第一篇：精簡設計 簡約課堂

精簡設計

簡約課堂

——在區“簡約高效的小學語文課堂”教研活動中高年級學科中心組教師評議課材料 精簡目標，讓每一個環節慧意玲瓏

針對“簡約有效的語文課堂教學”我先來談談自己的一點看法。簡約的課堂應該是豐滿而厚重的，應該是富有意境、充滿韻味、啟迪智慧、蕩漾美感的，更應該是一種真實樸素、原生態的課堂。要想使語文課堂教學簡約、有效，首先要精簡教學目標，有了精簡明確的教學目標，教師才能有的放失地設定教學方法，安排教學流程。

劉艷老師執教的《月光啟蒙》一節課，教學目標十分簡要明了，緊緊圍繞母親在月光下用歌謠、故事、謎語給我啟蒙“這條主線展開師生文本間的對話交流活動，進而引導學生感受母親那暖暖的、濃濃的母愛。為此目標，劉老師巧妙安排了”吟唱歌謠憶啟蒙“、“賞讀美文品啟蒙”、“想象拓展感母恩”這幾個環節，用“月光啟蒙”這條線索把整個教學過程連成一體，自然無然無痕，水到渠成。

賀義老師執教的《理想的風箏》一課，課文篇幅長，但賀老師進口“談腿疾”、“寫板書”、“放風箏”三件事中的細節描寫，感悟劉老師的樂觀、堅強、追求熱愛生活的人格魅力“這一目標，引導學生深入字里行間，賞句析詞，逐步感悟”理想的風箏“的含義，突出了”長文短教“簡約高效的特點，較好的體現了三維目標的整合，讓每一個環節會意玲瓏。

教學內容追求簡明扼要

“簡單”是一種境界，“簡而精，單而豐”更是一種智慧，這也是我們所追求的目標。教學目標，我們已經明確了，教學內容如何取舍才能更好地為教學目標服務。

兩位教師執教的課文都很長，要想讓課堂簡約有效，首先要從教學內容上入手，進行恰當的取舍。劉老師在執教《月光啟蒙》時，取的是文本的四塊內容：歌謠、童謠、故事，在這幾板塊中又取“歌謠”這一塊，讓學生充分感悟母親通過民謠、童謠給作者的啟蒙教育，以及作者對母親的啟蒙教育的感激和懷念之情。舍得是其他兩塊。進而對學生滲透寫作方法的指導（詳落得當）。賀義老師執教《理想的風箏》時，開始先拎出了三件事，接著拎出重要的事“放風箏”，進而拎細節描寫，拎重點的詞句，讓學生充分感悟劉老師的堅強樂觀、執著追求的精神。而其他兩件事略講，牽一發而動全身。這樣就把一篇很長的文章，化繁為簡，化難為易，達到長文短教，使四十分鐘的課堂更有效，更實在。

教學環節的簡約、有效

這兩節課教學環節的安排有相似之處，都是緊扣文眼，長文短教，引導學生精讀品悟課文的重點章節，比較其余兩塊內容的作用，滲透詳略得當的寫作方法，在最后有情真切的詩歌朗讀，直至揭示文章主旨。我認為這兩節課環節的安排都比較清晰、緊湊、有層次，凸顯了簡約、有效的語文教學。但由于執教內容的不同，教學環節的設計又有獨具匠心之處。例如劉老師在教學“為什么以月光啟蒙為題？”這個教學環節時教師通過畫面、音樂層層深入，最后質疑“為什么以月光啟蒙為題？”時，學生句句透徹的話語向我們解析了什么是有效的教學。再如賀老師教學《理想的風箏》，教學環節的設計以課后的最后一節“劉老師啊，您在哪里？”貫穿教學的始終，學生的情感也層層推進，環節的銜接給人以自然、流暢的感覺，真正是“情、學、采”的和諧統一，詮釋了簡約有效的教學理念。

找準突破點

劉艷老師上的《月關啟蒙》從文題入手，并循環往復，螺旋式上升多次歸結到文題——月光啟蒙上，我認為這個突破點找的很好，文章的題目是文章的眼睛和窗口，這種循環往復由文體來歸結、來生發，是整個教學流程結構緊湊，渾然一體，更重要的是是學生對文章的題目和內涵有了十分全面和深入的理解。

另外，循環往復并不是一種單純的重復，哲學上說螺旋式的上升，這種循環往復正是一種上升的螺旋式，在循環往復中步步深入到文章的內涵。

教學語言的簡約高效

我覺得課堂的高效，離不開我們老師教學語言的高效，我們所面對的是一群孩子，所以我們的語言要想達到高效，首先應該做到樸實、通俗、富有感染力，而且易于接受，也就是說要用你的語言“粘住”學生，讓它在最短的時間內聽懂并樂于接受你的語言，那你的教學語言就是高效的。我覺得剛才這兩位教師在這一方面都做的很好。舉個例子，劉老師的課，到后半段“四十年后，當孫友田再次回到故鄉，看到母親坐在藤椅里??”和”夏夜的夜晚??”我覺得這就是語言的感染力，它把作者的手和學生的手緊緊相握、心心相連。賀義老師的語言樸實、隨和、行云流水，他提問的語言都是看似很隨意的一些話，其實都是在不知不覺地引導孩子一步一步地品味老師的頑強。

教學導入的簡約有效

就兩位老師的課堂導入部分，談談我的一些看法。《月光啟蒙》這篇課文的主題就是母愛，劉老師的課先讓學生唱了一首關于媽媽的歌，這一環節的設計，幫助學生產生了在心理上的準備，鋪墊了整堂課的感情基調，緊接著讓學生圍繞“你的媽媽是怎樣的？”這一問題談一談，這一問題喚醒了學生對母愛的切身體驗，巧妙而又自然地把本課的教學內容引出來了，真正做到了簡約有效。賀老師的課堂導入語言入情入境，但我覺得還不夠簡潔，如果把教師的語言換成先讓學生看畫面，緊接著由一句話引入，比如說，此時作者看到了風箏卻想起了自己的劉老師，從而解釋課題，我覺得這樣就能做到簡約了。

教學過渡語的運用

過渡語在一趟課中起著重要的作用，它不僅要簡約，更要巧妙，要能起到穿針引線的作用，它不僅是上下文的過渡與銜接，更是激發學生探究欲望的方式，還能掀起課堂上的一個個高潮。這兩堂課有基礎過渡語，設計很巧妙，不僅簡約，而且自然。比如：賀義老師的過渡語：“放飛的是理想的風箏，放飛的更是自己命運的韁繩”過渡到讓學生品讀“漾”體會劉老師的精神世界，這就叫簡潔有效。劉老師的那句“母親不識字，怎么會那么多歌謠呢”過渡到那句“故鄉不長五谷，卻長歌謠”，自然而然，簡約高效。還有劉老師深情地誦讀詩歌“感謝您，母親”過渡到那就“許多年以后，母親坐在藤椅里，她竟不知我從哪里來，也不知我來自何處，此刻，看到哪議論明月，孫友田會想到什么？”讓學生區思考、去說，掀起了課堂的一個小高潮，當學生沉浸在思考的情境中時，也讓我感覺到了過渡語的有效傳情。但在教學中兩位老師都有部分過渡語不夠簡約、明確，有些隨意，還需老師再斟酌。

教學評價語言的高效

我們的課堂評價語言不應習慣與一味地為學生叫好“你真棒”“真了不起”雖然這是鼓勵，但不能真正激發學生的探究欲、學習力，甚至使學生的思維進入誤區。課堂的評價語言不應拘泥于一種形式，要創造性地對學生進行評價，提高學習興趣評價應從心靈深處流溢出來，不虛、不做作，才會喚起學生傾情投入。今天的兩位教師都善于在學生與課文人物經歷相似處、思想碰撞處進行“人文點燃”使課文內容理解更深入，使學生心靈感動、情感升華，這樣評價不僅關注教材內容和情感，而且超越了文本，關注了學生的情感需求。評價語不止限于有聲語，兩位老師在評價語的無聲處做得還不夠。多樣的無聲語更具魅力，一個手勢，一個眼神、一個撫摸，拉近師生距離，教師精彩的教學評價語，會是課堂的生命所在。

精簡手段，讓語文因樸素而優雅

國家教育部制定的《語文課程標準》明確指出，要努力建設開放而有活力的語文課程“，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能開闊視野，提高學習效率。的確，多媒體豐富的畫面，美妙的音樂，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖文、因并茂，給學生的視覺、聽覺、心理、觸覺以全方位刺激，達到激發興趣、激活情感、潛化內質的目的。但我們要認識到，它畢竟是輔助手段，過分的依賴它，會封殺學生的想象，替代學生的思維，想必會削弱學生對語言的感悟。我認為，我們選擇多媒體必須遵循”低成本，高效能“的原則，當用則用，好用則用，不能貪圖熱鬧，為了用而用，要區盡繁華，回歸樸實。

兩位老師的課在運用課件方面都有成功之處。劉艷老師，屏幕上始終出現的畫面，渲染除濃濃的詩意氛圍，老師補充的40年后，孫友田見母親那一段，催人淚下感人肺腑，以及對課文最后一節的詩化重組，非常巧妙，匠心獨韻。建議：課件用的偏多，有12處之多，有幾處是文章的再現，這幾處還是讓學生讀書，不能總盯著大屏幕。另外課尾歌曲《母親》的使用是畫蛇添足，可以舍棄。

賀義老師的課件用得簡潔高效。例：中心句反復出現，一唱三嘆；使得出現，巧妙精當；重點詞的點撥很到位。

拓展遷移如何做到簡約高效

簡單教語文，并不是要排斥語文課本以外的東西，有效的課外補充，讓課堂延續生命。閱讀教學中視導地對學生進行課內外拓展訓練，能夠提高學生的語文綜合素養。這兩位老師做得非常好。劉老師《月光啟蒙》中學生談歌謠、說歌謠。四十年后孫友田再次見到母親時的情景的創設以及賀老師《理想的風箏》自己創編一首詩，以富有磁性的聲音配樂朗讀，使學生的情感得到了升華。

語文教學中的遷移主要指讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移，就是用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力去讀課外書。兩位老師都注重了這一點，劉老師推薦學生閱讀《母愛三部曲》，賀老師推薦學生閱讀《我們愛老師》。兩位老師注重了讀寫結合，利用本課學習的方法（詳略得當、細節描寫等）對學生進行寫的訓練。劉老師以“媽媽，我要感謝您”為開頭引導學生寫了一段話，母親節時做成賀卡送給媽媽。賀老師布置寫熟悉的人，這樣的拓展遷移是有效的。建議賀老師的作業布置的目標再明確一些，要有反饋和檢查的手段，這樣更能突出簡約、高效。

讓語文充滿情感的魅力

我們一直在倡導的簡約而高效的課堂教學，教學內容、教學目標、教學環節、教學語言都精簡了，都瘦身了那語文課堂就不只剩骨頭架了嗎？是不是太顯干巴了？但聽完兩位老師的課后，我們卻沒有這種感覺，反而覺得課堂顯得很豐滿、很有效。我覺得關鍵的一點是料位老師都注重了情感的激發，因為語文教學不僅是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度價值觀，這也是語文課程標準的要求。

《月光啟蒙》和《理想的風箏》都是詩、意、情見長的文章，母子情、師生情融入平淡的語言文字之中，讓學生走進文本，引導學生與作者、與作品中的人物進行心靈的對話，是本課教學的關鍵所在。這兩位老師都注意到了這點，兩位老師都是簡簡單單地抓住重點詞句、抓細節，引導學生品出情、讀出情。另外兩位教師都恰當地抓“拓展”‘給學生表達的空間，然情感得到了升華，感情得以像火山一樣噴發。要打動學生，教師首先要本打動，語文教師只有對文章情深似海，用心靈去撥動學生的心靈時，我們的課堂就會豐滿起來，這樣的語文課也是最具語文味的，最有效的。

“文似看山不喜平”我們的課堂也應該是如此，應該有張有弛，有起有伏，否則就會顯得沉悶、平淡，這兩問老師沉穩有余、激情不足，課堂略顯平靜。

第二篇：簡單模式 簡約課堂

簡單模式 簡約課堂

——有感于余映潮老師語文高效課堂

武漢市十一濱江中學 歐陽娟

“教學的最高境界是簡約而不簡單，簡約是一種境界、一種韻味，簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧、也是超越，簡樸的教學情境、簡明的教學語言、簡約的教學環節、簡潔的教學手段，無不折射出教師精湛的藝術、深刻的教學思想，并把它植根于濃郁的自主氛圍與人文情懷中，這樣的課堂將會帶給學生秋天的天空一般明凈澄澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯翩。”

——摘自名師經典話語

2012年2月12日，余映潮老師前往武漢市青峰小學執教《豐碑》一課并做了一場專題報告《談閱讀教學“好課”的設計》，讓我受益無窮。余老師的課，好像沒有技巧，但正是技巧的極致，是武林高手的“無招勝有招”。不論是導入，還是板書，不論是引導學生“學知識”還是“練能力”，都自然、得體，環環相扣，入情入理，無不折射出教師精湛的藝術、深刻的教學思想，體現教學的最高境界——簡約。

一、教學選點“精”

一節閱讀課，沒有象我們那樣去齊讀課文、劃分結構層次、進行人物分析、概括文章主旨等，而是選取課文的關鍵處（對豐碑的理解）、知識內容豐厚處（對人物形象的概說）、手法巧妙處（對寫法進行品析）等三個“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，從而達到對課文特點、對課文重點內容的深透理解。

二、教學環節“簡”

在語文教學中，不少老師為了上好一節課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設計教學環節時，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學環節臃腫。學生在這種環環相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動的空間，也沒有更多感受和回味的時間。余老師采用“板塊式教學結構”，將40分鐘的課堂有機的形成4個知識、能力的訓練板塊：落實生字生詞——分析題目——人物概說——寫法品析，使這節課結構清晰、布局完美、分層推進、內容厚實，也讓學生充分地占有時間、充分地進行學習活動。

三．提問設計“精”

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種對話教學技能，課堂提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學方式，它將直接影響課堂學習活動，也直接影響教學活動的效果。在這節課上，余老師巧設“問題”，讓學生在解決問題之中進行充分地語言實踐活動，體現他時時關注能力訓練的教學理念。如1：高大的石碑，在課文中比喻。很自然帶著學生對課文主旨進行解讀。問題設置之巧，令聽課者贊嘆不已。2：他是一位無名戰士，凍死在云中山冰天雪地的行軍路上。教師先做一個示范，然后引導學生進行“人物概說”的活動。這樣提問，既引導學生對文本進行精讀，又增加學生語言訓練的比重，一舉兩得。3：為了表現“老戰士”的精神，課文中這個地方寫得好??這個問題引領學生從寫法上對課文進行品析，雖然學生的評點較膚淺，但老師精彩的示范，在五年級的學生心中種下一棵小小種子，為以后語言品析能力的提升打下基礎。

我們現在的課堂缺的就是老師精要的提問、精細的品析、精妙的講析。象余老師那樣提問，設計教學，引導學生去品析，同時自己又能做必要的講析，那樣，我們的語文課就能上得有味、有趣、有效，老師的教與學生的學都會樂在其中。我明白了上課不能隨意連問，簡單追問，習慣性碎問，而要問一些牽一發而動全身的問題。

四、教學過程有“效率”

余老師的課堂沒有熱鬧的場面；也沒有激情澎湃的表演，更沒有花樣翻新的課堂形式。他是憑借他的睿智和學識、他的恬淡與從容，他的經驗和能力，“潤物細無聲”地把學生帶進他創設的“問題王國”之中，學生在他的獨具匠心地引導和無痕的點撥下，智慧的火花時時迸發出來，師生產生強烈的共鳴，問題被一一突破。從課堂上最后2分鐘，學生們臉上洋溢著滿足的笑容和對自己自信的肯定，我們聽課者都知道這是一節高效率的課，是一節普通老師花2節課也不一定能達到如此效果的好課。

我折服于余老師課堂教學設計的獨具匠心；折服于余老師課堂教學設計的環環入扣；折服于余老師有效問題的設計精練簡化而能夠統領全局的妙絕。同時，我還折服于他的睿智、踏實，他的從容、瀟灑，折服于他的微笑提攜后輩，誨人不倦，折服于他的精湛學養，高超教學藝術。我將向余老師學習，“扎扎實實讀一點書，做一點學問，練一點本領，做語文教學的有心人。”

第三篇：“簡約課堂”的魅力

“簡約課堂”的魅力

—參加小學數學名師經典課堂觀摩研討會

學習心得體會

肖青香

2016年3月26日，我和吳敏,甘小梅等一行八人奔赴贛州市文清實驗學校，有幸參加了由“中國專家學者協會教育委員會”主辦的小學數學名師經典課堂觀摩研討會，聆聽了全國著名特級教師徐斌、孫貴合、徐長青、夏青峰的課，課后他們還作了精彩的點評，感覺受益匪淺。特別是徐長青教授講的《解決問題的策略》及《我的簡約教學》講座印象深刻。

教學過程是這樣的：課的開始用變魔術的方式導入〃激發學生的學習興趣。一張紙撕兩下〃讓學生猜想變成幾片＜學生猜4片。展示驗證：4片。老師再取其中的一張紙撕兩下會是幾片＜學生猜是7片。教師展示驗證：7片。思考：怎么撕的＜結論：只撕其中的1片變成7片。照這樣撕下去每次分別會是多少片呢＜能撕成2016片嗎＜學生茫然。徐老師及時引導用華羅庚老爺爺的話引出：知難而“退”〃遇到困難可以退一步〃回頭看看〃找規律再進一步探究〃“退”是為了“進”。

學生自主解決。先猜想：會是1、4、7、10、13、16、19、22、25、28—— 學生再用手中的紙進行驗證。結論：正確。當學生撕到28片時〃學生有的已經不撕了＜老師問：為什么＜生：可以找規律。學生找出了規律并且探究出這數列可以用代數式3n+1表示。學生還討論出：不能撕成2016片〃因為2016-不是3的倍數。

在探究數列的過程中〃徐老師教會了學生的不僅僅是數列的規律〃更重要的是解決問題的方法：“退、退、退；進、進、進；回頭看〃找規律。” 即：遇到困難〃可以退一步〃回頭看找規律〃再進一步探究問題。同時還讓學生經歷了猜想——驗證——結論的過程。之后又鄭重其事的舉行了“贈法寶”儀式。

緊接著徐老師拋出100004邊形的內角和是多少＜學生很快想到：退一步〃借助研究三角形內角和來研究多邊形內角和。學生經歷猜想、驗證〃但最后的結論并沒有說出〃只是說這個答案已經在每一個人的心中而已。雖然答案沒說出〃但我相信這個答案學生已經是心知肚明了〃不說答案還給學生留下了一個懸念〃既然老師說答案已經在學生心中〃那么學生到了課下就可能急迫的想知道他們心中的結果是否一致〃這同時也引發了學生的興趣。這節課中〃徐老師教給學生的不止是多邊形內角和的知識。還有解決問題的方法〃同時將數學中猜想驗證〃遷移的思想和方法滲透在整節課中。

徐老師課設計的巧妙〃語言生動活潑〃肢體語言及其豐富。給人留下了深刻的印象〃整堂課我們都在歡聲笑語中輕松的度過〃徐老師的課太精彩了〃從課堂上可以看到學生愛學。不僅僅是學生〃就連所有的聽課老師都被吸引、被折服了。教學的藝術〃藝術的教學〃在徐大師的身上體現的淋漓盡致。課堂如行云流水般流暢〃他淵博的知識積淀、詼諧幽默的風格、自然得體的教態、和藹可親的面容讓學生在歡笑中經歷了“退、退、退；進、進、進；回頭看〃找規律”的學習的過程〃相信參與這次上課的學生們對于“一張紙能否撕出任一個數和一個n邊形內角和的求法”的學習會深深印在腦海中〃更相信這些數學方法與數學思想會讓這些學生們終生受益。

當聽完徐老師的講座《我的簡約教學》后〃更是讓我產生思想震撼〃他從冗繁走向凝練〃從緊張走向舒緩〃從雜亂走向清晰〃從膚淺走向深邃。他提出“三不講”〃即學生會的教師不講〃這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的；學生自己能學會的〃教師不講〃這里強調的是還給學生學習的主動性權；學生怎么也學不會的不講〃突出的是以人為本。對呀＝簡約教學〃我們天天說要以人為本、以生為本〃如果我們的數學教育走向簡單〃不因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習〃這不正是一種真實、自然、以人為本的學習嗎＜正如徐老師這節課那樣〃徐老師僅僅借助一支粉筆、一張白紙和一張嘴就把課上的如此棒〃這不是很值得學習和借鑒的嗎＜

簡約教學追求的是樸素靈動、反璞歸真〃以真實的呈現突出核心目標。徐長青老師所提出的簡約教學吸收了中國傳統文化的簡約思想〃“化繁為簡”、“博觀而約取〃厚積薄發”〃這一理論的追溯〃恰恰體現了簡約教學的正本清源、返璞歸真的實踐特征。在思考和梳理的過程中〃一個嶄新的理念在我的腦海形成：“數學課堂迫切需要從冗繁走向凝練〃從緊張走向舒緩〃從雜亂走向清晰〃從膚淺走向深邃”〃實現有效的數學教學就是走向簡約教學。

在今后的教學中〃我也會致力于教育教學的探究〃雖然成不了名師〃但我也應該有自己的教學風格〃有一個學生喜歡的課堂〃有一個發展學生的課堂。

第四篇：追求簡約的課堂

追求簡約的課堂

喻伯軍

在平時課堂中，一些老師經常感嘆一節課的時間不夠用，更有一些公開課、研究課的課堂中，常常出現拖堂、教學任務完不成的現象。課后，執教教師還非常惋惜地認為自己遺漏了重要的環節，好幾個得意的教學環節還沒展示。恰恰在學生調查中，上課拖堂總是排在最不喜歡的事情之中。

分析完不成教學任務的原因，主要是活動過多、環節過多造成的。“擺的研究”一課是經典的教學內容，很多執教教師都從“觀察擺、制作擺、發現擺的規律”到“研究擺的快慢與擺長有關”等內容，想在一節課里完成，結果總是很難實現，即使勉強完成了預定的任務，效果也不甚滿意。更有很多老師，為了呈現探究式教學的形式，每一個探究活動，往往拘泥于探究教學的步驟環節，把每一個探究活動的每一個步驟做到位，從提出問題、提出假設、設計實驗、交流計劃、觀察實驗、匯報交流、得出結論、總結運用等步驟都走一遍，最后各個環節都匆匆而過，等下課了，教學任務還沒完成，學生學得不盡興，教師覺得不到位。

其實，一節課短短40分鐘，長度有限，能夠做的事情也是有限的。在有限的時間里，把主要活動做好做到位，就能夠讓學生學得深刻、學得扎實。因此我們提倡向簡約的課堂推進。推進簡約的課堂，有兩個策略：一是集中探究主題，二是整合教學環節。

集中探究主題，就是要突出重點，切口小，研究深，體現所謂“一英寸寬、一英里深”的思想。對小學生而言，一節課能夠稍作深入細致的探索，必然是一個比較小的主題和內容，難以研究比較寬泛的探究活動。在一節課的安排當中，如果有幾個探究活動，那么就要確定本節課的核心探究活動，在教學時給予核心探究活動充足的時間，保證核心探究活動的深入開展。準備的探究材料，也要呈現結構性，盡量讓學生進行一個較長時間的探究活動。在教學過程中，教師要合適、合理、巧妙地指導，期望不打斷學生的探究思路。如語言指導、溫馨提示、材料呈現與回收、記錄表指導、發任務單等方式，把一個個小的探究活動串聯起來，整合成一個完整的長時間的探究活動。這樣達到了給予學生充足的時間，整合環節，也同時達到簡約環節的目標。

在實際的教學中，往往出現這樣的情況：有的老師為了讓學生把探究活動做順利，從指導學生制定計劃、選取材料、考慮實驗步驟、甚至如何合作、如何匯報都進行了詳細的規定，只差一步沒有代替學生動手了。一個20分鐘的探究活動，教師的指導時間足足花了15分鐘以上，而學生的自主活動才區區4、5分鐘。最后，學生在教師過度詳細的指導下，很快地完成了任務，學生的探究活動不自覺地演變成了教師“指令”下的操作活動了，失去了探究式教學的真正意義，也失去了出現問題自我糾正的機會，同時也是拖堂的重要原因。

整合教學環節，就要合并、縮減過多的教學環節。在提倡探究式教學的今天，更要重新認識探究式教學的過程。新修訂的小學科學課程標準，把探究式教學歸納為五個要素（），而沒有規定探究式教學的步驟，這有利于探究活動的認識和開展。探究式教學不是固定的一種模式，而是一種思想一種理念，它有基本的要素構成，要素與要素之間的互相結合，可以生發出各種教學模式。一節課并不一定需要完整展示探究教學的各個步驟，也并不一定要呈現所有的探究要素。

要走向簡約的課堂，就要大膽地縮減課堂教學的環節，整合細小的環節，力爭把一節課的教學環節縮減到三至四各環節。如果把一節課分解成四個環節，即導入-主題活動-研討交流-總結運用，那么各個環節的時間分配相當重要。新課導入一般就在2分鐘左右，總結運用一般控制在8分鐘左右，而學生的主要活動和研討交流，應該占到30分鐘左右。

導入階段，最重要的任務是聚焦問題。要讓學生明確本節課的主要任務，或者是需要解決的主要問題，以便學生集中精力思考問題，為下一個教學環節做好準備；主題活動階段，是學生自主探索的階段，準備結構性材料，做一個較長時間的自主學習階段；研討交流階段，注意交流匯報的互動性，要突出交流的有效性；總結運用階段，要靈活處理。

簡約的課堂，不只是簡單的課堂，更是高效的課堂。其背后的思想內涵，體現了以生為本的思想，關注學生如何學習的思考。我們的課堂往往過多的考慮教師怎么教，忽略學生會怎么學，因此我們應該充分考慮學生的學習時間和活動空間，力求讓學生有充裕的自主學習機會進行探索活動。簡約的課堂，更要有高效的教學觀念和高超的教學手段與之配合，才能達到理想的教學效果。

第五篇：簡約課堂總結.

“簡約課堂，隨文練寫”課題研究總結

2016--2017學年上學期

轉眼間一個學期很快過去了，回顧本學期課題實驗的工作，我能根據開學初制定的的課題工作計劃，發揮團隊優勢，扎實地開展課題活動，努力提高課題實驗質量。現將這學期的課題工作總結如下：

一、圍繞專題，組織學習

我們能在課題帶頭人的指導下，加強理論學習，平時，堅持自學和集中學習兩種形式，不斷學習與課題相關的理論和文章。利用博客及時交流課題研究中的得與失，我們自主學習的內容主要是語文課標、優秀練筆指導等。課題組每月組織交流一次隨筆反思，課題教師相互交流各自實驗中開展的情況，總結研究方法、體會，充分挖掘文本中隨文練筆的訓練點。

二、關注課堂，上好每一節課 1.利用文本，以讀促寫。

以讀促寫，首先要做到大量閱讀，大量閱讀即多讀，在教學中，我們認真挖掘教材，引導學生品析詞句，有感情地朗讀課文，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，學生基本上懂得了怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。隨著課題研究的深入，大多數學生有了較好的習慣：讀文章時能仔細認真，勤思多想，讀完后再想想，這篇文章好在哪里？不僅從內容、思想情感上考慮，還從寫作方法上考慮。通過琢磨咀嚼，收到了較好的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。有了教師們有意識地引導學生進行讀寫遷移的練習，學生們就可以靈活地運用到寫作之中了。

2.勤寫，以寫引讀

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足，并為讀引路。“如何在小學高段語文教學中進行隨文練筆的訓練”也是如此，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作中，從不會到會，從絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。由于我們學校有許多學生來自農村，學生基礎薄弱，知識面窄，家庭語言環境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限（多數家庭沒有電腦），整天過著“兩點一線”生活，單調的生活已經極大地限制了孩子的生活空間、讀寫空間、想象空間。

為了讓學生有東西可寫，我們結合《新課程標準》要求，我們有計劃、有系統地進行隨文練筆的訓練，精心設計，精心安排練筆點，不求多，我們致力于有序的句段、語段、篇章訓練，重點是篇章訓練，盡可能地要求有序、有物。練習方式多樣，如：續寫課文片段、改寫古詩、想象片段等，最大限度地激發學生的從讀到寫的欲望。久而久之，大多數學生就能在讀寫的練習過程中，及時發現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

三、以篇章為重點，不斷推進

我們以篇章為重點。把引領的側重點放在方法習得、思路拓展上，給予學生多方面自由選擇創新的機會。

1.充分挖掘教材中的寫作訓練點，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、聯想等，指導學生進行仿寫練習。使學生了解一些寫作知識，具有一定的寫作基本功，提高寫作能力。在幫助學生分析理解課文內容的同時，幫助學生分析文章的寫作特點，并將這一寫作特點運用于自己的習作之中，并力求創新，寫出特點，寫出個性。

2.抓住每單元課文的聯系點，啟發學生“同中求異”，學結構、學選材，在“課文”的啟發下寫出自己的東西。

四、下一步打算和思考

進一步加強課堂實踐和研討

1.要充分挖掘文本隨文練筆訓練點，拓寬讀寫渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文、運用作文，豐富知識，提高能力，培養素質。

2.進一步與有效課堂教學結合，要精心開展實踐活動，切實增加學生的語言積累、生活積累、情感積累等習作能力的立體積累，為讀寫結合補充營養，注入活力。

3.學習并積累課內、課外豐富多彩的美詞佳句、生動鮮活的修辭手法、構段方式，通過反復長期的潤化，把練筆真正落到實處，逐漸提高學生的習作技能。

2017.1.15