第一篇：體會作者表達的思想感情[范文]

體會作者表達的思想感情

學習目標

1、通過歸納整理體會文章思想感情的方法，形成知識的體系。學習重難點

1、重點、難點：通過交流、練習，能靈活運用體會文章思想感情的方法，提高復習效率。學習過程

一、談話導入，揭示課題。

1、經過之前語文的學習，想必大家一定掌握了不少的學習方法，具備了一定的閱讀能力，檢查一下自己都掌握了哪些語文閱讀能力？（默看一分鐘，指名讀，其他學生思考）

（1）、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

（2）、在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。“言為心聲”。作者無論是寫人、狀物，還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚、或批評、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會在文中體現出來。

二、講授新課——體會作者思想感情的幾種方法

閱讀一篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體內容，還要從文章所記敘的事物中體會出作者所表達的情感。那么，如何做到這一點呢?(1)依據文章的主要內容，體會作者的思想感情。

作者的思想感情，主要是通過文章內容表現出來的，因而抓住了文章的主要內容，就能體會出作者的思想感情來。

(2)依據帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情。

文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字里行間表露出自己的觀點和態度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。

(3)依據含義深刻的語句、段落體會文章的思想感情。

作者在表明自己的態度時，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產生感情上的共鳴。有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。

對于蘊含在語句中的作者的態度，我們或者要聯系作者寫作時特定的歷史背景，或者聯系文章的寫作手法，或者聯系文章的主要內容、中心意思和結構層次進行理解，尤其要聯系句子或語段所在的上下文的具體語境理解。

(4)在反復朗讀與誦讀中體會文章的思想感情。

有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學階段重要的學習方法。

誦讀也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，不同于吟誦，誦讀強調眼到、口到、心到，核心是自我體驗的過程，重在感受體驗、整體把握。

小學生要通過朗讀和誦讀理解作品，同時積累語言材料，培養語感，發展語言。此外，有的需要特別強調的是，過去小學高年級閱讀教學的重頭戲是“概括文章的中心思想”，語文課程標準中改為“體會作者的思想感情”。“概括”需要理性的判斷，注重的是結果，強調的是規范、統一；“體會”則是感情的把握，注重的是過程，重在自主感悟，自由表達。”中心思想”僅僅是就文章的主旨而言，而“思想感情”則可以從不同的角度、不同的側面去闡釋，后者的外延比前者要大得多。

三、實際練習

完成金筆閱讀第十二課的練習。

第二篇：體會作者表達思想感情的方法

體會作者表達思想感情的方法

一、依據文章的主要內容，體會作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通過文章內容表現出來的，因而抓住了文章的主要內容，就能體會出作者的思想感情來。

二、依據帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情。同學們，文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字里行間表露出自己的觀點和態度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。

三、依據含義深刻的詞語、句子、段落體會文章的思想感情。作者在表明自己的態度時，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產生感情上的共鳴。但有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。這時候，我們要體會作者蘊含在語句中的態度，或者要聯系作者寫作時的特定歷史背景，或者聯系文章的寫作手法，或者聯系文章的主要內容、中心意思和結構層次，尤其要聯系詞語、句子或語段所在的上下文的具體語言環境來理解。

1、抓住關鍵詞語，體會作者的思想感情。

2、抓住含義深刻的句段，體會文章的思想感情。（1）邊讀邊思考，進行質疑問難。（2）聯系上下文，解決疑難問題。

四、在反復朗讀與誦讀中體會文章的思想感情。體會文章思想感情的方法主要有：

⑴ 通過分析文章的主要內容和重點部分體會文章的思想感情。

⑵ 抓住重點詞句概括中心思想。⑶ 通過分析題目概括中心思想。還要注意作者寫文章時的背景

第三篇：體會作者表達思想感情的幾種方法

體會作者表達思想感情的幾種方法

我們在閱讀一篇文章時，不僅要從語言文字入手理解具體內容，而且要從文章所記敘的事物中體會出作者所要表達的情感。有句話說得好?言為心聲?，就是說作者無論是寫人、狀物、還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚、或批評、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會在文中體現出來。那么，我們每一個同學在閱讀一篇文章時，又應該如何體會作者表達的思想感情呢？

一、依據文章的主要內容，體會作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通過文章內容表現出來的，因而抓住了文章的主要內容，就能體會出作者的思想感情來。

例如：我們學過的我們學過的《古井》一文，這篇課文主要講的是?我們村?的鄉親們從古井里取水，以及長年給一對年過六旬的老人挑水的事情。但是只知道這一點是不夠的，還要透過內容去想一想。想什么呢？有的同學可能想到：課文為什么要寫鄉親們從古井里取水？為什么要寫鄉親們常年給一對年過六旬的老人挑水？你看他們想的問題多么有價值！但想出問題不是最終目的，我們最終的目的是要解決這些問題，從中體會作者通過這些主要內容表達了怎樣的思想感情？我相信：當同學們經過反復品讀全文，認真思考后，一定能體會出：寫鄉親們從古井里取水，是表明古井無私地向人們奉獻甘甜、清涼的泉水，養育一方村民而對人們毫無所求；寫鄉親們常年給一對年過六旬的老人挑水，是表明古井默默奉獻的精神陶冶了人們的品格，使他們懂得應該做不計報酬、無私奉獻的人。這就是課文所要表達的思想。字里行間流露出作者對古井和鄉親們的敬佩之情。又如：《那片了綠綠的爬山虎》這篇課文的主要內容是：葉圣陶先生給?我?修改作文，后來，我應邀到葉老先生家去作客，這件事給我留下深刻的印象。通過這一主要內容我們可以知道葉老先生是一位真誠質樸、平易近人的人，他對寫作認真、嚴肅、一絲不茍，對小作者熱忱幫助，關心愛護。從中我們就可以體會出作者對葉老先生的感激、崇敬、懷念之情。再如《十六年前的回憶》這篇課文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經過；法庭上，婦女的最后一面，父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實無華，字里行間透露出對父親深深的懷念之情。

二、依據帶有感情色彩的語句，體會作者的思想感情。同學們，文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字里行間表露出自己的觀點和態度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。

例如：《一夜的工作》這篇課文的最后兩段就是作者直接抒發自己感情的段落。讓我們一起用心來品讀這兩段話，從中細細體會作者的感情變化。請聽：

在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：?這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！?

同學們你從這段話中，尤其是從加點的詞語中體會到了什么？老師相信通過你的聯系全文，用心品讀，此刻你一定體會到了作者由于目睹了周總理一夜的工作，親眼看見周總理工作是那么勞苦，而生活又那么簡樸，作者心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在深夜的路上又不可能找到傾訴的對象，因此，他只能是對自己說。?我不斷地想，不斷地對自己說?，就是那種難以抑制的激情的真實反映，心情激動，必然思緒萬千。作者首先想到的是中國歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理。因此他情不自禁的發出?這就是我們新中國的總理?的感嘆。

再請聽：我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：?看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

此時，你又體會到了什么？是不是己經體會到此時作者的思緒又從縱向轉向橫向的對比上，于是向全世界發出內心的呼喊：?看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？這里，一方面表達了作者為能有機會親眼看到周總理一夜的工作而激動、自豪的心情；另一方面，作者從周總理一夜的工作而想到了總理每個夜晚的工作，所以作者自信而又自豪地喊出：?你們看見過這樣的總理嗎？?此時此刻，作者心中對總理的崇敬、愛戴之情已溢于言表。

又如：《索溪峪的?野?》一文，作者在寫了索溪峪的山?野?、水?野?、動物?野?，就連行進在期間的男女老幼也返樸歸真，?野?性十足后，贊嘆道：?于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽；索溪峪的‘野’，蕩滌著我的胸懷！?這不就是直接在抒發對索溪峪的贊美嗎？相信，同學們一定也體會到了。

剛才我們學習了依據文章中帶有感情色彩的語句，來體會作者的思想感情。下面我們再一起學習體會作者思想感情的第三種方法：

三、依據含義深刻的詞語、句子、段落體會文章的思想感情。作者在表明自己的態度時，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產生感情上的共鳴。但有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。這時候，我們要體會作者蘊含在語句中的態度，或者要聯系作者寫作時的特定歷史背景，或者聯系文章的寫作手法，或者聯系文章的主要內容、中心意思和結構層次，尤其要聯系詞語、句子或語段所在的上下文的具體語言環境來理解。

1、抓住關鍵詞語，體會作者的思想感情。

例如《窮人》這篇課文中，先講在一個風雨交加的夜晚，女主人公桑娜出門去看出海打魚的丈夫是否平安回來時，又想起了傍晚就想去探望的生病的鄰居西蒙。當她發現西蒙已經死了，而兩個孩子還在她身邊熟睡時，她就把孩子抱回了家。在她把孩子抱回家的路上，有這樣一個關于桑娜的心理描寫的句子： ?她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。?

同學們，這句話含義比較深刻，我們該用什么方法來理解呢？這里老師向你們介紹一種叫做?抓住關鍵詞，領悟真感情?的方法。

（1）抓住關鍵詞。

請同學們讀一讀這一句話中哪一個詞最關鍵呢？相信多數同學都已經找了那就是：非這樣做不可。

（2）理解這個詞語的意思。

通過查字典或認真品讀我們一定知道這里?非這樣做不可?的意思是：應該而且必須這樣做。通過聯系上下文，我們又不難知道：?這樣做?的意思是?桑娜覺得當時必須把西蒙的兩個孩子抱回家。?

（3）、想一想為什么？從中體會句子所蘊含的思想感情。

桑娜為什么一定要把兩個年幼的孩子抱回家呢？已經讀過這篇文章的同學可能想道：因為兩個孩子的父親已經死去，此刻，母親又死了，孩子總不能和死人呆在一起，如果沒人管他們，他們以后怎么辦呢？你的想法真好！我們的主人公桑娜當時也一定是這么想的，你看她不是已經把兩個孩子抱回家了嗎？那么她這么做是經過反復考慮了嗎？讓我們再讀一讀這一句話，老師相信，此刻你一定已從?她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這么做?這句話中看出：當時她做這件事并沒有多加考慮，而是不假思索地抱回了孩子。那么此時我們又不禁要問：是什么原因驅使自家貧困，生活艱難，已有五個孩子的桑娜不假思索地把兩個孩子抱回家的呢？對，你想對了，那就是良心，一顆善良的心，一顆充滿同情，誠心誠意幫助他人的心使她非這樣做不可。這就是?非這樣做不可

看：

漁夫聽到鄰居的死訊后，搔搔后腦勺說，?…得把他們抱回來！…我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。?

首先讓我們找一找這句話中的關鍵詞語。相信同學們一定找到了，那就是?熬過去?。然后讓我們想一想?熬過去?是什么意思？我們或者根據生活體驗，或者用查字典的方法，可以理解?熬過去?就是?忍耐，艱難地度日?。最后讓我們問一問?為什么？也就是?漁夫為什么說我們總能熬過去呢？?同學們，想一想，我們還可以用什么方法解決這個問題？對，用聯系上下文的方法。我們通過聯系上下文，不難明白，已有五個嗷嗷待哺，生活極度困窘的漁夫，此刻雖然意識到多撫養兩個孩子會給自己增加負擔，但他為了撫養鄰居的孩子，已經準備好過更艱難的日子，準備付出更多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿受苦也要幫助他人的高尚的心。這就是一個?熬?字所蘊含的思想感情。相信你一定體會到了。

2、抓住含義深刻的句段，體會文章的思想感情。例如：《白楊》這篇課文中有這樣一段含義深刻的話：

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。同學們，象這樣含義比較深刻的句段，我們應該怎樣理解呢？（1）邊讀邊思考，進行質疑問難。

同學們，請你一邊默讀，一邊一思考，從這句話中，你知了什么？還想知道什么？

有的同學說從這句話中知道：爸爸不僅是介紹白楊樹，也在表白自己的心。有的同學說還想知道：?爸爸的心愿到底是什么？?你的想法和他們的一致嗎？真不錯。是啊，?爸爸的心愿到底是什么？?課文中并沒有直接寫明。那么，我們應該怎樣理解這句意義深刻的話，怎樣解決這個問題呢？這就需要用

（1）聯系上下文，解決疑難問題。

同學們，讓我們先聯系下下一自然段。請你想一想：從這一段中孩子們的三個?只知道?，你能推想出：孩子們不知道什么？孩子們不知道的你們知道嗎？

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

有的同學說：我從第一句推想出：孩子們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作。聯系課文的時代背景，我知道爸爸媽媽到新疆工作是為了建設新疆。有的同學說：我從第三句推想出：孩子們不知道新疆是個什么樣的地方。而我從第一段的描寫中?車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。?知道新疆很荒涼，環境惡劣。有的同學說：我從第二句推想出?孩子們不知道爸爸為什么要接他們到新疆去上學。而我知道爸爸把孩子們接到新疆念書是想讓孩子們從小適應那里的環境，長大后接自己的班，把新疆建設得更好。此時再讓我們聯系上一段，你有沒有覺得爸爸的話中有話？請看：

爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：?白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪而很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。?

請同學重點挑一句研究一下話里邊包含的意思。有的同學們從第一句?白楊樹從來就這么直。?中已經體會到：爸爸不僅介紹了白楊樹高大挺秀的外形特點，同時也希望孩子們像白楊樹一樣做個正直、高尚的人。也有的同學從第二句?哪兒需要它，它就在哪而很快地生根發芽，長出粗壯的枝干?。中體會到：爸爸不僅介紹了白楊樹那種哪兒需要它，它就在哪兒扎根的忠誠無私的精神，同時也希望孩子們像白楊樹那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活。也有的同學從第三句?不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。?中體會到：爸爸不僅介紹了白楊樹堅強不屈的特點，同時也希望孩子們到新疆后能像白楊樹一樣不畏艱難。同學們，此時此刻，你明白了爸爸的心了嗎？

你看，我們正是通過聯系上下文，才理解了這句意義深刻的話，明白了爸爸的心。同學們，你是否學會了這種抓含義深刻的語句、段落，聯系上下文來體會文章思想感情的方法。

四、在反復朗讀與誦讀中體會文章的思想感情。

同學們，有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學階段重要的學習方法。誦讀即背誦也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，也不同于吟誦，誦讀強調眼到、口到、心到，核心是自我體驗的過程，重在感受體驗、整體把握。我們通過朗讀不但能理解作品，同時也能積累語言材料，培養語感，發展語言。另外，我們在朗讀與誦讀中一定要做到：把心放到文章中去，設身處地的去讀，去想，這是體會文章所表達的思想感情的主要方法。

例如，我們在讀《開國大典》時，就要想象自己仿佛身臨其境，正在與三十萬人一道參加開國大典。這樣，當我們讀到?毛澤東主席宣布：‘中華人民共和國中央人民政府在今天成立了’?時，那種激動、自豪的感情便會油然而生，便能情不自禁地像作者那樣發出感嘆：?這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。?當讀到?新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗?時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。當讀到對閱兵式的描寫時，便會同作者一樣，對新中國的保衛者發出由衷的贊美。

再如，我們在學習《難忘的一課》時，知道文中出現了三次?我是中國人，我愛中國！?第一次，是?我?在教室的窗外聽到的；第二次是?我??懷著敬意?走進教室，情不自禁地與學生們共同朗讀起來；第三次是?我?參觀了學校的小禮堂后，?緊緊地握著?臺灣教師的手，?激動?地重復著一句話。在學這篇課文時，我們應該帶著感情閱讀，把自己的心放到課文中去，在對全文、對這三句話的反復朗讀中，我們就可以體會出作者以及臺灣師生深深的愛國之情。此外，有的文章的開頭、結尾或點題的句子直接表達了作者強烈的感情。

開頭就直接表達作者強烈感情的文章。如：《圓明園的毀滅》的第一自然段?圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化使上不可估量的損失。?就直接寫出了作者對圓明園毀滅的痛惜和對侵略者的憤恨。再如：《難忘的啟蒙》一文的第一句話：?我時常懷念著深深的感激之情，思念著的我的啟蒙老師們?，開篇就點明了?我?對啟蒙老師的感激和懷念之情。結尾表達作者思想感情的文章。例如《只有一個地球》結尾一段，為了喚起人們的環保意識，作者發出了這樣的呼吁：?我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境。讓地球更好地造福于子孫后代吧！?又如：《峨眉道上》結尾是這樣寫的：?這樣日復一日，年復一年，他們默默地吃了多少苦，流了多少汗，全是為了別人的方便。如果沒有他們的辛勞，沒有他們的犧牲，就沒有著用石板砌成的階梯，就沒有腳下的路，也就沒有游人的歡樂。

啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄。

直接說明了鋪路的艱難，贊美了鋪路人是真正的無名英雄。

還有的文章標題本身就流露出了作者強烈的感情傾向。如《可愛的草塘》、《我愛故鄉的楊梅》等。

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第四篇：淺談怎樣體會作者的思想感情

淺談怎樣體會作者的思想感情

【摘 要】 如何引導學生在語文學習中領悟作者的思想感情，體會文章的意境，與文章作者產生共鳴，由感而發，自然而然表露真情實感，是小學高段語文教學的重點和難點，也是值得我們深入探討和研究的課題。

【關鍵詞】 語文教學；思想感情；體會

如何體會作者表達的思想感情呢？我就五年級下學期二單元的一篇課文《冬陽?童年?駱駝隊》粗淺地談談自己的一些做法。

《冬陽?童年?駱駝隊》是臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨特的文章。在文章中，作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。

這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。雖然文中所描述的這些生活片斷與學生的現實生活有較大的距離，但文本本身對五年級的學生仍有較大的吸引力，能夠激發學生平時對生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童的語言特質，可以讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，體會林海音對童年生活的懷念的感情，達到感情共鳴。

根據以上的分析，我確定本課的核心目標是理解課文內容，體會駱駝給童年生活帶來的樂趣和作者對童年生活的懷念，同時領悟圍繞駱駝隊來回憶童年生活的表達方法。為把教學目標落到實處，我安排兩課時來組織本課的教學：第一課時讓學生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會。第二課時通過讀幾個主要的描寫駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的樂趣和作者對童年生活的懷念，同時領悟圍繞駱駝隊來回憶童年生活的表達方法。

一、依據主要內容，體會作者的思想感情

課題引入，整體感知。這一環節主要解決寫了什么。一開課，從課題入手，讓學生說說讀了這個課題有什么想法，聯想到了什么樣的畫面？學生會很快地聚焦到駱駝隊這一事物上來，我順勢就讓學生默讀課文，思考：作者圍繞著駱駝隊寫了些什么？學生通過自讀課文，很快地概括出四個畫面：學駱駝咀嚼、議論駝鈴的作用、想剪駱駝皮毛以及追問駱駝的去向。通過對這四個畫面的梳理，學生很快概括出課文的主要內容，不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，30年后在作者腦海中都記憶猶新，那么富有情趣，那么令人感慨，從中不難體會到作者對駱駝隊的難忘、對童年生活的懷念。所以，依據文章的主要內容，可以幫助我們較好地體會作者要表達的思想感情。

二、依據細節描寫，體會文章的思想感情

作者寫看駱駝咀嚼這部分，其中有一處細節――“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”抓住一個“呆”字，我為什么看呆了？讓學生讀出了英子的稚氣，感受到童年的我是那么天真可愛，對許多事物充滿好奇。啟發學生，這么個小不點兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。并讓學生一起看看林海音在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事。（出示語段）

一個破藤箱子里，養了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！

問學生：讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？進一步追問，這會看到的不是小油雞而是駱駝，也許這位來自臺灣的小姑娘還是第一次見到呢，再聯系課文中的這段話（出示“看呆了”句），你想說些什么？此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。讓學生聯系生活實際談談自己是否也有對某種事物看呆的時候情況，感同身受，進而體會到作者對駱駝隊的喜愛和難忘。

通過細節描寫，我們能感受到描寫的真實與生動，能更加深刻地體會到作者要表達的思想感情。

三、依據帶有感情的語句，體會作者的思想感情

帶有感情色彩的語句，就是文中直接表達作者感情的句子，或者能夠讓你體會到作者情感的句子。很快學生就能把目光聚集到文末的三個段落，找到三個直接抒情的句子：“童年卻一去不還了”“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊”“童年重臨于我的心頭”。于是學生一下子就真切地體會到作者對童年的魂牽夢縈。

文章是通過具體的語言文字表情達意的，作者總會在字里行間表露出自己的觀點和態度，有時甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會出作者的感情來。

四、依據含義深刻的詞句、段落體會思想感情

文中有這樣一句話“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

引導學生體會作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經42歲了，已經過了30來年了。30多年啊，那是相當長的一段時間。她已經離開北京，居住臺灣了，根據這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么？聽到了什么？潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖人心的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。引領孩子要走進作者的內心，去懷想那美好的童年，與作者共情。

作者在表達自己情感時，有時為了取得意味深長的效果，作者不直接表情達意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。這時候，我們要體會作者蘊含在含義深刻的語句中的情感和態度，尤其注意聯系詞語、句子或語段所在的上下文的具體語言環境，體會作者真正要表達的思想感情。

五、在反復朗讀與誦讀中體會文章的思想感情

在朗讀與誦讀中一定要做到：把心放到文章中去，設身處地的去讀，去想，這是體會文章所表達的思想感情的主要方法。

通過本篇課文的學習，總結出體會文章思想感情的方法：通過大家的努力，我們已經懂得在閱讀中可以設身處地去讀、去想，入情入境，能更好地體會文章的思想感情。

教給了方法之后，學生是不是掌握了呢？

我先從本單元教材中選擇了《祖父的園子》、《童年的發現》、《兒童詩兩首》三篇課文中自主選擇一個片斷，讓學生談談從中體會到什么樣的思想感情？是用什么方法體會到的？讓學生分組朗讀思考，再進行集體交流，相機引導學生進一步體會感情。

再次總結回顧方法：在閱讀中可以采用依據主要內容、抓住重點詞句、感情色彩強烈的句子等方法設身處地去讀、去想，入情入境，能更好地體會文章的思想感情。

然后引導學生默讀課外閱讀材料《母愛的力量》，在讀懂文章內容的基礎上選擇合適的方法來體會文章的思想感情。學生自讀，體會，填寫練習，集體交流評議。

通過結合課例教方法、結合練習鞏固方法這兩個環節的學習，學生就達成了體會作者思想感情這一目標。但是作為五下的閱讀教學，在讀寫一體的理念指導下，我們不能僅僅停留在文本理解上，還得讓學生明白怎么寫，也就是要讓學生領悟作者林海英圍繞著關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的?@一表達方法。因此便有了第三環節：結合練筆用方法。即感悟寫法，喚起回憶，吐露真情。本單元習作要求學生寫童年趣事，我指導學生從‘趣’上選材，把事情的經過寫清楚，寫具體，通過細節描寫等突出童年生活的樂趣，真實地表達自己的感情。通過本單元學習，學生較好地掌握了體會情感和表達情感的方法，對此次作文很感興趣，并能夠真實生動地表達，效果較好。

【參考文獻】

[1] 康雪梅.體會文章的思想感情“八法”[J].知識力量（教育理論與教學研究），2014（23）.[2] 熊建峰.學會體會文章的思想感情[J].讀寫算（小學高年級），2014（1）.

第五篇：把握文章的主要內容_體會文章表達的思想感情

如何指導學生學會“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”？

一、概括文章的主要內容

1、合并段意，概括主要內容。

運用這種方法，先要理解文章意思，弄清文章各段段意,再將各段的段意連起來，經過修改加工,就可以概括出文章的主要內容了。

2、區分詳略(抓重點段),概括主要內容。

一篇文章往往有主要內容和次要內容，主要內容就是詳寫部分，即使重點段。我們可以抓住重點段,就能概括出文章的主要內容了。有些文章的重點段不止一個，可以把他們連起來概括,或用“?的經過、?的幾件事”等形式概括。

3、抓住要素，概括主要內容。

文章類型的不同,要素也不同。我們只要明確文章的要素，把它們綜合歸納起來，就可以概括出文章的主要內容。

記事寫人的文章要素是：時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。狀物文章的要素是：所寫事物的特征、結構、性質(性能)、用途(意義)。

4、擴展標題，概括主要內容。

有的文章標題本身就顯示或點明了主要內容，在概括文章的主要內容時可以將標題進行擴展。

5、以主要事件來概括主要內容。

根據技術文的主要事件，理解意思采用一兩句話高度概括文章的主要內容。

二、體會思想感情，常用的方法如下：

⑴ 通過分析文章的主要內容和重點部分體會文章的思想感情。

如《窮人》這篇文章的主要內容是：漁夫的妻子桑娜在等待丈夫歸來的時候，發現西蒙已悲慘地死去，就立即抱回她的兩個孩子，漁夫知道后，也主動提出收養兩個孤兒的事。根據這一主要內容，引導學生想想作者寫這件事的目的是什么呢？然后引導學生歸納。

有時只要抓住文章的重點部分進行分析，就能揭示文章的中心思想。如《我的戰友邱少云》文章的重點部分是4—8自然段。主要寫邱少云被烈火包住時仍然紋絲不動，當時他只要在地上打幾個滾或脫掉棉衣就可以撲滅烈火，但是為了戰斗的勝利任憑烈火在身上燒了半個多小時。它像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動，直到最后一息，沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。引導學生思考“為什么烈火在邱少云身上燒了半個多小時，他都一動不動？”學生就可以體會到邱少云同志即使犧牲也要嚴守革命紀律的崇高精神。

⑵ 抓住重點詞句概括中心思想。

在有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。

這些重點詞句常常出現在文章的開頭、結尾或過渡段中。如《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心。

還有一些關鍵詞句常常在文章中抒情或議論的部分。例如《林海》課文中出現了三次“親切、舒服”，從中可以充分體會到作者對大興安嶺的喜愛和贊美之情。這就是文章的中心。再如《偉大的友誼》、《為人民服務》等。

⑶ 通過分析題目概括中心思想。

我們常說文章的題目是“文眼”，而眼睛又是心靈的窗戶，那么我們分析題目就能把握文章的靈魂——中心。

例如《窮人》一課，通過讀課文我們知道明明是寫“桑娜、漁夫、西蒙及西蒙的兩個孩子”，為什么以“窮人”為題呢？這是因為他們的悲慘生活是沙俄時代窮人的生活寫照。桑娜、漁夫的善良、勤勞是窮人品質的體現。理解了為什么以窮人為題的深刻含義，也就把握了文章的中心。

在運用以上三種方法概括中心思想時，還要注意作者寫文章時的背景，這樣才能更準確地把握作者的寫作目的。例如《賣火柴的小女孩》等課。

當然體會歸納文章表達的思想感情的方法不止這些，我們認為進入文章的角度和方法可以由學生自由選擇。(4)分析文章中的議論與抒情

此外，體會思想感情，還可根據文章的體裁，抓規律進行，如：寫人的文章可以從人物的思想、感情、精神、品質等方面體會；敘事的文章可以從事情的意義，事情中蘊涵的道理方面體會；寫景的文章可以從抒發的感情，從景致中悟出哲理等方面體會；說明性文章可以從說明的道理，揭示規律，給人以啟示等方面來體會。