第一篇：徐長青的簡約教學法有感

徐長青報告有感

新湖南路小學 王丹

2016年12月22日下午有幸聽了徐長青校長有關簡約教學法的報告，受益匪淺。先不說報告的內容，單就徐校長生情并茂的演講方式就深深地吸引了我，近乎脫口秀似的演講讓我似乎都感覺不到時間的流逝，一會感覺像在看浙江衛視的華少主持的電視節目，徐校長不經意間的幽默又感覺是到了德云社，讓人百聽不厭、聽后意猶未盡。

徐校長所追求的簡約是從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。徐校長提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的； 學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權，學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本，因材施教。結合我現在任教的六年級，深感“三不教“說到了老師的心坎里，到了六年級就是有極個別的學生無論怎么講、講多少遍，學生都理解不了，既然是這樣我們作為老師的為什么還要糾結吶，該放則放。而有些知識點例如說：“統計、可能性”六年級的學生依據已有的知識經驗完全可以自己解決，而我們老師又非得吐沫橫飛的細細講解。而教學情境的設置也應真實、簡潔。教學情境的創設是為了有效教學活動的開展，教學情境應該建立在真實的學習起點上，只有真實才會與學生已有的知識和學習經驗發生聯系，激活個體認知。同時，簡約教學還講求教學情境的簡潔明快，直奔主題，應避免因情境的復雜而為學生的學習帶來障礙。簡約還表現在教室的教學語言要簡練、深刻。簡約教學提倡語言簡練啟智、有趣味性。用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達豐富的內涵，因為簡練的表達同時有助于學生對思維的提煉和邏輯的提升。

徐校長的報告有如醍醐灌頂，讓我對于怎樣上好課，教好學生頓開茅塞，在今后的教學過程中，我將積極思索，主動向前，并且要有目的、有意識地去學習，學習如何促進孩子學習的法子，研究法子，創造法子，應用法子，讓每個孩子做最好的自己。

第二篇：徐長青的簡約教學法

徐長青的簡約教學法

徐長青簡介：

中學高級教師、特級教師，天津市紅橋區教師進修學校副校長，2009 年成為“天津市未來教育家奠基工程” 首批學員。現為天津市市級學科帶頭人，中國數學會會員。曾歷獲區、市及全國各類教學大賽一等獎。先后獲得天津市“三育人” 標兵、“九五” 立功獎章、天津市基礎教育科研帶頭人、天津市科研標兵等榮譽稱號。2008年，天津市紅橋區政府、教育局設立了“特級教師徐長青工作室”。近年來，效力于“簡約教學” 的探索，出版了專著《徐長青小學數學教學思與行》。他所追求的簡約模式讓課堂變得由難變易，由繁變簡，充滿實效、充滿后勁，在返璞歸真中見實效。

他所追求的簡約是從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。在課改初期，針對學生缺少數學興趣、懼怕數學、數學學習能力低下的現象，提出了基于學生“最近發展區” 的教師有效干預策略。學生“最近發展區” 的兩個發展水平即學生獨立探究所能達到的發展水平和在他人指導下所能達到的發展水平。提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的； 學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權，學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本，因材施教。簡約是教學中的一種思考方法。數學課堂教學更多的是結論、思想與方法的傳遞，用最簡單的方式、簡練的語言、簡明的活動，實現學生對知識的深刻理解本身就是一種教學思想與方法，追求多樣化中最優化，追求表達陳述方式的簡明化，都是數學學習思想與方法的延伸。簡約應成為一種教與學的方式。從數學學科的本質特征來看，實施簡約化的課堂是其學科本身的需要，因為數學學科的特點就是倡導簡約的，公式、定理的簡明，解題思路的簡潔，符號書寫的簡單，語言敘述的簡練，計算方法的簡便，等等。

簡約教學簡在何處？教學情境應真實、簡潔，教學內容應簡明、充實，教學過程應簡化、厚實，教學方法應簡樸、多樣，教學評價應簡明、真誠，教學語言要簡練、深刻，教學媒體要簡單、適用。教學情境應真實、簡潔。教學情境的創設是為了有效教學活動的開展，教學情境應該建立在真實的學習起點上，只有真實才會與學生已有的知識和學習經驗發生聯系，激活個體認知。同時，簡約教學還講求教學情境的簡潔明快，直奔主題，應避免因情境的復雜而為學生的學習帶來障礙。情境的簡約化過程，要求在教學中首先要考慮其與知識的相關性及所包含內容的豐富性與深刻性，應避免毫無生機與挑戰的情境。如教學“分數意義” 一課時，為滿足不同學生的學習需求，讓不同的學生獲得不同的發展，我作出了以下設計： 讓學生體驗用折紙表示分數的方法；用生生交流方式，說說折出的分數，等等。方法的簡樸和多樣，使每個學生都有所選擇，在不同程度上有所發展，多樣性的選擇又提升了學生的認知水平。教學過程應簡化、厚實。教學過程應主線明確，圍繞主要認知矛盾展開多層次教學活動，簡約教學強調過程的簡化，使學生有充分的時間進行探索、交流，而且活動環節注意層次性。教學語言要簡練、深刻。簡約教學提倡語言簡練啟智、有趣味性。用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達豐富的內涵，因為簡練的表達同時有助于學生對思維的提煉和邏輯的提升。教學媒體要簡單、適用。簡約教學在充分利用媒體優勢的同時，強調三個不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時強調使用中三個“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過程優化”、“有利于資源拓展”。媒體的使用要求針對性，并應簡單實用，避免過度使用造成視聽疲勞，過多的模擬演示抑制學生想象力，過多的設備使用造成教學準備的繁瑣與復雜。

簡約教學的應用策略從激發學生參與，引導學生釋疑，啟發學生創造三個角度找尋具體本模式的具體實施分為三個階段，即激發參與階段、引導探究階段、鼓勵創新階段。各階段的側重有所不同，關鍵在于學生是否主動、自覺地展開學習活動，并在獨立探究基礎上，合作交流、相互補充、融合升華、引發創造。激發學生參與有哪些策略呢？ 首先是基于問題研究的情境性策略。將學習目標、研究問題以情境方式呈現給學生，鼓勵他們參與到學習活動中來。生動的教學情境、良好的心理環境，能激發學生的求知欲。其次是貼近兒童生活的趣味性策略。即，以兒童熟悉的、感興趣的事例、人物、故事作素材，提高學生的學習興趣，誘導學生參與。如我在講授“整數、小數四則混合運算” 時，將抽象的數學符號設計成用６個機器貓代表“加”、“減”、“乘”、“除” 四則運算及中括號、小括號，用它們兄弟之間的關系演繹出四則運算的規律。因為形象、生動，因而充滿趣味感。再其次是設置教學懸念的啟發性策略。即采用挑戰性較強，富有懸念的問題情境激發學生大膽猜測，為學生大膽實踐提供可能性。如在講授“能被３整除的數的特征” 時，教師讓學生出數，而后判斷能否被３整除，越出數越大，學生出到20多位數時，教師仍對答如流。這種懸念的設置，使學生很快進入獨立探索與發現的實踐活動之中。那么，引導學生釋疑策略有哪些呢？首先是活動參與策略。即教師將數學學習內容轉化成數學活動呈現給學生，使學生在活動中發現問題、提出問題，并以自己的獨特見解解決問題。其次是自主選擇策略。即在課堂教學中，教師充分尊重學生的選擇，并指導學生學會選擇，培養和發展學生的個性思維品質。如在講授“圓錐的認識” 時，我為每個學生準備了一套學具，使每個學生都能動手操作，在操作過程中，不同的方法呈現出相同的規律，學生在悄然議論到大聲討論的過程中問題解決了。再其次是容忍曖昧策略。即教師以一種寬容和包容的態度，對待學生的個性思維，哪怕是錯誤，給學生自由的思維空間，真正讓他們獨立思考、大膽思維，而不是用教師的結論為學生的思維劃上句號。教學中，還要有啟發學生創造的策略。小學生的創造，很大程度上是指知識的“再造”，方法的探新，結果的求異過程。主要目標在于引導學生敢于標新立異、與眾不同，展示自我個性、獨特見解，從而形成良好的思維品質與心理品質。發散輻射策略。即教學中采用問題、方法、答案多元開放的方式，鼓勵學生求異、求變，保護學生思維的個性。捕捉靈感策略。在教學中，我會注意傾聽師生發言，觀察學生行動，及時捕捉思維的一閃念，充分開發它的價值和創造力。

摘錄徐老師的部分經典語錄與大家分享： 簡約不是講的少。

“我們要讓教師輕輕松松的上好課，讓學生開開心心的學好習。” “我們給學生的應該是什么？不是知識而是方法。”

“教育的成功在于:學生離開了老師還在學習，還愿學習；學生離開了學校還在讀書，還愿讀書，就是要樹立終生學習的態度。” “什么是課堂教學的正確答案？不是課本上的答案，而是學生思維的萌動，只要是學生能從不同角度去勇敢地思考，能自圓其說，那都是正確的答案。并要讓所有學生說出所有答案。”

“課堂上激發學生的不是興趣，而是求知欲、好奇心、動機感，然后發現其興趣，發現其強勢智能。”

“負責任的老師要教會孩子敢于承擔責任。”

“課堂上三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權；學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本。

“不要用我們的方式讓他們去接近數學，而是讓他們用自己的方式接近數學。” “我們為什么只是要‘滲透’教學思想與方法，而不是要教給孩子學習的工具呢？我們要講給孩子不變的規律。”

“我們要承認差異，要讓不同的孩子更不同，這才是對孩子的最大尊重。”

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

“教育是喚醒的藝術。”

“簡單就是從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，簡約而不簡單，簡約而不膚淺。” 說完整的話，聽得懂的話，看得懂的事。

語言流暢，思維流暢，關注結論，關注知識產生的過程，對知識進行再創造。留下必要的，去掉不必要的。（這句和我們的綠色課堂，生本的尋根有異曲同工之處。）簡約很難嗎？——看昨天。簡約簡在哪？——做今天。簡約不能忽視問題。——為明天。學生離開了老師還在學習，還愿學習。學生離開了老師還在讀書，還愿讀書。終生學習的狀態。

徐老師從史記中的兩句話“約而達，微而減”、“能博喻然后能為師”詳細給我們闡釋了作為一名優秀教師所應具備的能力和素質。他提出，如今的課堂教學，呼喚簡約。簡約就是一種境界，一種韻味，簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。簡約要簡在課堂，我們要努力呈現出簡單的課堂，簡單到不難為自己，不難為學生，簡單到不拒絕一個學生。而這就需要我們在課堂上努力做到“四個三”： 第一，我們要在課堂上做到“三個共”：

1、情感共鳴；

2、思維共振；

3、個性共揚。

第二，我們要在課堂上做到“三個容”：

1、寬容學生的錯誤；

2、包容學生的不同；

3、縱容學生的獨特。

第三，我們要在課堂上做到“三不教”：

1、學生已經會的不教；

2、學生自己能學會的不教；

3、學生怎么學也學不會的不教。

第四，我們要在課堂上做到“三個等待”：

1、提出后要有足夠的時間等待。教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不能馬上重復問題或指定學生回答，在徐老師的課堂上，屢次說的一句話就是——舉手的人還不夠多，你不是不會，而是你的思維還在路上。

2、回答問題后，教師要給學生足夠的等待時間。

學生回答問題后，教師要等待一段時間才能評價答案或提出另一個問題，給孩子消化吸收的時間。這就需要老師在課堂上把問題要問到中上等，解答要做到中下等。

3、課堂出現亂象的時候，要有足夠的時間等待。

這個時候，千萬不要一味的制止，而要用心觀察，看孩子們都在干什么，說什么，也只有這個時候才最容易發現有價值的問題。通過聽徐老師的講座，讓我對課堂也有了新的領悟：

1、要尊重學生、欣賞學生。在課堂上不能吝惜自己表揚的語言，關注學生的面要廣泛，爭取讓每一個孩子聽懂，讓不同的孩子在數學上得到不同的發展。

2、相信學生的潛能和創造力。

3、在課堂中不能急不可待，要學會等待。

4、在課堂上，要盡量讓學生自己觀察、盡量讓學生自己思考、盡量讓學生自己表述、盡量讓學生自己動手、盡量讓學生自己得出結論。徐老師的報告有如醍醐灌頂，讓我對于怎樣上好課，教好學生頓開茅塞，在今后的教學過程中，我將積極思索，主動向前，并且要有目的、有意識地去學習，學習如何促進孩子學習的法子，研究法子，創造法子，應用法子，讓每個孩子做最好的自己。

第三篇：徐長青簡約教學講座

徐長青簡約教學講座(轉載）

作者：盧國锽 來源：隆安教育論壇 發表：2011-04-12 22:25 我要評論

徐長青簡介：

中學高級教師、特級教師，天津市紅橋區教師進修學校副校長，2009 年成為“天津市未來教育家奠基工程” 首批學員。現為天津市市級學科帶頭人，中國數學會會員。曾歷獲區、市及全國各類教學大賽一等獎。先后獲得天津市“三育人” 標兵、“九五” 立功獎章、天津市基礎教育科研帶頭人、天津市科研標兵等榮譽稱號。2008年，天津市紅橋區政府、教育局設立了“特級教師徐長青工作室”。近年來，效力于“簡約教學” 的探索，出版了專著《徐長青小學數學教學思與行》。

我所追求的簡約是什么

從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃.在課改初期，我針對學生缺少數學興趣、懼怕數學、數學學習能力低.下的現象，提出了基于學生“最近發展區” 的教師有效干預策略。學生“最近發展區” 的兩個發展水平即學生獨立探究所能達到的發展水平和在他人指導下所能達到的發展水平。提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的； 學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權，學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本，因材施教。“三不講” 在課堂上的實施使課堂教學活動得到優化，取得了一定成效。但是，如何使學生從“學數學比較難”、“學數學很枯燥” 的認識走向“學數學很簡單，學數學很容易” 呢？ 在與國際數學大師陳省身先生的一次近距離接觸中，大師言簡意賅的話語給了我新的啟示： “ 數學簡單，數學使一切科學變得簡單”、“數學好玩，都來學數學”、“不要用我們的方式讓他們去接近數學，而是讓他們用自己的方式接近數學”。對呀！簡學，如果我們的數學教育走向簡單，就不會因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習。如果我們的教學好玩起來，就會有更多的孩子愿意走進數學世界，讓學生用“自己的方式” 進行獨特體驗、個性認知。這不就是一種真實、自然、以人為本的學習嗎？ 在思考和梳理的過程中，一個嶄新的理念在我的腦海形成： “數學課堂迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實現有效的數學教學就是走向簡約教學。簡約追求的是樸素靈動、反璞歸真，以真實的呈現突出核心目標。運用一定的教學策略，基于學生的知識與學習經驗，圍繞學生困惑之處對課堂教學情境創設、內容選擇、活動細化、結構設計、媒體使用、方法指導等多方面進行簡約化處理，以求數學教學內容和方法最大程度的整合優化，用簡潔、明了、易于操作與交流的方式幫助學生于困惑之中生思啟智，這就要求教師要學會取舍、篩選和提煉，學會有選擇地放棄。簡約是教學中的一種思考方法。數學課堂教學更多的是結論、思想與方法的傳遞，用最簡單的方式、簡練的語言、簡明的活動，實現學生對知識的深刻理解本身就是一種教學思想與方法，追求多樣化中最優化，追求表達陳述方式的簡明化，都是數學學習思想與方法的延伸。簡約應成為一種教與學的方式。從數學學科的本質特征來看，實施簡約化的課堂是其學科本身的需要，因為數學學科的特點就是倡導簡約的，公式、定理的簡明，解題思路的簡潔，符合書寫的簡單，語言敘述的簡練，計算方法的簡便，等等。

簡約教學簡在何處

教學情境應真實、簡潔，教學內容應簡明、充實，教學過程應簡化、厚實，教學方法應簡樸，多樣，教學評價應簡明、真誠，教學語言要簡練、深刻，教學媒體要簡單、適用教學情境應真實、簡潔。教學情境的創設是為了有效教學活動的開展，教學情境應該建立在真實的學習起點上，只有真實才會與學生已有的知識和學習經驗發生聯系，激活個體認知。同時，簡約教學還講求教學情境的簡潔明快，直奔主題，應避免因情境的復雜而為學生的學習帶來障礙。情境的簡約化過程，要求在教學中首先要考慮其與知識的相關性及所包含內容的豐富性與深刻性，應避免毫無生機與挑戰的情境。如在教學“ 打電話” 一課時，就以“老師在旅游期間接到學校電話，并要把電話內容通知給每個學生”，以這個常見的聯絡網設計為.例，學生有興趣、有經驗，提出的要“要最快” 的要求后，又形成挑戰性目標，這就激發了學生的探究欲望，其活動中蘊含的優化思想，又豐富了情境的內涵，體現了情境的價值。教學內容應簡明、充實。教學內容應抓住本旨內容建構知識系統，教學時間是有限的，在有限的時間內追求效益的最大化是簡約教學的目標。故而，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精” 的選擇。重組教材，同時巧用素材，做到一材多用、一景多回，使學習材料與情景在教學中發揮最大作用。如教學“分數意義” 一課時，為滿足不同學生的學習需求，讓不同的學生獲得不同的發展，我作出了以下設計： 讓學生體驗用折紙表示分數的方法； 用生生交流方式，說說折出的分數，等等。方法的簡樸和多樣，使每個學生都有所選擇，在不同程度上有所發展，多樣性的選擇又提升了學生的認知水平。教學過程應簡化、厚實。教學過程應主線明確，圍繞主要認知矛盾展開多層次教學活動，簡約教學強調過程的簡化，使學生有充分的時間進行探索、交流，而且活動環節注意層次性。在教學“圓的周長”時，由于教學內容較多，許多教師在學生經歷測量、填表、總結出圓周率以后，練習時間所剩無幾，而且常常不能準時下課。我在教學設計時是這樣體現的： 引導學生采用圓規比測、繩量比較及相關數據查詢等方法，首先提出“同一個圓里，周長可能是直徑的3倍多一些”的假想，進而采用網絡技術，搜集相關信息,引出祖沖之和他的巨大數學貢獻，這樣，大大節省了時間，也培養了學生搜集信息、文獻檢索的能力。而在掌握了圓周率后，學生嘗試了多種不同形式的問題解決活動，一改過去課堂中由于復雜的過程與環節，教師與學生忙個不停，在匆忙中無果而終，最后導致背公式去解題的局面。教學方法應簡樸，多樣。教學應關注差異，滿足不同學生的學習需求，教學方法應樸素、靈活，樸素能使學生明白地參與學習，靈活能使學生不斷豐富自己，并選擇適當方法。如在教授三年級數學“重復” 一課時，由于是數學廣角內容，滲透集合思想，學生在理解上有一定難度。在教學中我設計了多種活動，如故事活動、游戲活動、懸疑活動、社會調查等，通過自我體驗、合作交流、經驗借鑒、肢體表現等多種方法，讓每個學生都從不同角度對集合思想有了了解，并促使每個學生都興趣盎然地參與到活動中。教學評價應簡明、真誠。教師的教學評價應滲透學習方法，承認并尊重學生的個體差異，針對學生個性思維而不僅僅是以結果來評價。要充分考慮到評價造成的學生自我認同，以積極評價為主，準確簡明，即使對一些問題與錯誤,也應真誠地給學生以引導性評價。如當學生提出了不同見解時，不急于評價，而是給學生呈現自己思維活動的機會，承認學生主動的、個性的思維價值。“你的想法很好，給了大家啟發”。“你又為我們提供了一個新角度”，等等。教學語言要簡練、深刻。簡約教學提倡語言簡練啟智、有趣味性。用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達豐富的內涵，因為簡練的表達同時有助于學生對思維的提煉和邏輯的提升。教學媒體要簡單、適用。簡約教學在充分利用媒體優勢的同時，強調三個不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時強調使用中三個“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過程優化”、“有利于資源拓展”。媒體的使用要求針對性，并應簡單實用，避免過度使用造成視聽疲勞，過多的模擬演示抑制學生想象力，過多的設備使用造成教學準備的繁瑣與復雜。

簡約教學的應用策略

從激發學生參與，引導學生釋疑，啟發學生創造三個角度找尋具體本模式的具體實施分為三個階段，即激發參與階段、引導探究階段、鼓勵創新階段。各階段的側重有所不同，關鍵在于學生是否主動、自覺地展開學習活動，并在獨立探究基礎上，合作交流、相互補充、融合升華、引發創造。激發學生參與有哪些策略呢？ 首先是基于問題研究的情境性策略。將學習目標、研究問題以情境方式呈現給學生，鼓勵他們參與到學習活動中來。生動的教學情境、良好的心理環境，能激發學生的求知欲。其次是貼近兒童生活的趣味性策略。即，以兒童熟悉的、感興趣的事例、人物、故事作素材，提高學生的學習興趣，誘導學生參與。如我在講授“整數、小數四則混合運算” 時，將抽象的數學符號設計成用６個機器貓代表“加”、“減”、“乘”、“除” 四則運算及中括號、小括號，用它們兄弟之間的關系演繹出四則運算的規律。因為形象、生動，因而充滿趣味感。再其次是設置教學懸念的啟發性策略。即采用挑戰性較強，富有懸念的問題情境激發學生大膽猜測，為學生大膽實踐提供可能性。如在講授“能被３整除的數的特征” 時，教師讓學生出數，而后判斷能否被３整除，越出數越大，學生出到20多位數時，教師仍對答如流。這種懸念的設置，使學生很快進入獨立探索與發現的實踐活動之中。那么，引導學生釋疑策略有哪些呢？ 首先是活動參與策略。即教師將數學學習內容轉化成數學活動呈現給學生，使學生在活動中發現問題、提出問題，并以自己的獨特見解解決問題。如在講授“不等式的解集” 時，為了形象、生動地使學生理解并記憶不等式解集的規律，我就就利用形體做數軸，組織學生自編口訣和形體操，學生用他們充滿智慧的頭腦很快編出了各種各樣的口訣。其次是自主選擇策略。即在課堂教學中，教師充分尊重學生的選擇，并指導學生學會選擇，培養和發展學生的個性思維品質。如在講授“圓錐的認識” 時，我為每個學生準備了一套學具，使每個學生都能動手操作，在操作過程中，不同的方法呈現出相同的規律，學生在悄然議論到大聲討論的過程中問題解決了。再其次是容忍曖昧策略。即教師以一種寬容和包容的態度，對待學生的個性思維，哪怕是錯誤，給學生自由的思維空間，真正讓他們獨立思考、大膽思維，而不是用教師的結論為學生的思維劃上句號。教學中，還要有啟發學生創造的策略。小學生的創造，很大程度上是指知識的“再造”，方法的探新，結果的求異過程。主要目標在于引導學生敢于標新立異、與眾不同，展示自我個性、獨特見解，從而形成良好的思維品質與心理品質。發散輻射策略。即教學中采用問題、方法、答案多元開放的方式，鼓勵學生求異、求變，保護學生思維的個性。捕捉靈感策略。在教學中，我會注意傾聽師生發言，觀察學生行動，及時捕捉思維的一閃念，充分開發它的價值和創造力。如在講授“三角形內角和” 時，多種推算方法出現后，有一名女生苦于沒有方法，氣急敗壞的將紙拍在桌上，喊到“撕了算了”。撕怎么不行？ 看似違反常規的現象，卻引出了一種新方法。行為反審策略。促使學生學習過程中，有機會反觀自身，在反思與批判過程中尋求新的方法，得到新的啟示。在學習活動中培養學生反思能力，從而提升自己的認識水平，在否定中去肯定，對思維的創造性培養有巨大幫助。

簡約教學模式及實施要點

我緊緊抓住小學生樂于參與的特點，將“困疑” 作為切入點和教學的核心所在，形成了以“教師組織設計學習活動，指導學法，鼓勵發現； 學生主動參與學習活動，自主探究，主動創新” 為特點的簡約課堂教學模式（見下圖）。

生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學環節。這五個環節是連續的、有序的、發展的、相互聯系的，它可以小循環，也可以大循環。在這一模式中，強調學生的學習，只有通過自身的操作活動和再現創造性的“做”，才可能是有效的。教師的主導作用體現在創設好的問題環境，激發學生自主探究的積極性和創造性上。運用這一教學模式有以下的實施要點： 構建問題情境，啟發學生生疑。根據教學內容讓學生通過自學課本提出、發現問題，根據生活情境，解決問題的需要設置問題，根據學生在學習、討論、研究中的發現引出問題。有時教師也可讓學生僅僅根據學習任務或待研究的小課題，自己設計相應的問題。最好不要把問題設計成一問一答的簡單交流，應具有趣味性、挑戰性及情境性。激發大膽猜測，引導學生探疑。鼓勵學生利用已有的知識經驗和生活背景對所研究問題的結果作出預測，而后通過實踐活動，即通過類比、實驗、對比、觀察、聯想、歸納、化歸，形成更數學化、更抽象的問題，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現出遞進層次的問題，進而引導學生用學過的知識自己解決問題。這一階段，強調學生的獨立探究，對“迷路” 的學生，不要馬上給方向，而是給一個“指南針”，讓學生自己試著定方向。對“走錯” 的學生也不要馬上否定，要盡可能多地肯定學生思維的合理成分。鼓勵合作交流，促使學生議疑。問題的解決建立在獨立探究的基礎上，應引導學生進行交流，促進學生在交流中相互借鑒，取長補短。當學生的合作意識較弱、合作能力較低時，教師應深入小組參與議論、逐步引導、激發辯論。靈活選擇練習，促進學生解疑。練習設計應是多層次的、有目的的、富有現實性的，可以讓學生針對自己的理解情況，有選擇地進行練習，有層次地提升自己的思維，這一環節可以靈活地嵌入其他環節中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適時強化學生的學習效果。鼓勵創造反思，引導學生疑疑。課將結束，教師應以開放的題目，引發學生靈活地使用所學知識，創造性解決問題，提出自己獨特的見解。引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程。

1、退、退、退，進、進、進，回頭看，找規律。（退中的數學教學中的話）

2、在特殊中猜想，在一般中找規律。

3、要給孩子閉上眼睛思考的時間。

4、許多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

5、我們的課堂上缺乏真正的思考!

第四篇：感受徐長青的簡約教學

感受徐長青的簡約教學

走進大師們的課堂，猶如春風拂面，讓人清新而又自然，感覺名師們的課堂就是那樣簡約而又新穎。

上午，著名特級教師徐長青給我們講了六年級數學《百分數的認識》和四年級數學《平行四邊形的面積》兩節精彩的數學課，并向我們做了《“簡約”是另一種深刻》的專題報告，“簡約而不簡單！”徐長青老師給我們每個老師都留下了深刻的印象。聽了徐老師的課后，我感到了自己的渺小，大師就是大師，與眾不同，他的課聽起來是那么幽默，真是視覺與聽覺的享受“大餐”。肢體語言異常豐富，特有激情，以至于現在我都懷疑徐老師定是學過小品、東北快板什么的。他的小品式、啞劇式、魔術式、快板說書式的課堂，簡直就是藝術表演！他讓學生在輕松愉悅的氛圍中，在各種游戲活動中享受數學課堂帶給他們的快樂，給學生和聽課教師都留下了簡約的深刻，感受到數學的美。絲毫沒有留下教育的痕跡。

《百分數的認識》這節課設計思路巧妙，用游戲貫穿整節課，環環相扣，使學生的思維緊緊跟隨游戲的進展而進行積極探索，最終自己構建了知識。這節課仿佛就是發生在生活中的一個情景，徐老師充當了導演的角色，而學生卻無疑成了最出色的演員。讓我領略了“自主學習”的魅力。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在他的課堂上體現得淋漓盡致。每一個環節他都隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。

《平行四邊形的面積》這一節課“動靜”結合，用智慧把握課堂學習的韻律和節奏。聽徐老師的課輕松而愉快：預設與生成緊密相連，環環相扣；輕重與緩急和諧統一，如行云流水。由此我想：一位優秀的教師一定是善于把握學生思維進程節奏的，一步一步引導學生探究；一位優秀的教師一定是善于調控學生的數學學習心理步伐的，每到謎底將要揭示，卻總是戛然而止；一位優秀的教師一定善于等待的，在等待中使學生一步一步逼近事物的本質，從而理解數學的真諦。簡約的數學課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數學學科本身邏輯、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解。我想，為什么我就想不到這樣設計呢？這當然不是一日之功，看似就這兩節課，其實凝聚了徐老師多少年艱辛的付出和勞動，凝聚力了他多年的思考和探索。正如他自己所說的：水平+機遇=成功，首先要提高自己的水平，然后等待機遇，抓住機遇促進水平的提升。人們常說機遇是留給有準備的人。面對成功路上的機遇，你我準備好了嗎？

感受徐長青的簡約教學

楊蓆麗 南營校 2012.11.5

第五篇：感受徐長青的簡約教學

感受徐長青的簡約教學--國培日記

走進大師們的課堂，猶如出風拂面，讓人清新而又自然，感覺名師們的課堂就是那樣簡約而又新穎。

上午，著名特級教師徐長青給我們介紹了他的成長經歷和教學風格，并向我們做了《讓教學再簡單些》的專題 報告，下午到天津市和平區中心小學進行了課堂教學觀摩研討，其中徐長青老師親自為我們國培數學班的學員們上了精彩的一堂課。“簡約而不簡單！”徐長青老師今天應該給我們每個學員都留下了深刻的印象。聽了徐老師的課后，我感到了自己的渺小，大師就是大師，與眾不同，他的課聽起來是那么幽默，真是視覺與聽覺的享受“大餐”。肢體語言異常豐富，特有激情，以至于現在我都懷疑徐老師定是學過小品、東北快板什么的。他的小品式、啞劇式、魔術式、快板說書式的課堂，簡直就是藝術表演！他讓學生在輕松愉悅的氛圍中，在各種游戲活動中享受數學課堂帶給他們的快樂，給學生和聽課教師都留下了簡約的深刻，感受到數學的美。絲毫沒有留下教育的痕跡。

《重復》這節課設計思路巧妙，用游戲貫穿整節課，環環相扣，使學生的思維緊緊跟隨游戲的進展而進行積極探索，最終自己構建了知識。這節課仿佛就是發生在生活中的一個情景，徐老師充當了導演的角色，而學生卻無疑成了最出色的演員。讓我領略了“自主學習”的魅力。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在他的課堂上體現得淋漓盡致。每一個環節他都隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。

簡約的數學課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數學學科本身邏輯、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解。

我想，為什么我就想不到這樣設計呢？這當然不是一日之功，看似就這一節課，其實凝聚了徐老師多少年艱辛的付出和勞動，凝聚力了他多年的思考和探索。正如他自己所說的：水平+機遇=成功，首先要提高自己的水平，然后等待機遇，抓住機遇促進水平的提升。人們常說機遇是留給有準備的人。