第一篇：聽徐長青教授有感

向徐長青老師學習

——聽“讓教師成為教學藝術家”專家講座體會

赤光中心小學

傅永昌

陽春四月，我有幸地參加了永博明教育研究院在廣州華南農業大學舉辦的“第五屆小學教學藝術研討會”專家講座。此次講座的其中一位演講嘉賓是著名的小學特級教師徐長青老師，他演講的主題是《讓教師成為教學藝術家》。聆聽了徐老師的演講，使我受益匪淺。

徐長青老師長達三個小時的演講給我留下了深刻的印象，他那獨特的的教學理念和教育思想使我深受啟發。演講中，他激情四溢，旁征博引，收放自如，言談幽默而風趣。聽他的演講就如在聽相聲，說學逗唱中充滿著哲理與智慧，現在回想起來，還意猶未盡！結合自己的實際，談談幾點體會。

一、提倡“簡約教學”模式。

徐老師認為，在教學中要提倡簡約教學模式，教學應從簡單開始，反樸歸真，應從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他具體地用生動而有趣的故事，真實而豐富的例子給我們講述了簡約教學的實施策略和科學性和可行性，在教學實踐中，他進行了大量的理論探索，吸收中國傳統文化的“化繁為簡”，“博觀而約取”，“厚積薄發”這些思想精華應用于簡約教學中，通過長期的研究發現，簡約教學能有效解決學生在學習上缺乏興趣和信心，懼怕學習的現象，實現有效的學科教學就要走簡約教學這條路，既有理論高度，又沒有脫離我們的教學實際，精彩的演講贏得了在場一千多聽眾掌聲和喝彩。

二、教師要以人為本，尊重學生間的差異。

徐老師認為教師要尊重孩子們的個性發展，把課堂歸還學生，讓教學歸于真實。在教學中，不要用我們的方式讓他們接近知識，而是要讓他們用自己的方式去接近知識，不要讓老師的思維模式去替代學生思考。要用做的方法學，用學的方法教，充分利用學習者的學習經驗進行學習。當學生遇到困難時，不要給答案，而要給學生一個思考的方向，讓學生自主獨立去探究。他強調在教學中要尊重學生之間的差異，每個學生都有自己的長處和短處，我們要允許差異的存在，不能有“一棒子打倒一船人”思想。聽了他的講座，我深為自己平時教學中的錯誤想法檢討，我們常用在教學中把自己當作是正確答案的擁有者，是知識的權威用自己的慣用教育方式去教育學生，把學生分作三六九等。當學生出現不同意見和想法時，我們常是主觀地“一刀切”。我們常常以為我們在教教師不能在學他對教學有著自己的獨特的見解和獨樹一幟的風格，他提出教師要在教學中努力成為教學藝術家，要拋掉舊有陳舊教學觀念，打破常規教學模式，不斷地學習文化知識，汲取傳統文化的的養分來不斷提高自己的教學水平，教育理念，聽講座我覺得我們最需要學習徐老師對教育工作的那份執著。他執著對教育事業的熱愛，只講奉獻，不求索取；把工作看成是品嘗人生的歡樂；他經常對別人說：“教學生一天，為學生一生，孩子明天的需要就是我們今天的教育”，“三不講”，即學生會的教師不講（基于學生已有的知識基礎和生活經驗的了解）；學生自己能學會的，教師不講（還學習的主動性權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。時刻裝著學生，一切為了學生，為學生服務的意識；他那源自內心對學生的那份深沉 的愛讓他做到教書育人，德育先行；做到以人為本，發展個性；做到能民主、科學地管理班級；做到了以博大的胸懷，真摯的愛心，長年累月、點點滴滴、鍥而不舍地堅持下去，真正實踐以人為本的教育。還要學習他埋頭苦干、精益求精的工作態度和艱苦奮斗、樂觀向上的生活作風。他對待教書育人工作的認真態度，踏踏實實的工作作風；健康的情緒、平穩的心態和樂觀的精神，善于適應環境、利用環境和改造環境;多看前面，少看“身邊”；多看有利，少看不利；多看自己的長處，少想自己無法改變的弱點。徐老師所有的這一切都深深地感動著我們，啟迪著我們。徐長青老師用他自己的智慧、豁達和獨特的人格魅力為我上了寶貴的一課。今后，我要努力向徐老師學習，學習他的學習精神，學習他的工作態度，學習他的人格智慧，學習他的教學藝術，學習他的育人策略，不斷進取，服務于每一個學生。

第二篇：聽徐長青老師“重復”一課有感

“簡約，”成就別樣的精彩

——聽徐長青老師《重復》一課有感 龍港區雙樹實驗學校

孔玲玲

5月10日我有幸參加了在實驗中學舉行的“全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動”。期間，聽了全國許多名師的教學觀摩課，感受很深，受益匪淺。其中，印象最深的是徐長青老師執教的三年級《重復》一課，使我有種耳目一新、豁然開朗、的感覺，讓我不禁感嘆——“原來數學課可以上的這么精彩”。

徐老師簡約的教學風格獨具魅力，他語言自然、風趣，雖然是培訓的最后半天，最后一節課，可依然吸引著每一個聽課的人。這節課給人最大的感受，就在教師對學生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學生，保持課堂的情趣盎然。巧設情境鏈,逐步建模型 徐老師的課堂,通過設立情境鏈、問題串、巧妙地引導學生建立對重疊的認知,并建立起集合的初步模型.課始通過理發師的困惑引出重復,通過搶椅子與猜拳游戲的巧妙結合為后續引出“重復”做了充分的鋪墊,進而按游戲的分類進入相應的呼啦圈;然后利用“怎么總有一個呼啦圈少一個人呢”的設問，讓學生解決“重復參加游戲的人應該怎么進入相應呼啦圈”的問題。教師在學生遇到問題時，徑直把矛盾丟給了學生，自己退到臺后，讓學生自發探究，此時學生思維達到了最高潮，也達到了這節課最精彩之處。臺下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節課活動、游戲中，矛盾—突破—升華，無出不顯現出教師的智慧和學生思維火花的迸發，課堂成為創造智慧的場所。

再比如，當把自己兩個呼拉圈抬起時，徐老師說：“現在它不是呼拉圈了，而是我們的一種數學思想，誰能幫它起個名字的？”學生的思維被打開了，各式各樣的名字也出來了。讓學生在活動中體驗，在親歷中建構，在提升中質疑，生動地向我們演繹了把課堂的主動權還給孩子，讓學生由始至終成為學習的主人。他在上這節課時，借助實物操作幫助學生建立由簡單到復雜，由特殊到一般的數學思維模式，并在此過程中調動邏輯思維能力理解，體驗解決問題的能力，感受數學與生活的關系。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學生是教學活動中的寶貴資源。他們已有的知識基礎和生活經驗將對他的認識起到至關重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學生喜聞樂見的事例、貼近生活的情景，引領學生在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進行有意識的思考。許多復雜的規律都隱藏在簡單的現象背后，這就看我們在教學中怎樣處理它了。徐長青老師要求數學老師在教學過程中要把知識化難為易，以簡單的方式呈現給學生。

總之，聽了這幾節課，我受益匪淺。課堂不僅讓學生學到了知識,更重要的是讓學生能快樂地學習,學生學習觀念發生變化，不再厭學，不再乏味了，老師也就輕松了。簡約的是最好的，簡約的會成就不一樣的精彩！在今后的教學中，我要將名師們的快樂學習理念融入每一節課，努力創設高效、智慧的數學課堂！讓我的學生更加愛學、樂學數學！

第三篇：聽徐長青老師講課

今天有幸聆聽到徐長青大師的講座，他的《烙餅問題》給我留下的印象最深。在他的教學過程中，我們耳目一新，在濃濃的烙餅香中我們快樂的學習數學優化。徐老師的課語言詼諧，幽默，充滿智慧。無論是課堂上，還是報告中，徐老師都是以風趣幽默的語言、繪聲繪色的講解、夸張的肢體動作和高昂萬丈的激情，來感染每一個學生和聽課老師，我在享受他的課堂，他的語言。

徐老師的課堂是歡樂的。這種歡樂來自于他詼諧逗趣，引人入勝的語言。比如，在讓學生上臺演示烙2張餅的過程時，學生沒有把“餅”帶上來，于是他因勢利導，問：“你的媽媽給你準備餅了嗎？”學生說沒有，他就舉起孩子的雙手說:“你媽媽時時都給你準備了小肉餅。我們就來烙你這兩張小肉餅吧!老師的手就是鍋，你的手心手背就是餅的兩個面。” 頓時課堂上笑聲一片，我想也只有徐老師能將生活中的資源利用得如此得心應手吧！更妙的是,當學生在烙餅時，他要求學生做動作得配上聲音。“嗤啦，熟了！三分鐘，再翻過來，嗤啦，又熟了！3分鐘，共是6分鐘”。這一過程，徐老師形象的以手代餅，配以聲音動畫，學生在笑聲中不知不覺地感悟到真知，學得興趣盎然，津津有味。在烙三張餅時，徐老師借用了“借一張”、“等一等”這些生動形象的語言，結合演示，讓學生很好地理解了如何“交替烙”，既突破了難點，又讓課堂生動活潑！從學生亮晶晶的眼神中，可見徐老師的教學藝術之魅力。

本節課是人教版四年級上冊“數學廣角”的內容。本節課旨在體現統籌優化數學思想，而徐老師的精心設計更堪稱優化。上課伊始，徐老師從學生熟悉的例子入手，故意創設一個發放練習紙的環節，看似漫不經心，實際啟人深省。這個問題，從情景材料看是生活問題，但從數學的角度去看，卻是經典的數學問題，當學生自己得出“節省時間”的優化方法時，教師再水到渠成地出示華羅庚的兩句名言，讓學生初步整體感知優化思想，形成深刻的印記。這節課，徐老師圍繞“怎樣烙，最節省時間？”這一主題，先安排烙2張餅、4張餅，研究餅數、面數、方法、烙的次數和所花的時間數的關系，再讓學生猜測并親自動手實踐烙3張餅要用多少時間？在此基礎上，探究烙5張餅所需時間，引導學生自主發現，最后是討論烙1張餅需多少時間？思考“剛才的發現對烙一張餅適用嗎？為什么？”五個活動層層遞進，邏輯強、思考性強。且每個活動徐老師都能為學生提供動手操作、獨立思考、展示交流的時間和空間。徐老師的課，妙于他幽默智慧的課堂語言，精于他潤物無聲的教學設計。一節烙餅課，雖未見真餅，卻聞著了濃濃的烙餅香，體驗到了濃濃的數學味。

徐老師還提到了簡約教學，針對學生缺少數學興趣、懼怕數學、數學學習能力低下的現象，提出了基于學生“最近發展區” 的教師有效干預策略。學生“最近發展區”的兩個發展水平，學生獨立探究所能達到的發展水平和在成人或他人指導下所能達到的發展水平的認識。提出“三不講”即學生會的教師不講（基于學生已有的知識基礎和生活經驗的了解)；學生自己能學會的教師不講（還學習的主動性權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。正是“三不講”使課堂教學活動得到優化，把有限的教學時間與活動

指向學生的“最近發展區”取得一定成效。堅持教學應走在發展的前面。

同時，徐老師的一些話對我觸動也很大。不用我們去傷害孩子，要用學生的錯誤懲罰他們。是的，“傷害”孩子的目的，就是讓他們認識自己的錯誤，改正自己的錯誤，學會批評學生的藝術，讓他們改正錯誤的同時，感激老師，而不是叛逆，惱怒老師。第二句是眼動黑板擦了，就沒了；腦動，黑板擦了，還屬于你了。我要把這句話告訴學生，鼓勵他們，學習用腦時，你就學會了。教育的成功在于：學生離開了老師還在學習，還愿學習；學生離開了學校，還在讀書，還愿讀書，要樹立終生學習的態度。我們要承認差異，要讓不同的孩子更不同，這才是對孩子最大的尊重。

徐老師尊重學生、欣賞學生，這才是真正的大師風采，這才是真正師德的體現。徐老師在課堂上不吝惜自己表揚的語言，關注學生的面特別的廣泛，爭取讓每一個孩子聽懂，讓不同的孩子在數學上得到不同的發展。徐老師的課堂上充滿了“人情味”。他對學生說的每一句話、他給學生的每一個眼神、他對學生做的每一個動作，無不是發自內心的，就是通過這些，讓學生深切感受到老師對他們的愛、對他們的鼓勵、對他們的欣賞。

下午是我們區三位名師的精彩展示，李艷敏老師沉穩，用一張紙教會學生分數乘分數這個知識點。王朵輝老師溫柔的教學姿態，讓我入迷。以學生為本，讓學生擔當學習的主人，多鼓勵，多夸獎，讓學生快樂的學習。最后一課是李麗文老師的《分數和小數之間的互化》，我很驚奇，學生這么厲害，真正實現獨立學習、合作學習。老師這么大膽，真的膽放手課堂，放手學生。學生成了學習真正的主人。以他們為標桿，努力向前！

第四篇：聽徐長青老師的課與講座有感

原來，觀課、議課可以這樣做！

-----------聽徐長青老師的課與講座有感

東岳中學

郝懷芳

作為“泰山杏壇卓越教師”培養對象，我有幸聽徐長青老師的報告已有兩次，每每想起徐老師的作報告時的情景還是歷歷在目，那么生動、那么有趣，他的睿智與幽默、他那耐人尋味的體態、巧妙精辟的言辭，讓全體與會者輕舞飛揚的享受著。原來觀課、議課可以這樣做！

“觀課和議課”，雖然這兩個詞語我不是第一次接觸，但是對于他們的理解，我還是把這兩個詞語和“聽課和評課”等同起來。聽了徐老師的報告后了，我才真正明白了兩種不同教研模式的本質區別。我們平時采用的“聽課和評課”模式，“聽課”對作課老師起到的是監督作用，“評課”我們對教師的關注更多的是眼前。而徐長青老師提出的“觀課和議課”，“觀課”關注是教師和學生的言行，并對其進行分析，“議課”強調的是參與者的自我解放，發展教師的教學自由和幸福生活為目標。前者注重是教師作課的結果，后者注重的是教師的后續發展，尤其是后者運用的是科學的方法進行教學研究，人文性的管理激發研究熱情。徐老師給我們展示了各種觀察表，像學生課堂參與度觀察表，教師課堂教學的立與行，關注課堂教學的視閾盲區，原來每一個老師都有自己的視閾盲區，有經驗的老師會利用課堂站位來彌補這一缺陷，都有深刻的寓意。要關注教師行走路線的有序和無序，尤其是“課堂教學結構性要素觀察表”引起了大家的興趣。“課堂教學結構性要素觀察表”強調“授之以魚，不如授之以漁”，以前的教學中總覺得教給學生方法即可，現在的教學，我想僅僅有“漁”是不夠的；“授之以魚，不如授之以“欲”，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教學亦是如此，我們既考慮知識的傳遞，又要調動學生學習的積極性，讓教學從教師的教變為學生的主動學，我想最關鍵的也許就是這一“欲”了。引發質疑，再引導學生從實踐中釋疑。就這樣，在層層“疑”中激發起學生的“欲”，有了求知的欲望，自然有了思考、探究的動力；授之以漁，不如授之以“域”，這“域”就是我們平時所說的課堂要給學生時間和空間，老師的放手與鼓勵，源于老師的授之以“域”，也因為老師一直心懷這樣的理念：我們的課堂要推薦平民榜樣，不要讓優生占位；授之以漁，不如授之以“寓”徐老師重復最多的一句話就是“在課堂上，既要教給學生看得見的知識，也要教給學生看不見的知識，只有看不見的知識才是帶的走的真素質”，他提倡課堂上要講藏有道理的故事，要將道理蘊藏在課堂之中。

另外，授之以漁，不如授之以“愉”愉，即愉悅、悅納。在徐老師的講座中對這個“愉”有著很好的詮釋：寬容錯誤，包容不同，縱容奇特。課堂上，不妨多給學生一些時間，多問一句“你是怎么想的”，多一些“容”，那我想，這樣的課堂必然是愉悅的課堂，身心的愉悅也終將換來學生對知識的悅納吧！“授之以漁，不如授之以“逾”，思維有了慣性，就會產生僵化，打開學生思維和心靈的窗戶，讓他們在思維慣性中及時反思”。課堂上，在學生生疑、解疑、議疑、釋疑之后還應該多一個步驟，那就是疑疑，讓每一次思考，成為知識的不斷的超越。

當然，授之以漁，還應授之以娛、喻、育??當我沉浸在這課堂十“Yu”，對于從事語文教學的我，才要明白運用科學的方法對執教者言行的分析，會對老師更有說服力；對教師的精彩欣賞評價，可能會成為教師今后發展的方向。對教師的評價不知是改善今天，而是提升明天。

第五篇：聽徐長青講《解決問題策略》一課有感文檔

聽徐長青講《解決問題策略》一課有感

南雙洞小學 陳淑芳

這次參加承德“魅力教師，經典課堂”教學觀摩會。兩天的時間里聆聽了六位級特級教師的展示課和學術報告，我把感受最大，印象最深，收獲最多的與大家一起分享。

18日上午，徐長青老師的《解決問題的策略——“退”中數學》一課，是最吸引大家的一節課，整節課不時傳來孩子們、老師們的笑聲。徐老師風趣幽默，上課簡直就象是在變魔術。現在回想起來，還感覺意猶未盡！

徐老師以數學家華羅庚的知難而“退”的學習理念貫穿整個教學，啟發學生思考如何以“退”為進，讓孩子們在歡笑中經歷了“退——退——退——，進——進——進——。回頭看，找規律。”的學習過程。一張紙撕兩下成4片，取其中的一張撕兩下成7片，再取其中一張撕兩下共10片，照這樣撕下去每次分別會是多少片呢？能撕成2009片嗎？2010和2011片能撕成嗎？面對這么復雜的數時，徐老師及時引導：遇到困難，拜名師華羅庚，并用生動形象的肢體語言帶領學生反復演示，仔細品味。在探究數列的過程中，徐老師不僅教會了學生數列的規律，還傳達了一種數學的思想，“退、退、退；進、進、進；回頭看，找規律。”即：遇到困難，可以退一步，回頭看找規律，再進一步探究問題。這不僅是一種數學學習思想，更是一種理性的人生態度。難怪有人說這不像是一節數學課，倒更像是一節哲學課。以退為進，化繁為簡，在后來的學習中孩子們正是運用了這個法寶進行解決問題，受益無窮。也許很多年以后，這些的孩子會忘卻這節課所學習的具體內容，但是徐老師在這節課上所傳遞的以退為進的數學思想及人生態度將始終銘刻在學生的內心，無法抹去。今后，我們要注重對數學思想方法的滲透，通過學生的操作和體驗,去掌握知識，發現規律，解決問題。再回到我們的平時教學中，這個“退”字不也一樣很寶貴嗎？對于接受水平較低的孩子，對于在教學中出現的“難啃的骨頭”，我們老師也應該“退一退”，“回頭”看看為什么會出現這樣的問題。徐老師有一句話說得特別好“一切失敗都不值得懊悔，而值得反思。”這句話在學生和老師身上都適用。

課上徐老師像一位十足的魔術師與學生一起做游戲：一張紙“撕啦”、“撕啦”能變成幾片？學生盡情猜想，三片、四片，一個學生有不同的想法：“撕啦”一下撕成了3片，再拿出其中一片“撕啦”撕成了2片，這張紙一共被撕成了5片。這種奇異的想法引得大家很不解，于是徐老師請她上臺演示，大家才恍然大悟。徐老師非常真誠地說：“學生的各種想法在于發現不容易發現的問題。每個人都有不同的思考和價值，站在不同角度思考都有不同的理解，能不能夠自圓其說？學生的探究能力真的無法想像，有了他的理解與鼓勵學生才打開封閉的思想，由膽怯走向自信。徐老師非常重視學生的思考。他給出了這樣的觀點——“當你拋出一個問題，學生已經在思考并表述，這就是正確答案。”，不要學生看出答案，而是上學生思考出答案。那么，當老師拋出一個問題后，看到有幾個孩子舉手了，就要留出一定的空白時間等待更多孩子的思考；當學生回答錯誤時，就要寬容他的錯誤，給他機會改正。并且，學生的回答都是資源，即使是錯誤的，也有可能成為引發思考的亮點。在讓學生表達自己的想法時，徐老師多次給錯誤的孩子鼓勵，正確答案卻不給予鼓勵。從而誘導孩子大膽而精彩地說出自己的想法。老師照顧到每個孩子，不光是知識的傳授，還有心理的安慰。

想想我們自己，當學生提出各種怪異的想法時，你是肯定鼓勵還是置之不理；當學生竭盡所能仍考不到大家心目中所理想的成績時，你是耐心講解還是冷嘲熱諷；當你講了八遍的題學生仍然做不出時，你是暴躁如雷還是反思自己……很多時候我們只是站在自己，站在成人的立場思考，對牛彈琴不是牛的錯…… 我們常常聽說這樣一句話：“過程比結果更重要。”在平時的生活中我們會經歷一些考驗，有成功也有失敗，那個時候我們都會安慰彼此說“沒關系，最寶貴的是經歷”。可是在課堂上，作為老師的我們能否這樣坦然面對學生所經歷的過程呢？對于一個課堂，教師是已知者，學生是未知者，已知者對于知識的認知是清晰的、自信的，而未知者是猶豫的、徘徊的。教師要給孩子自己探索的空間和自由，再回到我們的數學課堂，很多時候我們拋給學生一個問題，讓學生思考回答，多么希望聽到正確答案啊！可有的時候偏偏事與愿違，學生百思不得其解，老師也跟著著急。但是在徐老師的課堂上，我們從頭至尾看到的是他輕松的表情，學生敢說敢想，學得也很輕松。即使有時候第一個學生就碰巧答對了，老師也會把更多表達的機會留給其他學生。

這節課使學生明白無論何時何地遇到困難要退出難點，再退的勁大，進的速度慢過程中找到普遍規律用最簡單的方法吃掉骨頭。教師要教出知識分子，而不是知道分子，引導了學生對數學的崇拜，對科學家的崇拜，不是學會而是把文化傳下去，把數學發揚廣大。整個課堂，看似老師和學生都在玩，老師在玩撕紙魔術，學生也跟著老師一起玩，但整個課堂活而不亂，玩中有思維，有爭辯，有學習，學生學得輕松，學得有趣。真正體現了教學“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實現有效的教學。”這樣的“玩”數學讓人震撼，更讓人深思。2012、7、20