第一篇：豐富生活課堂

豐富生活課堂 彰顯化學魅力 作者:ezsm 日期:2011-12-6 14:25:00 摘 要：構建生活化課堂不僅可以密切化學與生活的聯系，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。

關鍵詞：生活 課堂 化學 價值

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》指出：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”新課程努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力。

課堂教學是主陣地。中學化學教師應多途徑開發化學課堂教學的活力，充分發揮化學的育人功能，體現化學的生活價值，調動學生持續學習化學的興趣。而生活化的課堂就可以密切化學與生活的聯系，豐富學生的生活經驗和社會體驗，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。

一、充分挖掘生活資源，引導學生關注生活中的化學

學生已有的生活實際與經驗是學習的基礎和前提，也是重要的課程資源，許多化學反應和化學原理在生產和生活中都可以找到影子。教師要挖掘日常生活中具體的事例作為素材，把知識技能的教學與日常生活聯系起來，促進學生濃厚學習興趣的產生，也促進從書本知識向實踐能力的轉化。這樣更能促進學生“學”和“用”的有機結合，從而讓學生感受到學習化學的生活意義，感受化學課堂教學的魅力。

在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而提煉出其中的化學問題。例如，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛；森林火災時，消防員砍出“隔離帶”；冬天室外放置腌咸菜的缸完好無損而室內的水缸卻被凍裂了；燒開的水不小心濺潑在煤爐的火焰上，爐火反而會竄得更旺等等。教學中運用這些來自生活的奇妙現象導入新課能激起學生求知欲，提高學生學習新知的積極性。

二、創設生活情境，激發學生探尋化學中的生活

1、憑借生活經驗創設真實的情境

化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展相關。現行化學新教材內容的設計盡量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象，這樣的學習易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，更容易激活已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的積極性。所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的興趣和動機。比如，家中的食鹽為什么會變潮?鋼鐵為什么在潮濕的空氣中易生銹？在城市的街道上撒的物質為什么會使雪融化?碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎么變紅了?等等，通過大量具體的、真實的生活事件，創設真實的情境，引導學生感受體會化學價值。

2、利用多媒體技術，創造動感的情境

多媒體為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體實現了有聲、可視，使創設的問題情境更加豐富多彩，使學生處于最佳思維狀態。

在學習“石灰石的利用”一節時，在大屏幕上放映桂林的著名風景：石林、溶洞，溶洞中挺拔聳立的石筍、變幻萬千的石柱，既豐富學生對自然界的認識，又激起學生的學習興趣，為新課引入做好鋪墊。新授時，放映電影《火燒圓明園》片斷：我國園林藝術的瑰寶——“圓明園”修建時使用了大量的漢白玉。1860年10月，遭到英法聯軍的洗劫和焚毀，熊熊大火燒毀了所有亭臺樓閣。一代世界園林之王就這樣在大火中被摧毀了，成為中國近代史上的一頁屈辱史。引出問題：為什么堅硬的漢白玉石材經過大火焚燒就粉身碎骨了呢？

多媒體的直觀表現使課堂教學更加形象化，學生對石灰石在高溫下變成白色的生石灰，生石灰的消化以及熟石灰在空氣中轉變成白色碳酸鈣等一系列化學變化認識更加深刻。

3、運用實物、教具，營造生動的情境

觀察是化學科學探究的一種基本方法。在化學課堂教學過程中，教師利用教材相關的圖片、模型、各種教具，引導學生觀察，啟發思維，創設問題。這種方法不僅直觀性強，而且豐富了課堂教學內容，培養了學生的學習興趣和想象力。

在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

三、優化實踐活動，促進學生感受生活化學的魅力

化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系，提高學生的實踐能力。

教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、動手、動腦，在富有情趣的活動中啟動多種感官獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。生活化的教學，激發學生學習的興趣，培養學生的能力，真正減輕了學生的學習負擔。

1.教學方式回歸生活，豐富生活經驗

讓生活走進化學，讓化學走向社會，通過分析化學實際問題，合理遷移所學的化學知識，達到融會貫通的目的。例如，教學“燃料與熱量”時，可從學生對三大可燃性氣體的認知結合時下提出的的“低碳生活”理念，就新能源問題展開聯想，并提出問題“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機呢?”、“我可以為‘低碳’做什么呢?”這樣的設計，充分讓學生感受到了他們所學的化學就在他們身邊，體現了化學與自然與人類社會的密切聯系，又突出了化學的人文價值。又如，學習空氣、水這兩部分知識時，筆者結合學生最熟悉和關注的水、空氣的污染和環保問題進行教學，就使得教學顯得有血有肉，不那么空洞了。再如，通過 “化學與生活”的學習，學生走進服裝商場就知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優缺點、洗滌和熨燙注意問題；走進珠寶店就能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養；居家裝修懂得了如何選購綠色材料；家庭飲食知道如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊，等等。這些教學案例說明，在日常生活中，引導學生主動探索了解社會中的化學知識，縮短與社會發展的距離，貼近生產和生活實際，當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學習成了學生適應社會發展的必要手段，因此，學生的學習不能只停留在掌握某些知識，而應著力于培養能力，為終身發展打下基礎。

2.參與社會實踐，豐富社會體驗

實踐出真知，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白化學知識的價值。例如，結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查，并要求學生在調查后寫出報告，提出問題、觀點和建議。結合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學生關注新聞并從網上查詢分析原因；結合淀粉、油脂、蛋白質等的學習，組織學生參觀食品加工廠，了解食品中添加劑是什么等等。實踐表明，通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識；而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。

化學知識源于生活，高于生活。教師通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來，就會極大地提高學生學習化學的欲望，激發聯想、生成創意。這樣的課堂教學必然魅力無窮，精彩疊出。參考文獻：

第二篇：豐富生活口語

豐富生活，積累語言

《語文課程標準》特別強調“積累”，在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，在“總目標” 中又提出語文教學應讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良 好 的 語感”。每一個階段目標都規定了要誦讀兒歌、古詩、優秀詩

詩文等，“積累”已成為語文教學重要的目標之一。下面想談一談自己對于“積累”的一些理解。

一、要積累語言，更要積累生活

一個人的生活經驗是發展語文素養的前提條件。閱讀從某種角度上說，就是語言文字信息激活生活積累，形成再現和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人生中去看。蕭乾則有閱讀是用“庫存”去兌取“現金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成為人們的共識。因此，語文教師既要引導學生積累語言，更要引導學生積累生活。目前，積累生活顯得更為重要，因為現在的學生生活積累并不富有。這使他們很難理解那些內涵豐富的文字材料，中華民族的許多傳統經典成了他們難以消化的“殘羹冷炙”，影響了他們閱讀的興趣，削弱了積累的欲求，從而也影響了語文素養的提高。因此，在教學過程中鼓勵兒童觀察自己的生活，觀察自己和周圍人們的日常活動，擴展兒童對生活的體驗和認識，幫助學生積累生活，是非常必要的。

二、要積累古典詩文，同時要重視現代信息的傳輸 我們應該認識到，現時的積累應該區別于過去私塾時代的背誦，因為學生面對的文化語境已發生了徹底的改變。中國曾經是詩的國度，“不學詩，無以言”。出口言詩，是當時文化人的“集體無意識”，相沿下來，知識分子言談、交往、抒情、論政，都離不開詩——或者引用詩或者創作詩。在這種環境下，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”是可能的。而現在，整個文化語境已發生了徹底的改變，大眾傳媒文化占據了學生的生活空間。如果不作引導，只是一味地讓學生死記硬背古典詩文，效果只會適得其反。

因此，現時的語文教學在注重傳承的同時，應該賦予古典詩文以新意，注重聯系實際，面向未來，面向世界。要重視現代信息的傳輸，盡可能地反映豐富多彩的現代生活，讓學生感受到閱讀和表達的愉快，引導他們主動閱讀，廣泛涉獵，在潛移默化中實現積累。

三、要重視積累，更要重視運用

葉圣陶指出，舊式考試可以養成記誦很廣博的“活書櫥”，可以養成學舌很巧的“人型鸚鵡”，可以養成或大或小的官吏以及靠教讀為生的“儒學生員”，可是不能養成善于運用國文這一工具來應付生活的普通公民。我們現在所倡導的積累不能重走舊式教育的老路。從內容上說，應該選擇一些與學生生活密切相關的，能讓他們怦然心動、會心一笑的內容。從要求上講，記憶一些名言警句，對一些經典名篇有所印象就夠了。我們要引導學生積累的東西必須讓學生真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，要努力為學生創設運用語境。如，通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯想到的警句名言；帶領他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關詩句，這比單純地讓學生死背名言、詩句要有效得多。

“口語交際”的內涵及課堂教學特征

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“基礎訓練”中“聽話·說話”的內容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學內容的一部分安排。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現了在認識上的發展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。

首先，是社會需求的變化引起了對口語交際能力重要性認識的發展。隨著“改革開放”的深入和市場經濟的進一步發展，我國的社會形態發生了根本性變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、事業競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。其次，是社會口語交際的實際需求對口語能力訓練的要求有所提高。以前小語教學中“聽話·說話”訓練的要求僅為“聽別人講話要專心，能理解內容。能用普通話清楚明白地表達自己的意思，養成邊聽邊想和先想后說的習慣。聽話、說話要注意文明禮貌。”這是一種內容較為單純、固定，可以聽后慢慢回味理解和說前從容組織語言，單方面活動的聽說能力訓練。修訂版《大綱》根據社會口語交際實際的需求，對口語交際教學的要求不僅包括“聽話·說話”訓練的基本要求，還提出了“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”；“參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強調：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”由此可見，口語交際教學還包括針對交際環境、對象、情態和交流目的、內容、重點以及變化情況，應有的聽說態度、神情等待人處事能力的培養，以及迅速、準確理解別人的意思，敏捷地思考，臨場快速組織語言清楚巧妙表達自己的意思等靈活。機智的思維能力和口語感悟、表達能力與習慣的培養。這是一種內容豐富多樣且多變，思維、表達靈活機智，雙向或多向互動的口語交際能力訓練。在要求上顯然有較大的擴展與提高。

據此，口語交際課堂教學應具有以下特征：

1．教學內容切合學生學習、生活和今后社會交際實際，著力培養切實的基礎口語交際能力，著眼口語交際能力的發展。

首先，要體現出切實性、基礎性和發展性。所謂切實性，就是要選擇學生學習、生活交際中共同熟悉、急需又有趣的內容教學。比如：家庭生活交流，學習體會交流，課外閱讀交流，手工、游戲介紹，對喜好的動物、植物的情感的交流等，使學生有話可說，愿意交流，滿足日常學習、生活交際需要；所謂基礎性，就是教學內容能體現學生的基本生活，所需交際語言符合學生口語基礎，通過訓練，規范學生口頭語言，培養其基礎口語交際能力和基本正確的交際態度與語言習慣；所謂發展性，就是還要兼顧學生今后社會交際需要，適當選擇一些社會生活交際必要的內容，例如：模擬擇業時根據職業要求介紹自己的專業能力與特長，模擬營銷活動中揣摩顧客心理介紹商品性能、特點，以及文化學習、社會生活問題辯論、采訪、交涉和看病、買東西、接待客人等，訓練學生社會口語交際的初步能力，以利今后的發展。其次，還要具有可交流性，適當避免那些內容單

一、確定的“看圖說話”式或簡單是非關系的內容，利于學生從不同角度多方面思考與表達，體現出交流的價值，激發起交流的興趣，保證訓練實效。

2．創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學生能無拘無束地進行口語交流。

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由地無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。

模擬訪談，口語交際例談

模擬訪談是模仿記者采訪的形式進行口語交際的一種訓練方法。這種訓練可以在師生間開展，可以在生生間進行；可以一問一答，可以幾人問一人答；可以訪談一個話題，可以分幾個小組訪談不同的對象、不同的話題。這種形式多樣，自主性較強的模擬訪談訓練使學生不僅喜愛交際，而且能學會一些交際的技巧。

下面是我進行模擬訪談訓練的步驟。

一、確定訪談話題

訪談前，教師要作好一定的調查：學生們目前最關心的是什么？最感到困惑的是什么？教師心中有數后再和學生們進行商量討論，確定中心話題。這樣選出的話題一定是學生最感興趣的熱點話題，也是學生們最有話說，最想說話的話題。確定好中心話題后，從學生興奮的眼神中便能想象到訪談之時火熱的場面。

二、安排訪談事宜

學生想說但不一定會說、能說，不一定說得好。這就要求教師和學生做好大量的前期準備工作。教師要做好這么幾項工作：

1．編定訪談計劃，并納入教學計劃中。教師要確定一學期的訪談次數、具體時間、話題大致的方向、訪談的要求及預期目標等，決不能隨心所欲、倉促進行。一般來說，一學期兩次，期中、期末各一次；訪談話題由淺入深；訪談訓練目標也應遵循循序漸進的原則。

2．確定訪談人頁，優化訪與被訪人的比例。訪談人員可以采用同學推薦、學生自薦與教師指定相結合的方法確定。這既體現了學生的主體性，也體現了教師的主導作用。實踐證明，兩名記者一名被訪問者這樣的比例比較合適，比例失調會影響對話的效果。

3．重視口語訓練，上好聽說訓練課。訪談是口語交際較高層次的訓練。訪談要求學生會聽會說還要有良好的心理素質。教材上都有聽說訓練的內容，這是訓練學生心理素質、語言基本功的好材料。

學生要做好以下的準備：人員確定后，“記者”要編寫采訪提綱，設計出一些具體問題，先談什么，后談什么，要分次序進行，否則東一榔頭西一棒，問題難以展開、深入，也令“被訪者”應接不暇；“被訪者”也要設想對方可能會提出哪些問題，并作好應答準備。

三、把握訪談氣氛

訪談過程中“記者”“被訪者”常會遇到棘手的問題，不知如何處理。這時教師要積極鼓勵訪談者，穩定他們的情緒，必要時指出思考的線索，及時加以引導和點撥，使交談能深入下去。訪談中出現偏題時，教師要及時提醒，使訪談向既定方向前進。

在訪談時教師還應處理好少數人訪談多數人閑聽的問題。教師可以讓學生做以下工作：1．筆錄訪談內容，整理后，比一比哪個小組記得最完整。2．寫出本次訪談最糟糕或最精彩的一段對話。這樣一來整個訪談過程誰都有事做，誰都在思考。

四、講評訪談得失

講評要及時，最好能隨堂講評，趁熱打鐵。講評要全面，既要講評“記者”的提問，也要講評“被訪者”的答話；講評要中肯，肯定優點，指出不足。總結時還要探討解決問題的方法，讓全班同學出謀劃策，這樣就為下一次訪談提供了經驗。

另外，教師也應教給學生一些訪談的技巧。如“記者”不一定完全按照設計了的問題進行提問，可以從“被訪者”的答話中引出新的問題，提一些同學們非常想知道的問題。“被訪者”要聽清提問的要害，聽出弦外之音；回答時也可以避而不談，以問代答。

在情趣中口語交際初探

在 情 趣 中 口 語 交 際 初 探

東坡區崇仁小學

李艷萍

美國領導與教育國際中心主任威拉特·達吉特博士進行了一項調查：“在工作領域中，讀、寫、說、聽這幾項技能，你用得最多的是哪幾項？是說和聽。這幾項技能，訓練最少的是什么？是聽和說。這幾項技能，你測試得最少的是什么？是聽和說。”這是長期以來，受應試教育的影響，老師對口語交際教學重視不

不夠。可社會的發展對人口語交際的能力要求越來越高。

那如何培養學生口語交際的興趣、信心和能力呢？我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”早在一千多年前，劉勰就提出“境界學說”，在《文心雕龍》中就有關于“情境”的論述，提出“心物交融”的觀點，講到“情以物遷”、“辭以情發”，闡明了“物”、“情”、“辭”三者的關系。說明人的情感在對物的認識、體察中產生，而人的情感又會觸發人的語言表達的動機，促進詞語的選擇，組合構成；根據語言與思維的緊密相連而又相互作用的關系，使我想到：“情境” 是想象的依托，是交際的憑借即：

激

激

發 “情境”---“興趣”、“事物”----“熱情”、“熱情”----“言辭” 因此教師要創設情境，增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。也就是讓一年級學生在情趣中口語交際。

這一期中我們在專門的口語交際課、課堂教學各環節、日常生活中創設情境，激發學生口語交際的興趣，培養學生的口語交際的信心和能力。

一、走進自然，激發興趣 葉圣陶說：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不流。大自然五彩繽紛，一年級的小朋友好動是天性，加之缺乏留心觀察的習慣。如果教師帶領學生走進大自然，孩子們會像出籠的小鳥，心境開闊，精神愉悅，就能激發學生表達的欲望。再指導學生觀察自然，把自己親眼看到的、聽到的、聞到的、想到的一吐為快，從而培養口語交際的興趣。如：《找春天》教師就可先選好景，再選擇一個春光明媚的日子，把學生分成幾個組，唱著春天的歌兒，分別來到校園、來到田野、來到河邊等風景優美的地方，找找春天的植物、看看春天的顏色、聽聽春天的聲音，拓展時空，觸發靈感。比如：我們來到花園里，看著花兒。學生開心得手舞足蹈，歡呼起來：金黃的蝴蝶花，雪白的馬蹄蓮，火紅的海棠花，紫色的秋葉菊??哇，春天五顏六色的花開了，真美啊！來到河邊的同學，有的告訴我：李老師，我聽到小蝌蚪悄悄地跟我說，春天來了??這樣打開學生的思路，學生在口語交際時就有話可說，有興趣說。

二、利用活動，促其樂說

一年級的學生有意注意的時間很短，學生活潑好動。在口語交際時先開展豐富多彩的活動，引起學生的無意注意，使學生的有意注意和無意注意交替，激發學生對口語交際內容本身發生興趣。如《我會畫》先讓學生動手剪剪、拼拼、畫畫，再讓學生看著拼的畫、畫的畫動口交際。這樣學生有了交際的“情境”和“事物”，“情境”和“事物”激發學生口語交際的“興趣”和“熱情”，學生就有興趣說，愿意說。

三、再現情境，促其愛說

可以通過CAI課件、圖片等再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、生活再現情境、語言描繪情境等。在情境中學生感到形象逼真，新奇有趣，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗，“有情而動”“有感而發”。這樣學生有了交際的興趣，體驗到交際的樂趣，就會愛上口語交際。如《愛吃的水果》時通過再現情境，促其愛說。水果成熟季節有的在夏天，有的在秋天，而現在科學技術的發展，市場上各個季節的水果都能買到，我便讓學生把自己愛吃的水果帶到課堂，配上形象生動的CAI課件再現情境，看看水果的形和色，聞聞水果的甜和香，嘗嘗水果的味道，再來演演水果、夸夸水果、展覽水果等。如《皮球掉進池塘了》通過CAI課件再現和語言描繪情境，學生依托情境，有了濃厚的興趣，發揮想象，動筆畫畫，再動口說說怎么把皮球撈上來的。

第三篇：豐富了課堂教學內容

心得體會

08思政 石燕飛

40號

通過這一次的學習活動，讓我受益匪淺，不僅學到了平日里很少涉及的東西，還感受到了班級的融洽與溫暖。從這次活動中，我更加深刻地認識到了一下兩個方面：

第一，以這樣的方式來開展課堂教學，既吸引了學生們的興趣也豐富了課堂教學內容，這是對教學的多樣化的實踐。通過活動的形式學習到了一些書本上沒有得知識，讓學生們在活動中學習，在娛樂中學習，既減輕了因為知識帶來的枯燥，也加強了學生們對于知識的熟記程度，真乃可謂一石二鳥。通過周老師的這么一節課，同時我也認識到，我將在今年下半年進行頂崗實習的工作，面對我的學生，我更應該學習周老師在吸引學生方面的經驗，以此更好地服務于我的學生，讓他們快樂學習，學習快樂。在教學中，我們不應該只是死板的教學，應該采取多樣化的教學方式。當代的教育，課程改革呼喚教學方式的多樣化。教學中要充分利用學生的多種感官，使學生獲得不同的體驗，從而促進學生全面發展。學生喜歡教師采用多種教學方式進行教學，成功的課堂教學應是教師的“教”服務于學生的“學”，教師在教學過程中與學生平等對話，相互交流，共同提高。偉大的科學家愛因斯坦說:興趣是最好的教師。只要學生有了濃厚的興趣,就會主動地去求知、去探索,并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。

第二，通過這種形式的教學，培養了同學們競爭與合作的意識，這節課的競爭是通過分組的形式來進行，而合作則是每組成員之間加強合作。通過競爭提高學生們對知識的關注程度，通過合作，為學生們從小就樹立起集體意識打下堅實的基礎。作為教師，對待我們的學生們，我們不止要教給他們知識，還應該教給他們做人做事的道理等等。只有先成人，才能再成才。在教學過程中，通過讓學生們協作學習，把學生分成學習小組，讓學生在自主的合作中，發現的問題并且解決問題，相互交換活動心得，發表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的學習作風。

因此，我們在教學過程中，可以從競爭和合作兩個方面去提起學生們對于知識的興趣，但同時要注意競爭與合作是密不可分的。缺乏競爭的合作沒有動力，而缺乏合作的競爭必然混亂。只有競爭與合作并存，才能使競爭雙方揚長避短，共同提高。毛澤東曾指出：“斗爭中求團結，團結中求斗爭。”說的就是競爭與合作之間的緊密關系，二者并不矛盾。俗話說：單絲不成線，獨木不成林。可以說，樹立好學生們的正確的競爭與合作的關系，對他們今后的人生是有著至關重要的作用的。這點需要教師在教學過程中有著良好的指導。光有競爭，則會讓人逐漸道德淪喪；光講合作，則會在一團和氣中喪失斗志。對此，教師就應該培養好學生們在競爭中講合作，在合作中有競爭的這么一種意識。只有這樣，祖國的花朵，才能在沃土中綻放，才能不怕外界的風吹雨打，根才能扎得穩、扎得深。

第四篇：豐富的課余生活

單元二 豐富的課余生活

活動內容：

我們在學校過著快樂的學習生活，課余生活又是怎樣安排的呢？讓我們將自己的課余生活記錄下來，可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……然后，讓我們交流交流吧。活動目標：

1、培養學生從小具有良好的興趣愛好，學會合理利用課余時間，豐富自己的課余生活。

2、從小養成珍惜時間的好習慣，具有良好的生活、學習態度，養成良好的生活、學習習慣。活動方式：

開展有意義的課余活動，如參加體育活動，文藝活動，看有益的書、報、影視片，學習一項或多項特長（如畫畫，書法，樂器演奏，表演，下棋類等），學做家務活…… 活動過程：

一、導入：

同學們，我們在學校過著快樂的學習生活，課余生活又是怎樣安排的呢？你在課外學到了哪些有益的知識，學到了那些本領？

二、研討綜合性學習的方式

1、導語：為了讓我們的課余生活過得更加的充實、多彩，我們要合理安排自己的課余時間。

2、研討：如何科學、合理安排自己的課余時間？我們可以學習制定生活計劃書── 〈1〉制定生活計劃書時注意勞逸結合。

〈2〉合理安排自己的課余時間，注意統籌安排時間。

3、討論：課余時間我們可以開展哪些豐富的活動？

學生討論時教師巡視予以指導，提出建議，集體交流，師板書歸納： a、課余時間讀有益的書、報、影視片； b、參加體育活動或文藝活動； c、學習一項或多項特長； d、學作家務活； ……

4、將自己的課余生活記錄下來，可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫，可以動手展示……請學生準備交流。

三、合理分組 有效合作 以學生自由組合為主，同學們可根據自己的喜好或家庭住址自由分組，教師適當調整學習小組的綜合實力。

四、學生利用自己的課余時間與小伙伴開展有益的課余生活并選擇自己喜歡的方式記錄下來。教師可選擇三、四組參與指導，其他組的課外生活活動可請家長參與幫助。

五、交流展示

利用心理課開展一次“我能行”匯報活動，請學生選擇自己喜歡的方式展示自己開展的課余生活，自己學會的本領及收獲、體會，邀請家長參與，為今后孩子們持續發展作鋪墊。

六、教師小結本次活動

引導學生在今后的生活中持續按生活計劃書制定的計劃去做，合理安排課余時間，豐富自己的課余生活，努力培養自己的特長。

第五篇：巧設情境 豐富識字課堂

巧設情境，豐富識字課堂

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。

一、根據漢字規律識字

漢字是一種表意文字，按“六書”理據構字，具有“因義構形”和“以形表意”的特點，是形音義的統一體。教師應注意在課堂上滲透構字規律，幫助學生更好的識記字形和理解字義。

（一）象形字的教學

象形字的教學可充分運用圖畫來幫助識記字形。如：山、火、水等。另外，如果沒有配套的插圖，可以通過給字配圖或臨摹事物原來樣子的方法，如：教學“鳥”字，可在黑板上先畫出鳥的圖案，然后形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身。“.”是小鳥的眼睛。這樣既使學生記住了生字，又發揮了學生的想像力和創造力。

（二）指事字的教學

許慎在《說文解字》中指出，“指事者，視而可識，察而見意”。指事就是指在象形字的基礎上加寫一二筆作為符號或另作簡單的符號以指明所要說明的事物的一種造字法。如“上”、“下”二字，古人曾寫作 “”、“

”，“.”表示一高一低，以橫為基準線，以點表示位置高處和低處的意思；“本”、“末”兩字是分別在木字的下部、上部各加一橫，表示根與梢的所在。指事字的教學要讓學生明確抽象符號代表的意義，可用描述法進行教學。

（三）會意字的教學

會意字往往是合并幾個意義上有聯系的字，顯示出新組成的字的意義。如在學習“富裕”的“裕”時，學生往往會把“衣”字部寫成“示”字部。這時，教師可引導學生理解：什么樣的生活才算是富裕 1

呢？古人認為要有衣服穿（“衣”字部），有糧食吃（“谷”字邊），這就是“富裕”的“裕”。

（四）形聲字的教學

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋” 右形左聲：“放”“期”“故” 上形下聲：“芽”“草”“爸” 下形上聲：“惹”“婆”“照”

此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。如：教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽）因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。促使兒童的口頭語言和思維能力的協調發展，使識字、閱讀有機結合起來。

二、趣味識字

興趣是學習之師。根據學生的注意規律——無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性等特點，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。

（一）創設情境識字

蘇霍姆林斯基說過：小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。1．看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。2．聽音導入。在教學“呱”“哇”“嘩”時等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字。

3．看錄象導入。在學習有關動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。

4．動作演示導入。如教“拿”“抓”“跳”這些表示動作的字時，我讓學

生先做這些動作，在隨機進行教學，讓學生聯系動作，記住生字。5．借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“踩” “睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩”“ 睬”的記憶。

6．借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的吸引力，強化了學生對字形、字義的記憶。

7．借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）添筆畫游戲

學習漢字的過程是由簡到繁、由易到難的過程，是有規律可循的。給漢字加一筆，會出現不同的字。進行這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一筆可以變成哪些字?(如旦、目、白、舊、由、甲、田、中、電等等)

（三）借助猜字謎

把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數（眾）。教學“告”字：一口咬掉牛尾巴等等。

（四）利用圖象識字

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，可以利用簡筆畫。

（五）利用競賽的方法識字

根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，如：可以小組比賽，哪一個小組識字多就獲勝，為了得第一，小組內的學生會給識字比較慢的學生提前教會，這樣不僅調動了學生識字的積極性，而且幫扶了后進生，加強了凝聚力。

（六）利用游戲識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注

意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字，送字回家……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。如果學習合體字，可用“加一加”或“減一減”的方法，如：每+木=梅，拍-扌= 白等。還可以拓展識字，利用“變字小魔術”如： “大”字加一筆可以變成“太” “天” “犬”等等。讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

（七）創編兒歌和順口溜，強化記憶。

兒歌，以其文字簡短有趣，讀來押韻上口深受低年級學生所喜愛，例如：亂（七嘴八舌發言學習環境就會亂）。

而順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，以幫助學生記憶字形的一種識字方法。如教學“全”時，編了一句順口溜：“大王頭上一個人”。

（八）形體動作識字

讓學生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏

（十）。

總之，小小漢字奧妙無窮。在新課標的理念下，我們要更加注意兒童的心理、智力發展的特點，因人而異，因材施教。處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象，學生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字所帶來的快樂。