第一篇：田紅簡(jiǎn)約教學(xué) 豐富課堂

簡(jiǎn)約教學(xué) 讓語(yǔ)文課堂豐美

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收獲最大的效果。”構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，追求“真實(shí)、有效、簡(jiǎn)單”的課堂境界，是有效教學(xué)的呼喚，也是新課程改革的內(nèi)在要求。

語(yǔ)文教學(xué)，要努力追求用最簡(jiǎn)約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走近復(fù)雜豐富的語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，進(jìn)而幸福地徜徉在語(yǔ)文的途中。這幸福，首先需要讓語(yǔ)文從繁復(fù)走向簡(jiǎn)約。

語(yǔ)文名家余映潮老師，他的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有30個(gè)字。一思路明晰單純。二提問(wèn)精粹實(shí)在。

三品讀細(xì)膩深入。四學(xué)生活動(dòng)深入。五課堂積累豐富。積累是語(yǔ)文教育之魂。積累是青少年成長(zhǎng)的園地。

他告訴我們教材是美麗的語(yǔ)言，思想，能力的海洋，教材是陪伴學(xué)生最長(zhǎng)時(shí)間的書(shū)，教材是極其珍貴的教學(xué)資源，所以我們讓課堂簡(jiǎn)約而豐美，才能體現(xiàn)教學(xué)智慧，讓學(xué)生有所得，有所思，愛(ài)上語(yǔ)文。

語(yǔ)文課承載著太多的‘使命’，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美’。正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’。所以，在45分鐘的語(yǔ)文課堂上，要課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)明，課堂提問(wèn)簡(jiǎn)要，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要，合為“五簡(jiǎn)”。

一

課堂導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明了些，抓緊課堂時(shí)間，用短短幾分鐘就抓住學(xué)生心理和情感，設(shè)疑，激趣，深深吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，快速引導(dǎo)新知探究。做到既簡(jiǎn)約又有效。切不可在導(dǎo)入上花費(fèi)大量時(shí)間，影響新知識(shí)教學(xué)。二

課堂提問(wèn)簡(jiǎn)要，提高課堂效率。

課堂時(shí)間是固定的，一旦教師提問(wèn)的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考讀書(shū)的時(shí)間必定減少。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時(shí)間給學(xué)生。時(shí)間怎么留？應(yīng)當(dāng)從減少提問(wèn)開(kāi)始。一節(jié)語(yǔ)文課，教師涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題，一般不要超過(guò)5-6個(gè)。教師要盡可能緊扣教學(xué)主目標(biāo)，讓孩子們通過(guò)與文本的充分對(duì)話(huà)、自主感悟之后才能回答的問(wèn)題。

也可以無(wú)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵字。比如王君老師的《老王》，以關(guān)鍵字“活命” 一線(xiàn)串珠。三 教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測(cè)。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。精簡(jiǎn)目標(biāo)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都深入而扎實(shí)。簡(jiǎn)約的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語(yǔ)文非本質(zhì)的東西少了，學(xué)生得到了更多的語(yǔ)文本質(zhì)的東西——感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

例如《橋之美》一課，有一位老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知、理清文章思路的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在通過(guò)賞析描寫(xiě)橋之美的優(yōu)美畫(huà)面，學(xué)習(xí)掌握文本的語(yǔ)言特點(diǎn)上。無(wú)論是學(xué)生閱讀文本、搜集信息、賞析評(píng)價(jià)、思考交流、寫(xiě)作練筆等等，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，都是為了突出賞析語(yǔ)言這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。這樣，一節(jié)課時(shí)間，主要精力都在引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)于文章主旨的理解領(lǐng)悟也一步一步地深化。

四 教學(xué)手段簡(jiǎn)化，靜心研讀文本。

冷靜反思我們的教學(xué)，是否熱鬧有余而寧?kù)o不足，是的，我們課堂就是缺少那一份“靜”界。而簡(jiǎn)化教學(xué)手段，就是用最有效，最直接的方法去改變這種現(xiàn)狀。

比如設(shè)計(jì)自己讀一讀，一起讀一讀。劃一劃，說(shuō)一說(shuō)值得欣賞的句子，問(wèn)一問(wèn)疑難的句子。我們看到去年北京來(lái)的老師的課堂上，讀書(shū)是安靜的，沒(méi)有什么熱鬧的場(chǎng)面。

閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是讓孩子們專(zhuān)心地讀書(shū)，靜默地讀書(shū)，自由而不受外界干擾地讀書(shū)，即自然狀態(tài)下讀書(shū)，學(xué)生能從閱讀中體會(huì)快樂(lè)和啟發(fā)，獲得基本鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力，提升自己的精神境界。然而，現(xiàn)在學(xué)生的課堂閱讀基本是“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。各種各樣的“活動(dòng)”代替了學(xué)生潛心品讀，深入體悟，自主表達(dá)，課堂上沒(méi)有讓學(xué)生靜思，細(xì)讀的空間，教師主導(dǎo)著學(xué)生，學(xué)生已沒(méi)有自由閱讀，自由思考的權(quán)利，更別談驚喜和體會(huì)。

語(yǔ)文課繁瑣的教學(xué)手段可以少些，再少些，課堂需要寧?kù)o。對(duì)于文本，只有靜靜地閱讀，細(xì)細(xì)地品味，才能走進(jìn)文本，感知文本，智慧的火花才會(huì)綻放得更加舒展艷麗。這種成效，老師的各種“活動(dòng)”是無(wú)法代替。

五

教學(xué)媒介簡(jiǎn)單。“亂花迷人眼”，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)，多媒體在展示它的優(yōu)越性的同時(shí)，也無(wú)不在暴露出它的弊端。歸結(jié)起來(lái)，當(dāng)今使用多媒體教學(xué)不當(dāng)而產(chǎn)生的最大弊端表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）削弱了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）禁錮著學(xué)生的思維想象力。所以要恰當(dāng)使用多媒體，不做多媒體使用巨人。

總之，著眼于學(xué)生的未來(lái)，讓學(xué)生的今天是充實(shí)的，有所得的，興趣盎然的，他們的未來(lái)才是美好的。

第二篇：簡(jiǎn)約的教學(xué),精彩的課堂

簡(jiǎn)約的教學(xué)，精彩的課堂

作者：豐城市劍光三小 楊平如 電話(huà)：*** 內(nèi)容摘要：現(xiàn)在語(yǔ)文課堂常出現(xiàn)教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，卻迷迷糊糊，沒(méi)有獲得應(yīng)有的發(fā)展。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)只要緊緊抓住課堂這一中心環(huán)節(jié)，化繁為簡(jiǎn)，返樸歸真，突出重點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”。簡(jiǎn)約而自然，這才是是語(yǔ)文課堂的本色。簡(jiǎn)約自然，才是真實(shí)，不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多，不要把堂教學(xué)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要讓教學(xué)環(huán)節(jié)太花哨，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約，務(wù)實(shí)，高效，豐滿(mǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。? 因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須冷靜思考，深入探究簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)之道，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。正所謂：?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?。

語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約說(shuō)到底是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，把時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生和文本之間能進(jìn)行更為深入的充滿(mǎn)智慧的對(duì)話(huà)，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文課堂的簡(jiǎn)約，就是目標(biāo)小一點(diǎn)，過(guò)程實(shí)一點(diǎn)，方法純一點(diǎn)，以自然、樸實(shí)的教學(xué)去追求高效、靈動(dòng)、和諧的課堂。著名特級(jí)教師薛法根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?如果我們的語(yǔ)文課真正是為學(xué)生所想的話(huà)，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生在某些方面有所長(zhǎng)進(jìn)，就足夠了，千萬(wàn)不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生，這樣我們的語(yǔ)文課就能干凈一點(diǎn)，語(yǔ)文課目標(biāo)就能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)。?事實(shí)上，當(dāng)老師們把教材讀厚、讀深、讀透之后，惟有 ?更淺出?的教學(xué)，把多維深刻的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能使教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。這里的簡(jiǎn)單，不是膚淺，應(yīng)是簡(jiǎn)約。追求簡(jiǎn)約，既不是教學(xué)環(huán)節(jié)在形式上的減少，也不是訓(xùn)練強(qiáng)度上的削弱，而是要固守語(yǔ)文教學(xué)的?根本?，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)文本進(jìn)行適度地補(bǔ)白與拓展，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。我們既不能漫無(wú)目的地?四處撒網(wǎng)?，也不能刻意地?精雕細(xì)琢?，必須緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，化繁為簡(jiǎn)，返樸歸真，突出重點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，使我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)一種?簡(jiǎn)約之美?。教師教學(xué)首先要突出教材重點(diǎn)、敢于取舍，簡(jiǎn)約而自然，這才是是語(yǔ)文課堂的本色。

一、導(dǎo)入簡(jiǎn)明，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

簡(jiǎn)潔自然的導(dǎo)入是有效課堂的前奏。教師可以依照教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。通常情況下，解讀題目是導(dǎo)入教學(xué)的突破口。

在講《將相和》這篇課文時(shí)，教師就可以巧妙的釋題導(dǎo)課，達(dá)到開(kāi)?窗?窺?室?的效果。幾句簡(jiǎn)短的課前談話(huà)，就十分自然地引出了課題，緊接著這樣提問(wèn)：課題中，?將?指誰(shuí)？?相?指誰(shuí)？?和?是什么意思？?將?和?相?始終都是?和?的嗎？他們?yōu)槭裁磿?huì)不?和?？后來(lái)為什么又會(huì)?和?呢？然后指出課文就是圍繞這個(gè)課題，告訴我們?將?和?相?各是怎樣的人，學(xué)習(xí)課文后，就會(huì)知道他們不同的性格特點(diǎn)。他們?cè)趩?wèn)題興趣激發(fā)下去閱讀課文，就會(huì)自然而然地了解課文的主要內(nèi)容。

二、整合內(nèi)容，目的明了

有些老師對(duì)課文挖得太透，什么都不放過(guò)，結(jié)果卻適得其反。學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，似懂非懂，收獲甚少。如有老師在教《山行》 時(shí)，補(bǔ)充了‘霜葉為什么會(huì)變紅’的詳細(xì)資料，一堂語(yǔ)文課幾乎就成了一堂科學(xué)課；又如，教學(xué)《泊船瓜洲》 時(shí)，大量引入王安石二次為相的背景，沖淡了課的‘語(yǔ)文味’。因?yàn)樾W(xué)生讀這首古詩(shī)，感受他的思鄉(xiāng)之情以及錘煉字句的寫(xiě)作態(tài)度已經(jīng)足夠。

一篇文章可以教給學(xué)生的東西太多了，可是課堂上的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的。面面俱到，反成面面不到。教師應(yīng)該?任你弱水三千，我只取一瓢飲?，精選學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如教學(xué)《懷念母親》，介紹了作者季羨林對(duì)生身母親、祖**親崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕，課文借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，充分表達(dá)了這種深深的情感。在這里如果補(bǔ)充大量季羨林生平資料，就有點(diǎn)為時(shí)過(guò)晚。（季羨林的文章在以前就已經(jīng)出現(xiàn)不止一次）如果改成補(bǔ)充季羨林先生在德國(guó)留學(xué)期間的一些資料，或是關(guān)于文中幾則日記的完整資料，則錦上添花。

三、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，思路清晰

學(xué)習(xí)語(yǔ)文本來(lái)就是一件簡(jiǎn)單快活的事，我們無(wú)需設(shè)計(jì)那么多花里胡哨的環(huán)節(jié)，也沒(méi)必要搞得那么復(fù)雜，那么玄乎，要知道有些認(rèn)知的過(guò)程是只可意會(huì)不可言傳的，學(xué)生又何來(lái)那么多的感受可說(shuō)呢？應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探究、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美。教學(xué)時(shí)教師要盡量簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，讀懂意思、領(lǐng)悟情感、學(xué)習(xí)方法、積累知識(shí)。

教師可以嘗試 ?激興導(dǎo)入、初讀質(zhì)疑、精讀釋疑、賞讀遷移?教學(xué)法。（1）可用情景再現(xiàn)、激興談話(huà)法導(dǎo)入新課，也可設(shè)計(jì)?牽一發(fā)而動(dòng)全身?的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課；（2）學(xué)生自己初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問(wèn)題（內(nèi)容方面的、語(yǔ)句方面的、表達(dá)方面的……；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力；（3）梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn)，并以問(wèn)題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指對(duì)重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，或側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法；（4）回歸整體，對(duì)課文賞讀或積累語(yǔ)言或?qū)戵w現(xiàn)寫(xiě)法遷移的小練筆。

環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的是應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上。

四、簡(jiǎn)潔小結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有很大的幫助。

課堂小結(jié)是一課的點(diǎn)睛之筆，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理，有利于學(xué)生情感的升華。教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師可以用?那么，這回面對(duì)?秋天的懷念?，在你心中，又會(huì)是一幅什么樣的情景？請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀……?小結(jié)，這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，卻讓學(xué)生充分想象，進(jìn)一步理解了對(duì)母親的懷念。

總之一句話(huà)：讓課堂教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！簡(jiǎn)約務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生掌握閱讀的方法以，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，喚醒童心童趣，盡顯原汁原味的語(yǔ)文本色。

第三篇：簡(jiǎn)約教學(xué)豐實(shí)課堂

簡(jiǎn)約教學(xué)

豐實(shí)課堂

內(nèi)容摘要：

簡(jiǎn)約教學(xué)就是指目標(biāo)到環(huán)節(jié)，從導(dǎo)入到研讀，從提問(wèn)到評(píng)價(jià)都要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，干干凈凈。具體地說(shuō)就是教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，課堂提問(wèn)簡(jiǎn)要，教學(xué)手段簡(jiǎn)化。把課上得真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)。關(guān)鍵詞：

目標(biāo)簡(jiǎn)明

導(dǎo)入簡(jiǎn)潔

提問(wèn)簡(jiǎn)要

手段簡(jiǎn)化

簡(jiǎn)約教學(xué)是把課講的簡(jiǎn)單一些，有條理一些，并不是簡(jiǎn)而不精，單而不實(shí)，而是更精練一些，更高效一些，更藝術(shù)一些。因此簡(jiǎn)約教學(xué)是一種境界，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧、超越，不是花樣繁多，華而不實(shí)，更不是故弄玄虛，教師表演。語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)單才是最美的。

一． 教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，把握文本脈搏

教學(xué)目標(biāo)就是要求，就是方向，就是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)手段的運(yùn)用和課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等等。它就好比是一堂課的“心臟”。一堂課設(shè)定的目標(biāo)太多，每個(gè)目標(biāo)都想抓，張三也不愿放棄，李四也舍不得丟掉。那么你的課只能是什么都抓不了，什么都抓不好。一堂課仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，目標(biāo)是制定不完的。這時(shí)就需要智慧教學(xué)，制定最簡(jiǎn)明有效的目標(biāo)，學(xué)生才能把握文本脈搏，會(huì)有足夠的時(shí)間反復(fù)揣摩文本，獲得最真切感受。

如<風(fēng)箏>一文寫(xiě)了 “我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏時(shí)對(duì)幸福的憧憬，放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心。為此,我抓住他們心情這一線(xiàn)索設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)13個(gè)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。2.找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)作者如何把傷心、快樂(lè)的心情寫(xiě)具體的。3.感受秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。

這三個(gè)目標(biāo)分別從認(rèn)知能力，方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。其緊扣文本，簡(jiǎn)明又實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)都有體會(huì)，都有收獲。又如《趙州橋》教學(xué)片段

（一）、談話(huà)導(dǎo)入

橋，我們并不陌生，有木橋、石橋、過(guò)街天橋，各具特色。距今一千三百多年歷史的趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)，它是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。今天，就讓我們一起走近趙州橋，揭開(kāi)它那神秘的面紗。板書(shū)課題。

（二）、初讀感受

1．朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2．遇到生字新詞，通過(guò)查閱工具書(shū)自行解決。

3．卡片認(rèn)讀生字詞（可采用小組認(rèn)讀，全班認(rèn)讀、個(gè)別練讀以及找朋友讀等多種方式）

4．教師抽查，指名按自然段讀課文。隨機(jī)指導(dǎo)。5．有感情地朗讀課文。

6讀課文，想一想，再填空：趙州橋是一座怎樣的橋？

（三）、小節(jié)過(guò)渡

師：你們真會(huì)讀書(shū)啊！趙州橋不僅歷史悠久、而且雄偉堅(jiān)固、更是非常美觀。讓我們慢慢地走進(jìn)它，好好去欣賞一番??

（評(píng)析：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住了趙州橋是一座怎樣的橋？這一關(guān)鍵問(wèn)題，也就抓住了全文的脈搏，是目標(biāo)更簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)約。）

二． 課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在優(yōu)質(zhì)課，公開(kāi)課上，老師們?yōu)榱擞袀€(gè)非同尋常的開(kāi)頭，對(duì)于課堂的導(dǎo)入總是絞盡腦汁，花樣百出。有些甚至不惜花費(fèi)多時(shí)來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，或是拐彎抹角地創(chuàng)設(shè)一些情境，這完全沒(méi)必要。課堂導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明了些，抓緊課堂時(shí)間，用短短幾分鐘就抓住學(xué)生心理和情感，設(shè)疑，激趣，深深吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，快速引導(dǎo)新知探究。做到既簡(jiǎn)約又有效。切不可在導(dǎo)入上花費(fèi)大量時(shí)間，影響新知識(shí)教學(xué)。

如一位老師教學(xué)《麻雀》一文，為了一開(kāi)始就營(yíng)造感動(dòng)的場(chǎng)面，講了汶川大地震時(shí)父母是如何救自己孩子的故事，故事講得深情并茂，感動(dòng)在場(chǎng)所有聽(tīng)眾。可一看時(shí)間已過(guò)了7，8分鐘了，況且感動(dòng)的場(chǎng)面馬上被獵狗想吃小麻雀，老麻雀奮力反抗的激烈危險(xiǎn)場(chǎng)面所替代，少了它異曲同工的作用。

三． 課堂提問(wèn)簡(jiǎn)要，提高課堂效益

一堂課的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師就應(yīng)該注意自己提問(wèn)準(zhǔn)確精煉，一語(yǔ)中的，切忌提拖長(zhǎng)繁雜的問(wèn)題，學(xué)生記不住，讓人摸不找頭腦，更不知如何回答。簡(jiǎn)約的問(wèn)題既表現(xiàn)老師提問(wèn)的措辭精煉，具體明了，還表現(xiàn)為教師一次只提一個(gè)問(wèn)題而不是一串問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題的清晰度會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的水平，過(guò)多的問(wèn)題往往會(huì)使學(xué)生無(wú)法把握核心問(wèn)題，分散學(xué)生的注意力，削弱她們對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的思考。

當(dāng)然問(wèn)題要有價(jià)值。如你們覺(jué)得高興嗎？他讀得好不好？你們喜歡這篇課文嗎？等類(lèi)似于這些問(wèn)題，那么不提也罷。問(wèn)題既要符合文本特點(diǎn)，更要有助于學(xué)生思維的推進(jìn)。問(wèn)題要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)疑點(diǎn)，彰顯特點(diǎn)，凸顯亮點(diǎn)，填補(bǔ)空白點(diǎn)，即所謂“問(wèn)在點(diǎn)子上了”。

同時(shí)課堂提問(wèn)方向要明確，有針對(duì)性。問(wèn)題一提出，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，思維水平，知識(shí)累積等就有自己思考的方向，這樣就避免了課堂提問(wèn)抽象籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)從回答，上課一片“安靜”的現(xiàn)象。例如，一些老師喜歡問(wèn)：這段運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法？有什么作用？其實(shí)這類(lèi)問(wèn)題指向不明確，要求不清：你是問(wèn)人物描寫(xiě)還是環(huán)境、社會(huì)描寫(xiě)，或是正側(cè)面描寫(xiě)？是內(nèi)容上的作用還是表達(dá)上的作用，或是結(jié)構(gòu)上的作用呢？那學(xué)生回答也是含糊不清的。又如一位老師上《給予樹(shù)》，讀“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨薄＿@句話(huà)，老師發(fā)問(wèn)，對(duì)這句話(huà)你是如何理解的？這個(gè)發(fā)問(wèn)是簡(jiǎn)約的，但不免失之于簡(jiǎn)單，而如果是這樣發(fā)問(wèn)金吉婭給予小女孩僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎，還給予她什么了？這樣的發(fā)問(wèn)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就立刻找到了金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等美德。

四． 教學(xué)手段簡(jiǎn)化，靜心研讀文本

如今的課堂，活躍的氣氛往往成為一堂優(yōu)秀語(yǔ)文課的標(biāo)志，環(huán)節(jié)多了，形式也多了。小組討論，合作學(xué)習(xí)，演講，表演，辯論會(huì)，講故事，看錄像，還有豐富多彩的獎(jiǎng)勵(lì)措施等諸多方式是層出不窮，讓人眼花繚亂，似乎為語(yǔ)文課帶來(lái)了前所未有的生機(jī)和活力。但是透過(guò)熱鬧的表象，冷靜反思我們的教學(xué)，是否熱鬧有余而寧?kù)o不足，是的，我們課堂就是缺少那一份“靜”界。而簡(jiǎn)化教學(xué)手段，就是用最有效，最直接的方法去改變這種現(xiàn)狀。

閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是讓孩子們專(zhuān)心地讀書(shū)，靜默地讀書(shū)，自由而不受外界干擾地讀書(shū)，即自然狀態(tài)下讀書(shū)，學(xué)生能從閱讀中體會(huì)快樂(lè)和啟發(fā)，獲得基本鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力，提升自己的精神境界。然而，現(xiàn)在學(xué)生的課堂閱讀基本是“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。各種各樣的“活動(dòng)”代替了學(xué)生潛心品讀，深入體悟，自主表達(dá)，課堂上沒(méi)有讓學(xué)生靜思，細(xì)讀的空間，教師的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)壓迫著學(xué)生，學(xué)生已剝奪自由閱讀，自由思考的權(quán)利，更別談驚喜和體會(huì)。

我認(rèn)為語(yǔ)文課繁瑣的教學(xué)手段可以少些，再少些，課堂需要寧?kù)o。對(duì)于文本，只有靜靜地閱讀，細(xì)細(xì)地品味，才能走進(jìn)文本，感知文本，智慧的火花才會(huì)綻放得更加舒展艷麗。這種成效老師的各種“活動(dòng)”是無(wú)法代替。

最后，我想到了汪潮教授的話(huà) “簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，它是一種課堂感受；簡(jiǎn)約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約不是低能，它是一種高效整合；簡(jiǎn)約不是無(wú)為，它是一種教學(xué)境界。”相信我們的課堂會(huì)因簡(jiǎn)約而變得更豐實(shí)。

參考文獻(xiàn) 《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》

江蘇教育出版社

2009.5 《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》

江蘇教育出版社

2009.4 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

王家井鎮(zhèn)小

陳丹

87571558

簡(jiǎn)約教學(xué)

豐實(shí)課堂

學(xué)校 王家井鎮(zhèn)小 姓名

陳丹 電話(huà)

87571558

第四篇：簡(jiǎn)單模式 簡(jiǎn)約課堂

簡(jiǎn)單模式 簡(jiǎn)約課堂

——有感于余映潮老師語(yǔ)文高效課堂

武漢市十一濱江中學(xué) 歐陽(yáng)娟

“教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧、也是超越，簡(jiǎn)樸的教學(xué)情境、簡(jiǎn)明的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段，無(wú)不折射出教師精湛的藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想，并把它植根于濃郁的自主氛圍與人文情懷中，這樣的課堂將會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩。”

——摘自名師經(jīng)典話(huà)語(yǔ)

2012年2月12日，余映潮老師前往武漢市青峰小學(xué)執(zhí)教《豐碑》一課并做了一場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告《談閱讀教學(xué)“好課”的設(shè)計(jì)》，讓我受益無(wú)窮。余老師的課，好像沒(méi)有技巧，但正是技巧的極致，是武林高手的“無(wú)招勝有招”。不論是導(dǎo)入，還是板書(shū)，不論是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)知識(shí)”還是“練能力”，都自然、得體，環(huán)環(huán)相扣，入情入理，無(wú)不折射出教師精湛的藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想，體現(xiàn)教學(xué)的最高境界——簡(jiǎn)約。

一、教學(xué)選點(diǎn)“精”

一節(jié)閱讀課，沒(méi)有象我們那樣去齊讀課文、劃分結(jié)構(gòu)層次、進(jìn)行人物分析、概括文章主旨等，而是選取課文的關(guān)鍵處（對(duì)豐碑的理解）、知識(shí)內(nèi)容豐厚處（對(duì)人物形象的概說(shuō)）、手法巧妙處（對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行品析）等三個(gè)“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，從而達(dá)到對(duì)課文特點(diǎn)、對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)“簡(jiǎn)”

在語(yǔ)文教學(xué)中，不少老師為了上好一節(jié)課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學(xué)環(huán)節(jié)臃腫。學(xué)生在這種環(huán)環(huán)相扣的“線(xiàn)性序列”安排下，缺乏自主活動(dòng)的空間，也沒(méi)有更多感受和回味的時(shí)間。余老師采用“板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)”，將40分鐘的課堂有機(jī)的形成4個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊：落實(shí)生字生詞——分析題目——人物概說(shuō)——寫(xiě)法品析，使這節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰、布局完美、分層推進(jìn)、內(nèi)容厚實(shí)，也讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三．提問(wèn)設(shè)計(jì)“精”

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種對(duì)話(huà)教學(xué)技能，課堂提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，它將直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。在這節(jié)課上，余老師巧設(shè)“問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題之中進(jìn)行充分地語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)他時(shí)時(shí)關(guān)注能力訓(xùn)練的教學(xué)理念。如1：高大的石碑，在課文中比喻。很自然帶著學(xué)生對(duì)課文主旨進(jìn)行解讀。問(wèn)題設(shè)置之巧，令聽(tīng)課者贊嘆不已。2：他是一位無(wú)名戰(zhàn)士，凍死在云中山冰天雪地的行軍路上。教師先做一個(gè)示范，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人物概說(shuō)”的活動(dòng)。這樣提問(wèn)，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，又增加學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的比重，一舉兩得。3：為了表現(xiàn)“老戰(zhàn)士”的精神，課文中這個(gè)地方寫(xiě)得好??這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從寫(xiě)法上對(duì)課文進(jìn)行品析，雖然學(xué)生的評(píng)點(diǎn)較膚淺，但老師精彩的示范，在五年級(jí)的學(xué)生心中種下一棵小小種子，為以后語(yǔ)言品析能力的提升打下基礎(chǔ)。

我們現(xiàn)在的課堂缺的就是老師精要的提問(wèn)、精細(xì)的品析、精妙的講析。象余老師那樣提問(wèn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去品析，同時(shí)自己又能做必要的講析，那樣，我們的語(yǔ)文課就能上得有味、有趣、有效，老師的教與學(xué)生的學(xué)都會(huì)樂(lè)在其中。我明白了上課不能隨意連問(wèn)，簡(jiǎn)單追問(wèn)，習(xí)慣性碎問(wèn)，而要問(wèn)一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。

四、教學(xué)過(guò)程有“效率”

余老師的課堂沒(méi)有熱鬧的場(chǎng)面；也沒(méi)有激情澎湃的表演，更沒(méi)有花樣翻新的課堂形式。他是憑借他的睿智和學(xué)識(shí)、他的恬淡與從容，他的經(jīng)驗(yàn)和能力，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把學(xué)生帶進(jìn)他創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題王國(guó)”之中，學(xué)生在他的獨(dú)具匠心地引導(dǎo)和無(wú)痕的點(diǎn)撥下，智慧的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)出來(lái)，師生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，問(wèn)題被一一突破。從課堂上最后2分鐘，學(xué)生們臉上洋溢著滿(mǎn)足的笑容和對(duì)自己自信的肯定，我們聽(tīng)課者都知道這是一節(jié)高效率的課，是一節(jié)普通老師花2節(jié)課也不一定能達(dá)到如此效果的好課。

我折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心；折服于余老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)入扣；折服于余老師有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)精練簡(jiǎn)化而能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的妙絕。同時(shí)，我還折服于他的睿智、踏實(shí)，他的從容、瀟灑，折服于他的微笑提攜后輩，誨人不倦，折服于他的精湛學(xué)養(yǎng)，高超教學(xué)藝術(shù)。我將向余老師學(xué)習(xí)，“扎扎實(shí)實(shí)讀一點(diǎn)書(shū)，做一點(diǎn)學(xué)問(wèn)，練一點(diǎn)本領(lǐng)，做語(yǔ)文教學(xué)的有心人。”

第五篇：守望簡(jiǎn)約課堂 追尋有效教學(xué)

守望簡(jiǎn)約課堂 追尋有效教學(xué) 建軍路小學(xué)

孫老師

目前，各種競(jìng)賽課、觀摩課、展示課、公開(kāi)課層出不窮，級(jí)別也各有高低，但這些課堂都有一個(gè)共同的特征：在教學(xué)理念上追求全新，在教學(xué)手段的選擇上追求先進(jìn)，在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上追求亮點(diǎn)，在教學(xué)效果的預(yù)設(shè)上追求完美，全無(wú)瑕疵可言。——可想而知，實(shí)施這樣一節(jié)課的教學(xué)要投入多少人力、物力。我們的課堂真的需要這等的“繁華”？目前，我國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件還比較落后，教學(xué)的資源還十分匱乏，哪里需要這樣的課堂教學(xué)？又怎經(jīng)得起這樣的折騰？因此，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂已成為許多教育一線(xiàn)工作者孜孜以求的教學(xué)理想境界。怎樣讓我們的課堂平實(shí)起來(lái)，怎樣讓我們的課堂贏得更多的教師與學(xué)生應(yīng)該成為我們教師工作的重心。如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約的課堂，下面談?wù)勎业母惺芘c見(jiàn)解。

一、守望簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂

有句廣告詞說(shuō)得好，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，我們的數(shù)學(xué)課堂也要做成具有一定高度一定內(nèi)涵一定標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。簡(jiǎn)約不是單純的簡(jiǎn)單，具有簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)略、簡(jiǎn)潔之意，大家都知道做事要力求避繁就簡(jiǎn)，能簡(jiǎn)單的事大可不必復(fù)雜化。“李寧”、“耐克”的注冊(cè)商標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，就是那個(gè)簡(jiǎn)潔而又大氣的 “L”和“√”讓人一看就終身難忘。生活如此，課堂亦應(yīng)如此。怎么簡(jiǎn)約呢？

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)多，標(biāo)準(zhǔn)也不宜定得過(guò)高。過(guò)多了來(lái)不及實(shí)現(xiàn)，過(guò)高了夠不著，也無(wú)法實(shí)施。每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，還要貼近教材，扣緊中心。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，給學(xué)生自我探究或小組合作的知識(shí)點(diǎn)宜少宜精，讓學(xué)生便于操作，使他們能夠掌握。對(duì)教材可以適當(dāng)?shù)闹匦骆溄樱@種鏈接要符合學(xué)生的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的日常生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，符合孩子們的思維。對(duì)教材的挖掘，要適中。

從教學(xué)手段來(lái)看，應(yīng)圍繞要達(dá)成的目標(biāo)來(lái)選擇，手段要簡(jiǎn)潔、明了、可操作、高效。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，我們要用其“精華”，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生制造一個(gè)寧?kù)o的學(xué)習(xí)氛圍。

從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)看，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到“簡(jiǎn)而不減，富而不浮”。即我們的數(shù)學(xué)課堂上要適時(shí)創(chuàng)設(shè)圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情境，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力服務(wù)。但是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)寧缺勿濫，切不可將一節(jié)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成由若干個(gè)場(chǎng)景組成的舞臺(tái)戲，讓學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是清晰的，扎實(shí)的，易于理解，拾級(jí)而上、螺旋式提升的過(guò)程。教師不要給學(xué)生制造“無(wú)為的攔路虎”，給學(xué)生增加過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、痛恨數(shù)學(xué)的心理。

從教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，教師的教學(xué)用語(yǔ)要透明、直白，具有科學(xué)性。同時(shí)要注意自己的角色，該學(xué)生表述學(xué)生自己的思維過(guò)程的，該學(xué)生描述知識(shí)點(diǎn)的理解的，全部放手讓他們自己展示。把學(xué)生推到舞臺(tái)的主角，將課堂打造成學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，提升能力，培養(yǎng)情感的平臺(tái)。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一種語(yǔ)言，一種富于哲理的語(yǔ)言。

總之，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)精干，教學(xué)課重點(diǎn)突出、精當(dāng)，教學(xué)用語(yǔ)要簡(jiǎn)單利于理解，教學(xué)策略符合學(xué)情，師生情感共鳴，學(xué)生參與度高，師生角色分明，課堂氣氛和諧、融洽，教學(xué)理性與激情的和諧統(tǒng)一。

二、做實(shí)課堂，提高效益

新課需要簡(jiǎn)約的課堂，它不是教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單的輪回，它是教學(xué)的一種返璞歸真。這種簡(jiǎn)約的內(nèi)涵必須達(dá)到一種境界，具備一定的韻味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。

1、目標(biāo)要明確。我們的教學(xué)目的是提高課堂的教學(xué)效益，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。我認(rèn)為簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂要提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵在于一個(gè)“實(shí)”字。我們不僅要給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)，更要給學(xué)生一個(gè)實(shí)在的課堂。教師要做實(shí)數(shù)學(xué)課堂，并不是一件容易的事。除了認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生外，對(duì)于教學(xué)預(yù)案的構(gòu)思尤為重要。

2、訓(xùn)練要扎實(shí)。要想使課堂的目標(biāo)最大化地達(dá)成，課堂必須做到扎實(shí)高效。訓(xùn)練要抓綱務(wù)本，注意基礎(chǔ)性；要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，注意針對(duì)性；聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性；要豐富題型，注意適應(yīng)性；要循序漸進(jìn)，注意層次性；要拓展思維，注意開(kāi)放性。要評(píng)價(jià)及時(shí)，注意鼓勵(lì)性。有些青年老師在聽(tīng)完一位特級(jí)教師的課后感觸地說(shuō)，特級(jí)教師上課就憑一支粉筆，一張嘴，也忒容易了，這種課我們也會(huì)上。殊不知，特級(jí)教師的一節(jié)課包含著他多少年的文化積淀和教學(xué)功力，其教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)慎之又慎的思考，哪是一個(gè)“凡夫俗子”所能輕易摹仿的。特級(jí)教師的這種簡(jiǎn)約課堂就內(nèi)斂著大氣、深刻和智慧。

3、評(píng)價(jià)要及時(shí)。學(xué)生是課堂中的“演員”，是發(fā)展的個(gè)體，教師是舞臺(tái)后面的編導(dǎo)，要對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況要適時(shí)地給予評(píng)價(jià)。特別是課堂學(xué)生的一些“插嘴”、出錯(cuò)等生成性資源稍縱即逝。筆者前些日子在學(xué)校教研活動(dòng)中，聽(tīng)了一位數(shù)學(xué)老師的課，在課中這位老師為了使自己的教學(xué)順利進(jìn)行，湊足課堂“濃烈”的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)個(gè)別學(xué)生思維碰撞的“火花”，不予理睬，都是用遷移的話(huà)題劈開(kāi)，不是“你的想法不錯(cuò)，但要保留”，就是“你的意見(jiàn)很好，我們放在課后討論”??這些現(xiàn)象，都是老師對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立生成性資源的浪費(fèi)。這樣的課堂是虛假的、圖表面繁華的，這樣的課堂欺騙了學(xué)生，欺騙了觀眾，也欺騙了授課者自身。仔細(xì)想想：教師為了嘩眾取寵、為了表面熱鬧，為了課堂的連接順暢，不顧“搗蛋”的學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新思路、新方法，不顧他們的感受，試問(wèn)這些學(xué)生能“服”你這個(gè)老師嗎？能喜好數(shù)學(xué)嗎？能再安心的接著聽(tīng)課嗎？還會(huì)主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習(xí)中嗎？他們的積極性和自尊心受到很大的挫傷，這樣的課，絕不是好課。三、一個(gè)善意的提醒

我們?cè)诤魡竞?jiǎn)約，守望簡(jiǎn)約的同時(shí)，也要防止走向極端：一切從簡(jiǎn)，一支粉筆、一張嘴、空洞的說(shuō)教，乏味的課堂，使教學(xué)走回幾十年前的老路。我們說(shuō)簡(jiǎn)約不是一種時(shí)尚，不是一種文化傾向，它是我們今天教學(xué)追求時(shí)尚、活躍、新潮的一種必然的趨勢(shì)。

總之，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)約而又有效的課堂，我們呼喚靈動(dòng)而又真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂。讓我們攜起手來(lái)，共同為構(gòu)建簡(jiǎn)約教學(xué)課堂而努力！