第一篇：“自然課堂革命”：還原最本真的小學教學

“自然課堂革命”：還原最本真的小學教學 ——河北滄州派尼學校十年課堂教學改革探索紀實

法國啟蒙主義思想家盧梭在反對中世紀把人看作神的奴仆的教育思想的時候，提出了“自然主義教育”原則，他提出，學生的發展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然的發展過程。

今天，在教育教學深度變革的中國，有這樣一所學校，正是立足于“自然教育”原則，展開了一場反響熱烈的“自然課堂革命”。致力于在課堂教學領域踐行“自然主義教育”的這場學習革命，其意義已經不僅僅是實現了從“教的解放”到“學的解放”，更主要的是還原出一幅最本真的小學課堂教學的靚麗圖景。不少人，正是透過這幅圖景，也展開了自己的教學革命。

這所學校叫河北滄州派尼學校。派尼，取自英文單詞PIONEER，先鋒。

小學課堂原本什么樣

派尼學校的“掌舵人”名叫張潤軍，年輕的“老教育人”。他的矢志教育的理想和情懷來的突然，卻十分堅定。

大學期間，他的成績十分突出，尤其英語一科更為擅長，大學畢業就能說一口流利的英語，這為他后來走上課改道路產生了很大的影響。

畢業后，張潤軍從事過好幾份工作，三資企業的翻譯、部門經理、合資公司的執行總經理等等。但在他內心深處，一直有一種濃厚的教育情結。真正促使他投身教育事業緣于一件小事：一個教育界的朋友找他做“槍手”去參加一次英語考試，他委婉地拒絕了。這件事讓他意識到，最適宜學習的時機恰恰是兒童時期，尤其是語言學習，一旦彼時耽誤，將延誤一生。而在當時的小學，還很少有開設英語課程的先例。張潤軍果斷辭職，張羅起了自己的第一所學校——小學英語培訓班。

短短一年，他培訓班的少年兒童已達700余人，依靠租賃公立學校的校舍已經不能滿足上課的需要了，張潤軍開始把目光放得更遠——辦一所以英語教學為特色的全日制高端小學教育！

派尼學校拔地而起，應運而生。“教育的終極目標是發展人，成就人，幸福人”。張潤軍說，真正好的教育僅僅追求“三個高”還不夠，還必須能讓學生實現“快樂學習、幸福成長”。派尼學校正是在踐行這樣的目標中一步步成長。

張潤軍說，在小學課堂教學中，盡管我們可以簡單地用課堂效率去評價一節課，用它去衡量教學目的的實現、教學目標的達成、學生學習實現的程度。但課堂效率不僅僅是一個簡單層面上的問題，放到學生終生發展的層面，學生的情感、態度、價值觀的形成就顯得尤為重要，這些年派尼學校所要做的不僅僅是完成學習目標的高效率，還要把課堂作為培養孩子情感、態度、價值觀的舞臺，只有這樣才能實現派尼人“教育為學生一生負責”的抱負。張潤軍說，不是派尼推陳出新，造新概念，而是小學課堂就應該是這樣做的，派尼只是在還原課堂本來的狀態。

“孩子快樂成長的家園”

從1998年創辦希望之星（PROMISING）英語學校開始，為了讓低齡段、零基礎的孩子們學會英語，派尼學校引進了臺灣階梯美語和以母語教學法為主的一套完整教法，這套教法到現在仍然是低齡兒童最佳的英語學習方法。2000年派尼英語小學提出“六個學會”，到2003年派尼學校提出“教育為學生一生負責”，把辦學思想定位在“負責任的學校”上，到現在把學校的發展方向確定為建設“孩子快樂成長的家園”，學校的發展思路逐步清晰、明確。

張潤軍說，學校就是學生們的“家園”。把學校建成“孩子快樂成長的家園”，就是要為學生的終身發展奠基，就是要求所有教職工都要樹立學生即“‘我’的孩子”的觀念，這個孩子不是“人家的”也不是“大家的”，在“我”負責期間就是“我”的，這就是派尼人的學生觀。

派尼學校的老師們有一個共識，孩子的學校生活的常態應該是快樂，而快樂的常態是建立在自我提升、感受成功的基礎上的，沒有進步與成功，孩子是不會有快樂的。故此，學校要求每一名教職工要在本職工作中，讓每一名孩子體驗到成功的快樂；要做到用孩子們的一個個成功，砌筑起孩子的成長，唯有這種成長才是教師追求和家庭渴望的；孩子們享受了在學校的成功與快樂，學校才能給孩子以家的溫馨和留戀，校園、環境、領導、教師、同學才能給每一個孩子共同組成一個充滿陽光與歡樂的家園。這個理念的核心詞是“家園”，“孩子快樂成長的家園”，既是給每一名同學創設的美好愿景，更是派尼辦學的目標。

圍繞著“高效學習”，他們從建設高效課堂出發，創設出“讀寫序列化”、“專題知識工程”、“9個1工程”等一系列的高效（教學）學習模式；圍繞著自主管理，他們要求孩子每學期讀一本名人傳記或名著或其他美文、每學期讀一本英語課外讀物、每學期學會一首英文歌曲、每學期堅持做一件有益于班集體獲小組的事、每學期改掉一個壞毛病、每月寫一篇自己滿意的習字、每人堅持一種自己喜愛的運動；圍繞著“健康成長”、“快樂發展”，他們創建出了以“快樂學習”、“綠色家園”、“藝術家園”為核心的“快樂家園工程”，從構建學生“多元智能俱樂部”出發，讓學生在尋找知識中擁有廣泛的知識來源，學會學習、學會觀察，讀知識、讀環境、讀社會、讀文化。

快樂家園工程，家園里快樂的不僅是學生，還有老師。孩子快樂、教師幸福是快樂家園的特征，更是派尼學校追求的教育之魂。

張潤軍說，老師也是孩子。學校本身就是教師的家，教師是“家”的成員，教師是校長的合作者。這十年，學校一直堅持在崗培訓，而不是像一些民辦學校只重使用不重培養。“既然學校是一個家庭，就有責任有義務促進每一個教師的健康成長。正如家長關心孩子的健康成長一樣，校長也要關心教師的職業鍛造。”

四課型高效課堂模式

改革最終發生在課堂上。

張潤軍說，過去的課堂，包含太多教師的設計和駕馭，從孩子真正需要出發，“自然課堂”真的要成為一種共同的追求，不然對兒童的愈演愈烈的控制和改變，可能會對孩子產生不可預見的重要影響。

不僅在教育理念上諳合了基礎教育的內在本質，派尼學校的“先鋒”色彩更多地體現在其先進的教學模式上。

經過多年不懈探索與嘗試，學校終于打造出了以“激發濃厚的學習興趣、培養正確的學習方法、養成良好的學習習慣、固化科學的學科思維”為內涵“四課型”的高效學習課堂模式。其中，“固化科學的學科思維”是打造學習力的課堂訴求，固化的意義在于形成階段性的成果。從引入高效課堂的理念到創造出適用、實用的派尼課堂模式僅用了不到一年的時間，問道模式構建的高效率時，張潤軍說當認識到教育的功能就是發展學生、為學生的發展服務這個結論時，教育就回到了提高學生學習力的起點上，新課堂的構建突然變成了非常簡捷、簡單，簡單而直接地回到了課堂和教育的本質，一切都成了一種自然。

“四型”是單元教學的四個課型。即導學課、共享課、訓練課、提升課。導學課注重夯實基礎，共享課注重體驗、拓展。訓練課注重技能熟練和知識鞏固，提升課注重總結、梳理、收獲，四課型層層遞進，環環相扣，解決了小學課堂活與實的關系，既要達成積極的課堂常態，又要滿足學生個性化的追求。

導學的導是引導、指導，是教師的作用。先把學生引入學習，再進行學法指導；學是學習、學法，學習的工具是教材、起點是學生的現狀。共享是分享知識理解與知識拓展，全體同學進行知識的遷移和應用。訓練是教材單元的鞏固性學習，提升課是結果、是收獲、是思維建構。四個課型是課堂立足實然目標，使學生不斷滿足小目標達成，實現超越小目標，滿足學生實現需求，體驗成功的快樂，享受滿足的幸福。體現了學生主體、教師主導的和諧師生關系，還學生主人地位。通過獨學、對學、群學，是學生人人參與、個個精彩、學有所成、學有所獲，學生真正地走學生自主、合作、探究的學習之路。

具體來看，四課型的操作流程可以分為以下五個環節：

（一）導學課

1.教師導入，認定目標。2.學生自學，勾畫疑難。3.小組研討，解決疑難。4.全班交流，鞏固基礎。5.達標測評，掌握學情。

（二）共享課

1.前測，了解學情。2.自學，鞏固知識。3.研討，產生問題。4.交流，體驗拓展。5.檢測，驗收效果。

（三）訓練課

1.教師導入，認定目標。2.學生解題，鞏固雙基。3.學生互批，找出錯題。4.全班交流，明晰錯因。5.整理學案，更正錯題。

（四）提升課

第一課時：1.認讀目標。2.學生自學，梳理構建知識體系。3.小組交流，充實單元知識體系。4.全班交流，完善單元知識體系。

第二課時：1.學生嘗試出測試卷。2.學生獨立完成測試卷。3.學生互批試卷。4.統計得分與糾錯。5.公示所有試卷。派尼的四課型課堂模式的內在支撐是對各學科知識結構、學習方法、思維方式的思考和探索，課堂學習的主線是學習能力的提升,所以，各學科的相同課型的流程大致相同,但是,課堂上教師和學生活動的方法卻大不相同。

“自然課堂革命”

隨著派尼學校課堂教學模式的成熟，對學生課堂生命力的關注，受到了基礎教育領域一線專家們的交口稱贊。不經意間，派尼人掀起了一場基礎教育課堂教學改革的風暴，“四型”高效學習課堂教學模式和快樂成長的家園辦學理念正走向全國各地。

盡管派尼學校已經聲名在外，然而張潤軍卻沒有停下探索的腳步，他的思維已經超越了那一間小小的課堂，他開始思考一種更深刻也更本質的教育形式——生態教育。一項稱之為“自然課堂革命”的探索正在把學校走向課堂教學的第三個階段。

張潤軍認為，生態教育是指按照生態學的觀點系統思考教育問題，在優化的教育外部生態環境下實現教育內涵的科學、全面、協調發展和不斷創新，從而為學生的生存與合理發展尋找最合適的道路，最終實現人的全面發展、個性發展、終身發展，在學校范圍內打造出教育的理想高地，成就教育的理想王國。“生態教育符合教育規律，符合科學發展觀的要求，更符合國家和市教育工作會議以及教育改革和發展中長期規劃綱要的要求”。

張潤軍說：“教育也要跟搞環境一樣，注意生態效應，要順其自然，不能違背自然規律，否則的話，孩子的天賦得不到開發利用，反而會引起惡性循環”。

教育首先要尊重生命、尊重孩子，尊重孩子內心的發展要求。“你看，森林里總有高大的喬木，叢生的藤蘿，也有不起眼的小草，更有見縫插針生長的苔蘚等等，每種生命都各得其所，各安其身，構成一幅和諧的生態畫面。”張潤軍認為，正確的教育方式應該像自然界一樣，學校為每個學生創造適合的條件，為每個學生提供適合的教育，學校、教師要給每個學生土地、陽光和雨露，然后，順其自然、因勢利導，家長和教師都不應該一開始就設計好孩子的人生，而必須在一種自然寬松的環境下讓他自由成長，逐漸發現他的天賦，然后才有的放矢地施肥灌溉。在他的觀念里，世俗的成才觀是一種扼殺孩子的創造力和生命力的成才觀，他極力倡導快樂的、符合自然天性的、充分展現自我的成才。自然的成才觀應該是讓孩子成為他應該成為的那個人，而不是任何別的。

為此，學校構建起學生多元智能俱樂部體系。多元智能培養，學校不僅要為孩子們補“短”，更要為孩子們增“長”。語言智能俱樂部、數理邏輯智能俱樂部、空間智能俱樂部、音樂智能俱樂部、武術傳承俱樂部、種植俱樂部、養殖俱樂部??俱樂部的組織全是學生自主、自愿、自助的，不僅是增智的社團，更是長能的平臺，也是踐行“自然課堂”的有效載體。

近年來，已經有來自廣東、江西、安徽、河南、河北、山東、山西、內蒙、遼寧等省份的幾千名校長、教師到滄州派尼學校參觀學習，派尼學校也先后派出近百人次教師分赴廣東、河南、安徽、江蘇等諸多省市講學，傳授課堂教學改革“真經”。派尼的課堂建設經歷了積極課堂、理性課堂之后，現在開始構建自然課堂。課堂的自然按照張潤軍的設想就是孩子們的知識學習和生命發展呈現一種生態的、自然的狀態。

隨著“自然課堂革命”的深入，相信派尼學校帶給教育界的優秀經驗，將越來越多。

第二篇：還原語文本色 追求本真課堂

還原語文本色

追求本真課堂

陽邑中心小學

王旗慧

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我叫王旗慧，是陽邑中心小學的一名教師，從教13年來，我一直從事語文教學工作。2008年被評為武安市骨干教師；連續多年年終考核優秀；2014年9月獲得武安市第三屆小學語文名教師稱號，這些成績的取得離不開領導的支持和同事的幫助。

今天能在這里和大家交流學習我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個交流學習的平臺，也給了我一次鍛煉的機會。

我今天和大家交流的題目是：《還原語文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導的語文生態課堂是根據語文學科特點和語文課堂的培養目標，還原語文課程的原點。用簡單的方法來培養學生的語文能力。隨著多媒體的出現和在教學過程中的運用，語文教學出現了將信息技術的優勢泛化、甚至濫用的現象，使得原本的語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力減退。那么怎么樣才能讓學生更好的在網絡環境下學習語文呢？讓語文還原本真，讓學生品味語言。必須重視語言教學，必須以讀為本，必須加強聽說讀寫的訓練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學的質量，提升學生語文素養。下面是我在語文教學中的點滴做法：

一、以文本為主

陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。”的確，學生面對的是一篇篇文質兼美的范文，教師應帶領學生學習、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學生受到語言所蘊含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級教師洪鎮濤更是把培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，作為語文教學的根本任務，強調要回歸到語文學習的本體——學習語言上來。

課文的教學目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創設的意境，領悟作品的豐富內涵。這需要教師聚焦語言，引導學生品讀文中關鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領略語言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時，我抓住“不可估量”一詞讓學生體會圓明園的價值；在教學2段中抓“拱”字，來了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來體會圓明園的宏偉。語文教學不能脫離文本更不能冷落文字。

二、重視誦讀，多讀，反復品味

我們強調閱讀教學的根本在于對語言的研習，那如何帶領學生去“理會語言，體悟語言”？其中必不可少的一條是多讀。“讀書百遍，其義自見。”朗讀可以讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領學生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學生對語言的敏感就沒了，語文素養也無從談起。

三、運用多種方法理解、感悟語言

運用多種方法理解、感悟語言，成功突破教學重難點。如教學《圓明園的毀滅》一課時，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫圓明園輝煌的過去，為的是讓讀者在閱讀中感受過去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發人們不忘國恥，振興中華的責任和使命感。然而，圓明園輝煌的過去已不復存在，只能通過閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現昔日的景觀，對此，我讓學生認真讀書，有重點、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導學生感受圓明園宏大的布局，然后重點感受圓明園宏偉的建筑。當學生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語來談自己的學習體會時，適時引導學生或聯系生活經驗，或展開想像來理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺樓閣秀氣之美。

以上是我在語文課堂中的點滴探討和做法，對于語文教學，我還會一邊學習，一邊摸索，努力打造適合我們學生學習的有語文味的本真語文課堂。

第三篇：還原課堂的本真,使教學更高效

【關鍵詞】課堂 教學 本真 高效

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2015）11a-0075-01

語文教學模式層出不窮，教學策略越來越細致繁雜，出現了將信息技術的優勢泛化，甚至濫用的現象，使得語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力逐步減弱。筆者認為，語文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內，而應真正落實語言文字教學，應根據教學實際隨時調整課堂環節，實現教學的有效性，還原語文課堂教學的本真。

一、扎實基礎，不濫用課堂表演

小學語文教學要注重引導學生扎實學習基礎知識。不少教師通過組織活動調動學生的學習興趣，課堂活動一個接著一個，氣氛非常熱鬧，但是學生并沒有明顯的收獲，學生記住的只是哪些活動更好玩，而不是從中掌握了知識。如學習人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時，文章寫的是一位小女孩與一個學者的對話，有的教師在上課時安排了對話表演，先是把全班學生分成兩個大組進行對話朗讀，之后各小組進行訓練朗讀，朗讀占據了課堂大部分的時間。語文課堂教學中的“讀”是重要的一個方面，但是語言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學習等。學生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程，所學習的內容就無法變成自己的東西。課堂教學應動靜結合，讓學生在活動之余獲得靜思提升。在上述課例中，學生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學生分角色對話表演，其他學生帶著問題傾聽、評價并思考問題答案，問題設計為：“通過閱讀文章內容，你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學習語文的好方法呢？”學生思考總結，從文章的細節處歸納問題答案，其思維靈動變化，學習更加真實，真正提高了課堂教學的有效性。

二、追求簡約，脫離固定模式

語文教學要有教案作依托，但教師在教學過程中可以根據實際隨時作出調整，如果學生的表現和預設不同，教師則要根據課堂實際延長或縮短相應環節的時間，讓簡單的課堂收獲不簡單的效果，這就是真實語文課的魅力。一節課40分鐘，具體環節有課堂導入、檢查預習情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結反思、布置作業等。教師如果嚴格按照程序教學，整個課堂不僅太過緊湊，而且學生對問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應對語文課堂進行靈活把握，根據具體內容合理安排環節，留出充分的時間引導學生對課文進行深入挖掘。如在學習人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，由于學生都吃過花生，一部分學生也知道花生長在地下，教師可直接向學生講解花生的播種和收獲過程，激發學生學習的興趣。學生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內容，教師可通過設問引導學生把重點放在理解父親的話上：“父親在說花生的好處時，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學生結合對比手法的運用加深對主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”至此，教師對課堂教學進行總結，幾個簡單的環節使課堂教學更加豐富、有效。

三、探究細節，落實語言教學

課堂教學要注意關注大多數學生的學習動態，尤其是在對文本細節的探究上。如果一部分學生回答出問題，教師便一語帶過，對語言知識的學習只作蜻蜓點水式的指導，往往不利于激發學生學習的積極性。細節探究是學生對精要語段進行研讀，近距離接觸語文，對語言文字運用技巧的分析和學習，這也是最真實的語文課堂。教師應當抓好細節教學，讓學生學習語言文字的運用技巧，真正領略語文學習的真實性。教師在備課時要突出教學重難點，結合學生的實際需求優化課堂結構，落實語言教學，以求取得高效的教學效果。如學習人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》一課時，教師可引導學生理解文中的細節處“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，此處的時間敘述有什么作用？句中標點是逗號而不是頓號會有什么效果？學生分析出用逗號表示停頓的時間更長，在閱讀時需延緩語氣，表現出父親的堅持。結合文中對父親外貌的細節描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，教師可以提問學生：“課文為什么給父親這樣一個‘特寫鏡頭’？”教師引導學生探究文本細節，讓學生感受語言的力量，從更深的層次理解文章的思想主題。

總之，教師要靈活調整課堂環節，讓學生實現知識積累、脫離模式禁錮，力求語文教學扎實、簡約、高效。

第四篇：回歸課堂本真小學語文教學思考

回歸課堂本真小學語文教學思考

摘 要： 基礎教育課程改革10余年，教學課堂呈現百花爭妍的景象，促進基礎教育課堂效率不斷提高。人們在今天做出冷靜的思考，百花爭妍的課堂是否有些過火，是否缺失課堂教學必需的本真，也在探究保證課堂本真之百花爭妍的相關問題。

關鍵詞： 語文教學 回歸本真 策略探究

隨著課程改革和優質均衡教育不斷推進，小學語文課堂變得日趨活躍，課堂教學模式應運而生，致使課堂教學異彩紛呈。筆者置身于教學改革浪潮中，根本算不上弄潮兒，但也有自己的思考。近年來，筆者經常思考這樣的問題，課堂教學的異彩紛呈，似乎課堂熱鬧非凡起來，但學生的閱讀感悟能獲取的是什么，獲取得多還是少。異彩紛呈的課堂是否在一定程度上導致本真逐漸消失，如果有逐漸消失的趨勢，我們又需要采取怎樣的措施促成課堂本真的回歸，我認為需要做到以下三個方面。

一、本真課堂的回歸需優化組合教學媒體

優質均衡教育是近幾年人們談論的話題，優質均衡教育涵蓋的教育設施的普遍優化已得到充分落實，資源性網絡可以說是校校通，電子白板進入了一個個學課堂。人們利用多媒體技術營造課堂教學的良好氛圍，人們還使出渾身解數，促使教學課堂氛圍更好。但人們似乎在冷落傳統教學媒體，就拿教師本身來說，電子白板上的板書幾乎銷聲匿跡，教材文本已聽不到老師的范讀。總之，教師在課堂上變成一個簡單的按鍵工，學生隨著電子白板呈現的教學要求實現著自己的閱讀感悟。這樣的課堂能夠體現教師和學生之間的互動？這樣的課堂能夠彌漫著新鮮的空氣，讓學生得以充分自由呼吸？殊不知，這樣的課堂，教師的空間語言得不到有效傳播，師生之間就像陌不相識的路邊人一樣。對此，我們必須提倡的是，先進的教學媒體不可不用，傳統教學媒體不可忽略。譬如，范讀課文，我們可以播放比較規范的錄音，但錄音不可以處理朗讀時必需的輕重緩急和相關意義上的停頓，學生只聽到錄音中的聲音，看不到朗讀者根據文本內容需要輔助表現的舉手投足和一顰一笑。如果教師范讀，這些問題都可以得到比較妥善的處理，更能夠舉手投足皆表意，一顰一笑總關情。如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，筆者就在比較有意義的體態語言配合下，進行多重意義上的多次范讀。學生聽讀時不但聽到老師范讀的聲，而且看到老師范讀的形，更主要的是學生感受到老師范讀時傳出來的情。教育教學實踐告訴我們：回歸本真的教學課堂當是現代和傳統媒體優化組合的課堂。

二、本真課堂的回歸需還給學生自主權利

現在的教學課堂著實比過去課堂熱鬧得多，首先因為學生學習資源豐富，給學生回答教師課堂教學感悟中的諸多提問帶來了便捷。可以毫不夸張地說，如果教師出一些閱讀感悟的前置性預習題，學生就會立即從相關資源中尋找到答案。那課堂上只要電子白板的按鍵一按，那些需要學生感悟的內容則呈現于電子白板，學生一看，立即就把小手舉得高高，回答出來的感悟是那樣無懈可擊。在小學生人人都想爭著回答問題時，豈不是相當熱鬧？透過如此乃至其他課堂種種跡象，看課堂教學的本質，學生是否是真正意義上的自主感悟？這樣看似相當熱鬧的課堂又有怎樣的本真之處？對此，我們必須大聲疾呼，寧可少些這樣的熱鬧甚至喧鬧，也要多些課堂教學寧靜氣氛中的靜態思維獲取的當場鮮活感悟。那才是真正意義上的課堂本真，因為學生真正在自主探究著，在自主感悟著。所以，平時閱讀教學，我們不要用現代媒體提示閱讀感悟的內容，那樣會牽著學生的鼻子走，會為學生畫地為牢，限制甚至僵化學生的思維。好像省了點事，也省了些力，但對學生的未來是利少弊多的。因此，平時教學中，筆者讓學生前置性學習，大都讓學生掃除一些文字性障礙，大都讓學生熟讀文本，不做可以讓學生抄近路的閱讀感悟。課堂教學時首先讓學生自己整體介入教材文本，讓學生在充分多次閱讀的基礎上進行感悟，讓學生自己發現，自行解決發現中的問題。最后，組織學生進行討論，甚是相當激烈的爭論和爭辯。筆者感到學生越是爭辯得面紅耳赤，越能體現出課堂教學的本真。

三、本真課堂的回歸需促進學生創新探究

新的發展時期，越發需要全面創新，越發需要全民創造。現在的小學生是未來的棟梁和進行現代化建設，實現偉大中國夢的中堅力量。作為增強民族凝聚力和創造力的語文基礎性學科課程，尤其必須重視學生語文學習中的創新性和創造力。小學生的語文學習必須從考慮學生的學力上考慮學生的創新創造問題。應當明晰的現實是小學語文閱讀教學還被禁錮在學生語文學習知識和技能掌握上，還在做著應試教育的事，導致一定數量或者更多學生沒有能夠被我們發現。對學生本身而言沒有充足的機會對類似冰雪融化是什么等諸多問題的思考，學生的發散思維得不到充分培養，那學生怎能發現冰雪融化后是春天，又怎能產生充滿創新意義之奇妙的想法。所以，平時閱讀教學中一切浮面且華而不實的熱鬧筆者大都堅持取消，一切沒有學生創新思維的簡單感悟都堅持拋棄，為學生搭建起理想的創新思維時空。譬如教學《鞋匠的兒子》，在閱讀課文的基礎上，不再把精力花在對林肯大勝南北之戰的感悟上，而是讓學生得以更廣泛又充分的發現。學生在感悟中獲取一定意義上的創新，因為學生知道了他作為鞋匠的兒子的出身是卑微了一些，但建立起自身的人格魅力是行使好總統權利和權力唯一又寶貴的精神支柱。學生不但發現林肯需要這樣，所有人都需要這樣，當每個人都具有美好的人格魅力，整個人類是多么美好，整個世界又會多么美妙。學生的創新潛能是巨大的，只要我們潛心發揮，那么學生的潛在創造力肯定沒有窮盡。

參考文獻：

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第五篇：細處落筆,還原語文教學的本真

細處落筆，還原語文教學的本真

——旗城學校小學語文教學初探

（青州市旗城學校 王愛芹 李翠萍）

近年來，學過不少教育理論，聽過很多名師授課，卻越來越找不到語文教學的感覺，總覺得小學語文普遍存在“高耗低效，少慢差費”的狀況。自從聆聽了于永正老師的課后，忽然茅塞頓開，原來，我們一味追求語文課堂的完美，卻忽視了一個關鍵的問題，那就是語文教學的“真實”。

別人的鞋子再美，不一定適合自己的腳。各家的教學法，各派的教學模式，固然有其精妙之處，但不一定適合自己的課堂，我們必須探尋出一條適合自己、適合學生、適合本校實際的教學路子，才能扎實有效地推進語文教學，讓提高學生語文能力和素養不至成為一句口號。

進入旗城學校,接手這級學生的語文,我們感覺學生的基礎參差不齊,大多數學生語文基礎薄弱，自主學習能力較差，閱讀寫作能力更是讓人頭疼。針對這些情況，我們立足學生實際，從細微處入手，嘗試對語文教學進行改革，力求在有限的時間內扎實有效地提高學生的語文能力和素養。于是，逐漸形成了一套切合學生實際的教學模式。即“單元整體識字——課前自主預習——師生共讀感悟——主題拓展提升——過關檢測矯正（含作文指導）”五環節的單元整體推進教學模式。下面談一下我們的具體做法：

一、單元整體識字 從學生的作業發現，很多學生書寫不整潔、不規范，錯字別字連篇。說：在小學這么重要的學年段，誰丟失了漢字基礎，誰就輸掉了整個語文。這讓我們意識到，高年級的識字寫字教學仍是一項不容忽視的任務。因此，在學習每組課文之前，我們首先對該組課文中呈現的生字歸類把握，在學生掌握音形義的基礎上歸類進行書寫指導和訓練，比如：人教版小學語文六年級下冊第三組生字中，“怖、胖、哼、峻、殘、啃、瞅、刑”屬于左右結構的字，書寫時注意引導學生觀察，“怖、胖、哼、峻、殘、啃、瞅”屬于左窄右寬型，而“刑”卻是左寬右窄型。同時，“哼”字右下部分是“了”而不是“子”，“殘”右邊前兩筆是橫而不是撇。而“籍、窩、舅”都是上下結構的字，屬于上小下大型，注意把偏旁寫扁一些，給底下的部位留出空間。而且，“舅”字偏旁是“臼”，中間不能加豎。“屜、魔、匪”是半包圍結構，書寫時提醒學生應使“尸、廣”把里面的部分包起來，不要把撇畫寫小了。而“匪”字在書寫時要注意筆順，它屬于上左下包圍結構的字，先上后里再左下，所以，最后一筆應是豎折。為了便于指導學生書寫練習，我們特意設置了“旗城學校練字卡”，每個生字設一個范字和三個空格，后面附有師生評價欄和“提筆即是練字時”的提示語。教學時要求學生先讀帖，交流書寫時應注意的問題，然后要求學生先臨寫后仿寫，教師及時指導點撥，寫后交流評價，針對評價進一步練習書寫不理想的生字。

經過一段時間的練習，我們發現，孩子的字在結構上有了一定進步，但是基本筆畫還存在很多問題，為此，我們又先后設計了兩種練字卡作為補充，以更好地提高學生的寫字水平。一種是“旗城學校硬筆書法練習”，是針對基本筆畫設計的，我們先后對“橫、豎、撇、捺、點、鉤、折、提”等基本筆畫做了系統的設計，每周針對一種筆畫反復指導練習，讓學生掌握每一種筆畫的起承轉合，直到得心應手為止。另一種是“旗城學校硬筆書法作品展示”卡，這是針對整幅作品的展示設計的，要求學生每周自己設計并展示一幅滿意的作品，交流總結，共同提高。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，是入門的向導。寫字教學也是如此。因此，在教學時，我們把每個漢字當成一個人來看，怎樣寫才能讓他體態勻稱、怎樣寫才能讓他看起來大方美觀？讓學生領略漢字優美獨特的造型，學生才有興趣寫好。同時，根據學生好勝心理我們開展了各種活動，調動學生學習的積極性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽，舉辦學生寫字展評等，還可以利用作業展示臺等向全體師生展示練習成果。向他們講述身邊同學或名家用心習字的故事，欣賞他們的書法作品等。通過這些活動的開展，使他們受到熏陶，受到感染，認識到習字的重要性，從而對習字產生濃厚的興趣，使學生變成“老師要我寫好字”為“我要把字寫好”。這樣，學生對習字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫好的決心與動力。

當然，練字非一日之功，貴在堅持，我們時時處處要求學生規范書寫，提高書寫能力，一學期下來，感覺學生的字有了很大的進步。

二、課前自主預習

教學中發現，很多學生自主學習意識淡薄，對課文預習的要求要么降低，要么放手。書面作業中，感覺最大的問題是孩子對作業不感興趣，疲于應付，沒有實效。為此，我們結合語文主題學習，嘗試設計了語文自主性作業，由四個版塊組成：分別是“書山問路”、“探秘尋幽”、“幽谷采擷”、“百花佳釀”。其中，“書山問路”、“探秘尋幽”、“幽谷采擷”三個板塊是針對課前預習設計的，主要訓練學生的自學能力；“百花佳釀”主要針對課堂學習、主題學習或課外讀物及課堂練筆設計的，目的是訓練學生對語文知識的積累和運用能力，逐漸提高語文素養。各個版塊的具體做法如下：

“書山問路”環節，可書寫自己收集的課文背景及作者的相關資料，可總結該篇課文的主要內容，可提出自己的讀后感受或疑問等。“探秘尋幽”環節，可以填寫自己積累的典型詞語，如：成語、四字詞、疊詞、擬聲詞、ABB式詞、易錯詞等，也可以寫字音字形易混淆的生字，形式如：形近字、多音字、近、反義詞、選擇字音等。

“幽谷采擷”環節，可以填寫自己積累的佳句美段，如：比喻句、擬人句、排比句等運用修辭方法的句子；描寫人物外貌、語言、動作、神態、心理的典型句子或環境描寫的典型句子；含義深刻的句子等，也可以談自己的體會感受。

如果說前三個環節注重學生語文基礎和積累的話，“百花佳釀”環節則是學生語文能力和素養的具體體現。這一環節，可以談自己對所學課文新的收獲和感受，也可以寫運用所學方法學習主題學習或課外讀物后的收獲和感受。為了避免學生應付的心理，有效地指導學生閱讀和寫作，我們從文章主要內容、好詞佳句、心靈感悟等方面對學生具體地進行指導學習。

自主性作業打破了常規作業的單調乏味，極大地調動了學生學習的積極性。既讓學生有章可循，又給學生提供了一個展示自我的舞臺，讓課前預習和拓展提升落到實處，收到了滿意的效果。

三、師生共讀感悟

聽過很多老師的課，教學目標確立的面面俱到，但是，一節課只有四十分鐘，如何禁得起事無巨細？即使能將每個環節進行完，也不過是蜻蜓點水，文中真正有價值的東西也不得不淺嘗輒止。老師教得口干舌燥，學生聽得滿臉狐疑，事倍功半。回看于永正老師的課，無非是教學生認真練字、用心閱讀、書寫真知。毫無矯飾，踏踏實實，這應該是語文教學的根本。因此，我們在運用教材時，常常套用一個詞——“走馬觀花”。即首先抓住本單元教學的核心問題，然后根據文本特點和學生實際，確立一兩個重點目標，引導學生充分閱讀，真正走進文本，感悟文本，感知文章的表達方法，逐步提高學生的閱讀能力。

如：人教版小學語文六年級下冊第五組第一篇課文《跨越百年的美麗》。本組教材是以“科學精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。這篇課文沒有泛泛介紹居里夫人的科學成就，而是選取了最典型的幾個事例，將作者對科學家生命的理解融合在一起。本單元教學要求是“把握文章主要內容，體會科學精神的含義；學習用具體事實說明道理的寫法”。因而，在教學時，我只引導學生通過對“美麗”的質疑、解讀、升華、定義，充分認識“美麗”的含義，體會居里夫人為科學獻身的精神，學習用具體事實說明道理的方法。其它的問題，一并淡化，這樣做，目的是突出重點，讓學生真正理解文本，真正學會寫法。

四、主題拓展提升

近年來，很多專家提倡海量閱讀，我個人也認同“厚積薄發”的道理。但是，在實際教學中，發現孩子最大的問題是靜不下心來，走不進文字。怎樣指導學生真正走進文本，短時高效地廣泛閱讀，的確不是一件容易的事。對此，我們事先將主題學習提供的篇目認真閱讀，用心篩選，找出與本組教材相匹配的、學生感興趣的、適合學生閱讀水平的篇目，然后運用本組教材所學方法指導學生閱讀。在實際教學中，我常常對所讀文章做簡短的介紹，給他們留下懸念，吊起他們的胃口，再按照以下四步進行閱讀：

1、速讀，把握文章主要內容；

2、細讀，根據所學方法作批注；

3、交流，總結學習方法；

4、積累，完成“百花佳釀”。

教學一學期，感覺孩子真的能夠靜下心來，沉入文字，享受閱讀了。作為老師，我們感到十分欣慰。

五、過關檢測矯正

一單元的教學活動結束后，要對學生的學習情況進行檢測反饋。原先的單元檢測是一份完整的試卷，既包含字詞積累，也包括閱讀與習作，最后的評價是一個整體性的評價，這個整體性的評價缺乏針對性，不利于我們了解學生對各部分知識的掌握情況。因此，我們對檢測反饋的形式做了大的調整。

我們把檢測的內容分開來進行，每個單元檢測包括四份試卷，卷一是字詞過關，這一卷的內容主要考察學生對本組字詞字音的掌握，字詞在單元伊始就通過整體識字課進行了學習，再經過學生的自主作業的練習，學生已基本掌握，然后用字詞過關的形式進行檢測。卷二是句子與積累過關，這一卷的內容主要針對本組中的日積月累、要求背誦的課文、課本或主題學習中積累的好的詞句段落，及本組中出現的重點句式等，主要考察學生的積累和對句子的運用情況。卷三是閱讀與習作指導，這一卷的內容，除了對學生進行閱讀能力的反饋外，還同時肩負著指導學生習作的任務，所選閱讀文段都是與本單元習作內容相關的文章，實際是給學生提供了一篇范文，問題設計中我們一般都有和寫法相關的問題，目的是讓學生在閱讀理解的同時學習寫法，為后面的習作鋪好路子。這一卷完成后，還要進行寫法遷移，也就是進行本單元的習作，習作的第一稿是在作文本上進行，寫完后，學生根據老師的指導進行互評，修改。修改完成后再進行卷四的習作過關，這一環節是針對學生互評、修改后的二次習作，對于習作的評價，我們也略作調整，把原先的總批改為等級的細化，根據不同文體的要求，我們細化了評價標準，如在第二單元的作文訓練時我們的評價標準分四項：

1、內容結構；

2、選材立意；

3、語言表達；

4、標點書寫。

這樣細化標準，學生能更容易發現自己作文中的不足問題，找到自己努力的方向。

通過分類過關的形式，老師就很容易掌握全班學生語文學習的具體情況，哪些同學字詞沒掌握較好？哪些同學積累較差？哪些同學閱讀能力有待提高？哪些同學在習作上還需努力？一目了然，這樣老師就可以有的放矢地針對學生的情況進行教學的調整，對部分較差的同學加強指導，進行二次過關。

六、循環日志

循環日志是為鍛煉學生的習作能力而設計的一項作業。如果學生的日記、作文只是自己寫、老師批閱，那么學生就失去了互相學習的機會。同時，老師的命題作文又容易禁錮學生的思維，很可能作文要求不是學生喜歡的、想寫的。為了解決這兩方面的問題，我們進行了循環日志的嘗試，根據學生的習作水平均衡劃分小組，每組有5位同學，這5位同學中既包含習作優秀的同學，也包括習作較差的同學，根據5位同學的習作水平從高到低依次排列為1號、2號、3號、4號、5號，每人寫作的時間只有一天，每周循環一次，內容可選擇本周中自己感觸最大的、有話可寫的進行。每次循環都從1號開始，讓習作水平優秀的先寫，2號寫之前要先對1號的習作進行評價，3號寫前要對2號的習作進行評價，以此類推。當然，每位同學也可以評價其他同學的作文，老師和家長都可以參與評價，同組的同學可以互評，不同組的同學也可以互評。這樣形成了“一文眾賞”的局面，既調動了學生寫作的積極性，又能讓學生互相學習，取長補短，共同進步。

為了避免循環日志流于形式，我們還定期開展交流評價活動，為此設計了循環日志評價表，每周各小組自評選出最優秀的作文，每月全班交流評價，評選出優勝小組和成員，并及時將評價結果記入學生行為習慣養成活動中。同時，選出優秀的作品結集做成班報或推出校園，讓學生品嘗收獲的甘甜，以提高他們的信心和積極性。

循環日志的開展，不僅增強了學生的習作興趣，搭建了學生的展示平臺，而且提高了學生表達的自信，培養了學生的合作意識。是提高寫作能力的一種有效途徑。

老子說：“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易。”無論做人還是做事，必須注重細節，很多成敗的關鍵恰恰就在細節上。和學生一起識字練字,帶學生讀書感悟,教學生用我手寫我心??從小事做起，從細微處做起，立足實際，把每件小事做細，并培養成一種習慣，落到實處，不搞花架子，踏踏實實，實實在在，這是我們語文教學進步的根本，也是我們今后努力的方向和追求。相信只要我們探索不止，我們的語文教學定會趨于完美。