第一篇：教師教學基本功的新修煉作業題

《教師教學基本功的新修煉》（體育）

作業題

第一章：語言交流基本功

1.教師應如何運用講述與講授的基本功？

（1）合理地選擇講述與講授的時機。在交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者學習技術細節，介紹規則的時候，還有在練習中學生遇到困難的時候，教師都必須去講，而不是讓學生去研討探究。有些時候，為了創設情境，也需要教師進行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受的狀態。因此，教師講述與講授的內容要集中、凝練，中心要明確，重點要突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。同時還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學生留有足夠的思考空間。

（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講述與講授具有感染力，不單要注意措辭用語，還需要注意吐字發音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先，發音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據說話內容和環境而確定。講述與講授的過程中，要根據課堂學生的數量控制音量的大小強弱，要根據話語內容的重要程度控制語速的緩急并適當停頓。教師的體態、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。

2.在日常教學中，你常用的無聲語言方法有哪些？

（1）面部語言使用方法。作為一名合格的體育教師，必須重視面部表情的正確運用。因為它能夠拉近教師與學生之間的距離，有利于建立師生間的心靈默契，能把學生帶入豐富的情感世界，創造和諧的課堂氣氛。課堂教學中，教師在提出問題時，可以使用“環視”，而在學生回答問題時，教師親切的“注視”會給予學生鼓勵和自信的訊號。例如上述情形 2 中，教師就適時恰當地使用了面部語言，拉近了教師與學生之間的距離，使學生產生了強大的學習能動性，收到了良好的教學效果。此外，課堂上為了集中學生注意力，也可使用環視目光提醒學生自律。教師在課堂上的微笑可以感染學生，使學生情感愉快，精神振奮，處于良好的學習狀態，而且教師的微笑會化作涓涓暖流，流向學生的心靈深處，從而產生源源不斷的動力，教育也就在這微笑的師愛中走向成功。

（2）手勢語言使用方法。手勢語言主要包括手指語言和手臂語言。體育課有很多手勢，比如集合、解散、隊形變換等，這些手勢可以表達意圖、傳遞信息。例如上述情形 2 中，教師在集合時的手勢就對學生具有極強的感染力，收到了事半功倍的教學效果。除了結合教學內容使用手勢語言以外，還應注意在教學行進過程中采用手勢語適時激勵學生。例如當學生表現良好的時候，教師可以豎起大拇指表示“非常好” , 雖無聲，但能讓學生感受到這是發自內心的表揚和鼓勵。（3）身體姿勢使用方法。身體姿勢語言主要指頭部、肢體以及軀干各個部位體態語的運用。頭部的體態語主要有“點頭”、“搖頭”等。“點頭”在體育課堂教學中運用較多，教師在對學生回答的問題表示滿意時常常會使用“點頭”。

第二章：教具展示基本功

1.你認為黑板、小黑板與墻壁在體育教學中具有哪些作用？

現代教學中，黑板、小黑板與墻壁已不僅僅是傳統意義上的板書教具和名言警句的公告欄，掛圖、投影儀、多媒體的加入，使黑板、小黑板與墻壁等教具的內涵更加豐富。因此，教師要明確黑板、小黑板與墻壁分別在現代體育室內理論課堂和室外實踐教學中的實際作用和現實意義。

（1）在體育室內課運用多媒體、掛圖、懸掛實物創設教學情境，能夠營造學習氛圍。直觀技術動作的視頻，精彩激烈的各種比賽場面，配合合適的音樂，會將學生帶入一個運動的世界，學生的眼球會立刻被吸引，從而激發學生學習技術動作的熱情，讓學生對要學習的內容和喜歡的比賽充滿期待，有利于學生對室外技術動作的學習。

（2）小黑板與室外墻壁的合理、科學、適度運用，配合教師講解，能幫助學生掌握體育知識，理解動作要領，弄清運動路線。

（3）在體育教學中，將小黑板作為游戲的器材，能夠活躍課堂氣氛。在體育游戲中，可以科學、合理地使用小黑板，進行各種競賽游戲。如在《快速跑》的教學中，教師設計了一個練習游戲，每個隊伍前有一塊小黑板，共四塊，學生以快速跑接力的方式，在小黑板上用粉筆寫詩，每個學生寫一個字。這個游戲進行了學科整合，將語文的古詩詞應用在游戲中，并利用了學生熟悉的黑板和粉筆，給學生新鮮、刺激的感覺，學生參與情緒高漲，課堂氣氛活躍。

2.體育場地、器材的使用與開發中應注意哪些問題？

（1）體育場地、器材的使用與開發一定要有安全性作保證。教師應該根據學生的不同年齡特點使用、制作體育器材，并在運動中注重安全教育。

（2）體育場地、器材的使用與開發要有科學性。首先，使用與開發的體育器材要符合學生的年齡特點、性別特點。例如，在排球練習中，基于對女生膽小、怕疼的考慮，建議女生學習時先用軟式排球練習，男生用硬式排球。其二，要符合學校的運動場地和一些運動項目的特點。如場地小的學校投擲鉛球就有潛在的危險，如果能利用沙包或實心球來練習，不但能滿足學生的投擲欲望，還能避免意外發生。

（3）開發的器材要經濟、環保。進行開發的體育器材中廢物再利用的占多數，對環保作出了一定的貢獻。但要注意的是，在使用后，這些自制體育器材要及時處理，及時收集，不要到處亂丟，防止對校園、社區環境造成再次污染。教師或學生開發的場地和器材要盡量利用廢舊物品，以減少學校和學生家庭的經濟開支。（4）體育場地、器材的使用與開發要有利于教學目標的完成。使用與開發體育場地、器材要符合實際，根據教學內容的需要而定，讓學生通過場地、器材的使用，更好地進行身體鍛煉，掌握技術，以利于教學目標的達成。

第三章：教學實施基本功

1.簡述設計課堂的基本過程。

（1）體育教師從“學什么”而不是從“教什么”入手，對學習者的學習需要、學習現狀、學習內容和學習后應達到的目標等進行系統全面的分析。

（2）體育教師在對學習者進行分析的基礎上系統安排“怎么教”，“怎么教”要滿足學生“怎么學”的需要。比如，制定具體的課堂教學目標，確定行之有效的教學策略，選用適宜的教學手段，選擇教學評價的方式等，都要以學生的學習為出發點。

（3）進一步分析體育課堂教學的各個環節，注意其學習目標、學習內容、采用的策略與方法，注意協調好它們在各個教學環節的關系，做好統籌安排。比如教師的啟發講授與學生的活動體驗就不能用一個單一的固定模式機械套用。

（4）系統分析體育教學中的時間因素和空間因素的關系，在時間安排上要處理好學習重點與非學習重點的關系，在空間上要處理好課堂小環境與社會大環境、課堂學習與課后學習延伸的關系。

（5）根據教學中的各種反饋信息對課堂教學進行調控，進一步改善和優化課堂教學設計系統，以確保課堂教學系統功能的最優化。如：當教師讓學生在場地內嘗試練習籃球運球時，如果場面與教師的預設不符或教師想讓學生恢復到常規狀態，教師除了利用踏步口令與集合口令外，還可以創意地用木頭人口令(村里有個木頭人，不許笑來不許動)，重復 1 ～ 3 遍后，學生會自動復到教學常規狀態。通過全體一起唱口令，讓學生們在愉快的歌唱聲中齊心協力地達到預設效果。

2.在日常教學中，你對教學內容的調控方法有哪些？

適應性調控。適應性調控就是通過調控(包括教師對調控客體的調控和教師與學生雙方的自我調控), 達到教師與學生相互適應、協調配合的過程。教師在課堂教學活動中 , 如發現既定的教學內容、教學深廣度、教學進度、教學方法等不適應學生時 , 要進行自我調控 , 并適當引導，從而增強教學的適應性 , 保證教學順利進行。

預防性調控。預防性調控是調控主體為防止出現偏差所進行的事前調控。其調控的方法有提示法和亮底法。提示法是教師根據教學內容進行必要的提示 , 以防學生在學習時出現偏差的調控方法。這種調控方法尤其適用于指導學生自主學習。亮底法是教師將有關利害關系預先告訴學生 , 從而進行課堂教學調控的方法。

目標性調控。目標性調控就是以確定的課堂教學目標作為依據進行課堂教學調控。其調控可采用激勵法和檢測法。激勵法是教師運用各種激勵手段 , 借以激發學生，使之振奮 , 從而保證教學目標得以實現的課堂教學調控方法。其激勵的手段主要有表揚激勵、批評激勵、肯定激勵、否定激勵等。檢測法是通過目標完成情況的檢測來進行課堂教學調控的方法。檢測可以是抽檢 , 也可以是全檢。從檢測的形式上看 , 可以進行口頭檢測 , 也可以進行動作檢測。教師在運用檢測法調控時 , 檢測的內容要能全面準確地反映教學目標所含內容 , 檢測的結果要作為進行課堂教學調控的重要依據。

反饋性調控。反饋性調控是利用信息反饋來調控課堂教學活動。其調控可采用直言法和暗示法。直言法是直截了當地將有關信息反饋給信息接受者，從而達到調控的目的。暗示法是通過語言或動作來進行課堂教學調控的方法。如某體育教師發現學生上課偷懶，不參加練習, 他沒有直接批評 , 而是讓這位學生做一個動作。當這位學生做得不好時 , 這位教師說了一句近似幽默的話 : “按說你做這樣的動作應該不成問題。”這位學生當時紅了臉 , 知道自己偷懶的行為被老師發現了。在這里 , 這位教師采用暗示法對學生的偷懶行為進行調控 , 取得了良好的調控效果。

第四章：學生學習指導基本功

1.激發學生的問題意識有哪些措施？

（1）重視“三基”教學，讓學生能問。學生問題的提出一般都是從自己的運動實踐、體驗和觀察中產生的，學生的問題意識必須建立在對體育知識、技術、技能和動作的概念有所了解的基礎上，缺少相應的知識經驗和技能水平，問題意識必然貧乏，尤其是體育這門學科，如果沒有基礎知識作為積淀，學生很難提出有建設性的問題，基本都會停留在表面。因此，在體育教學中，我們要重視“三基”的傳授，引導學生觀察，指導學生掌握糾錯的方法，使學生逐步形成較強的自學、自練、自評的能力，通過自己的體驗和感悟，不斷地發現問題和解決問題。

（2）營造民主氛圍，讓學生敢問。目前的體育教學中，教師主宰課堂的現象嚴重，根本不需要學生思考，只需要聽話地跟著教師的示范做，按照教師的要求做即可，嚴肅的課堂氣氛使學生不敢提出問題。新理念下的體育教學中，教師應創設寬松、民主的教學氛圍，與學生成為朋友，發自內心地了解學生，用欣賞的眼光注視學生，和學生形成互相信賴的關系。學生本身就喜歡上體育課，教師再為其創造和諧的課堂氛圍，消除課堂上的緊張感，使學生敢想、敢說、敢問，同時對提出問題的學生及時表揚，對問錯的學生隨機引導，也可加以鼓勵，更能使使學生的主體地位得到體現，個性得到張揚，思維更加活躍，探索的熱情更加高漲，這樣學生自然就會主動提出問題，發表自己的觀點和見解。

（3）巧妙設計問題情境，讓學生想問。在體育教學中，情境教學應用較多，合理創設情境是激發學生問題意識的好辦法。教師要科學地應用語言、情境、活動等各種手段，采用激發式、情境式、對比式等設置問題情境，使學生自主練習、體驗和感受動作。在練習過程中，學生會有很多想問的內容產生，如在進行接力游戲時，教師沒有講怎么傳接棒就進行了游戲，在激烈的比賽中，學生發生了掉棒、傳接棒時互相撞在一起等情況，于是學生就發現了問題，問老師：“什么樣的傳接棒的動作是對的？”教師對比講解幾種正確的傳接棒方法及應用，學生很快就會明白其中的奧妙，從而解決問題。（4）提供嘗試和探索的空間，讓學生會問、善問。學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。所以教師要注意適時地教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維能力，并在教學的時候注意提問的藝術，逐漸輔導、引導學生會問。在教學中，要多讓學生進行嘗試練習，給學生自主探索的空間，讓學生在練習的過程中主動發現問題，特別是讓學生碰到困難或遇到疑難時主動提出問題，尋求解決的方法。如學習排球雙手墊球時，學生通過嘗試練習發現：球為什么總打在手上？為什么控制不好球的方向？這時教師先進行適當的指導，再讓學生去嘗試和探索，學生就能很快地掌握動作。由此可見，創設嘗試的機會、提供探索的空間能活躍學生思維，把練習過程變成學生發現問題的過程，并在發現過程中培養學生解決問題的能力。

2.在引導學生合作學習中應注意哪些問題？

（1）善于把握機會，激發學生探究的熱情；

（2）給學生充分自主交流的時間；

（3）合作學習要保證課堂紀律；

（4）合作學習不能流于形式，要避免無實質性的合作與練習；

（5）合作學習不是身體素質好、技術水平高的學生展示的舞臺，而是互助互動、共同進步的學習方法；

（6）教師的引導作用和指導作用要凸顯；

（7）多作鼓勵性的評價及指導。

第五章：教學評價基本功

1.對學生可以懲戒嗎？有何作用？

對學生可以懲戒

（1）懲戒教育有利于學生認識自我，正確處理自己與他人、個人與社會的關系。懲戒教育促使學生認識到人是生活在一個互動的環境中，沒有絕對的自由，在尊重與維護個人利益的同時，要尊重他人利益；學會正確認知自我，與人平等相處；認識到作為集體的一員，需要在一個共同“游戲規則”的約束下進行個人活動，一旦違規，就會受到懲處。

（2）懲戒教育有利于學生養成維護規則，遵守法紀的意識。懲戒教育對于促進學生養成遵紀守法的行為習慣，提高教育效率有著不可替代的作用。學生因為自己的錯誤言行而受到懲罰，會更深刻地認識到紀律的權威性，理解紀律既是對人們言行的限制，又是對人的權利和自由的保證，從而主動約束自己。（3）懲戒教育有利于學生養成勇于改過，承擔責任的品質。懲戒教育可以更好地幫助學生感受真實的生活，培養學生知錯就改和負責任的精神，促進學生的社會化。同時讓學生認識到人犯了過錯就應受懲罰的道理，并且幫助學生認識到只有盡快從錯誤中吸取教訓，勇于改正，加強對自己的言行的節制，將來才能更好地適應社會。

（4）懲戒教育有利于學生形成堅強的性格，提高抗挫折力。必要的懲戒教育可以使學生體驗到許多賞識教育無法體驗到的東西，給予學生的不僅僅是痛苦，更重要的是痛定思痛過程中的啟發與鍛煉。合理的懲戒有助于學生形成堅強的性格，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。

2.即時評價的基本方法有哪些？

（1）個性化評價法。很多學生都有自己的體育特長和愛好，都渴望成為某些專業人才或體育明星，面對學生的表現，教師可充分利用這一特點進行評價。比如教師可以這樣評價學生：“某球星，你的表現令我欣慰，你的確具有球星的氣質……”教師也可以利用學生個性化的姓名進行評價，如某學生的名字叫“×帥”，教師可這樣評價：“你的表現像你的名字一樣帥。”這樣的評價既尊重了學生的個性特點，又會使學生有一種成就感。

（2）幽默評價法。前蘇聯著名的教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位助手就是幽默。”風趣幽默的即時評價充滿了“磁性”和魅力，學生在開懷大笑中接受的知識，往往能夠銘記終身，永難忘懷。風趣幽默的評價能引起學生的興趣和注意。學生耳聞教師幽默風趣的“弦外之音”就能領悟到教師的意圖和用心，從而做出知心、知情、知理的反應，并及時改正自己的行為。如我們在體育課堂教學中經常會組織比賽，許多學生為了取得比賽的勝利，會有意或無意地違反比賽規則(如少跑、少做或漏做等)，如果教師直接批評學生，既傷害學生的自尊心，又影響學生練習的積極性，這時教師用幽默評價方式進行評價：××組是用“節省、節約”的方法取得比賽勝利的。這樣的評價往往會取得意外的效果。

（3）“引用”評價法。就是當學生完成一個動作或回答一個問題時，不直接用好與不好之類的詞語加以評價，而是引用學生熟悉的廣告語、感興趣的體育術語或者是流行的網絡語言對學生進行評價。比如，筆者在教籃球行進間“三步”上籃一課，重點練習“第三步”動作時，其中一位學生“第三步”動作做得很好，我讓其示范展示，并這樣評價：“特步，飛一樣的感覺。”這樣的評價，既凸現出了這一步的高、飄的重要性，又充分肯定了這位學生成功表演，還可以激發學生練習的積極性。

（4）比喻評價法。比喻評價法常用的格式為：你的回答(示范、展示)使我覺得你就像××(名人及優秀的人)一樣聰明(優秀、能干，等等)。如：你的速度像劉翔一樣快。學生聽了這樣的評價，眉宇間往往會透露著自信和喜悅。

（5）英語單詞評價法。為了避免學生在回答問題或示范時緊張，體育教師可以用“ Very good ”、“ Ok ”、“ Yes ”、“ Well ”等英語來評價學生的表現，使學生覺得新穎有趣，使沉悶的氣氛活躍起來。

（6）建議評價法。當學生的回答、示范、練習不是很正確時，為人師者一定要注意隨時保護學生的自尊心和自信心，不要輕易否定學生的答案和努力。當學生出錯時，教師可以這樣評價：“你的思維是活躍的，能夠從××角度思考很不錯，不過，從××角度思考可能會更好一點，試一試好嗎 ? ”

（7）模糊評價法。這種評價方法主要用于學生的回答或練習錯誤的時候。學生回答錯誤的時候，教師可以直接避開錯誤，調侃地說：“看來你很緊張，調整一下心情，等會兒再來好嗎 ? ”“我覺得你很可愛，你的表現又一次啟發了我。”這些評價既不顛倒是非，又充滿人情味，何樂而不為呢 ?

（8）體態語言評價法。體態語言評價法是用特定的身體語言來支持、修飾或否定學生的行為，以此進行對學生的學習行為的評價。比如教師可以用眼神、表情、點頭、微笑、鼓掌、翹拇指、做 V 形手勢等積極的體態語言加以評價，以此產生巨大的激勵效應，保護學生的自信心和自尊心。

第六章：資源開發基本功

1.你認為在教學中，追溯學生的生活與經驗具有哪些作用？

（1）豐富課堂教學資源。學生已有的知識和經驗也是重要的課程資源。這個資源不僅對他本人的成長起著重要作用，而且對于其他同伴而言也是一種資源，同伴可以從他那里獲得知識和經驗，豐富對同一問題的看法，這對于學生進行自我教育，調整自己的學習行為有著重大的意義。

（2）為新知識的產生提供良好的增長點。學生的個人知識、直接經驗和生活世界都是重要的課程資源。案例中的教師激活了學生已有的知識，為新知識的產生提供了良好的增長點。

（3）提高學生的學習興趣。對學習新知識意義的理解，可以促進學生提高學習的目的性，從而激發學習的積極性、主動性和能動性。如學生在生活中都有過運動損傷的生活體驗，因此案例中的教師讓學生先談他們的認識。由于學生有著豐富的經驗，談論起來不存在困難，而且也非常樂意參與進去。

（4）提升學生的價值觀。通過引導學生講述生活中的故事，談自己對家庭、社會、自然各方面的接觸甚至是沖突、調整等過程，可以幫助學生明白真假善惡，樹立正確的價值觀，和家庭、社會、自然建立積極的互賴關系。

2.簡述及時采擷課堂生成性資源有何現實意義？

（1）激發學生的學習興趣。它可以使學生體味到知識意義生成的樂趣，享受知識發現過程的愉快感受，從而將外部動機轉化為內部動機，增強對學習本身的興趣。

（2）促進學生智力發展。通過親自建構知識意義，可以使學生掌握建構知識意義的方法和探究的方式。這種學習的方式、方法一經掌握，就具有重大的遷移價值。（3）有助于學生保持記憶。生成性教學過程是使學生自身能發現知識、組織知識并活用知識的學習過程，因此所形成的記憶能長期保存下來。

（4）培養和鍛煉學生的思維能力。在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，學生積極主動地思考和探索比跟隨教師亦步亦趨地學習更加有利于形成自己獨特的思維方式。

（5）培養學生搜集和處理信息的能力。在學習過程中，學生會接觸大量的信息，只有對信息的掌握和處理準確、迅速，才能獲取對自己有用的知識，達到自己滿意的結果。

第七章：教學研究基本功

1.課堂觀察的基本步驟是什么？

課堂觀察的基本步驟為：準備階段，即課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃；觀察階段，即課堂觀察，進入課堂及記錄資料；分析階段，即課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。具體實施可參見本節案例。課堂觀察的分類及基本方法如下。

（1）直接觀察和間接觀察——按是否借助儀器來劃分。直接觀察即憑借觀察者自身的眼睛、耳朵等感覺器官直接感知外界事物的方法；間接觀察即觀察者借助錄音機、攝像機等工具進行觀察活動的方法。

（2）參與型觀察和非參與型觀察——按是否參與研究對象的活動來劃分。參與型觀察即研究者要參加到被研究對象所在的群體中去進行觀察，并參與他所觀察的活動。參與的方式有兩種：一種是觀察者隱蔽或改變自己的真實身份，與觀察對象生活在一起，成為他們中的一員，讓他們把自己當做自己人，在不影響對方行為和思想的情況下對他們進行深入的觀察，這是完全參與的觀察；另一種是觀察者不改變身份進入被觀察群體并參與活動，但可能被觀察對象看作“客人”，是不完全觀察。非參與型觀察即研究者不介入被觀察者的活動，而是作為一個旁觀者置身于他所研究的課堂情境之外所進行的觀察。

（3）結構型觀察和非結構型觀察——按觀察方式的結構化程度，也就是時間和事件行為被分解的細致程度來分。結構型觀察即研究者根據研究的目的，事先擬定好觀察計劃，確定使用的結構性觀察工具，并嚴格按照規定的觀察內容和程序實施的觀察（觀察結果一般是一些規范的數據）。非結構型觀察即事先不做嚴格的觀察計劃，沒有預先設置分類，也不必制定結構性的觀察提綱，觀察的實施比較靈活，對事件和行為盡量廣泛地做記錄（文字記錄、錄音錄像）。

（4）開放式觀察與聚焦式觀察——按觀察情境的范圍來劃分。開放式觀察即廣泛記錄一節課的情況，盡量全面客觀地記錄。聚焦式觀察即觀察記錄一個具體問題或行為（如提問、評價學生、學生投入學習情況）。

（5）定量觀察和定性觀察——以資料收集的方式和本身的屬性來劃分。定量觀察即以結構化的方式收集資料，并以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。定性觀察即以質化的方式收集資料，并以非數字化的形式（如文字等）呈現資料的課堂觀察。（6）自我觀察、個體觀察、團隊觀察——按觀察者的角度來劃分。自我觀察即從授課者的角度觀察課堂。主要觀察的是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等學習性行為表現，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。個體觀察即從觀課者的角度觀察課堂。一般在觀察前確立觀察主題、明確觀察目的，以保證在觀察中及時捕捉細節，重點記錄，及時收集最直觀、最突出、最有意義的資料，為觀察后的反思、總結和提升做好前期準備。團隊觀察即從學科組的角度觀察課堂，是指學科組、課題組等以團隊的形式集體統一觀課，對課堂進行有主題、有目的、有分工的觀察。

2.課例研究的基本步驟是什么？

課例研究的過程一般分為以下步驟。

（1）組成研究小組，確定指導者、組織實施者、執教者和參與人員。研究小組的組成可以是本校的，也可以是跨校或者跨區域的，研究人員可根據實際研究內容和目標而確定。

（2）確定研究主題，分析研究背景。研究主題的確定要注意以下兩點：第一，研究主題一定要是教學實踐中感到困惑、難以解決的問題；第二，研究主題確定前要做好充分的調研工作，找出共性問題開展研究。

（3）圍繞研究主題開展理論學習。

（4）選課、備課。

（5）圍繞課例研究主題開展研討課活動。此環節要注意以下兩點：第一，上課教師與觀課教師同為研討活動的主體，研討活動需要上課教師與觀課教師共同參與完成；第二，上課教師要真實展現自己的教學設計，觀課教師則要有針對性地、分角度地做好觀課記錄。

（6）上課教師與觀課教師圍繞研討主題進行現場對話，對關注的問題進行討論，分析具體的教學行為，總結經驗并進行【理論提升】，發現新問題并提出改進建議。

（7）再度設計，再進課堂。根據改進建議，由上課教師重新設計教學，進行新一輪循環研究，直到滿意為止。

（8）研討總結，形成課例研究報告。

第二篇：初中地理教師教學基本功的新修煉作業題

《初中地理教師教學基本功的新修煉》作業題

１.結合初中地理教學案例，分析運用講述與講授教學基本功的原則。

答：等高線地形圖的判讀（教學案例）

師：展示課件——山地不同部位示意圖和山地不同部位等高線形態示意圖，從圖中可以看出山地的不同部位，等高線和形態差別很大，那么怎樣在等高線地形圖上判斷這些地形呢？

教師指導學生按小組，將準備好的橡皮泥，對照山地的不同部位的等高線示意圖，制作成上頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，自己總結各 種地形的等高線特點。

生：山地的不同部位的等高線特點：

等高線凸向低處表示山脊

等高線凸向高處表示山谷

兩個山頂之間是鞍部

等高線重疊的地方是懸崖 師：（形象演示）

讓學生伸出自己的左手，手背向上平扣在桌面上。用筆在手背上畫等高線，手背部關節突起的部位相當于山頂，關節間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發源地。小指和拇指的外側相當于陡崖。把手伸開就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形。這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然。演示時，師生共同參與，邊指部位，邊提問，邊回答，充分發揮學生的思考和想像力。

緊接著展示山體模型，指認不同部位的地形和展示一張復雜的地形圖，請同學判讀地形。指圖要準確到位，問題設計要精妙，學生回答后教師總結，以此來突破難點。

從上述案例看出這個知識點是本節課的難點部分，比較適合采用講授法，因為，講授法有利于新知識的傳授，在短時間內幫助學生獲得大量的知識。在教學過程中要運用講述和講授基本功的原則：

(1）講述與講授要以學生為主體。在課堂教學中，教師作為講述與講授者，應當始終把學生看作是課堂的中心，將學生視為學習的主體。教師把知識講解得很清楚明白的同時，還應當引導學生進行思維的同步參與，這樣就把學生實際存在的疑問和障礙牽引出來。否則，學生不僅對知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，從而促進能力的發展。

（2）講述與講授要適當恰切

在課堂上，講與不講，講多與講少、講深與講淺、講快與講慢，都要考慮學生的現有知識水平和認知能力。如本案例，一般地圖判斷方向可不講，經緯網圖上判斷方向可略講，而特殊指向地圖應詳講。

（3）講述與講授要講究實效

講述與講授容易抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性，因此，教師在講述與講授的同時，應當兼顧學生的傾聽與思考，講的目的，是為了學生能夠更多、更快、更好地接受，而學生是否能夠接受，接受多少，更需要講述與講授者通過多種方式去判斷、評估，并根據具體情況對進一步的講述與講授做出相應的調整。

２.結合初中地理課例，分析傾聽與對話教學的主要策略。

答：因地制宜發展多種農業（教學片段）。

師：上一節課我們學習了主要山脈和主要地形區的分布，知道我國地形多種多樣，那么如何因地制宜的發展多種農業呢？請同學們說說你們的想法。

生1：我家住在寧武山區，那里地面崎嶇，交通不便，但我們那里卻是山青水秀，所以我認為可以種樹。

生2：我來自苛嵐縣，養羊很出名，過去是放牧，現在政府提倡把羊圈起來養。生3：我家在忻府區，地形較為平坦，挺適合種植各種瓜果蔬菜等。生4：我家住在黃河邊的河曲縣，我們那里正開展小流域治理。

師：好我知道河曲縣是全國小流域治理的先進單位，但也不知道具體怎樣治理，你能不能說說？

生3：壘壩，種果樹和棗樹，還有??想不起來了 生4：還有修梯田，種草。生5：還有修水庫

師：你們說說為什么要這樣做嗎？

生6：植樹造林、種草能保持水土；將坡耕地改為水平梯田能降低水流速度。生7：修建水庫能調節洪水，抗旱；打壩淤地能攔蓄泥沙，防止泥沙流入下游河中，把上泥沙淤積成“壩地”，可用于種草種樹，種糧。

師：大家說了這么多，我都腦子都亂了，能不能給歸一下類 學生討論??

從上述事例看出，看出傾聽與對話教學的主要策略是： 1.教師在與學生溝通中應轉換自己的角色

教師在課堂教學中，把自己放在和學生平等的地位，作為一個討論者以平等的身份、平等的心態、平等地和學生探討每一個問題。只有這樣，才能了解學生的真實想法，才能在此基礎上，幫助學生構建新的認知結構。

2.教師在與學生的溝通中，應以引導為主，不妄加論斷

在這個話題上，孩子很有可能會有合理的理由，教師應該加以鼓勵，并可以在此基礎上再進行引導。

3.教師在與學生溝通中，應采取必要的傾聽策略

首先，設計的話題應該讓所有孩子都有話說；其次，當學生有意象發言，特別是一些想發言卻不敢舉手的孩子，教師應該及時地發現加以鼓勵，肯定孩子的積極性。在孩子表達自己想法的過程中，不隨意打斷孩子，并表達出對孩子表達觀念的極大的興趣和耐心，同時加以引導性的話語，引導孩子自信地表達清楚自己的想法。最后，肯定孩子觀念中的積極因素，并把孩子的觀念逐步引向這堂課所要表達的內容。在這個過程中，絕不對孩子表達的觀念任意貼上自己的理解，等到把他的意思完全弄明白再進行分析。

３.舉例說明運用黑板、小黑板與墻壁輔助教學的原則。

答：主要山脈和主要地形區教學片斷: 師：先在白紙上描繪出中國輪廊圖，現在我們根據走向的不同，把山脈分成下列幾組填入你所繪制的圖中。

出示板圖輪廊：中國輪廊圖

師：先畫出東西走向的三列五條山脈，每畫一條要求學生說出山脈的名稱并注意所在的位置。

生：在記住五條山脈名稱之后，學生試著在自己的圖中確定山脈位置。依此法，學習完十六條山脈。

師：現在我們來畫出階梯的分界線，并填注出四大高原、四大盆地和三大平原。師生互動，在板圖上完成這一任務。生：根據高原盆地平原的名稱試著在圖中標注

老師在黑板上畫，同學們在空白圖上畫，老師畫一筆，同學們跟著畫一筆。學生看著老師的黑板，對比著同桌，訓練有素地跟著老師畫起來了。利用黑板、小黑板與墻壁等教具輔助教學，應遵循以下原則。（1）有效性原則

無論是利用 黑板、黑板與墻壁來創設情境，進行示范演示、互動活動，還是展示學生作品，都要遵循有效的原則。

（2）實用性原則

無論是板書、板圖板畫還是教室墻壁布局，每一個細節的設計都應該從學生發展和實際教學的需要出發。

（3）示范性原則

課堂教學中所呈現的內容直接影響學生對教學內容的接受與理解，學生的模仿能力很強，如果我們示范不到位的話，學生們學的也可能不到位。如果教師板圖板畫示范時認真對待、技巧到位，學生的作品也會相應地水漲船高。教師良好的板圖板畫技能可以使學生賞心悅目，興趣盎然，從而對知識加深理解和記憶。

（4）精煉性原則

課堂教學對時間、空間、精力等諸多方面 都有一定的限制，因此，教師的板書、板圖板畫等應具有典型性、針對性，不能面面俱到。首先，板書書寫必須突出課堂教學的精華，提綱挈領，清晰醒目，可有助于提高學生對重點的把握，難點的突破。其次，板圖板畫要力求簡練，不求精美，以節省時間。第三，多媒體和掛圖的運用必須合理適度，起到畫龍點睛的作用。

（5）啟發性原則

無論是環境布置、情境創設、教師板書、板圖板畫、作品呈現，都應以開拓學生的思維、培養學生的動手實踐為前提，教師在使用黑板、小黑板和墻壁之前應盡可能使呈現內容具有啟發性，以 利于激發學生的創新思維。

４.結合教學實踐，談談自己在教學中如何建立學習組織的。在建立的過程中還存在哪些問題，你是如何改進的？

答：組建學習小組：第一、體現均衡原則。指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，各個小組的力量保持均等，大體相當。各組應有大體同等數量的A層生、B層生和C層生。各個學習小組中男女同學的人數也應盡量做到均衡分布。

第二、盡量尊重學生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時應充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態度或歡迎態度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

第三、適時調整原則。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、學習組長和常務組長的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。

存在問題：組建小組時，女生與男生間，成績好的與成績差的間互相排斥。

改進辦法：（1）．步步推進。先建立班委會，選組織能力、協調能力強、威信高的男、女生各一名擔任班長和副班長先負責與班內其它同學溝通。

（2）合理分工，明確職責，指導學生合作交流的方法和技巧。(1)加強組織人的培訓，指導他們，如何在小組內分工，如何處理小組不統一時的矛盾等。(2)指導學生學會傾聽，尊重他人。

（3）引進競爭激勵機制，增強小組的凝聚力，培養學生合作意識和能力。此外，教師還要有意識地強化“合作小組”的集體榮譽感，以合作成績評定個人成績，開展評比 “最佳合作小組”、“最佳效率小組”等活動，引導學生積極開展組際競爭，以增強組內合作的凝聚力，激發團隊精神。

５.請你自己設計一個應用激發學生問題意識進行教學的實例，并說明應用激發學生問題意識基本功教學時要注意哪些問題。

答：〈人口問題教學片斷〉

師：我國人口眾多，且人口分布極不均衡，有的地區人口密度超過每平方千米超過四百人，有的地區每平方千米不足一人，怎么辦？我們能不能來個人口大遷移呢？

生：有說可以，有說不可以的，請同學們說出他的理由。師：既然不能人口大遷移，那我們怎么解決人口過多的問題呢？ 生1：人口政策，實行計劃生育。生2：還要進行優生優育

師：是啊，自從我國實行計劃生育以來，我們減少了三億人的出生，為我國節省了許多費用。加快了我國經濟的快速發展，真是利國利民的好事呀。

激發學生問題意識時要注意

（1）更新教育觀念。改變現實教學中認為提問是教師的專利的觀念。師問生答，按照教師的預設進行，而不考慮學生思維發展的觀念，嚴重影響學生問題意識的產生。學生是學習中的主體，具有自主能動性。如果只求課堂秩序良好，而不調動學生提問的積極性與膽識，是很難真正提高教學質量的。另外，要改變只注重學習的結果、而不注重學生思維過程分析的觀念，因為這種不利觀念使學生問題意識的產生失去了很好的機會。再者，要注意提出的問題是否關鍵，是否有挑戰性，如果不能激起學生已有認知結構與當前研究問題的認知沖突，就會流于形式，這也會消磨學生問題意識產生的積極性。

（2）擴大和調整信息儲備。課堂教學中的提問與思考，并不是學生不著邊際的胡思亂想，而是學生依據已經掌握的知識結構和認知能力對問題進行再發現、再創造的過程。首先要使學生掌握一定量的知識尤其是學科的基礎知識，這是產生問題意識的前提，學生如果在認知結構中缺少適當的基礎知識，就不能很好的對所學的內容進行思考、提出質疑，也無法對新知識產生好奇、渴望。其次要教育學生端正學習態度，創造機會學習一些地理學領域的歷史內容、前沿內容及最新進展，并且重視地理學與其他學科知識的融合等，學習領悟和尊重科學家的研究成果，汲取營養。因而，在地理課堂教學中，教師應重視學生基礎知識的學習、掌握，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大信息量，指導學生將儲存的信息進行調整和分類，需要時及時調出，使問題更明確，這就要求教師要提高自身的專業素質，解放學生的腦、眼、手、時間、空間等，提高學生的想象力、協調能力，發揮學生的創造力。

６.舉例說明應用即時評價進行教學要注意哪些問題。

答：在課堂教學口頭評價中，常常聽到一些教師機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”“你真聰明”??由此看出在應用即時評價時，應注意下列問題。

（1）避免空泛性

贊揚固然重要，但不是任何表揚都能給學生以成功感的。完成一項任務并沒有付出努力，就輕易獲得了 “表揚”，學生會覺得這種“表揚”沒有含金量。在這種空泛性的“表揚”中形成的成功體驗是虛假和不堪一擊的。

（2）注意目標性

就像前面案例分析中看到的：常掛嘴邊的即時性評價已成教師的口頭禪，不經意間就會脫口而出。它缺乏針對性、準確性，像頂大帽子，扣誰頭上都行。這種漫無目標的評價必然會失去其導向性功能，評價也就失去了其本身的有效性作用。

（3）強化全體性

即時評價要在教學中面向每個學生、關注每個學生，讓每個學生在課堂上都能獲得陽光般的評價。因為學生之間存在很大差異，有能說會道的，也有不善言辭的，如果只是一味的關注優生，只會助長優生的囂張，澆滅其他學生的自信。這種只關注個別學生而不顧及大多數學生的心理感受的即時評價，是教師需要力戒的。

（4）使用適度性

即時評價固然能調動學生的學習積極性，但過度的使用會使學生把學習目標置于腦后，更在乎當前的獎勵。因此教師的即時評價不宜過多，要適度。

７.你認為在教學中，教師應如何創造性地使用教科書。請舉例說明創造性地使用教科書具有哪些作用。

答：關于中國地形這一節教學當中，打破原有的教學框框，改為先熟悉山脈地形區，再分析得出地形地勢的特點，效果很好。

（1）創造性地使用教材，可以促進教師專業水平不斷提高。

新課程倡導教師創造性地、個性化地運用教材，并且要求教師擺脫對教材的過分依賴和崇拜，以積極的心態去合理地選用和開發教學資源，因地制宜地進行教學。這就需要教師在使用教材過程中，學習鉆研教材內容、熟悉教材呈現模式、了解教材編排的優點和缺點，獲得施展專業知識和技能的機會。在分析、研究、整合和使用教材過程中，教師不但可以豐富自己的課程知識，創生課程經驗，而且還能夠不斷提升自己的專業水平，促使自己成為課程的實施者、研究者、開發者和評價者。

（2）創造性地使用教材，可以提高課堂教學的有效性。

創造性使用教材的目的是為了更富有實效地開展教學，絕不僅僅局限在對教材的適當改變，需要有更高、更寬的眼界來統領把握學生、教材以及其他學科內容的整體的課程意識。很多優秀教師的教學經驗證明，只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動師生的積極性，提高教學效率。

８.結合教學實例，談談你在教學中是如何開發和利用生成性教學資源的。還存在哪些問題。

答：在教學過程中，難免會遇到各種各樣突發的事件：一天下午第一節課，我走進教室，正要上課，教室外喊“報告”“請進”，剛說，請同學們打開課本，話音未落，又一聲“報告”“請進”，正準備轉身板書，又一聲“報告”此時下面的學生笑了，我心里非常惱火，質問“今天為什么這么多遲到的？一學生怯生生的說“今天學校調整作息時間，中午取消了午息時間，我忘了“，”呵原來如此“，我迅速調整情緒，“誰知道學校為什么要調整作息時間？”“天短了，下學晚了，路上不安全“。”白天為什么有時長，有時短呢？“”什么時間長，什么時間短？“這就是我們今天要學的——地球的公轉運動“。

存在問題：沒有預見，缺乏機智，導致“生而不成”。

９.結合教學實例，談談你在教學中是如何進行課堂觀察的。

答：在教學實踐中，教導處，教研組經常組織觀課，議課活動。我一般從這幾方面觀課。（1）目標達成度的觀察

觀別人課，自己心中要有課標，要有目標，然后觀察授課教師①本節課設計哪些教學活動？②這些活動的教學目標是什么？與本節課的教學目標有什么關系？③根據教學目標，活動的設計是否恰當？

（2）教學過程的觀察（教師活動、學生活動）

①本節課的教學活動有哪些？②這些活動的設計是否激發了學生的學習興趣？③教學活動的設計與學生能力培養的作用？

（3）教學程序與教學方法的觀察

①教學語言的觀察 ②教學方法的運用是否恰當 ③多媒體的使用

10.教師提升教學基本功的途徑有哪些？

答：（1）要終身學習。教育教學工作相對于現實來講存在一定的滯后性，教育教學工作相對于未來講又存在一定的不確定性，這就要求教師要樹立終身學習的理念及培養終身學習能力。學習力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現。通過專業學習和相關培訓不斷豐厚和提升自身專業底蘊、內涵。

（2）要學會創新：學會創新需要教師不斷地探索、改進和完善自己的風格，需要教師提高對教育教學問題的敏感關注度、敏銳洞察力、敏捷革新力，能夠主動轉換角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解讀，能夠對那些所謂理所當然，天經地義的事情抱以冷靜的審視，能夠對那些似是而非、以訛傳訛的種種說辭予以深刻辨析和獨立判斷。

（3）要學會欣賞。欣賞學生，要做到“賞而無類”，要對所有學生實施有效的教育，必須從內心深處，尊重學生，欣賞學生，喚起學生對美好人性的熱愛，喚起學生對老師教育的認同，這樣才能收到良好的教育效果。

（4）要學會合作 ：一是與學生的合作。教學中教師要善于聽取學生的意見,與學生一起交流學習體會,一起討論學習問題,一起研究學習方法。二是同學科教師的合作。學科內的教師經常交流教學信息,研究教學案例,討論教學問題,這樣有利于共同提高教學質量，促進共同發展；三是學科間的協同合作。不同學科的教學各學科之間互相滲透,相互聯系,學科間教師經常相互聽課評課,交流教學信息,有利于師生綜合素質的發展；

（5）要學會科研 ：教育科研能力是一項逐漸得到認同并且不斷得到強化的基本功。（6）要學會反思。教師進行自我反思是把自身作為研究對象的有效方式，也是教師對自己教育教學中的行為以及由此產生的結果進會審視和分析的過程。在教育教學實踐中，許多教師對自己的教育教學行為不知反思，不愿反思，不會反思，常常在工作中只注重速度、進度、結果，不注重過程，更不注重師生投入與獲得之間的效益，通常是某項工作完成后即拋至“腦后”，自己很少回頭看，使得工作中的問題未能得到及時發現，及時補救，導致問題日積月累更加難以解決。學會反思，應該是每位教師必備的一項基本功，教師在自己的工作中應該養成寫教學日記、寫教學扎記、寫教學隨筆等習慣。

第三篇：作業題 教師教學基本功的新修煉——中小學

中學音樂遠程繼續教育培訓作業

作業題

教師教學基本功的新修煉——中小學音樂 史捷

1、課堂教學中，教師語言交流基本功的主要內容包括哪些？請你設計一節音樂綜合課，突出說明你根據具體教學內容和教學環節選擇不同教學語言的合理性與科學性。

2、在音樂教學實踐中，你常用的教具基本功有哪些？對照《音樂課程標準》的要求，還存在怎樣的不足？

3、設計課堂要把握的“三個基本點”、“兩個關鍵”、“一個核心”是什么？

4、課堂教學中建立學習組織遵循的原則和策略是什么？

5、如何認識非智力因素在學生發展中的作用？音樂課在其中承擔怎樣的角色與任務？

6、請你根據教學實踐，寫一篇關于在音樂課堂教學管理中采用激勵與懲戒進行教學的教育敘事。

7、談談你對指導學生建立成長記錄袋的做法或設想。

8、就你所帶年級的音樂課程，命制一套可以在40分鐘內完成的具有創新性的音樂學科試題。

9、在音樂課堂中追溯學生生活與經驗的現實意義何在？

10、你是如何理解課堂生成性教學資源的？舉例說明。

11、結合自己的實際課堂教學，寫一份課堂教學敘事案例，并提煉出教學理念。

一、課堂教學中，教師語言交流基本功的主要內容包括哪些？請你設計一節音樂綜合課，突出說明你根據具體教學內容和教學環節選擇不同教學語言的合理性與科學性。

一

答：課堂教學中，教師語言交流基本功的主要內容包括講述與講授，是教師在課堂上運用自己的口頭語言向學生描述事件、論證道理、說明事物，使學生獲得知識的方法。

《愛我中華》

教材分析《愛我中華》是一首喬羽作詞,許沛東作曲的集中我國南北地區較有代表性的少數民族歌舞音調創作而成的歌曲,4/4 拍, B調式,帶主歌和副歌的并列單二部曲式結構:第一部分主歌唱出了五十六個民族像兄弟姐妹一家親的歡快情緒;中間補充部分是加上襯詞,節奏很緊湊的演唱.使歌曲增加了民族色彩和生活氣息,音調歡快明朗,增強了歌曲的藝術感染力和表現力.第二部分是帶附點四分音符節奏的運用,力度的加強產生了號召性的效果,與第一部分形成了鮮明的對比.結束句前像”繞口令”式的旋律反復成了一種馬鞍型的感覺.體現出集體舞的歡快和熱烈.整首作品有張有弛，一氣呵成.教學目標

1、學生能夠正確對待流行音樂

2、在學習歌曲的過程中，體驗、感受少數民族音樂和舞蹈的魅力，學生從而能夠熱愛民族音樂，了解民族音樂風格。

3、在欣賞過程中，學生能夠了解各民族的民風民俗，理解“五十六個民族親如一家”，感悟到民族團結的思想感情。

4、學生成為課堂的主人。給學生提供充分的感覺、欣賞的環境；給學生提供充分參與、體驗的機會；給學生提供感覺音樂美、創造音樂美的時機；還音樂課堂以快樂。)教學過程：

一、導入

首先我們來做一個游戲：播放一段“少數民族服飾展”片斷，請同學們搶答他們分別屬于哪個少數民族？

提問：我們的祖國是一個歷史悠久、文化燦爛、幅員遼闊、民族眾多的國家，那么我國一共有多少個民族呢？分別有哪些呢？總結學生答案后導入新《愛我中》.二、展開(帶著問題欣賞歌曲《愛我中華》)

1、這首歌曲的速度和節奏有什么特點?表現了怎樣的情緒? 在歌曲的MTV中看到了什么景象?

2、跟著歌曲哼唱

三、深入

1、處理歌曲開頭的力度.歌曲內部哪里應有力度變化,怎樣變化?

2、如果用領唱,齊唱的演唱形式,應該哪里領唱,哪里齊唱?

3、分個人和小組領唱和齊唱

4、隨著老師的伴奏有表情地,自信地演唱(對于歌曲中段及襯詞部分的后半拍起句學習,老師示范教唱)

四、拓展

歌曲《愛我中華》引入少數民族歌舞音樂簡介，并欣賞部分民族歌舞音樂。

師：我們剛才學習了《愛我中華》這首歌，也基本熟悉了少數民族歌舞音樂的特點，那么我國的這些少數民族的歌舞音樂都分別有哪些特色呢？請看資料。接下來我們就欣賞部分具有代表性的歌舞音樂。

五、音樂的表演與再創造學習

隨著歌曲的情緒,有舞蹈基礎的學生把自己會的民族舞蹈進行即興表演,剩下的同學以領唱和齊唱的形式隨著錄音再唱歌曲《愛我中華》.六、小結.學生互相談談對這首歌曲的認識,音樂與歌詞結合后產生的聯想和感情.老師做最后簡單歸納.二、在音樂教學實踐中，你常用的教具基本功有哪些？對照《音樂課程標準》的要求，還存在怎樣的不足？ 答：在音樂教學實踐中，我常用的教具基本功有以下這些：

鋼琴、多功能播放、機黑板、小黑板與墻壁的利用，學具、教具的使用與開發，課堂演示技能，PPT 課件的使用與制作，圖片、音頻、視頻教具的采集與下載

對照《音樂課程標準》的要求，還存在一些不足：主要是PPT 課件的使用與制作還存在技術問題，5、圖片的采集與下載還不夠充足。其次，重視課堂紀律，忽視學生的積極參與，三、設計課堂要把握的“三個基本點”、“兩個關鍵”、“一個核心”是什么？

三，答：設計課堂要把握“三個基本點”，以人為本，以音樂為本，以教學為本；“兩個關鍵”，提出好的問題，設計自然的過程；“一個核心”，培養學生的審美能力。

四、課堂教學中建立學習組織遵循的原則和策略是什么？

答：建立學生自主學習組織遵循的原則(1)主體性原則。貫徹主體性原則就是說要讓學生成為課堂真正的主人，充分調動其學習積極性。只有遵循主體性原則，才能使學生成為教學認識的主體，實現他們的社會化和個性化，才能真正實現學生生動活潑、主動地發展。

(2)開放性原則。開放性是指教學內容是開放的，學生在課堂中的心態是開放的。音樂教師不應局限于教材和自身固有的知識水平，而應該靈活地富有個性化地開發新的教學資源，靈活地運用教學方法開展教學。音樂沒有統一的標準，只有不一樣的感受。教師要尊重學生的獨立感受和見解，鼓勵學生勇于表達自己的審美體驗，學生只有在寬松自由、不受壓抑的環境下，才能養成積極的學習態度，愉快地體驗音樂，完成學習任務。

(3)差異性原則。我們所面對的學生是千差萬別的個體，每個人都具有不同的心理特征和個性差異，教師要尊重每個學生的不同發展需要，多設計獨立的自主的學習活動來代替集體的統一的活動，給學生更多的適合其個性的學習活動的機會，使不同的學生都能享受參與和成功的喜悅。

(4)活動性原則。皮亞杰強調：“高度集中注意的活動是兒童學習的最根本途徑，也是認知發展的最直接的源泉。”貫徹活動性原則首先要有明確的目標，根據目標對具體的內容進行整體的設計，在活動過程中要關注不同層面不同水平的學生的需要，注意活動的系統化和可操作性，要監督學生自我檢查和自我評價，及時進行反饋，注重教師主導和學生主體的完美結合。其次要堅持活動的自主性。要運用各種方式、途徑和策略引導和鼓勵所有學生主動參與到教學中來，使學生學會選擇，學會參與。再次，要促進學生之間的有效交往。

合作學習的原則：（1）科學性原則。科學分組、科學選擇內容與科學組織分工是合作學習有效性的保證。如科學分組，教師應根據教學的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行科學分組，其目的是為了學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。

（2）充分性原則。所謂充分性是指教師在課堂上應給予學生充分的時間和空間來保證合作學習的有效進行，否則合作學習將會流于形式。因此，教師要給學生提供充分的操作、交流、探究的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。

（3）主體性原則。主體性就是把小組學習管理的主權交給學生，讓學生認識到自己是管理和學習的主體，從而自己管理自己，積極主動地學習。在自我管理的過程中，交往是活動的支撐系統。合作學習的過程也是交往互動、情感交流、思想碰撞、信息溝通、資源共享的過程，學生主體活動與人際交往活動需要相互支持，人際合作交往確保了學生主體性活動的實現。

（4）全體性原則。合作理論認為合作的價值在于通過合作實現學生間的優勢互補。合作學習管理必須面向全體，使每個學生都能得到發展。在合作中，小組的成員都應擔任一種特定的角色，并適時互相輪換，以促進全體學生的全面發展。

分組合作策略：1）適時調整分組的策略 2）把握最佳合作契機策略 3）有效指導調控的策略。4）合理評價的策略。

五、如何認識非智力因素在學生發展中的作用？音樂課在其中承擔怎樣的角色與任務？

答：

1、非智力因素是認識活動的動力系統，并以其整體的相互滲透來影響學生學習的整個過程。因此，教師要關注學生非智力因素的培養，促進學生智力、非智力因素的和諧發展。

2、音樂教育的本質是育人。它通過對人審美能力的發掘和培養，通過建構人的審美心理達到對人的心靈陶冶和人格塑造。因此，以美育為基本目的的音樂學科在教學理念、教育形式、教學過程、教學方法上都與其他學科有著顯著的區別。新課程倡導“淡化那種赤裸裸的知識傳遞過程，取而代之的是師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，并視這種活動本身為教育目的之一”。教學中機械枯燥的訓練必然會使學生產生厭煩心理，不可能產生積極的審美體驗，而以情感人，才能達到以美育人的目的。羅丹說：“藝術就是感情。”音樂表現的內容就是情感，音樂教育的過程就是學生情感體驗的過程，可以毫不夸張地說，一部好的音樂作品可以影響學生終生，幫助其樹立崇高的理想。因此，音樂教育在對學生的情感和人格塑造方面有著獨特的優勢。另外，學生在音樂表演中增強了自信心，在與他人合作中培養了協作精神，在探索活動中鍛煉了毅力。可以說音樂教育的全過程都始終貫穿著對非智力因素的培養。所以，通過音樂教育，發展非智力因素，促進智力的發展，提高教學質量，是音樂教師的職責所在。

由于非智力因素是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理，因此，心理學家們把那些個性心理作為非智力因素的主要內容。大多數心理學家認為，非智力因素的主要內容有：

1．興趣與愛好；

2．愉快的情緒、對事業的熱情；

3．對挫折的忍受性與意志力；

4．活潑的性格、寬闊的胸懷；

5．自信心與好強心；

6．遠大的理想與目標；

7．高抱負；

8．焦慮。

（二）非智力因素的結構

非智力因素的結構是指不同成分的非智力因素的整體構成。根據非智力因素對心理活動的調節范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次。

第一層次，指學生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。

第二層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等，這些屬于中間層次。它們對學習活動起著直接的影響。

第三層次，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等等，它們是與學習活動有直接聯系的非智力因素，對學習產生具體的影響。這些因素充滿活力，對學習的作用十分明顯

答：個人的智力水平會對方法的形成有影響，智力水平高的學生更容易形成科學的學習方法。但在現在的中小學中，學生的智力水平差異都不太大，因此，它對方法形成的影響是有限的，學習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上，如認識水平、動機水平、意志狀況等。有：認識水平、動機水平、意志狀況等。青少年學生盡管初步具備一些現在性品德，如越來越鮮明的主體意識，效率意識、創新意識、公平意識、和競爭意識等，但這些品質還并不成熟、完善、特別是在人文素養、科學精神、公德意識、法制意識和心理素質等方面還有待于加強。在現在社會，開發學生的非智力因素是尤為重要。一個人成才有智力因素和非智力因素，非智力因素往往起主導作用。創造力包含許多非智力因素。一個智商很高的人，可能是依賴性很強、性格很脆弱的人。但一個創造力必須是有獨到見解、困難面前百折不撓的人，同時還必須具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力等。音樂是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是中學生生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養和提高他們的素質和能力，還是使他們身心得以和諧發展，健康成長的重要手段。

六、請你根據教學實踐，寫一篇關于在音樂課堂教學管理中采用激勵與懲戒進行教學的教育敘事。

突然響起的手機音樂

那是一次有關標題音樂的學習。慣例性的“實踐”開始，一位女生拿出事先準備好的資料從容地介紹道：“我給大家介紹的是門德爾松的《芬格爾洞》。作品以極其鮮明的標題展示了大西洋赫布里底群島那海水拍岸、群山屹立的壯美情景??就在這一刻，不知從哪里傳業了一陣清脆的樂聲??和所有的學生一樣，剛才還沉浸在祥和的學習氛圍中的我猛地一怔：音響出故障了，不按自鳴？不對，機器不是好好的待機狀態嗎？再尋聲望去，教室的后側方，一位男生神情異樣地盯著我，感覺使我走近了他，沒錯，他的手里握著個手機，音樂正是從這個手機傳出的。一瞬間，一種無名的情緒突涌胸中，聯想平時一直教育學生要給予優美的音樂以一個安靜的環境，同學們也一直很遵守紀律，嚴肅時嚴肅、活潑時活潑，可這位學生倒好，竟然堂而皇之地違反紀律玩耍起手機來！我立刻用責怪的眼光逼視他。與此同時，班上所有的同學也將目光齊刷刷地投向了他。那一刻我多么希望這位男生知錯能就改，馬上關掉手機以平息事態。出乎意料的是，他沒有任何反應，倒是臉上的神情變化多端：瀟灑而略帶不安、自豪又略帶內疚。難道這音樂？??我開始把注意從手機移向音樂：

啊，這不就是門德爾松的《婚禮進行曲》嗎？明白了，一切都明白了，那男是在補充正在實踐交流的女生的發言將作者與作品對號呢！說不清是音樂的優美還是??，眼前這戲劇性的一幕竟讓我有了些感動，這不是學生在積極主動地學習嗎？我忽然發現，以往我所理解的“實踐”過多地追求的形式，似乎學生手、腳、口、腦動起業就算是在自主學習了，就能體現教學的互動了，殊不知，學生的一舉一動其實都是在按照老師所設計的行動軌跡運行著。譬如老師要學生去查某方面的資料，學生聽從；老師要學生做一個電腦演示文稿，學生照辦；老師學生唱歌跳舞，只要學生會唱會跳，學生依然服從。這樣，同學們實踐了，教室里也熱鬧了，但細細想來，這些舉動具有自動成份的又有幾多呢？而沒有了這種自發性，花哨的行為又怎么能稱得上是真正意義上的自主學習呢？想到這兒，我有些激動了：既然男生所議長的音樂教室是與教學內容相關的，我為什么要遷怒于他而把他拒之門外呢？為什么我不能乘此機會，因勢利導地鼓勵學生的創新實踐，并讓其對知識作一些必要的延伸而使這次欣賞成為學生的一次真正的自主欣賞呢？馬上，我調整自己的情緒，趁著手機音樂的短暫休止，我破例地懇請男生道：“你的思給真活躍，你的提醒很及時，老師今天沒有帶《婚禮進行曲》的音響，你能響亮地為大家再放一遍嗎？”“嘩”伴隨著同學們熱烈的掌聲，那先前還面露羞澀的男生興奮地調整了手機音量，立時，《婚禮進行曲》那動人的旋律再一次回蕩于教室的四周、流淌于學生的心田??

音樂課結束了，然而教室里曾經發生過的一切似乎還在腦海回響：手機的奇妙音樂、男生的異樣神情、學生的熱烈掌聲、我自己那一波三折的情緒??，中學生的身心發展已處于高峰時期，他們的閱歷已變得豐富了，思維已變得活躍了。他們有的是自己的新觀念、新設想，他們還有著豐富的感受力、想象力、表現力與創造力。這一切決定了中學生有權力也有能力以自己獨特的方式來學習音樂文化、參與音樂活動，而音樂的認識也是很大程度上依賴于學生的個體行為的。手機音樂的出現不正是學生已有經驗的顯現、認識內化的結果？其行為不就是學生自主學習過程中的一種內心體察和外向表現嗎？

經歷了這樣一次突發事性，重閱了新課程的教學理念，一個更大膽的想法跳出我的思維：既然“實踐”的自主性不僅僅能待命式的行為形式，而列強調的是學生自發性的內心體察，那么，我能否在“實踐·示導”模式中的“實踐”板塊中，給予學生更大的空間，將此板塊從形式到內容到組織交由學生自己操縱，以真正體現音樂欣賞的自主性？

原來意義上的“實踐”是不是應該有它更新、更豐富的時代意義？在這點上，我要感謝那個男生，感謝他課上放送的《婚禮進行曲》，是那一曲手機音樂使我明白“實踐”原來是姓“體驗”、“合作”、“探究”、“創造”等，而且這些行為的前提是主動的、自發的。

七、談談你對指導學生建立成長記錄袋的做法或設想。

答：指導學生建立成長記錄袋的基本功是新課程對教師提出的新的教育教學能力，加強這項基本功具有非常重要的意義。學生通過創建成長記錄袋，展示成長成果、描述成長過程、評估成長水平、樹立成長目標、溝通成長信息，最后達到激勵自我、不斷完善自我的目的。成長記錄袋能夠引領學生形成正確的世界觀和價值觀，促進學生健康成長和全面而有個性地發展。記錄袋的創建過程既是教育過程，又是學習過程，教師指導學生通過自我反思、自我激勵、自我評價，引導他們在自我修正中不斷走向完善。如何指導學生建立成長記錄袋，這是每個教師的必修課。

新課程標準提出，實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合，同時還要注意讓學生的家長積極參與到評價活動中。成長記錄袋評價法能夠將以上的評價有機地結合起來。

學生在創建和維護成長記錄袋的過程中，在自主選擇比較滿意的作品時，也在反思他們的學習方法和學習成果，這樣能培養他們學習的自主性和自信心。成長記錄袋一方面能夠記錄學生的成長過程，真實地反映他們在成長中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受進步的艱辛與快樂；另一方面，成長記錄袋也為教師、家長和他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使每一個學生都能夠得到更加全面、開放、多元的評價。

結合學生特點和學校實際情況，精心為每個孩子設計一個成長記錄袋。每個袋子的封面都要非常考究，封面的字體、顏色、圖案的設計要從學生的年齡特點以及愛好角度去思考，伴隨著學

生

學習

過

程的始終。

1、體現學生特點的“學生一般情況登記表”，表上貼有學生自己最喜歡的照片，填有學生的身高、體重等。這個欄目的設置使教師了解學生的一般情況。

2、體現主題互動化的有“爸爸媽媽對我說”這個欄目由家長寫。有的家長這樣寫：“希望你不要忽略音樂這門課程，上課認真聽，把老師教的口琴曲目吹給爸爸媽媽聽，把老師教的歌唱給爸爸媽媽聽。”在“我對自己說”這一欄目中讓學生總結自己在課堂上的表現，是學生的自我認識，它主要記錄學生對自己的綜合評價。附樣表：

音樂課堂──自我說說

很棒：★★★ 較好：★★ 一般：★ ①有不明白的問題，我會問同學、老師。②跟別的同學討論，我能和他們友好相處。

③小組討論時，我敢在同學面前大聲說出自己的想法。

④我能認真傾聽老師講課，積極舉手發言。⑤遇到我會回答的問題時，我都會舉手。⑥回答問題時，我的聲音很響亮。⑦同學回答問題時，我能認真傾聽。

⑧老師講課時，我的注意力、想象力都能發揮。

3、體現過程性評價的有“同桌眼中的你”。同桌之間是十分了解的，學生在校的大部分時間，一舉一動都置身于同桌眼中。借助同桌之間的評價，教師可以了解學生所學的知識、情感動態等。我設計的“同桌眼中的你”評價內容有音樂作業、課堂上認真傾聽等，每一項目后有五顆星，一周5天每天一顆。如果該同學在一天中某項表現突出，就把其中的一顆涂上紅色，表現一般的涂成黃色，待努力則不涂。評價表周一發給學生，同桌負責填寫，周五同桌交換后交給老師。應用此表引導學生對同桌進行評價，在評價別人的同時也和自己比較，雙方受益。

4、“課堂教學檢核表”能使學生了結自己，也能使學生及時了解教師對自己的評價。因此在對學生進行評價時，我應用“我的音樂課堂學習評價表”

附樣表：

5、注重發揮評價激勵功能性評價“成長樹”：學生為自己妝扮一棵“成長樹”，與自己相伴成長，“成長樹”上掛滿自己在學習過程中收獲的果實。如：教師獎勵的“星星”、“蘋果”、“笑臉娃娃”??期末后，學生將自己的“成長樹”從墻上摘下來，放入自己的成長記袋。

“榮譽臺”：由學生自己動手，將自己所獲得的獎狀、獎品或學習進步的情況資料（自己得意的作業、同學的夸獎、家長及老師的表揚資料）收集于“榮譽臺”，展示自己。

八、就你所帶年級的音樂課程，命制一套可以在40分鐘內完成的具有創新性的音樂學科試題。

答：

七年級第一學期音樂期中測評

一 感受與判斷 :聽音樂判斷歌曲的演唱形式和人聲分類 《好日子》

《天路》 《今夜無眠》

《共青團歌》 《假如我要認識你》

《知心愛人》 《跳蚤之歌 》

《祖國頌》

二 創造

用“同頭換尾”的方式，看誰創造的樂句最美

四二拍 1＝F 3

│5

│ 2 │3 —

│

│

│

│

│

│

三 感受與鑒賞

說出你喜歡的一首歌曲或樂曲的感受{音樂要素、表現意境、情感體驗} 四 表現

看誰唱奏的最動聽{3選1} 《大海啊，故鄉》《啊！朋友在見》《雪絨花》 1，歌曲演唱 2

樂曲演奏

五．請你講講青春期的嗓音保護

九、在音樂課堂中追溯學生生活與經驗的現實意義何在？

答：（1）豐富課堂教學資源。學生已有的知識和經驗也是重要的課程資源。這個資源不僅對他本人的成長起重要作用，而且對于其他同伴也是一種資源，同伴可以從他那里獲得知識和經驗，豐富對同一問題的看法，這對于學生進行自我教育，調整自己的學習行為有著重大的意義。

（2）為新知識的產生提供良好的增長點。學生的個人知識、直接經驗、生活世界都是重要的課程資源。情形 1 中的教師通過讓學生模仿洗澡這一日常生活活動，為新知識的產生提供了良好的增長點。

（3）提高學生的學習興趣。對新知識意義的理解，可以加強學生學習的目的性，進而激發其學習的積極性、主動性、能動性。如學生在生活中都有大掃除的生活體驗，因此情形 1 中教師通過讓學生模仿大掃除中的各種角色，來解決教學難點，輕松地學會了歌曲中較難的節奏。

（4）提升學生的價值觀。通過引導學生講述生活中的故事，談自己與家庭、社會、自然各方面的接觸，甚至是沖突、調整等過程，可以幫助學生明白真假善惡，樹立正確的價值觀，和家庭、社會、自然建立積極的互動關系。

十、你是如何理解課堂生成性教學資源的？舉例說明。

答：

1、課堂教學是一個動態的、不斷發展的過程，具有靈活的生成性和不可預測性。生成性資源以其具有的主體性、互動性、真實性、豐富性、開放性等特點逐漸被人們認識。生成性資源是在課堂教學情境中在積極的師生互動、生生互動、共同思考和共同發展中產生的，超出教師教案設計的新問題、新情況，表現在言語、行為、情緒上為出現“節外生枝”的情況。由于它稍縱即逝，教師應及時捕捉，在教學中真正做到“心中有學生，眼中有資源”。正如葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學資源，生頭腦中發出的‘波'，集‘波'成‘瀾'，再推給學生，這便是生動的教學資源。”因此，教師應該樹立動態生成教學資源的理念。

（1）激發學生的學習興趣。它可以使學生體味到音樂學習過程的樂趣，享受音樂學習過程的愉快感受，從而將外部動機轉化為內部動機，增強對學習的興趣。

（2）促進學生音樂素養的發展。因為是親自建構音樂知識和能力，學生可以掌握建構的方法和探究的方式。這種學習的方法一經掌握，就具有強大的遷移價值。

（3）有助于學生保持記憶。生成性教學過程是使學生能發現知識、組織知識并活用知識的學習過程，因此所形成的記憶能長期保存下來。

（4）培養和鍛煉學生的思維能力。在提出問題，分析問題和解決問題的過程中，學生積極主動地思考和探索比跟隨教師亦步亦趨地學習更加有利于形成自己獨特的思維方式。

(5）培養學生收集和處理信息的能力。在學習過程中，學生會接觸大量的信息，只有對信息的掌握和處理準確、迅速，才能獲取對自己有用的知識，達到自己滿意的結果。

《東方之珠》教案

例如：教學目標：、通過欣賞《東方之珠》，體驗歌曲的內在情感，感受音樂所表現的意境，并在聽辨、學唱、思考、交流、探討的過程中，理解作品的情感內涵。、主動了解香港的相關歷史知識，能夠用歌聲體驗期盼祖國統一，熱愛祖國的思想感情。、通過實踐初步學會分析歌曲結構，主動去參與學習，進而獲得知識。

教學重點與難點

突出本單元 “ 祖國統一 ” 的思想教育主題，深刻體驗歌曲中所蘊含的思歸、盼歸的真切情感。

教學過程

伴隨《七子之歌》優美的旋律，學生走進教室，做好上課準備。、師生問好。、導入新課：

師：剛才我們聽到的是上節課我們所學習的《七子之歌》，同學們還知道 “ 七子 ” 除了澳門以外，還有哪些嗎？（學生紛紛舉手回答）

師：聞一多先生在這部組詩的每一首末尾都有 “ 母親，我要回來，母親 ” 一句話，以抒發作者對祖國的眷戀之情。通過上節課的學習，我們大家也深深體會到了詞曲作者心向祖國、熱愛祖國的思想感情。那么在上節課學習的基礎上，這節課我們將繼續來欣賞一首同類主題的歌曲----《東方之珠》。、教師播放多媒體課件：香港有特點的景點、建筑圖片。（課件背景音樂為《東方之珠》）

師：我們先來欣賞一下香港美麗的景色、風光。

（師生互動，共同欣賞香港的典型建筑、景點等圖片，同時在潛移默化中初聽歌曲《東方之珠》）、展示學生自己搜尋的相關資料，了解香港的風土人情及相關的歷史知識。

師歸納小結：香港地區位于珠江口東側，包括香港島、九龍半島、新界以及周圍島嶼。因盛產沉香而得名香港，又名香江、香海。是我們祖國美麗的 “ 東方之珠 ”。、欣賞錄音《東方之珠》

教師播放錄音，（出示投影《東方之珠》詞譜）

師：我們大家一起來欣賞這首東方之珠，注意邊欣賞邊體會，這首歌曲表達了什么樣的情緒和意境？

（欣賞過后，學生討論回答問題，表述自己欣賞后的感受。）、隨琴演唱 “ 讓海風吹拂了五千年，每一滴淚珠仿佛都說出你的尊嚴；讓海潮伴我來保佑你，請別忘記我永遠不變黃色的臉。”、教師小結：作者以含蓄而富于詩意的語言描繪了香港的地理位置、歷史滄桑和迷人的夜色，并擬人化地表現了人們對香港的無限眷戀之情。、分析歌曲的情感內涵

師：通過剛才的演唱和欣賞，再加上你以前對這首歌曲的印象，你認為這首歌曲最好聽、最感人的是哪幾句？你能不能試著唱唱？（師生互動，教師可以幫助學生完成）

師： “ 讓海潮伴我來保佑你 ”----深切表達了炎黃子孫對東方之珠----香港的無比愛戀之情

“ 請別忘記我永遠不變黃色的臉 ”----多次的強調，深刻揭示了香港同胞同為炎皇子孫，渴望歸依祖國懷抱、渴望統一的愛國之情，從而將一顆熾熱的赤子之心奉獻給了親愛的祖國。

這么深沉、這么情真意切的一首《東方之珠》是誰創作的？（學生回答----羅大佑）、作者介紹----羅大佑

師：你們對于羅大佑熟悉嗎？（若熟悉由學生介紹，若不熟悉教師演唱《童年》、《明天會更好》）、課件演示羅大佑相關內容：創作歌曲《童年》、《明天會更好》等。、再次復聽歌曲《東方之珠》，播放 VCD 影片，學生跟隨演唱，并要求學生注意歌曲可分為幾部分？（學生答）、實踐分析歌曲的結構（根據學生的回答來分析）

師：一首歌曲的結構跟它的旋律有關，根據歌曲中出現的各部分的旋律的不同，將其劃分成幾個相對獨立的樂段，（就如同分析一篇文章，要將其分成幾個段落或層次一樣），再將每個層次或段落用字母表示出來，就成為歌曲的結構。下面同學們嘗試分析一下《東方之珠》這首歌曲的結構。、師生互動，引導學生分析歌曲結構。

第一部分的旋律比較平穩、溫柔、親切，而后歌曲在 “ 讓海風吹拂了五千年，第一滴淚珠仿佛都說出你的尊嚴，讓海潮伴我來保佑你，請別忘記我永遠不變黃色的臉 ” 時達到了高潮，把對東方之珠的愛戀，對祖國的深情表現得淋漓盡致，所以我們把它們分開成為兩個樂段，用 A 和 B 來表示。

而后來的 “ 讓海風吹拂了五千年，每一滴淚珠仿佛都說出你的尊嚴，讓海潮伴我來保佑你，請別忘記我永遠不變黃色的臉 ” 則是第二部分的完全重復，我們把它叫做補充部分，因此，這首歌曲的曲式結構就是帶補充的單二部曲式。、表現歌曲，分組對歌曲進行實踐創造

（1）在充分理解歌曲的基礎上，分男女聲部，隨 VCD 伴奏進行演唱。

（2）男女生對唱表演，高潮部分大家合唱跟隨。

（3）分組進行實踐創造：伴舞、伴奏、伴唱、演唱等，對歌曲進行 “ 二度創作 ”。、過渡欣賞《鼓浪嶼之波》

師：我們學唱了深情的《七子之歌》，欣賞了動聽的《東方之珠》，也知道澳門和香港已經回到了祖國的懷抱，可我們國家還有一個美麗富饒的地方----臺灣至今仍沒有回歸大陸，祖國人民期盼著臺灣同胞的回歸，臺灣同胞也同樣渴望著回到祖**親的懷抱，你們聽：（播放《鼓浪嶼之波》）、啟發學生情感

師： “ 鼓浪嶼海波在日夜唱，唱不盡骨肉情長，舀不干海峽的思鄉水，思鄉水鼓動波浪 ” 表達了兩岸同胞間一種什么樣的感情？

（學生討論回答）、小結：多少人用 “ 濃得化不開 ” 的鄉愁，呼喚著親人和故鄉。而詞曲作者正是用這情真意切的《鼓浪嶼之波》表達了海峽兩岸人民期盼祖國早日統一之情。

同學們，我們的祖國歷經蒼桑，香港、澳門已經順利回歸到祖**親的懷抱，臺灣的回歸也已指日可待，但回歸的歷程仍然需要我們做出艱辛的努力，期望就在你們的身上，為了祖國統一，為了民族的昌盛，讓我們共同努力吧！

十一、結合自己的實際課堂教學，寫一份課堂教學敘事案例，并提煉出教學理念。

教學案例：《行進中的歌》

在《九年制義務教育》音樂教材中，有這樣一個單元：《行進中的歌》。教學目的是通過學唱《當兵的人》及欣賞《中國人民解放軍進行曲》和《拉德茨基進行曲》等樂曲，向學生講述進行曲的分類及其結構特征。按照我在備課時的設計，由于這前面的兩部作品對大多數學生來說都是比較熟悉的。尤其是《當兵的人》，在初一新生參加軍訓時軍營中經常播放，那鏗鏘有力、雄壯堅定的節奏、激情豪邁的旋律，學生們早已非常熟悉。因此在導入新課時沒有直接地講什么是進行曲以及與它相關的知識，而是做了如下的處理：

請六位同學站在一行，在老師的幾首不同節拍、不同情緒、不同風格的鋼琴曲的伴奏下進行齊步走，讓他們親身感受一下是不是所有的音樂都能讓較多的人走得整齊？進一步感溫室通風到什么樣的樂曲能激發人們的情緒、振奮人們的精神，使大家的步伐更加統一？這樣學生在最直觀的親身體驗下出現了這樣的情景：

（學生1答）不是所有的音樂能讓大家走得整齊。

（學生2答）有的音樂雖然能伴隨大家行走，以小組討論的形式思考以下的問題：（1）能讓較多的人步伐統一、振奮精神的樂曲叫什么？（2）它有哪些特點？

經過大家的熱烈討論，組織同學們對進行曲的概念以及它的基本特點作了小結：

（1）以整齊步伐節奏寫成的、能在行進當中演唱（演奏）的、能統一步伐、鼓舞情緒的音樂作品就是——進行曲。（2）它的特點有：結構整齊、強調重音、多數的偶數拍子??

就在強調偶數拍子時，有位同學提出了這樣的問題：奇數拍子的樂曲為什么不能當進行曲？跳圓舞曲也有隊形，而且也很整齊。當時他就例舉了《藍色多瑙河舞曲》在大型音樂會上進行隊列變換的實例，同時特別強調了跳舞人的精神狀態等。面對這種情況我就從實際出發，利用對比及舉例的方法，有時甚至是反證的方法來讓事實說明問題，達到解決問題的目的。首先講清楚這里所涉及到的是指用于隊列中統一步伐，其中特別強調表現雄壯軍威，能鼓舞士氣的隊列音樂。而不單純指隊形整齊、是否有精神。其次，為了讓大家能夠更進一步加深理解，我給同學們彈奏不同的樂曲，待欣賞后讓他們談感受：

（1）拍的《我們大家跳起來》學生答：樂曲是三拍子，是舞蹈的。

（2）拍的《太陽出來喜洋洋》學生答：雖然是偶數拍子，但樂曲的情緒太快，我們的步子跟不上。（3）拍的《雪絨花》學生答：樂曲是抒情性的，沒有那種堅定、雄壯的氣氛。

這樣，結合大家比較熟悉的音樂，邊彈唱邊讓有疑問的同學進行實際演練，結果大家統一了認識。在教師誘導的基礎上，趁熱打鐵，組織同學們齊唱了《咱當兵的人》這首雄壯激昂、蕩氣回腸、充滿當代軍人豪情壯志的歌曲。同學們情緒飽滿，歌聲整齊而嘹亮，有的情不自禁地打著拍子，教學效果非常好。

通過幾個看似簡單問題的提出與解決，使我充分認識到在音樂課的教育教學中，教育者若創設良好的音樂藝術教育氛圍，可激發學生積極主動性、全身心、全方位地參與音樂活動。尤其對中學生而言，在一定程度上音樂藝術主要還不單是一門知識，也是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。對沒有親身參與到音樂活動之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗的。音樂藝術在很大程度上就是那種“只能融入境界、品味藝術韻美；靠語言表述難以真正體會”的東西。只憑教師口頭單一的傳授，而沒有學生的親身參與和體驗，都是很難真正理解和掌握的。

因此，在今后的教學實踐中，我要盡量把音樂教學過程設計成一個個以學生為主體，有利于學生能主動參與的音樂活動。同時將有關的音樂基本知識融進音樂的各種活動之中，確保學生在活動中的主體地位，明確學生是活動的主角而不是觀眾，教師既是策劃者、設計者，同時又是欣賞者。

太原市第二實驗中學音美組：史 捷

2010 10 29

第四篇：教師教學基本功新修煉

《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業題 第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？ 第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？ 第三章

教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 第四章

學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？ 第五章

教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？ 第六章

資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？ 第七章

教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

13、課例研究應注意哪些問題？

第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授的意義和作用

雖然講述和講授是課堂教學中最有爭議的方法，但卻是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些 教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。

講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教科書。由于教科書的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，其所潛藏的內涵更是不易發現，而教師能夠比較全面、準確地領會教科書編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，通過教師的系統講述與講授，學生才得以領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學識、修養、情感，是教師內心真善美的流露。可以說，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現，它引領學生以真善美的標準對

比人生，衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。因而，一個教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。

講述和講授需注意的問題

（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學習課文之初，交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點、難點，學生遇到困難的時候。有些時候，為了創設情境，也需要教師進行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受狀態，不利于學生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內容要集中、凝煉，中心要明確，重點突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學生留有足夠的思考空間。

（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先發音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據說話內容、環境而調整。講述與講授的過程中，要根據課堂學生的數量和教字大小控制音量的大小強弱。要根據話語內容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當的停頓。教師的體態、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？

答：提問與追問的作用

(1)提問的作用。①設疑發問，是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。④詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據，思維的線路，起到優化學生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。②追問能拓展學生思路，有序發散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯系，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態，使問題更有針對性和實效性。

我的教學活動中提問和追問還沒有達到預期的目的，存在問題有：

(1)設計提問時完全是按照自己的思維模式，學生只是被動地回答，學生主體性沒有得到充分發揮；

(2)由于自己鉆研教材不深，設計的問題沒有指向教材的重點、難點、疑點和關鍵之處，學習的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

答;（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處于學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處于具體形象為主的發展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。

（2）有利于培養學生的合作意識。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，采取合作操作學具，可以培養學生的合作意識。

（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當地運用學具，能夠體現具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。

（4）有助于培養動手操作能力。培養動手能力，是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助于學生操作能力的培養，促進其五育的全面發展。

使用中應注意的問題

（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。

（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特征之后，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。

（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的達成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？

答： 圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現的問題

。①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，失去了教具輔助教學的作用。我們提倡教具應該是操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求教學教具的內在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標準，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。

改進方法：

在實際教學中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統教、學具，它們各有所長。形式固然重要，但內容是靈魂，再好的教、學具，也代替不了教師的勞動，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質和魅力才是最能吸引學生的力量，決不能以具代教。

第三章 教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

答：

（1）教學目標設計是否有實效。（2）教學情境創設是否符合課程要求。

（3）處理好預設和生成的關系。

（4）是否注重學生“自主、合作、探究”的學習活動。

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 答：在教學中，我是這樣做的：

引領學生進入教學的關鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時應尋求能激發學生最佳動機的方法。“引”有法，但無定法，歸納起來大致有如下一些方法：聯舊引新，利用學生的已知，把他們的注意力和思路引導到追求未知上來；制造懸念，激發學生的求知欲；渲染氣氛，通過教師富有感染力的語言或音像資料，把學生帶進特定的情境中，引起學生情感的共鳴；設疑問難，抓住學生的求知心理，創設問題情境；直觀演示，通過展示直觀教具，使學生有身臨其境之感；引經據典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學生的聯想；聯系實際，挖掘學生身邊的課程資源，引起學生的學習興趣；

(1)從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，精心地設計教案，教學目標和教學重難點都清晰地列出來，決不打無準備之仗；

(2)根據本班學生實際情況，設計適當的教學方法，并有針對性地運用合適的教、學具；

（3）教學過程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據學生的動態，隨時調整教學策略。

存在的問題有：（1）教學方法偏重于講解，學生學習積極性不高；

（2）課堂練習一視同仁，缺乏針對性，導致優生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時間過多。脫離學生的認。知特點和認知水平。內容不妥，偏離了本節課的重點。導入與結束呼應不好。

第四章 學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍促使學生敢問。（2）創設問題情景，引導學生想問。

（3）構建自主探索，培養學生會問善問。

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用，引導作用，維持作用，調節強化作用。語文教學中，定向作用可以幫助學生在語文學習中確立學習目標。在語文教學中維持目標可以幫助學生樹立信心。調節作用可以支配自己的行為，強化作用可以可以幫助學生振奮精神，不斷進取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

答：作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。

作業也是師生交流的重要載體，教師通過作業來了解學生對知識的掌握情況，并認識學生的分析能力、思維能力、創造能力的強弱，根據這種了解及時地進行矯正和補漏、調整教學。批改作業是新課程下對學生進行評價的一種有效方式，是教師督促學生正確掌握所學知識，進一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時，學生通過教師對作業的批

改，能認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價。合理布置作業與有效批改作業，使之更有效發揮鞏固延伸知識，發展能力、反饋教學信息的功能，是新課程下教師所應掌握的又一項重要技能。傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占優勢的特點，能把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

新課程教學重在實踐，而非“言說”。在教學過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開放的實踐性語文作業，不但能鞏固課堂教學成果，激發學生學習語文的興趣，而且能促進學生個性的全面發展。作業的批改作為教學評價系統中的一個子系統，能有效地幫助教師接收學生作業反饋的信息，發現并彌補學生學習中存在的問題，可以增進師生的情感交流，樹立其學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣。它是對學生學習評價的重要依據，也是提高教學實效的有效途徑

（1）為了發揮學生的主體作用，讓學生參與作業評價的過程，可以采取如下方法。一是學生互相批改法。如課堂進行的生字、詞語的聽寫，一般采用同學間相互批改法，學生完成后，由教師指定學生相互批改。批改后，教師統計作業情況。二是隨堂批改作業法。對于復習課，題目設有基礎題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當堂完成，采用及時反饋答案、當堂批改的方式批改。若教師全講，對學優生的思維沒有幫助，而學困生又得不到提高。采用這種做法對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高他們做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少自己課外批改作業的時間。三是小組批改作業。在進行作文教學時，有時可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向教師匯報。這樣學生既可了解自己作業中的問題 , 又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。四是師生共批作業。采用這種方法，要集中幾個學生典型錯誤的作業，教師事先把學生作業放在投影上，然后師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法，同時又可以大大提高作業批改效率和再次作業的正確率。

（2）發揮教師引導作用，讓師愛體現在作業批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。二是協商式批改。有些作業可以采用小組互相批改法當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這個過程中，常能有意外發現，或是學生思想上的問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況采取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家開拓思維，求實創新。三是延緩式批改。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不同的，應允許一部分學生經過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展，能使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發學習熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系融洽。

（3）應用評語式批改。一是評語指導，思考改錯。當學生由于馬虎在作業中出現錯誤時，可以用評語指導學生對自己進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確答案。如學生出現理解性錯誤，可批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評語激勵，增強信心。“評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。”當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“真聰明，這么有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了”等語言既能讓學生信心倍增，又能使學生樂于接受教師提出的建議。三是評語點撥，拓寬思路。利用評語適當給予點撥，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。四是評語促進，養成習慣。教師對學生作業的書寫、格式要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。要及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，易于學生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫得再好一點 , 那就更好了”！

總之，靈活運用批改形式不僅可以激發學生解答問題的主動性和積極性，又可以增強學生的主人翁意識，為學生創造一個自主、自尊、自信的作業環境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：（1）學生可以反思他們的學習方法和學習成果。（2）能培養他們得自主性和自信。

（3）成長記錄袋能記錄學生的成長過程，真實反映他們的成功與挫折，讓他們體驗成功的艱辛與快樂.（4）成長記錄袋為家長、教師提供了豐富的多樣評價材料，使每個學生都能更好全面的發展。

第六章 資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？

答：開發課程資源的意義；

（1）促進教師專業水平不斷提高。

（2）提高課堂教學的有效性，豐富課堂教學資源。（3）激發學生的學習興趣，促進學生智力發展。

（4）有助于學生保持記憶，為新知識的產生提供良好的增長點。（5）培養和鍛煉學生的思維能力，使學生樹立正確的價值觀。

（6）培養學生收集和處理信息的能力。開發課程資源的注意事項：

（1）必須以課程標準為依據，在充分把握教科書編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

（2）必須以有利于調動學生的學習興趣，有利于有效教學為出發點。（3）必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。（4）應最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越學生能力和偏離教學目標。開發與利用生成性課堂教學資源應當立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學的三維目標，努力實現課堂教學無序和有序的統一。

（7）要貼近學生的生活經驗，營造“生活”氛圍，讓學生體驗語文價值，不要有悖于文本的人文內涵。

第七章 教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業成長的腳步，有效地將教育理論轉化為教育行為，提升常規教研活動的質量和水平，這是提高教學質量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導向性的策略，它的出現也使教師真正成為研修活動的主人。

13、課例研究應注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當 , 使得當前研究出現了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標把握不準確等種種弊病。

（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結合自己的自身發展需要確定有針對性的研究主題。

（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要注意：一是針對學校教育培養目標及教學宗旨，制定出一個面向全體學生的具體目標。有了具體目標后，教師通過交流討論找出學生實際情況與培養目標之間的差距并鎖定目標，開展研究，通過課堂教學實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學活動找出培養學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是提高學科成績。

（4）要深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為。一是要著重了解學生的學習思路和學習行為，要自始至終把注意力放在對學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，放在如何讓課堂教學最大限度地發展學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學生是怎么學的”，即觀察和分析學生在課堂活動中的每一個具體行為再根據學生的課堂表現探討“教師應該怎么教”這樣一個思路，達到改進教師的教學方式和提高學生學習效果的目的。

第五篇：教師基本功新修煉

《教師基本功新修煉》（小學語文）思考題：

前 言

1、語文教師應具備哪些基本功？

2、為什么要注重教師基本功的積累與修煉？

3、教師強化基本功的途徑有哪些？

教學設計基本功

什么是教學設計基本功？在實施素質教育中，教師應該掌握哪些教學設計基本功？

第一節 設計恰當的教學目標

1、結合案例分析中小學教師設計教學目標中的問題。

2、結合自己的學科背景，選擇某一教學內容，科學合理的設計其教學目標。

3、如何才能夠實現教學目標設計的優化？

4、設計教學目標應該掌握哪些策略和技巧？

第二節 準確地鎖定教學起點

1、什么是教學起點？為什么說準確鎖定學生的學習起點是教學成功的前提條件？

2、在具體操作時，可以借鑒哪些策略有效鎖定學生的學習起點？

3、你如何理解動態生成的教學起點？教學起點的動態生成性與準確定位教學起點矛盾嗎？請說明理由。

4、結合所屬課程的內容，選取某一節課設計其教學起點，并作出相應的評析。

第三節 科學設計教學過程

1、怎樣設計教學過程有利于學生能力的形成和素質的提高？

2、在教學過程設計中怎樣選擇恰當的教學方法？

3、科學設計教學過程，從操作程序上講，應該遵循哪些環節？

第四節 創造性地使用教材資源

1、如何理解教教材和用教材教？

2、為什么說認真鉆研、準確理解教科書，是創造性使用教科書的前提和基礎？

3、為什么要創造性地使用教科書？在分析、使用教科書時需要注意些什么？

4、在教材資源與動態生成的課程資源相互補充方面，你有哪些成功的案例或失敗的教訓，試選一例進行闡述。

第五節 設計有價值的問題

1、課堂教學中，教師所提問題的價值在于什么？

2、有價值問題的提出必須注意哪些因素？試分析案例中提問的教學價值。

3、有人發明了等你十秒鐘的提問小策略，具體內容是：

在課堂上，老師提出一個問題后，舉手的學生十分踴躍，可當真正提問某一學生時，該生常常結結巴巴不知所云或干脆一語不發。怎樣對待這種現象呢？我的策略是：給你十秒鐘。

你如何評價這個小策略？

4、教師提問后如何引導，才能發揮提問的最大作用？

第六節 教學過程的預設

1、舉例說明預設與生成的關系。

2、怎樣預設才能為生成留下空間？

第七節 教學設計的留白

1、語文教學中應留下哪些空白，應怎樣留白？

2、怎樣處理好預設與留白的關系？

第二章 教學實施基本功

第一節 教學情境的創設

1、在教學中，你是如何應用情境創設基本功的? 你還有哪些好的做法？（激疑導趣、以疑引思、以情傳情、設置障礙、曲折嘗誤等）

2、在教學中應用情境創設基本功，應注意哪些問題？（提示：創設的教學情境應與教學目標保持一致，創設的教學情境應能調動、啟發學生的思維，創設的教學情境應嚴謹、運用要適度等）

3、當前，在課堂教學中，應用情境創設基本功還存在哪些問題？你認為應如何解決？

第二節 對主導主體關系的理解與處理

1、你是如何理解學生主體與教師主導的理念的？

2、在教學中發揮學生的主體作用應注意哪些問題？

3、在教學中你是如何發揮教師的組織指導作用的？

4、就如何充分發揮學生主體作用問題，采用觀察研究的方式，觀察并分析同伴的一節課。

第三節 民主課堂的營造

1、談談營造民主課堂環境的重要性，分析案例中課堂環境民主與否。

2、良好課堂環境的特征有哪些？

3、結合實際，談談民主課堂環境營造的有效策略。

4、在精心設計課堂環境方面，你有哪些有益的探索？

第四節 師生間的合作與交往

1、合作不僅是一種學習方式，更是一種生活方式,談談你對這句話的理解。

2、除聽中學、看中學外，還有哪些學生學習的方式？試闡述其中一種學習方式的優勢。

3、談談你在教學活動中與學生合作交流的經典案例。

第五節 教學活動的組織管理

1、課堂管理的操作方法有哪些？談談應如何提升教學管理技能。

2、在進行學生管理時，如何做到學生自我約束與外部紀律約束的恰當結合？

3、結合實際，談談預防和干預學生問題行為的有效策略。

4、有人主張建立班級管理的ABS系統，ABS是好車中的自動防鎖死系統。它可以防止剎車太急而出現險情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級工作正常開展，對學生管理就應該做到一收一放，收放自如，既不能把學生鎖死，也不能鎖死自己。你對這個主張有什么想法？

第六節 教學活動的反饋及調整

1、為什么說教學過程其實質是以信息反饋為基礎的控制過程？

2、教學中有哪些易于獲得反饋信息的教學方法？

3、結合實際，撰寫一篇教學中運用信息的反饋與調整的案例。

4、有一條教學活動的反饋及調整策略是采用科學的控制方法，說說你對控制的理解。

第七節 教學實驗能力的培養

1、教師在做演示實驗時要注意哪些問題？

2、教師在指導學生做分組實驗時應該注意哪些問題？

3、談談您在創新實驗方面有過哪些嘗試。

第三章 教學策略選擇基本功

1、學會學習比學會知識重要一萬倍，你對這個說法有哪些思考？

2、在教學中加強學法指導應注意哪些問題？

3、說說你在閱讀（識字寫字、習作、口語交際、綜合性學習）教學中，是怎樣注重學習方法指導的。

4、學好語文，學生應掌握哪些行之有效的學習方法。

第三章 教學策略選擇基本功

第一節 不做講師做導師

1、講師和導師分別比喻怎樣的教學行為與教學方式？

2、做講師與做導師有哪些差異？

3、你認為怎樣才能成為一名合格的導師？

4、反思自己的語文教學，想想自己的教育行為哪些符合講師行為，哪些符合導師行為。

第二節 引導學生從質疑走向探究

1、結合自己的語文教學，談談應如何引導學生質疑與探究。

2、談談如何提高質疑、探究的實效性。

3、反思自己的教學經歷，寫一則引導學生質疑或探究的教育故事。

第三節 在對話教學中問題的設置

1、你是如何理解對話教學的？

2、對話教學中問題的設置要考慮哪些因素？

3、舉例說明什么樣的問題才是一個好問題。

4、分析相關案例中對話教學中問題的優劣。

5、對話教學中通過師生協商來設置問題有哪些方法？

第四節 合作學習的指導

1、指導學生合作學習應注意哪些問題？

2、結合實際，談談如何提高學生合作學習的能力？

3、有人說合作學習是學生自己的事，教師可有可無，試分析這句話。

第五節 開放課堂的創設

1、什么是開放課堂？創設開放課堂的主要途徑有哪些？

2、如何提高教師對開放課堂的引導能力？

3、結合實際，談談創設開放課堂的有效策略。

4、舉例說明創設開放性課堂時如何把握好放與收的分寸。

第六節 教學內容的建構

1、結合實際，談談構建教學內容的有效策略。

2、倡簡的其中一項策略是簡化教學內容，說說閱讀教學如何簡化教學內容。

3、舉例說明你對模塊式設計策略的理解。

4、你同意在教學活動中，''教什么''比''怎么教''更重要的說法嗎？試述理由。

5、教學內容等同于教材內容嗎？試判斷并分析。

第七節 任務驅動學習方式的運用

1、任務驅動學習的基本環節有哪些？設計一個教學片斷，試體現任務驅動學習的基本環節。

2、設計合理有效的任務，需要遵循哪些原則？

3、如何提高任務驅動學習的任務設計能力？

4、結合實際，談談提高任務驅動學習效率的有效策略。

第八節 隨機進入策略的掌控

1．如何理解任務驅動與隨機進入的關系？

2．什么是隨機進入？教學中隨機進入應該注意什么？

3、結合實際，談談隨機進入的有效策略。

第四章 教學技能基本功

第一節 學科教學語言的運用

1、結合實際談談教師的語言在課堂教學中的重要性。

2、教學語言的運用原則有哪些？舉例說明你是怎樣運用其中

一、兩個原則的。

3、結合日常教學，設計一些化枯燥為生動，化深奧為淺顯的語言片斷。

4、分析案例中教師課堂用語的特點。（參考下列評價內容）

（1）語言流暢、節奏鮮明、語速得宜

（2）吐詞清楚、語句通俗、條理清楚

（3）正確使用學科名詞術語和表達方法

（4）感情充沛有感染力，有啟發性

（5）邏輯嚴密，思路清晰

4、說說你打算怎樣提升教學語言基本功。

第二節 課堂教學的有效導入

1、你在教學實踐中，曾采用過哪些導入方式？試舉一例詳細說明一種導入方法。

2、導入的設計和實施上應把握哪些原則？

3、分析案例中教師課的導入方式及其作用。

4、能根據相關教材設計課的導入。

第三節 板書板畫的精雕細刻

1、板書、板畫的設計原則有哪些？試運用板書、板畫的設計原則評析教學案例中的板書設計。

2、板書只是老師的專利嗎？閱讀下面案例，寫讀后感。

小組合作學習后的集體交流時，小組輪流交流自己的觀點，然后由其他小組或同學進行評價。但是也常常出現這種情況：學生往往記不住前面小組的發言，特別是發言小組比較多的時候，自然影響了交流的質量。

我們解決的辦法是：

請小組成員將自己的觀點直接記錄于黑板上，也可以記錄到大白紙張貼于教室四周，這樣大家可以隨時看到各小組的觀點，自然也不會存在忘記了。

3、優化板書設計的操作策略有哪些？

第四節 學生自主學習的有效指導

1、自主學習與獨立學習有什么區別？自主學習有哪些基本特征？

2、舉例說明教師應怎樣對學生的自主學習實施有效指導。

3、自主=自流、放開=放任嗎？試判斷并分析。

第5節 教學突發事件的應對

1、描述并分析一個你處理教學突發事件的典型案例。

2、教師應怎樣提高自己處理教學突發事件的能力？

3、在課堂上遇到這些情況時你會怎么做？

A、上課時突然飛進教室一只小鳥。

B、一位女生伏在課桌上哭了。

C、兩個男生打了起來。

D、發現某學生寫別的學科的作業。

E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

第五節 作業的布置

1、舉例說說怎樣根據學生需要設計作業。

2、閱讀下面的故事，寫一篇你自己的類似的故事。

趣味作業

在布置作業時，老師要抓住學生好奇的心理特點，以增強他們學習的主動性。比如，在教學《記金華的雙龍洞》一文時，我給學生留了這樣一道作業題：請你根據課文內容，畫一張雙龍洞游覽示意圖，看誰畫得精確、形象。這道饒有趣味的作業引起了學生極大的興趣。雖然示意圖畫得有很大差別，但是大家都掌握了課文的主要內容，達到了預期效果。

3、有時間的話，可以上網或到書店查閱《作業的革命》（劉春生編著）一書。

第六節 作業批改方式的靈活使用

1、反思總結您的作業批改方式，比較其利弊。

2、結合自己的作文批改方式，談談如何提高作文批改的實效性。

3、為了最大限度的發揮作業對學習的評價功能，一位老師應用了錯題本的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經常復習。您認為這樣做如何？

第七節 現代教育技術的運用

1、舉例說明現代教育技術有哪些功能。

2、教師在使用現代教育技術時，為什么必須堅持適時、適當、適度的原則？

3、您是怎樣在教學中利用校園網的資源的？

4、您是怎樣指導學生利用網絡學習資源的？

第五章 教學評價與教學研究基本功

第一節 教學的即時性評價

1、在教學中，你成功地運用了哪些評價的手段？

2、在教學中運用即時性評價，教師應注意什么？

3、課堂教學中，你怎樣引導學生自評和互評？

4、你使用過懲戒的方法嗎？說一說你的故事。

第二節 教學的激勵性評價

1、在教育教學中，如何恰當地、有效地使用激勵性評價？

2、激勵性評價就是不能批評學生，你同意這種說法嗎？試述理由。

3、怎樣處理好激勵與批評的關系？

第三節 教學的形成性評價

1、什么是形成性評價？實施形成性評價時應該注意哪些關鍵問題？

2、什么是安置性評價？什么是表現型評價？

3、在指導學生建立成長記錄袋的過程中需要注意哪些問題？

第四節 教學的終結性評價

1、談談您對終結性評價意義的理解。

2、為什么說命題的質量和改革方向直接影響教師的教學改革和學生學習方式的轉變？

3、如何使命題充分發揮正確教學導向和促進學生發展的作用？

4、在命題創新方面，你有哪些好的做法或建議？

第五節 教學的反思研究

1、為什么提倡教師自我反思？

2、談談提高教學反思研究能力的有效策略。

3、什么是教育故事？你撰寫過教育故事嗎？選一個典型教育故事寫下來。

第六節 教學的評課研究

1、把聽課評課的稱呼改成觀課議課，您對這一變化怎樣看？

2、怎樣提高課堂觀察的針對性和實用性？

3、課堂觀察研究也有自身的弊端，試談談您的看法。