第一篇：簡約而深刻的課堂

簡約而深刻的課堂

2012年12月16日，浙江大學華家池校區，我有幸參與浙江省“千課萬人”活動，近距離領略了大師的風采，同時也在反省著自己。

一、精簡的導入環節。上課的每位大師的導入環節各具特色。《垂直與平行》中宋老師采取復習直線的認識，寥寥數句后畫平面內兩條直線關系導入。《圖形中的旋轉》中，吳老師出示教師與本人的照片，在欣賞中走進圖形的旋轉。來自海鹽的顧老師更直接，在《平行四邊形的面積》一課中，開門見山，直奔主題，出示平行四邊形，明確學習任務-----求平行四邊形的面積。

二、探究活動中，讓學生充分思考獲取體驗。在這些大師的課中，每位教師都能給予學生充分的時間，放手讓學生自主探究解決問題的方法。《圓的認識》中，徐衛國老師通過精心設計的板塊，引領學生探索：如何用圓規畫好圓；如何畫大小位置不同的圓；如何運用其他的方法畫圓；如何尋找圓紙片、硬幣的圓心。通過整節課一系列的設計，教師留給學生充分的思考時間，并有耐性的對學生進行有效的引導，讓學生親自經歷探究活動獲取學習體驗，這也充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

通過這次教學觀摩活動，我一直在自己反思的課堂教學，在思考，如何學習先進的課堂教學理念，來提高自己的課堂教學效果。

1、多學習，多反思。教學是一個在反思中成長的過程。

首先在教學中，把自己學習數學的經驗作為參照，根據已有的數學學習經歷給自己提供更多有價值、可用反思的素材，并且站在學生的角度，去審視參與一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為作出反思。其次多與同事交流，向他人學習。在以后的教學中要借助多種機會向同事請教，討論教學問題的共同語言，開展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：多聽課、做課后分析等。同時也要進一步加強專業學習。在以后的教要學中多學習相關的數學教育教學資料，這幫助我對許多實踐中感到疑惑的現象作出解釋。可以開闊我的教學思路，使我的教學和反思不再局限在經驗的小天地里，從而對這些行為有較為可觀的評價，能夠更加理性的從事教學反思并對反思得到的結論更加有信心。

2、精確定位教材。在課前要細研教材，領悟目標，尋找教學的核心問題，然后圍繞問題設計。在設計過程中，根據實際情況，對教學內容做適當的增補，多提供更具開放性，更有深度的素材，開發學生的思維，培養孩子的能力。在課堂中，多設計有質的問題，讓學生充分的思辨，時間上要充分，要讓學生能清晰，有條理的表述自己的思考過程。

3、改善自身不足，提高教學實效。針對上一段時間教學中的存在問題，尋求有效手段加以解決。針對語言瑣碎的問題，在教學設計中，要注意設計教學中的語言，精細到課堂上的每一句話，每一次提問，每一次點評，力爭讓自己的語言更加簡潔化。要加強課堂教學的調控能力。針對目前班級的具體情況，采用多種手段，多管齊下。課堂上，多強調課堂規范，細化課堂教學。課下，多走近孩子，多和他們交流，特別是多與問題孩子交流，尋找突破口，以期獲得較好的效果。

聽課時，看到斯苗兒老師給一位老師評課時的一句話：“尷尬一陣子，幸福一輩子”，借用這句話，勉勵自己。

第二篇：簡約而有效的科學課堂

簡約而有效的科學課堂

田橋中心小學 祝鳳雪

把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精煉一些，把教學藝術化、精良化、高效化。在教學實踐中，應努力體現：導入簡約有效、材料選取簡單實用、教學語言簡短有效、總結應用靈活有效。一句話：讓課堂教學簡約而不簡單！

一、導入簡約有效

導入階段，最重要的任務是聚焦問題。讓學生明確本節課的主要任務，或者是需要解決的主要問題，以便學生集中精力思考問題，為下一個教學環節做好準備，做到簡約有效；

二、材料選取簡單實用

由于多方面的原因，現在許多學校沒有相應的科學儀器室，即使有，儀器室里的器材也有限。在實際教學中，很多實驗課沒有相應或合適的材料，我們可以尋找一些簡單的可以替代的材料來進行科學探究。

教科版三下小學科學《植物的生長變化》教學中，研究鳳仙花的生長過程，除了學生每天觀察記錄外，鳳仙花生長的電影或錄像等多媒體也十分重要。多媒體材料可以彌補觀察材料的不足。教師利用課件向學生播放，生動、逼真地展示各類鳳仙花的各個部分（如根、莖、葉、花、果實、種子），大大提高了觀察的效率。善用各種材料，如幾段視頻，幾張圖片，可能比教師的說教來得更簡潔，更有效。

三、教學語言簡短有效

師生的言語交流在科學課堂上隨處可見，巧妙地運用簡單有效的語言，適時引導學生的思維節奏能從整體上促進課堂的簡約。但科學教學語言一般不要求像文學語言那樣詞句華美，文采飛揚，應該簡潔明了。語言要吐字清晰和思路清晰，保證讓學生聽清楚你說了些什么，不會引起學生思維的混亂，語言越樸實就越容易理解。回想剛開始從事科學教學時，我也曾把科學課上得語言滴水不漏，一步步講解得完整細致，好象語文課一樣生動優美。后來由于實踐以及對科學課的理解，我發現教師的語言越生動，越容易形成學生對教師講授的依賴性。與其讓學生成為生長迅速的攀援植物，不如讓學生成為喬木，雖然生長緩慢了許多，但終究會成為一片獨立的綠蔭。科學教學的語言應簡要流暢，精煉、準確。去除一切繁瑣和修飾。這不僅要求教師提高語言表達能力以及本身的修養，同時要提高自己整體的科學素養。

課堂教學簡約化并非單純的簡單化，它也是一種教學策略，其背后的思想內涵，體現了以生為本的思想，關注學生如何學習的思考，我們的課堂往往過多的考慮教師怎么教，忽略學生會怎么學，因此我們應該充分考慮學生的學習時間和活動空間，力求讓學生有充裕的自主學習機會進行探索活動，教師要善于將各種知識模塊有機整合，用最低的教學成本取得最大的教學收益。讓課堂更好地回歸一種寧靜，讓孩子的心在寧靜中，感受到一種進步的力量，在簡約的課堂中，得到有效的發展。簡約是一種智慧，有效是一種追尋，科學課堂教學回歸簡約化后，定讓人有豁然開朗之感：課堂原來很簡單，科學其實很有趣！讓簡約而有效的科學課堂成為每一位科學老師的追求。

第三篇：課堂因簡約而美麗教學反思

簡約課堂是教師提升教學境界的要求，也是學生認知、學習的最有效的方法之一。簡約的課堂以學生為本，教師和學生生活在簡約、輕松而又深刻、自由的精神生活，體驗思考帶來的快樂，發展學生的認知和思維能力。簡約的課堂是教育本性的表征，貫穿于教育過程的始終，是學習可以成為審美享受的重要依據，因為最大簡化性和足夠的刺激，是人的審美永無平息的矛盾要求。

簡約是一種深刻的表現。首先，簡約的課堂要求教學內容的“精”，要求教師在備課過程中做到“上下求索、左右勾連”,對教學內容進行整合、提煉，從知識的學習能提煉出學習的方法，從方法的感悟中領略思想的火花。內容的簡約是獨具匠心的藝術表現，從知識的源頭揭示思維活動的過程。數學學習中這樣的例子比比皆是，例如垂徑定理的本質是圓的軸對稱問題，因而垂徑定理是圓的核心知識之一，是關鍵性知識；再例如，函數奇偶性是集合概念——中心對稱、軸對稱的代數描述，其抽象的代數定義描述的恰好就是直觀的幾何對稱。其次，簡約的課堂要求教學環節的“簡”，注重學習的整體性，簡化教學內容，簡化學習過程的細節。我曾經為課堂上“一題多解”的精彩講解而喝彩，但是，我逐漸地發現，一些反映較慢、數學學習不太上路的同學卻在老師的精彩備課、激情講演多種解法的過程中，越來越沒有成就感，因為老師的復雜思維過程、精巧的分析啟發，對于他們而言，不僅是理解上的困難，而且是記憶上的困難，學習環節因“多”生“煩”，因“煩”生“難”。再次，教學教學方法的“活”，“活”的教學方法首先表現在“活用”教材、“活化”教學內容。還是以“一題多解”為例，如果是學生通過啟發，發現的解法，對于激發學生的學習積極性是有幫助的，對于同學之間互相學習借鑒也是有益的，如果多種方法之間能理出關系，可以促進對多種解法之間的理解，把一道題教“活”，才是“一題多解”的本意。“活”就是一種教學的智慧的“生成”。最后，練習設計要有“度”。熟未必能生巧，數學的“巧”是對數學對象最本質的揭示。過度的“熟”是造成知識負遷移的主要原因，例如，初中學生學習了直線方程的斜截式，在高中學習直線時，仍然喜歡用斜截式，而不關注問題的條件特征。學生在考試歸因中有一種叫“粗心”的原因，這個問題實際上并不僅僅是學生的問題，有些是教師的過度訓練，讓學生形成了“類型題”的心理模式，在熟悉的問題情境中，不加思考地自動套用解題模式，很輕易就掉入設計的陷阱中，導致了所謂的“粗心”。

簡約是一種智慧。簡約不等于簡單，它來源于教師豐厚的修養和教學藝術。只有在簡約的課堂中，我們才能給學生更多的時間、更大的空間，才能給自己更多的釋放，把自己從繁瑣的教學步驟中解脫出來，才能讓我們在課堂中有“閑暇”去琢磨學生的所思所想，簡約是一種教育智慧。

第四篇：讓語文課堂簡約而不簡單

構建簡約并不簡單的語文課堂

語文的最高境界是“跳出語文”，但仍然回歸“教語文”，還語文以“本色”，這正是語文味“正”之所在，也是簡約率真的藝術特色之所在。簡約率真不是簡單粗糙，而是舉重若輕、刪繁就簡，把非課堂的因素、非學科的本質徹底摒除，是“返于自然、歸于純凈”的藝術境界，有“體素儲潔，乘月返真”的洗煉之美。這樣的課，是兼具藝術美與語文味的課。

一、精簡目標：圍繞文本，聚焦重點

很多老師，面對一篇課文，往往無所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好；看看那段，也好！于是從頭到尾，蜻蜓點水地將課文過一遍，三維目標又希望各個都能落實，以致于教學目標是多而雜。其主要原因是沒有把握文本的特點，確定合適的教學內容和教學目標。其實有時學習目標的制定比語文教學本身要難。

因此要使語文教學達到“簡約”首先要精簡目標，教師要抓語文學習的大目標，在各個階段要緊扣“聽、說、讀、寫”這四大版塊。讓課堂“簡約”而不“簡單”的目標，留給學生的才是真東西。如主題式教學，通過對教學內容、教學目標等的整合，留給人的是心靈的震撼。比如說《理想的風箏》一文，以“生命的感悟”這一情感目標為主導，讓我們記住了“生命的價值”，如此簡約，而又如此不簡單。當一個主題愈有意義，愈被深入或精致地處理，愈能置于情景脈絡，愈能根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。一篇文章，它的精髓是什么，它的筋脈在哪里，教師要有一雙慧眼，能夠撥開云霧見天日，能夠透過現象抓本質，能夠取舍得當。

二、流程設計：簡潔優化，行云流水

1.精簡問題，給學生以探究的廣袤天空

“閱讀教學，是教師、學生、文本對話的過程”。語文教學要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對話的本質，以話題統領對話。當前的閱讀教學新滿堂灌的教學的形式基本上是以教師的問題串起來的——大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”，有的，只是熱鬧、膚淺、無聊地回答老師的問題。語文是一門實踐性很強的學科，非常強調個體的實踐。教師要引導學生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時間給學生。

如在教學《天游峰的掃路人》一課時，我以探究“這是一個（）掃路人”為線索，以自主學習、合作探究為方式，在靠近學生認知處進行設計的。按照對學生能力的要求，本課由淺到深分為三個環節：外貌探究、語言探究、行為探究，重點放在人物解讀上，層層深入，揭示天游峰掃路人的行為本質，讓學生的思維更深入，情感更飽滿。

2.精簡環節，讓預設綻放光彩

我們倡導“非線性”的“版塊預設”。這種教學設計是分支式的，一問有多答，一項任務可能出現不同的努力方向和解決路徑。這樣的版塊設計，就為精彩的生成提供了無限可能。課堂教學是教學的基本組織形式，是學習知識、培養能力、開發智力、提高認識的主要渠道和途徑。因此我們要采取點線結合的方略。“點”的運動形成了“線”。線索是貫串情節發展過程的脈絡，作者借助它把零碎的內容聯珠綴玉般地交織起來，使文章各段意思貫通彌合，形成一個嚴密的整體。“萬山旁薄，必有主峰；龍袞九章，但挈一領。”沒有主線的課堂，形散神散，教學點線密集散亂，剪不斷理還亂，如麻繩拎豆腐——別提了。因而，語文課上，我們要在深入鉆研文本和準確把握學情的基礎上，舍得“忍痛割愛”，以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，使課堂教學成為一首流暢的詩。

三、言語生發：簡練適度，引發共鳴

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂中省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。教師的引導、過渡、講解，評價語言的簡潔、精練、準確，有條理性、啟發性、藝術性，能讓學生置身于濃郁的語言環境中，受到感染和熏陶。杜甫詩云：“語不驚人死不休。”雖含有修辭夸張成分，但告誡人們要重視語言、提煉藝術。美國的一本《教育學》一書中也寫道：“每一個干練的教師就是一個藝術家。”教師以片言只語或點擊要旨，或褒獎鼓勵，或啟發補充，或釋疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌，師生便在和諧的氛圍中完成教育教學任務。所謂“簡潔為美”，意在于此吧。要做到教學語言簡練首先要尋文本語言的“亮點”。所謂文本語言的“亮點”也就是“文眼”，即文章的焦點和脈絡，它把紛繁的內容凝聚在一點上。教師惟有通過密切地接觸文本，創造性地切入文本，通過一個字、一個詞語、一個句子、一個段落??一以貫之，才能“窺一斑而見全豹”。

我們語 文 老師在課堂語言的運用上，要徹底拋棄課堂語言中出現的不良習慣，樹立生動、簡約、富有啟發性的語言風格。這里的“簡約”，不是說簡單無物，更不是膚淺，而是在教學中盡量排除一些形式的、表面的、無休止的、不必要的、刻意雕琢的東西，最大限度地追求課堂教學的最優化。用時下一句比較時髦的廣告語“簡約而不簡單”來詮釋我們的語文教學倒也挺到位的:把復雜的語文教學變簡約，本身就是一種不簡單；也唯有“簡約”的課堂，才能培養出“不簡單”的學生。這種“簡約”，是一種意識，是一種大氣，是一種境界，更是語文課堂回歸生命本色的選擇。

四、方法選擇：簡單實用，畫龍點睛

當前有些語文課一環扣一環，看似行云流水、天衣無縫。冷靜分析，這樣的課堂中，很多的學習環節，學習障礙、陷阱都是教師事先故意設置好的，還變著法兒讓學生去鉆。如果能使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，就能在有限的學習時間里，激發學生的探究欲望，增強學生的探究精神。但是這決不意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。“簡”其過程與方法，是為了“詳”其重點，“精”其方法，給學生留下點懸念和思考的空間，就是給學生自由和發展。

如教《學會合作》一課時，讓學生回顧說明方法，探究發現，從各自的興趣和差異出發，選擇體會最深的那些形式進行課堂交流，為學生成功探究創造了條件。全體學生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。在執教《記金華的雙龍洞》一課，那過程與方法更可謂是“簡”得不能再“簡”。僅靠一根線——作者的游覽順序是什么？——以簡馭繁，突出重點，學生才有時間去探究，才有興趣去探究。

五、簡練的訓練與作業：擴大學生自主空間

把握了教材，確定了目標、教學過程和方法，這時候，就可以從容地走進我們的課堂了。聽說讀寫的訓練隨處可設，只是，設在哪兒最好，值得推敲。學生要練的是什么?是需要的，是不會的，是對他有促進意義的，是能夠讓他們得到發展的。訓練和作業都不可少，簡練點就好。那種“題海戰術”是對人性的漠視和對人心的摧殘。我根據B．S布魯姆的“掌握性學習”策略，設計一些分層作業和練習，把作業分成自選題、分層矯正題和自編測驗題三類，讓學生選擇完成相應的題目，就是讓學生“跳一跳摘到桃子”。減少反復、機械的形式訓練，開展生動、實際的閱讀和實踐活動，融知識、能力于感情、價值觀中，這才是真正的語文教學。

所以，簡單也是一種能讓人怦然心動的境界。曾記得有位名人說過：“越是簡單的東西越科學！”簡單也是一種美！我們現在的語文承載了太多的負荷。如果能讓語文簡單點，那么語文一定也會使大家都能喜愛她。讓我們一起為語文課堂“減肥”！

第五篇：數學教學簡約而不簡單--

數學教學簡約而不簡單

數學是一門充滿理性和智慧的學科，小學數學課堂則應是小學生自我完善、自我超越的成長歷程。“有效課堂”的提出，是對目前教育中課堂教學低效、甚至無效的一種反思和回應。有些課堂失去了教學的本性，變成了教師嘩眾取寵的舞臺，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂。” 借鑒到課堂教學中，就是要刪繁就簡，返璞歸真，追尋形式簡約而內蘊豐盈的課堂，促進學生的和諧發展。其實，把復雜的數學知識教得簡單明了，讓數學課散發特有的“數學味”才是數學教學應該追求并達到的一種至高境界。數學的最高境界是“簡約而不簡單”。簡潔的教學情境、簡約的教學環節、簡明的教學語言、簡易的教學手段，無不折射出教師精湛的教學技術、深刻的教學思想。

一、簡潔的教學情境

思考起于問題，學習源于情境。有意義的數學學習情境的創設對于課堂教學至關重要。如今大家一想起情境的創設，都會聯想到“生活情境”、“童話情境”等，言必稱生活、童話，似乎離開了絢麗多彩的生活畫面和童話故事，就不稱其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的設置。

教學《8的乘法口訣》時，我就采用了以對口令的形式復習乘法口訣，直入課題，引出《8的乘法口訣》，由于學生好勝心強，簡簡單單地對口令就激起了學生的興趣，收到了良好的教學效果。

所以，情境的創設應該為數學教學服務，數學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型，并且現實原型的引入確實也能有效地增進、加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果數學內容本身沒有明確的現實原型，并且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，直接從數學舊知引入亦未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高數學教學的實效性。

二、簡約的教學環節

過程決定結果，細節決定成敗。我們在講公開課時，往往想展示最完整的教學環節，所以在設計教學時考慮到方方面面。為了上好一節課，絞盡腦汁搜集很多資料，點點面面考慮很多，恨不得將所有涉及到的知識點都講到，這也舍不得丟，那也舍不得放，致使教學環節臃腫。學生在這種環環相扣的“線性序列”安排下，缺乏自主活動的空間，也沒有更多感受和回味的時間。簡約化的數學課堂，要對知識點有所側重，學會取舍。

我前幾天講了一節數學課-《圖形的周長》。在認識周長的時候，我設計了辨一辨、指一指、摸一摸、描一描、找一找，在求周長時，通過大量的圖形求規則圖形、不規則圖形的周長。過后，我進行了反思：在后十五分鐘，由于急于完成預設的教學任務，有些知識點就只是流于形式，走馬觀花地走了一遍，學生在一個知識點還沒來不及回味便匆匆地學習另一個知識點，這十五分鐘的教學就成了趕場子的表演。也就是說，在設計教案時，考慮得太周全，反而顧此失彼。

因此，教師要適量安排教學內容。不能太多也不能太少。若內容太多，教師不容易講清講透，往往為完成教學內容顯得手忙腳亂，學生則只能囫圇吞棗，一知半解；若內容太少，則學生收獲不大，浪費時間，效率不高。要在研究教材、了解學生的前提下，努力突出教學重點，突破教學難點，理順一節課的主要教學環節。

三、簡明的教學語言

教學本身缺少生動的因素：沒有催人淚下的情感，沒有優美動人的詩句，教師語言的作用就是日益突顯，它猶如一根魔杖，調控著數學課堂，因此如何提煉數學教師的語言，使其簡明是我們的不懈追求。

還以《圖形的周長》為例，在練習時，要求學生描出圖形的周長，其中有個圖形是大客車，由于我的語言夠簡但不夠明，學生有的描的是車體的周長，有的描的是整個車（包括車輪的周長）。

從這一個小小的細節中，我們看到，教師課堂語言的準確程度直接影響著課堂的教學效率。我就是犯了語意不明的毛病，使學生的答案多種多樣的。如果當時我的要求準確些，就不至于產生這樣的后果了。只有教師問題的指向明確了，學生思維的方向就明確了。

課堂教學是教師智慧與學生智慧的碰撞，教師智慧的語言是激發學生思維的火花的催化劑，是提高課堂教學效率的一個重要因素，所以，教師要不斷錘煉自己的教學語言。

四、簡易的教學手段

目前，新課堂嶄新的教育理念，比較重視信息技術與課堂教學整合，于是很多老師在教學形式和教學媒體上花了很多心思，一旦公開課就搬來多媒體，好像不使用現代信息技術就不是一節好課，其實傳統的教學手段并不代表傳統的教學思想。現代信息技術作為一種教學手段還是越簡捷越好，省略不必要教育手段，化繁為簡，注重實效，讓一切教學手段為教學服務。

王煥亭老師在講授《角的初步認識時》時，就沒有使用過多的課件，而是讓學生親自動手去實踐通過找角、指角、摸角來認識角。并通過折角、畫角、擺角進一步認識角。在王老師詼諧幽默語言的引領下，教學效果特別好。

莫德爾說過：“在數學里美的各個屬性中，首先要推崇的大概是簡單性了。”讓我們的數學課堂更有實效。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條既簡單而意境深遠。在簡約中追求深刻，這是小學數學課堂教學的一種至高追求。課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演，簡約化的課堂教學，才是扎實、厚實、真實、大氣的課堂！