓練拓展。在第一階段預習自學中，課堂前延15分鐘，預習課本，通研導學案，進一步理解教材，構建知識體系。小組做好組織管理，確保每個成員充分預習。在第二階段高效課堂中，確定討論目標，自主合作學習，然后每組展示學習的成果，解決學習的問題。展示完后小組檢收。第三階段總結點評中，并當堂檢測學習效果。基本步驟是：讀書自學、自主探索----完成學案、訓練應用----分組合作、討論解疑----展示點評、總結升華。

通過親身體驗，“和諧互助”課堂和“271高效課堂”著兩種教學模型雖然具體的實施步驟不同，但它們的本質是相同的。（1）課堂的主體是學生，教室就像一個舞臺，學生是演員，是課堂的真正主角，而老師的角色是課堂的組織者、調控者、激勵者和評價者。每節課讓每個學生都積極主動參與到課堂中來，老師只是點撥，講得很少，而把有限的課堂時間還給學生，讓學生之間自己說、自己做、互相合作、互相交流、互相講解，真正做到發揮學生的主人翁意識。（2）課前都讓學生對新知識進行充分的預習，讓學生自己先學。即墨二十八中緊扣教材，布置預習作業，要求第二天課堂即將學的新知識在前一天就該預習完，并將課后習題做完。昌樂二中是在自習課上發放導學案，要求學生預習新課的同時，完成導學案，課前老師檢查導學案，課上針對重難點進行點撥。（3）采用分層次目標教學和小組合作學習共存的方式教學。“和諧互助”課堂是同桌兩人一個學習小組，學習優秀的當“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過師友互助，實現雙贏。“271高效課堂”通常是6人一個學習小組，每組包括A、B、C三類學生，A類是學習優秀者且有很強的組織能力和語言表達能力；B類是學習中檔者；C類是待優者。每節課他們都相互合作，互相交流探究，最終實現共同進步。

德育工作都是兩所學校的核心，學校真正落實德育為先，將德育工作落在實處。重視學生的個性特長，為學生的成功發展搭建平臺。通過各種社會生活實踐、學生社團活動等形式，積極開展理想信念教育，文明禮儀教育，愛心責任教育，十大紀律教育，挫折教育等，把這些都成為常規化、制度化、具體化，通過豐富多彩的德育活動有力地提升學生們的價值觀從而最終實現了學生的自我管理，營造一種活

躍的、自我管理、自我約束的校園氛圍，使學生達到自主、自愿的高效學習。

這次山東出行考察學習，給我的感觸是令人欣慰的，在今后的教學中，我要做到的是：

第一，自我反思。對自己的備課情況、課堂教學狀況不斷反思，從以往的實踐總結經驗得失。

第二，不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養的良好奠基。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。

第三，主動交流。他人直言不諱的意見和建議可能是發現不足，認識自我的有效途徑。

第四，把課堂的主角交還學生，多留些時間讓學生自主學習，相互交流，互相探究。

相信我也會將這次學習所得在自己的教學實踐中進行嘗試，能邁出跨越性的一步。

第二篇：赴山東即墨二十八中,昌樂二中學習心得

開闊視野，提升自我——赴山東即墨二十八中，昌樂二中學習心得

高二年級 王維

2013年3月31日是一個陽光明媚的日子，我非常有幸跟隨其他四十余名老師一起赴山東省即墨二十八中和昌樂二中考察學習高效課堂經驗。通過此次考察學習，更加明確了高效課堂的意思所在，也堅定了我作為教師要改革創新的信心。針對本次考察我有幾點體會記錄如下。

見聞篇

花了四天時間連續參觀了即墨二十八中的“和諧互助”課堂模式和昌樂二中的“271高效課堂”，感覺非常震撼，原來課堂教學還可以這樣進行。

在即墨二十八中，校園整潔，秩序井然，有著濃厚的人文氣息，除此以外給人印象最深刻的就是“和諧互助”課堂模式。該校有著深厚的學雷鋒傳統，雷鋒精神筑校魂，他們將雷鋒精神很好的融入到了學生的日常管理和課堂教學中，發展出了“和諧互助”的課堂教學模式，該模式最主要的一個特點就是讓學生結成師友與學友的二人互助小組，師友在學生上幫助學友，在幫助的過程中提高師友的學習能力同時帶動了學友的學習成績，讓所有同學的成績都能夠不斷前進。另外即墨二十八中在學生習慣的養成和校園文化建設方面也做的十分規范，學生在課間和公共活動中秩序井然，學校處處體現出學校的雷鋒精神和校史校紀，給人一種耳目一新的感覺。

在昌樂二中的兩天更加的忙碌和充實，昌樂二中是一所包含了初中和高中的綜合中學，以高中為主，在校學生共有7600余人，校園環境優美，學習氛圍濃烈，由于是一所具有較高升學率的高中，所以學校的各項工作都是圍繞著課堂教學展開。在昌樂二中，每一個班級都非常成功的實施著他們所倡導的“271高效課堂”模式。走在教學樓中，看到每一個班級的學生都分成6—7人的學習小組，學生面對面按照小組坐著，以便于討論合作探究學習，教室后面的黑板報內容被移植到教室外的墻壁上，教室后面的黑板按班級學習小組數被分成了數塊，學生上課時可以在前后兩塊黑板上板演，并且每個班級都有供學生集中擺放書本的架

子，這樣學生上課的桌子上不再有“書山”。老師上課先將本節課學習目標明確一下，緊接著就是學生自主學習和集體討論，最后老師再進行重點問題的答疑解惑，每一個學生都積極的參與到這一過程中去，課堂效果非常好。在這種課堂模式中，學生的主觀能動性被很好的激發了出來。學生在學習中所表現出的積極性和集體榮譽感是整個“271高效課堂”模式得以高效進行的有力保證。

在即墨二十八中和昌樂二中除了參觀高效課堂之外，還聽取了好幾場有關高效課堂建設和班主任工作的報告，感覺受益匪淺。

高效課堂篇

一、即墨二十八中“和諧互助”教學模式（五步十環節）

交流預習——互相探究——分層提高——總結歸納——鞏固反饋

在這些模式中都要遵循一個原則，就是“師友”先讓“學友”講，“學友”不會的時候，“師友”再給“學友”講。師徒都不會的時候，再由“師友”向其他“師友”請教后再講給自己的“學友”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣就關注了“學友”學習的積極性和主動性，也讓“小師傅”展示了為師者的風采。從形式上看，教師已經退居到了次要的位置，其實教師的作用又“無時不在”，只不過這個作用是更好的發揮了全班學生的能動性而已。

二、“和諧互助”教學模式的優勢

體現新課標自主探究精神，教學過程中既有老師引導又有學生合作探究和學生的自主探究，學生亦師亦友，互相幫助，既鍛煉了學生的表達能力，又鍛煉的思維，提高了教學成績。教師在學生討論和交流后對做出補充和點評，把課堂還給了學生同時還把握著課堂的主導方向。“和諧互助”教學模式變“要你學”為“我要學”使學生的學習積極性空前高漲，每節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生越容易做，就如同在短短四十五分鐘里翻越一座又一座小山，使學生始終保持亢奮狀態。有效解決分層教學問題，學友有問題先由學友回答，再由師友回答，師友提出的問題先由其他師友回答，最后教師點撥糾正，使所有同學都能得到鍛煉共同提高。

三、昌樂二中“271高效課堂”的內涵

1.時間分配及內容安排

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

2.學生組成方面

20%學生——優秀學生

70%學生——中檔學生

10%學生——后進學生

3.學習內容方面

20%的知識——自學能會

70%的知識——合作學會

10%的知識——老師教會

四、“271高效課堂”實施過程

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組(每組為8―10人)，并由每個小組推選出一名學生任組長。任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

該課堂模式在一節課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流)，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

“271高效課堂”的成功推出，打破了教育的單向傳授形式，打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。

反思篇

一、培養合作精神，烘托良好風氣

必須對學生進行思想教育，即墨二十八中有著學雷鋒的傳統，雷鋒精神在學生心中影響深遠，每個同學都非常樂于幫助同學。有了這種精神師友互助的學習方式才可以順利開展，成績好的學生和學困生都能夠不斷的進步。昌樂二中則是新生一入學就進行小組和作式的管理，通過對組長的培訓培養組長的組織協調的管理能力，通過小組合作式的管理方式培養所有同學的小組合作精神和團隊協作能力。組內異質，組間同質，通過小組間的各項競爭激勵學生學習，尤其是對于學困生而言，集體榮譽感可以支持著他們不斷的進步，而成績較優秀的學生則通過幫助學困生也可以提升自己的學習能力和學習成績，整個班級呈現出你爭我趕的學習氛圍。

所以說要想實現學生自主學習的高效課堂，必須培養學生自主學習的能力，或者說要有有效的激勵手段和促使學生不斷進步的方法。尋找一種適合我校學生的高效課堂模式，而不是生硬的去模仿即墨二十八中或者昌樂二中的模式。我校學生的學習基礎與昌樂二中不在一個平臺上，學習的主動性不強，在課程改革中必須要考慮到這一點。除了培養學生的自主學習能力之外，還應該有配套的管理方式和激勵方法。在分組的時候必須要考慮大量學困生的轉化，自信心的培養和學習方法的指導也是必不可少的。通過教師的引導和同學之間的互相幫助，使同學們改變學習態度，定期舉行一些豐富多彩的小組活動，培養同學們的凝聚力和團隊合作能力，為小組合作探究能夠長期堅持下去打下良好的基礎。

二、打破常規，更新理念

無論是即墨二十八中的“和諧互助”教學模式，還是昌樂二中的“271高效課

堂”，教師在課堂上都能夠打破以往的傳統教學方式，將課堂歸還給學生，真正的發揮學生的主觀能動性。教師僅僅進行課堂整體把握和重難點的梳理，這種方式充分激發了學生的積極性，培養了學生獨立思考的能力，對于學生的長遠發展有巨大的作用學生不斷學習到知識，也掌握了獲取知識的方法和手段。教師作為課堂的主導者，要改變教學方式，充分利用小組教學的優勢，爭取使每位同學在課堂上都能積極快樂的去獲取知識。針對學生的層次，我們在開始的時候不可能完全像昌樂二中一樣將課堂上的大部分時間交給學生自主學習，實施初期，需要合理的分配時間，在保證教學效果的前提下，培養學生自主學習的能力。既要敢于放手讓學生去小組合作、自主探究，又要及時把握學生的學習效果，合理引導，探索出一整套適合自己學生的教學方法。

三、學習與管理相輔相成良好的學習成績離不開良好的管理，昌樂二中在學生管理上有著一套非常使用的方法。班主任管理工作更是要學習先進的小組管理經驗，在小組的管理和評價上下足功夫，合理利用小組長和班委成員的主管能動性，將所有學生能夠調動起來，班級同學自主管理、自主學習，這樣可以讓班主任比較輕松的去管理班級，騰出更多的時間去研究教學、研究管理、更好的服務于學生。明確每位同學的責任，人人有事干，齊心協力搞好班級管理。同時，應該建立及時有效的學生評價機制，激勵同學不斷進步，昌樂二中在這方面做得非常好，采用了小組晉級和個人晉級相結合的方式，每位同學在自己努力的同時也可以為小組貢獻力量，讓學生不斷體驗成功晉級的喜悅，老師評價與學生互評相結合，成績與日常行為相結合，課上與課下相結合，從各個方面促使學生養成良好的學習習慣，使每一位同學都能夠得到良好的發展。

第三篇：即墨二十八中

即墨二十八中“ 和諧互助”高效課堂學習體會

—— 吳 玲

2013年4月學校組織我們到山東省即墨二十八中進行兩天的學習，懷揣著期待和疑問來到了即墨，即墨二十八中是聞名山東省乃至全國的學校，提倡“和諧互助”高校課堂，實施有效教學策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學習境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。下面將即墨二十八中“和諧互助高效課堂”的學習情況以及主要感受報告如下。

剛下車，學校的相關領導就帶領我們參觀了他們的學校。踏進校園映入眼簾的是整潔安靜的校園，幾百米長的藝術長廊，陳列的是學校歷屆學生的優秀的字、畫、手工作品，還有每個畢業班贈給母校的留言銅牌，走在其中便讓人感受到了學校的和諧互助的精神內涵。橫穿學校主干道兩旁東西方偉人、名人雕像。尤其是雷鋒的塑像更是他們的德育教育的精神所在，雷鋒精神不僅蘊藏在校園之中，而且雷鋒精神的內涵也延伸到了課堂。二十八中“和諧互助”教學策略真是別具一格，發人省醒。

不用說“和諧互助”課堂便是即墨二十八中的特色教育。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個學習小組，學習優秀的做師傅，學習較弱的當學友，課堂上通過師友互助，實現雙贏。即墨的“和諧互助”教學模式完全顛覆了傳統課堂教學老師講學生聽的滿堂灌的教學模式，他們的課堂采取的是“五步十環節”的步驟，在教授新課時學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟，每個步驟中又有不同的細致環節。

學習期間，教師授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟。學生們在“交流預習”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過一段時間的觀察、交流，把學生劃分為四大類：優秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優秀—一般，良好—較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學生可以自主選擇自己的師傅，不同的學科全班都有不同的師友隊。學友接受師傅全面的管理，教師對師傅進行培訓，師友互助培訓等形式。

課堂上一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易做。我們有幸在即墨28中分別聽了初一，初二和初三的英語課，每節課課堂上都有各自的特色，先是由學生自己完成前一天老師布置的導學案（預習互助提綱），然后由學友講解或到黑板上做題，再由師友點評補充或更正，最后再由老師點撥。每個學生的積極性都非常高。因為學友和師友的成績是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學，這讓學生們始終保持亢奮狀態，課堂也因此變得緊張而有序，學生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭著展示自己的學習收獲，知識的獲取由被動變為主動。

之前從未觀摩過自主互助課堂的教學模式，只是通過查閱有關資料、查找此類的視頻教學，對“自主互助”課堂也略微有了了解，自己也在不斷地摸索并嘗試自主互助課堂教學模式，我在班級里也設立了師友隊，建立了相關的自主互助學習制度。結合我們班級學生的基礎比較差，學習習慣不好的特點，借鑒二十八中的“自主互助學習、和諧互助”教學策略，再次合理的劃分好師友隊，建立公平合理的師友互助學習制度，將師友和學友的成績捆綁在一起，這會更促使師傅盡心教，徒弟用心學，這也會激發學生的積極性，課堂的效率也會提高，我們的課堂也會同樣會因和諧互助而精彩。

總之，自主互助，高效課堂，有效教學是我今后的教學探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我自己課堂教學模式。

第四篇：即墨二十八中

即墨二十八中“和諧互助”課堂教學模式(2012-05-12 22:47:54)轉載▼ 標簽： 雜談

一、師友互助的含義：

“師”即師傅，即學習優秀的當師傅，“友” 一方面指學友，即學習較弱的當徒弟；另一方面指的是一種友好的學習關系。“互助”指的是師友在相互幫助中提升自身素質。“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進”，課堂上學習棒學生、學生教學生，最終實現師友互助共贏。二、三種課堂教學環節模式

新授課基本流程：互助探究、分層提高、交流預習、總結歸納、鞏固反饋

1、交流預習

（1）學生根據預習作業，在教師指導下，師友互助提問與這節課相關的知識。

（2）教師一定在此期間仔細觀察學生預習情況，哪些問題可以通過預習掌握，包括對概念、例題、課本習題，哪些問題存在疑問，哪些問題通過師友互助交流解決，在師友交流中遇到的困惑，教師要參與到交流中，掌握整體學生預習情況。

2、互助探究

這是模式課的核心環節，在教師的引導下，要培養學生具備“自主參與、學會探究、學會合作”的學習能力，實現從“我要學”到“我會學”、“我樂學“的轉變。主要注意以下：根據學生預習情況，讓預習充分的師友到講臺講本節課的重點和難點，給全班展示，讓其他組的師友適當補充，對給學生機會，而不是再次重復學生講的。教師真正的做課堂的引領者和合作者，有針對性的幫助學生突破難點，并規范解題步驟，注意思維能力的培養和數學思想、方法的滲透于補充。

3、分層提高

（1）教師根據前兩項工作情況，有多媒體出示不同難度（可以使例題的變形，可以使教師補充的問題，可以是師友互助過程中的苦難點）的變式題，采用口頭或書面練習，可以視本節的難易程度適當拓展和拔高，讓學有余力的學生得以提高，體現分層和因材施教。

（2）集體交流：基礎題讓學友講，較高難度的讓師傅幫助學友講解，教師適當點撥后，師友互助解決，鼓勵學員思考有難度的練習，并嘗試講解，教師給予鼓勵。

4、總結歸納

（1）教師引導學生歸納總結本節課的新知識，師友交流總結知識點和解題方法，以及包含的數學思想方法，教師糾正補充點評，給優秀的師友予以表揚，樹立典型。（2）教師總結知識體系，并強調重難點。

5、鞏固反饋

（1）根據課堂授課內容及學生掌握情況靈活安排，教師出示2-3道典型題(體現本節思想方法的)，限時讓學生完成，當堂檢查或師友課后檢查，或教師自己檢查。（2）布置下一節課的課堂預習作業，或實踐性作業。

復習課基本流程：知識回顧、題型講解、互助提高、當堂作業、總結提升

1、知識回顧

（1）提前讓學生總結本單元的知識點，上課展示，其他學生適當補充。

（2）教師出示知識結構圖，師友互相提問檢查概念定理等知識，教師適當抽查。（3）視單元知識情況可以有知識診斷性練習，茹：簡單的判斷、選擇、填空。

2、題型講解

（1）教師將已學過的本單元的相關習題進行精選歸類，用多媒體展示給學生。

（2）學生根據自己實際情況相互學習、相互提問、相互講解，主要是對已學題型的回顧復習。

3、互助提高（分層提高）

（1）教師根據本單元的重點、難點、易錯點設置各類有梯度習題，讓學生獨立完成，集體交流訂正，師友互助講解錯題，達到靈活應用和拓展延伸。教師適當補充，對出錯的的問題教師隨即補充適當練習加以鞏固。

（2）出完成以上工作外，教師可根據掌握情況，適當滲透一些中考題，但要選好難度、選好補充的時機，把中考題適當拆分。

4、總結提升

學生交流本節課的收獲，包括知識易錯點、規律總結，以及從師或友那里學會了什么，教師進一步樹立本單元知識結構，強調解題技巧和方法。

5、當堂作業或鞏固反饋

（1）教師出示2-3道典型題，學生自主完成，當堂檢查或師友課后檢查，或教師收起來批改，要視題目掌握情況和課堂時間靈活處理。（2）布置預習作業或操作性作業。

講評課的基本流程：師友互助、交流質疑、課堂鞏固、整理反思、總結提升

1、師友互助

（1）學生自改。先自己改正測試過程中的錯題，找出疑難點，難以理解的地方。

（2）師友互改。自己不能改的或自己還模糊的地方進行師友互助合作，教師巡視參與，及時掌握師友互助不能解決的問題。

2、交流質疑

（1）教師要針對學生反映出來的普遍性問題進行剖析，圍繞試題的知識點、出錯的原因進行分析，讓學生加深理解，提高分析問題、解決問題的能力。

（2）讓師傅交流，指出自己在本次測試中出錯的原因，以及在與學友交流中沒有解決的疑難。

3、課堂鞏固

（1）同位兩人合作交流，把出錯的題或本試卷的重難點再講解，加深鞏固。

（2）對于學生反映出來的普遍問題，教師在課前出好變式題，當堂進行補救練習，加深學生自己對問題的理解，達到舉一反三的目的。

4、總結提升

（1）師友兩人進行總結交流，把存在的疑難點進一步梳理，強化對知識的掌握，鞏固已學知識。

（2）教師對所講知識進行梳理，把重點、難點、易錯點組織整理，融會貫通，所用到的技巧規律、思想方法全面總結，使學生在以后學習中能夠得心應手。

5、整理反思

（1）給學生自主消化鞏固時間，把錯題、典型題整理到記錄本上。（2）別沒有達到融會貫通的學生有一點再討論的時間。（3）布置預習作業或本單元的再練習。

第五篇：即墨二十八中

“ 和諧互助”高效課堂

提倡“和諧互助”高效課堂，實施有效教學策略的理念。和諧互助是一種至高至善的課堂學習境界，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。所謂的和諧互助我的理解就是同桌兩人為一個學習小組，學習優秀的做師傅，學習較弱的當學友，課堂上通過師友互助，實現雙贏。即墨的“和諧互助”教學模式完全顛覆了傳統課堂教學老師講學生聽的滿堂灌的教學模式，他們的課堂采取的是“五步十環節”的步驟，在教授新課時學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟，每個步驟中又有不同的細致環節。

教師授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助釋疑”、“互助鞏固”、“互助拓展”、“總結提高”五個步驟。學生們在“交流預習”、“互助釋疑”、“互助拓展”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。

教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過一段時間的觀察、交流，把學生劃分為四大類：優秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優秀—一般，良好—較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學生可以自主選擇自己的師傅，不同的學科全班都有不同的師友隊。學友接受師傅全面的管理，教師對師傅進行培訓，師友互助培訓等形式。

課堂上一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易做。每節課課堂上都有各自的特色，先是由學生自己完成前一天老師布置的導學案（預習互助提綱），然后由學友講解或到黑板上做題，再由師友點評補充或更正，最后再由老師點撥。因為學友和師友的成績是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學，這讓學生們始終保持亢奮狀態，課堂也因此變得緊張而有序，學生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭著展示自己的學習收獲，知識的獲取由被動變為主動。

總之，自主互助，高效課堂，有效教學是今后的教學探索努力的方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們自己課堂的教學模式。