第一篇：主題情景 課堂本真 白板輔助 課堂靈動(dòng) 教學(xué)案例分析

主題情景 課堂本真 白板輔助 課堂靈動(dòng)

----2A unit8《 Dinner time》教學(xué)案例和反思

本課是牛津小學(xué)英語2A第八單元的第一課時(shí)。學(xué)習(xí)“食品和飲料”這一主題下的相關(guān)單詞和句型。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，以“Have some?”和“I like?”兩大句型的學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，通過新單詞(bread, milk, rice, juice)、新句型、新對(duì)話文本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和與他人交往的能力，并在此過程中幫助學(xué)生了解健康飲食知識(shí)，感受中西飲食文化的差異。

一、主題情景 課堂本真

何謂主題式情景教學(xué)的模式？就是讓孩子在老師的指導(dǎo)下，通過故事情景游戲等感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，來完成教學(xué)任務(wù)。讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行情感與策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。主題式情景教學(xué)模式，能激發(fā)與培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。使孩子在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。片段1：

Ppt show: da xiong and Doraemon

T: I think you like watching cartoons.Do you know he? who’s he? Doraemon has a magic pocket.There are a lot of food in his pocket.Now it’s 7:30.it’s breakfast time.What’s for your breakfast? S: 學(xué)生自由說說自己每天的早餐

T：老師隨機(jī)在白板上顯示中國的一些早餐，比如粥、饅頭、雞蛋、油條 總結(jié)：These are Chinese breakfast.T：What’s for da xiong’s breakfast? Can you guess？ 學(xué)生猜猜大雄的早餐，隨機(jī)教學(xué)bread, milk.片段2：

T: Now, it’s 11:00, it’s lunch time(午餐時(shí)間).What’s for da xiong’s lunch?

Let's see.S: see and say: a hamburger, a pie ,a hot dog and… T: 隨機(jī)教學(xué)juice We can call them(a hamburger, a pie ,a hot dog and juice)Fast-food(快餐，快餐食品)Do you like fast-food? S: Yes.T: lili doesn’t like fast-food.Having too much fast food is bad for your health.片段3：

T：Now, it’s 6:00 time, it's dinner time.Do you know dinner time? 晚餐時(shí)間 出示課題：dinner time

What’s for da xiong’s dinner?

Let’s see.白板點(diǎn)擊顯示一些中式晚餐，有紅燒肉、魚、西紅柿炒蛋、扁豆、土豆絲和一碗米飯，隨機(jī)教學(xué)rice

We call them Chinese food.評(píng)析：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師要充分地提供一個(gè)寬松、愉悅的舞臺(tái),創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生寬松、愉悅地探究學(xué)習(xí)，讓課堂因?yàn)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我展現(xiàn)而呈現(xiàn)出生動(dòng)精彩的一面。因此，教師進(jìn)行了主題式情景的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生喜聞樂見的機(jī)器貓中的主角大雄和哆啦A夢(mèng)為主線，引出大雄的早餐，以及早餐后，大雄和哆啦A夢(mèng)的游戲；引出大雄的中餐，中餐后，大雄的闖關(guān)任務(wù)；引出大雄的晚餐，以及晚餐后，大雄和哆啦A夢(mèng)觀看電視等一系列語言背景，通過聽一聽讀一讀、看一看說一說、想一想連一連、圖一圖拼一拼等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、模仿力、記憶力、注意力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在喜愛的動(dòng)畫情景中樂學(xué)英語、掌握英語、會(huì)用英語，并保持濃厚的學(xué)習(xí)情感和興趣，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的能力。

2、本課教學(xué)中教師能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康飲食，讓學(xué)生了解中西飲食的差異。從 An apple a day keeps the doctor away.到 having too much fast-food are bad for you health.從中西早餐的不同，到中國晚餐和西方快餐的差異等等食物的介紹，讓學(xué)生在比較中感受中西飲食文化差異。

二、白板輔助 課堂靈動(dòng)

電子白板作為一種新的多媒體演示設(shè)備區(qū)別于一般多媒體，而交互式電子白板又稱“數(shù)碼觸摸屏”。其功能在于可以通過觸摸板面對(duì)相連的電腦主機(jī)進(jìn)行操控。投影機(jī)將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者觸碰電子白板板面即可操控電腦。在電子白板連接的電腦上運(yùn)行各種應(yīng)用操作程序，可以直接實(shí)現(xiàn)筆跡書寫、圖形繪制、文字輸入、文件調(diào)用、刪除復(fù)制、保存圖像、遮擋、視頻回放等多種演示功能。片段1：

quick respond 快速回答

T: what are these/those? 白板上隨機(jī)點(diǎn)擊顯示水果類和菜市場一些蔬菜

S: They are…

片段2：

After breakfast, da xiong and Doraemon are playing some games.Game1: listen and repeat(聽一聽，讀一讀)白板上可以隨意點(diǎn)擊錄音，讓學(xué)生進(jìn)行語音語調(diào)模仿秀 T: you should listen carefully, who can repeat? T: let’s listen again.Who will try? S: have some bread.S: ok, I like bread.T:now, let’s read the sentence.Game2: brain storm（頭腦風(fēng)暴）

運(yùn)用白板的拉幕功能，讓學(xué)生進(jìn)行句型練習(xí)S: I like…

S: I like…and… S: I like…,… and….S: I like…, …, … and ….片段3：

After lunch, Doraemon gives da xiong some tasks.Let’s help da xiong , finish these tasks,ok? Task1: 圖文配對(duì)

運(yùn)用白板的包容器皿，單詞和圖片成功配對(duì)的有歡呼聲，不配對(duì)的則返回

Please put the word on the picture, if you are wrong, it can back, ok?

Task2: Look, find and colour（看圖片，找單詞涂色）運(yùn)用白板的涂色功能

Task 3: spell the word（拼寫單詞）

運(yùn)用白板的遮蓋功能，左邊錯(cuò)誤的單詞，拖到右邊就是正確的單詞

片段4：

Now, after dinner.Daxiong and Doraemon are watching a cartoon.（書上的A部分課文）運(yùn)用白板的播放影像功能。

評(píng)析：

1、本課教師結(jié)合文本內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，借助了交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)。通過交互式電子白板任意提取拖動(dòng)、增大縮小、隱藏顯現(xiàn)、書寫圖色、探照燈、幕布遮蓋等功能的使用，以及相關(guān)圖片、音樂、視頻等教學(xué)資源的呈現(xiàn)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了非常豐富的感性材料。一方面，有利于學(xué)生在腦中建立與本課單詞、重點(diǎn)句型相對(duì)應(yīng)的積極表象，有效突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也有利于激活學(xué)生思維，豐富表述內(nèi)容，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。同時(shí)，白板的一些功能區(qū)別于一般的多媒體，有其優(yōu)勢(shì)，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣，在整個(gè)白板教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的興趣非常高漲。

2、對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，游戲任務(wù)活動(dòng)、小組合作競賽是他們最喜歡的，通過讓學(xué)生猜老師喜歡的水果，引出諺語：An apple a day keeps the doctor away.通過句子模仿秀和頭腦風(fēng)暴這些游戲，讓學(xué)生鞏固了新句型。通過任務(wù)型活動(dòng)，圖文配對(duì)、單詞圖色、拼寫單詞，讓學(xué)生鞏固了新單詞。通過聽聽連連，讓學(xué)生鍛煉了聽力。在這些游戲、任務(wù)活動(dòng)中，通過學(xué)生小組競賽，極大激發(fā)了學(xué)生的好勝心和參與的興趣。

第二篇：現(xiàn)場教學(xué)、模擬課堂、情景教學(xué)、案例分析

現(xiàn)場教學(xué)：在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村和其他場所通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

在中國，1958年貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育工作方針時(shí)期，曾較廣泛地采用現(xiàn)場教學(xué)。這種教學(xué)組織形式一般可分為兩種類型：①根據(jù)傳授理論性知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)；②根據(jù)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的需要，到現(xiàn)場向?qū)W生傳授必要的技術(shù)。現(xiàn)場教學(xué)的方法和形式，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材的性質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)場的具體條件來確定。

現(xiàn)場教學(xué)能提供學(xué)生豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，有助于理解和掌握理論性的知識(shí)；通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力；為師生接近工農(nóng)，接觸社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際創(chuàng)造條件。它是課堂教學(xué)的一種輔助形式。現(xiàn)場教學(xué)要求有明確的目的，在教師領(lǐng)導(dǎo)下有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，并取得實(shí)際工作者的指導(dǎo)。

一、模擬課堂教學(xué)的概念

模擬課堂教學(xué)又叫試講，是在有限的時(shí)間內(nèi)，教師通過口語、形體語言和各種教學(xué)技能與組織形式的展示而進(jìn)行的一種教學(xué)形式。考查的是教師的綜合能力。

模擬課堂教學(xué)一般有兩種形式：面試模擬教學(xué)、能力測試模擬教學(xué)。

面試模擬教學(xué)是人事、教育單位在招聘教師面試過程中經(jīng)常采用的環(huán)節(jié)，一般是由相關(guān)單位負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業(yè)，僅僅通過簡歷是無法判斷、識(shí)別應(yīng)試者的真實(shí)能力的。一般情況下，學(xué)校都會(huì)有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個(gè)一個(gè)遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應(yīng)試者是否具備教師崗位所需要的基本素質(zhì)和基本技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10－15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應(yīng)試者對(duì)某門課程的駕馭能力。

能力測試模擬教學(xué)一般在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，參加這個(gè)環(huán)節(jié)的人數(shù)大大減少，一般會(huì)安排一節(jié)課的內(nèi)容。有兩種方式：一種是指定課程、指定章節(jié)的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節(jié)的自由式試講。

二、模擬課堂教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)的差異

（一）對(duì)象不同

模擬課堂教學(xué)是在面試過程中由專家評(píng)委評(píng)判應(yīng)試者所教授的內(nèi)容是否合適，同時(shí)觀察、研究應(yīng)試者的一舉一動(dòng)，挑剔應(yīng)試者講課的好壞，對(duì)應(yīng)試者面試成功與否作出評(píng)判，決定應(yīng)試者是否可以被錄用，這樣的情形會(huì)使應(yīng)試者產(chǎn)生無形的壓力。

常規(guī)課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師心理上有一定優(yōu)勢(shì)，不會(huì)形成較大壓力，同時(shí)師生配合比較默契，教學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性，學(xué)生有一定預(yù)期心理。

（二）目的不同

常規(guī)課堂教學(xué)是循序漸進(jìn)的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是最終目的。教師講課的好壞，不是通過單獨(dú)的10分鐘，或者一二節(jié)課的考查來評(píng)判的，而是通過長期的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)的。如做學(xué)生思想工作、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴功”的鋪墊。而模擬課堂教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教學(xué)環(huán)節(jié)，必須達(dá)到一定教學(xué)效果，但最終的目的是表現(xiàn)出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時(shí)間把自己最優(yōu)秀的一面展示出來，讓評(píng)委賞識(shí)你，并最終錄用你。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排不同

面試時(shí)，試講展示自己才華的時(shí)間是非常短暫的，這個(gè)時(shí)間值是不確定的，有長有短，有時(shí)僅僅為幾分鐘，或是不經(jīng)意間的動(dòng)作或眼神。應(yīng)試者要讓評(píng)委能認(rèn)真聽你繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時(shí)間段都高質(zhì)量地展示自己的才華。為此，應(yīng)試者可以采用時(shí)空分割法。如“上節(jié)課我們講了……通過預(yù)習(xí)我們又初步了解了……今天我們介紹……”“剛才我們學(xué)習(xí)了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒種的話便可以很快把評(píng)委吸引到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分展示自己不同的教學(xué)才華。此外，教學(xué)內(nèi)容的安排不能貪大求全，試講和說課，不能堅(jiān)持將每個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈都講清楚，要學(xué)會(huì)截取一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的側(cè)面。而常規(guī)課堂教學(xué)的時(shí)間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，重點(diǎn)在于增長學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生思維。在具體講解過程中，也要注意區(qū)分詳略。

（四）組織教學(xué)不同

模擬課堂與一般課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上是相同的，如確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)過程等；在教學(xué)過程中，目光的組織與交流作用、形體語言對(duì)于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)應(yīng)試者的選拔。同樣這種差異在教學(xué)中主要有以下幾個(gè)方面。

1、組織重要性差異

一般課堂教學(xué)是師生在長期教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)逐漸相互了解并形成一定的思維習(xí)慣而進(jìn)行的日常教學(xué)。而模擬課堂教學(xué)是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內(nèi)容引人入勝外，應(yīng)該特別注重組織教學(xué)。在組織教學(xué)的過程中，兼顧到下面聽課評(píng)委的感受，觀察他們的情緒反應(yīng)，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

2、組織藝術(shù)差異

在常規(guī)教學(xué)中，教師的目光是直視學(xué)生眼睛的，是一種“無聲”的教學(xué)語言。而模擬課堂教學(xué)時(shí)，臺(tái)下都是評(píng)委，應(yīng)試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會(huì)直接影響應(yīng)試者在評(píng)委心中的形象。應(yīng)該短暫掃過對(duì)方眼睛和嘴之間的部分，以體現(xiàn)出對(duì)對(duì)方的尊重和關(guān)注。

3、組織形式差異

常規(guī)教學(xué)的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、討論法等運(yùn)用得非常多，教學(xué)效果也非常好，但非常占時(shí)間，并且有的需要幾節(jié)課的支持與協(xié)同，才可完成。所以，對(duì)于面試模擬教學(xué)的應(yīng)試者，時(shí)間是有限的，這些方法在試講過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)毓?jié)制，避免出現(xiàn)不配合的尷尬場面。

情景教學(xué)：主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

情景教學(xué)的方法：

一、借助板畫展示情境。鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力，精心設(shè)計(jì)的板畫可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境中達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、借助語言入情境。備課時(shí)教師要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密，更恰當(dāng)，教師抑揚(yáng)頓挫，充滿激情的語言必能激起學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

情境教學(xué)的理論依據(jù)：

中外教育史的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)

情境教學(xué)并不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物,在中外教育史上早已源遠(yuǎn)流長.我國早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷,辭以情發(fā)”的提法;清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨(dú)謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述;現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境,入境始與親”的名言.2 1978年,李吉林老師提出了情境教學(xué)的設(shè)想,并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐,產(chǎn)生了很大的影響.情境教學(xué)理論在中學(xué)語文教學(xué)。

界也很有影響,例如于漪就被稱為情境教學(xué)的代表人物,在語文教學(xué)領(lǐng)域,自李吉林倡導(dǎo)以來,情境教學(xué)派既有理論的闡述,又有實(shí)踐的展示影響甚大.國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn).例如,最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的是美國哲學(xué)家杜威,他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”,并把情境列為教學(xué)法的首要因素,可以說這是國外情景教學(xué)理論的萌芽.他認(rèn)為,教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境,依據(jù)教學(xué)情境確立目的,制定教學(xué)計(jì)劃,利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果.杜威提出了“從做中學(xué)” 的基本原則,他認(rèn)為,“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”,“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”.由于學(xué)生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),那就有助于學(xué)生的生長和發(fā)展.杜威認(rèn)為,所謂好的教學(xué)必須要能喚起學(xué)生的思維.所謂思維,就是明智的學(xué)習(xí)方法,或者說,教學(xué)過程中明智的經(jīng)驗(yàn)方法.在他看來,如果沒有思維,那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn).因此,學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)情境.“古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué),經(jīng)常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,叫做”產(chǎn)婆術(shù)“,讓學(xué)生主動(dòng)思索,探究并獲得問題的解決,他說:”我不以知識(shí)授予別人,而是做使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆“,他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。

”法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中就記載了情境教學(xué)的實(shí)例:愛彌爾不會(huì)辨別方向,有一次教師把他帶到大森林里,由他自己辨別方向,在森林里,愛彌爾又累又餓,找不到回家的路,這時(shí),老師教育他:“中午的樹影朝北,應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向,尋找回家的路.”這是利用大自然的情境,指導(dǎo)學(xué)生解決問題“

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中,經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中,讓學(xué)生觀察,體驗(yàn),感悟大自然的美,讓他們?cè)诖笞匀回S富多彩的自然情境中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力.他給學(xué)生編寫了《大自然的書》,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué).他說:”我力求做到在整個(gè)童年時(shí)期內(nèi),使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象,畫面,概念和印象為描繪學(xué)生的思想意識(shí)提供養(yǎng)料……“,他充分利用大自然多彩的情境進(jìn)行教育,促進(jìn)學(xué)生健康成長,對(duì)情境教學(xué)做了有益的實(shí)踐和開拓.2.馬克思關(guān)于人的活動(dòng)與環(huán)境相一致的原理

馬克思認(rèn)為”環(huán)境的改變和人的活動(dòng)相一致“,是人全面發(fā)展的基礎(chǔ).”情境教育“之”情境“實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境,是”有情之境“,是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境,是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間.它是將教育,教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在一個(gè)多姿多彩的大背景中,為兒童的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的生活世界.3.寓教于樂的原理情境教學(xué)的宗旨是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí),高興學(xué)習(xí)即”樂學(xué)“.我國最具影響的教育家,思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學(xué)習(xí)因素.”這種觀點(diǎn)在《雍也》篇里的“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者”中得到最集中的體現(xiàn).而“樂學(xué)”正是我們當(dāng)今情感教學(xué)追求的目標(biāo).捷克著名教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中,旗幟鮮明地打出了“樂學(xué)”的旗號(hào),并系統(tǒng)地闡發(fā)了“樂學(xué)”思想.從書中可以看到“愉快教育”已成了夸美紐斯所提出的大教學(xué)論或教學(xué)藝術(shù)的核心要義之一.“

4.認(rèn)知與情感相互作用的原理

”情境教學(xué)能在教學(xué)過程中引起學(xué)生的直接注意并引起積極的情感體驗(yàn),直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.生動(dòng)活潑的情境與演示,能引起學(xué)生的情緒高漲,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)與知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的強(qiáng)化,將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素.同時(shí),在情境教學(xué)過程中,既能使管形象思維的右半腦積極活動(dòng),又能使管邏輯思維的左半腦積極活動(dòng),左右半腦協(xié)同工作,可以提高大腦的思維能力,從而提高學(xué)習(xí)效率."

5.心理暗示原理

情境教學(xué)的前身是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治?洛扎諾夫也叫格奧爾基?洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法.暗示教學(xué),就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),用暗示,聯(lián)想,練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識(shí)的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果.其理論依據(jù)的要點(diǎn)有:(1)環(huán)境是暗示的重要而廣泛的發(fā)源地;(2)人的可暗示性;(3)人腦活動(dòng)的整體性;(4)創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強(qiáng)記憶,擴(kuò)大知識(shí),發(fā)展智力;(5)充分的自我發(fā)展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺所抵制。

情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用。它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。其意義有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗(yàn)，需要通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來實(shí)現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。

2、適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用和活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，增長才干。

3、認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

4、教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動(dòng)的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

從以上的論述可以看出,在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)效率,改善教學(xué)質(zhì)量.案例分析：20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式。來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)很受歡迎。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。

案例教學(xué)法的適用范圍： 案例教學(xué)方法有一個(gè)基本的假設(shè)前提，即學(xué)員能夠通過對(duì)這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能。案例教學(xué)法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。這些技能通常是管理者、醫(yī)生和其他的專業(yè)人員所必需的案例還可使受訓(xùn)者在個(gè)人對(duì)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上。提高承擔(dān)具有不確定結(jié)果風(fēng)險(xiǎn)的能力。為使案例教學(xué)更有效。學(xué)習(xí)環(huán)境必須能為受訓(xùn)者提供案例準(zhǔn)備及討論案例分析結(jié)果的機(jī)會(huì)，必須安排受訓(xùn)者面對(duì)面地討論或通過電子通訊設(shè)施進(jìn)行溝通。但是，學(xué)習(xí)者必須愿意并且能夠分析案例，然后進(jìn)行溝通并堅(jiān)持自己的立場．這是由于受訓(xùn)者的參與度對(duì)案例分析的有效性具有至關(guān)重要的影響。

案例教學(xué)法的特色：

1.鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流．一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2．引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)員一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3．重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)種，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)．這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

(1)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討．不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。

(2)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。

(3)生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性．由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式．給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

(4)能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景,構(gòu)建靈動(dòng)課堂

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境 構(gòu)建靈動(dòng)課堂

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué) 情境 構(gòu)建

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)建構(gòu)過程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這要求我們要盡量整合教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教材等資源，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的探索，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考與認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，給學(xué)生愉悅的空間

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”教師可以把符合初中生生理、心理特點(diǎn)的活動(dòng)引進(jìn)課堂，將新知寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲在玩中探求和應(yīng)用新知。如教學(xué)“兩個(gè)數(shù)的平方和與平方差”，教師可與學(xué)生開展形如“a2±b2”的計(jì)算競賽活動(dòng)，活動(dòng)中教師總是領(lǐng)先與學(xué)生，于是對(duì)老師的“高速”充滿了無限的好奇于向往。在愉悅身心的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的迫切需要，激活了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正切入“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的境界。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間

現(xiàn)代教學(xué)論主張“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)直觀操作情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生在觀察操作過程中形成表象，靠已經(jīng)形成的表象作為進(jìn)行抽象、概括的支點(diǎn)，理解記憶知識(shí)，并用語言把思維過程表達(dá)出來，促進(jìn)感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而深化理解知識(shí)的本質(zhì)意義。如教學(xué)“立體圖形的展開圖”，教師應(yīng)給予學(xué)生充 分的自由度，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究，教師則只須組織學(xué)生討論與交流。這樣更能鍛煉學(xué)生動(dòng)手、合作交流、觀察事物、分析問題的能力，充分讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生提供了活動(dòng)的空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的探究性的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間

學(xué)生對(duì)故事都很感興趣，百聽不厭，好的故事還可以讓學(xué)生從中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。如教學(xué)“無理數(shù)”時(shí)，給學(xué)生講述“2000多年前希巴斯因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而獻(xiàn)出了寶貴的生命”的故事，不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)無理數(shù)的熱情，更可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科技價(jià)值和人文價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。再如教學(xué)“乘方”時(shí)，可以先講述故事“棋盤上的學(xué)問”，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，再引出問題：國王有那么多的米嗎？學(xué)生此時(shí)感到非常好奇，注意力特別集中，課堂氣氛異常活躍。通過這樣的故事情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且感受的到了數(shù)學(xué)的無限神奇和樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生自己的空間

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。從生活中來的數(shù)學(xué)肯定是“活”的數(shù)學(xué)，運(yùn)用于生活的數(shù)學(xué)肯定是“有意義”的數(shù)學(xué)。過去的數(shù)學(xué)教育更多的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試”，大多是就題論題和紙上談兵，學(xué)生碰到現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題時(shí)往往束手無策。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。教師須認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，挖掘數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活或者準(zhǔn)生活情境，讓學(xué)生在自己的空間里學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，使“數(shù)學(xué)成為生活的數(shù)學(xué)、生活成為數(shù)學(xué)的生活”。如教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”，在得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念后，以班級(jí)座位的某一排為x軸，某一列為y軸，并且分別規(guī)定它們的正方向，隨著x軸和y軸的不斷變化，讓學(xué)生找自己的位置，并說出自己所代表點(diǎn)的坐標(biāo)。事實(shí)證明，這種做法比單純出題讓學(xué)生解答的效果明顯好很多。

五、創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生研究的空間

“要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念可以使我們從中體會(huì)到問題的重要性。學(xué)啟于思，思源于問，問題是數(shù)學(xué)的心臟，而數(shù)學(xué)又是思維的體操，學(xué)生的積極思維往往是從問題開始的，在充滿問題的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是圍繞著“問題”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境中的問題展開思維或圍繞情境提出問題，并利用和重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問題。例如給學(xué)生這樣一個(gè)問題情境：“將一個(gè)長50米、寬30米的矩形空地改造成為花壇，要 2 求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計(jì)方案，要求是：美觀，合理，實(shí)用，給出設(shè)計(jì)效果圖，并附設(shè)計(jì)說明和詳細(xì)數(shù)據(jù)。”這是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例，學(xué)生必須整合所學(xué)知識(shí)并融入個(gè)人的獨(dú)特見解，既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

六、結(jié)束語

除了上述各種情境，教師還可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)其他情境，詩畫、音樂、游戲、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的資源。把一些對(duì)于學(xué)生來說是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，采用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在與現(xiàn)實(shí)相一致或相類似的情景中得到發(fā)展。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究業(yè)已表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有如下三個(gè)顯著傾向：①對(duì)處于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)最感興趣；②對(duì)掌握主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)很感興趣；③對(duì)學(xué)習(xí)有鮮明的情感。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的這三個(gè)傾向，要使學(xué)生在教學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)、自我要求上進(jìn)的心理，使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。另外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，但要注意情境事實(shí)的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性和數(shù)學(xué)美，切不可人為編造虛假事實(shí)。生動(dòng)的教學(xué)情境應(yīng)該追求以下的價(jià)值目標(biāo)：

1、應(yīng)該讓學(xué)生明白將要學(xué)到什么或?qū)⒁邆涫裁茨芰Γ@是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最好“誘惑”。

2、應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生沖破認(rèn)知不平衡的心理欲望。

3、應(yīng)該為學(xué)生所熟知且難度適宜，切忌虛幻莫測或高不可攀。

4、應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)美，具有人文價(jià)值，能讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思想。

弗賴登塔爾說過，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實(shí)行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”的工作。實(shí)踐證明，教師找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)科學(xué)性和數(shù)學(xué)美的生動(dòng)情境，構(gòu)建靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，實(shí)現(xiàn)由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，并最終實(shí)現(xiàn) “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”的目標(biāo)。

第四篇：《經(jīng)濟(jì)法》課堂的情景案例教學(xué)法

《經(jīng)濟(jì)法》課堂的情景案例教學(xué)法

廈門興才學(xué)院

張雅娟

在《經(jīng)濟(jì)法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹保捎冒咐健⒒?dòng)式、辯論式、總結(jié)式的教學(xué)方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生通過案例可以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實(shí)際的授課過程講述情景案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

一、情景案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從實(shí)際生活的角度去思考。情景案例教學(xué)的導(dǎo)入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學(xué)生能激情滿懷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索開始這一堂課。

步驟2：案情焦點(diǎn)提示。如情景案例——古董 ：選自《經(jīng)濟(jì)與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時(shí)也給出了案情焦點(diǎn)提示（1）村民對(duì)古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈(zèng)送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點(diǎn)提示是啟發(fā)性教學(xué)，可以讓學(xué)生回顧案件的重點(diǎn)、要點(diǎn)和分歧點(diǎn)，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點(diǎn)或法條提供有效的方式和思路。

步驟3：組織討論。首先學(xué)生進(jìn)行自主分析和判斷, 而此時(shí)一般會(huì)形成兩中截然相反的觀點(diǎn)，一般先讓學(xué)生舉手表決是支持還是反對(duì)，那么通過學(xué)生的表決可以適當(dāng)?shù)牧私獯蟛糠謱W(xué)生對(duì)案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學(xué)的進(jìn)度和難易度。此時(shí)亦可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開充分辯論，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，一般做法是讓學(xué)生舉手發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，只要是有獨(dú)特見解，有從法律的角度思考提出適當(dāng)?shù)姆梢罁?jù)的，無論對(duì)錯(cuò)，對(duì)發(fā)言的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)2-5分的平時(shí)課堂分。這樣的課堂分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的膽識(shí)和語言表達(dá)能力。

這個(gè)步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學(xué)生討論”，即讓學(xué)生在討論發(fā)言中，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量思維，進(jìn)而在思維過程中對(duì)所見問題進(jìn)行分析論證，并提出解決方案。在聽取學(xué)生意見和觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)，教師注意從正反不同的角度引導(dǎo)和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學(xué)生多角度的考慮案例，啟發(fā)學(xué)生正確理解案件的事實(shí)性質(zhì)和準(zhǔn)確適用法律，同時(shí)激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

步驟4：當(dāng)庭宣判。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進(jìn)行宣判。法官的法言法語進(jìn)行講解效果更直觀，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學(xué)生真切感受自身的理論知識(shí)能力和現(xiàn)實(shí)的距離，讓其對(duì)法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。

二、情景案例教學(xué)特點(diǎn)

情景案例教學(xué)方法的展開其實(shí)就是運(yùn)用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當(dāng)適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實(shí)；最后以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學(xué)是通過個(gè)別來說明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點(diǎn)，給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，去感受獲得法律知識(shí)的過程，并對(duì)所學(xué)知識(shí)加以反思。它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，使學(xué)生的個(gè)體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進(jìn)而激活思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少對(duì)老師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。

三、實(shí)施情景案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、師生應(yīng)調(diào)整教學(xué)習(xí)慣。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于情景案例教學(xué)，大案例應(yīng)在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。同時(shí)教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學(xué)科中案例教學(xué)法的應(yīng)用不同，《經(jīng)濟(jì)法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個(gè)案例教學(xué)后一定要給出明確的答案和相應(yīng)的法律依據(jù)。

2、注重案件的搜集與選擇，在平時(shí)注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟(jì)與法》等電視欄目,并對(duì)教學(xué)過程中有價(jià)值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進(jìn)行搜集,分析、歸納,并進(jìn)行整理。可以是正面的教育的案例，也可以是負(fù)面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。

3、不可過多的依賴多媒體，要嚴(yán)格控制視頻播放時(shí)間。在情景案例教學(xué)中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動(dòng)態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺(tái)的《今日說法》《庭審在線》等針對(duì)的是大眾，沒有具體的針對(duì)性。上課則不同，我們的對(duì)象是一定年齡段的學(xué)生，具有相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，案例必須有一定的法律知識(shí)針對(duì)性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時(shí)間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個(gè)輔助材料，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和觀后的討論過程。

4、對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該是多方位的，要建立科學(xué)的考核和激勵(lì)機(jī)制。情景案例教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和能力為核心，有助于提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個(gè)學(xué)生對(duì)案例的理解和課堂參與度，了解學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等。我們應(yīng)注重學(xué)生課堂回答問題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學(xué)生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)，將其回答記入平時(shí)的成績考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與案例的討論。

作者簡介：張雅娟 女 1982年02月出生

廈門大學(xué)法學(xué)碩士 廈門興才學(xué)院教師 主講課程《經(jīng)濟(jì)法》《合同法》等，多次被評(píng)為校優(yōu)秀教師。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 演繹靈動(dòng)課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 演繹靈動(dòng)課堂

初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué),根據(jù)《中學(xué)德育大綱》中規(guī)定:“思想政治課是學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義思想品德和政治教育的課程”。使學(xué)生較好地掌握社會(huì)主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，必須堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，運(yùn)用“讀、議、講、測”是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法。”在中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展社會(huì)思維、思辨能力，已成了我們教育工作者所要研究的一個(gè)重要課題。那么，新課程背景下政治課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面，就以個(gè)人之見，談?wù)剬?duì)“政治情境”的一些認(rèn)識(shí)與思考。

一.教學(xué)中為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景? 政治課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在某些人看來只是一種形式而已，而對(duì)于學(xué)生來說情境對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響是深遠(yuǎn)的。問題情境探究教學(xué)是老師和學(xué)生以解決問題為中心的一種教與學(xué)的方式，問題是誘發(fā)思維的直接動(dòng)因，教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于一個(gè)大情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題，通過讓學(xué)習(xí)者合作來解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，它促使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。問題解決可以將原理性知識(shí)與一定的問題情境聯(lián)系起來，可以深化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，豐富新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合和靈活遷移。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，要有利于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為中學(xué)政治課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少政治思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)帶來什么？

1、游離于政治內(nèi)容之外的“包裝”。

教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生政治素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”。這種情境除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，沒有任何價(jià)值，也失去了他應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出政治學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。許多時(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高學(xué)生對(duì)問題的興趣程度，不但不能吸引學(xué)生的活動(dòng)，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)政治熱情。

4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。情境可以虛擬，但應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。多媒體的使用不能替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的策略有很多種，必須依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來選擇，因人因時(shí)而異，制定不同的教學(xué)方法，主要有以下幾種：

（一）問題法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。運(yùn)用提問題的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是指教師可以有意識(shí)地設(shè)置一些懸而未決的有刺激性的能引起學(xué)生好奇心的問題，或者提出一些具有思考價(jià)值的問題，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在思想政治課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。在此時(shí),他們學(xué)習(xí)的積極性和相互動(dòng)性都是非常的強(qiáng)烈, 通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)，基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的問題，并學(xué)會(huì)從多角度、全方位去觀察分析同一問題。學(xué)生不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。例如，我在進(jìn)入初三復(fù)習(xí)，講《弘揚(yáng)青藏鐵路精神，全面建設(shè)小康社會(huì)》的專題時(shí)，讓學(xué)生看時(shí)政資料：2006年7月1日青藏鐵路全線通車，胡錦濤出席了慶祝大會(huì)……，而后提出問題：（1）青藏鐵路全線通車的意義是什么？（2）如何理解青藏鐵路是一條經(jīng)濟(jì)路、政治路、文化路？（3）作為青少年學(xué)生如何學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)青藏鐵路精神？這樣的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，使同學(xué)們將相關(guān)的問題都進(jìn)行了復(fù)習(xí)，受到了舉一反三的良好的教學(xué)效果。

（二）討論法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。這有很多種方法：教師可以事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，像是辯論會(huì)的形式進(jìn)行針鋒相對(duì)的討論；等等。在教學(xué)中，我就“我們?nèi)绾闻c父母、老師相處”的問題進(jìn)行自由辯論。同學(xué)們熱情高漲，你一言，我一語，爭得是面紅耳赤。不管結(jié)果如何，同學(xué)們都提出了自己的主張，鍛煉了自己的思維敏捷能力，深刻領(lǐng)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采用模擬生活情景的教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情景，把現(xiàn)實(shí)生活通過課堂教學(xué)展示出來，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講“依法保護(hù)消費(fèi)者的合發(fā)權(quán)益”時(shí)，可設(shè)置如下情境：一名中學(xué)生到商場買筆，在行使知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)時(shí)，與營業(yè)與營業(yè)員發(fā)生爭吵，通過努力使問題得到合理的解決。學(xué)生的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但會(huì)讓他們很自然地理解所學(xué)內(nèi)容。又如對(duì)學(xué)生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護(hù)環(huán)境”這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。做完這一切之后，我請(qǐng)了幾個(gè)“亂扔亂棄”的學(xué)生談感想。扔垃圾的學(xué)生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松”。撿垃圾的學(xué)生談到：“撿垃圾真是又辛苦又生氣。我前面剛撿完，他們?cè)诤竺嬗秩恿耍瑲獾梦叶疾幌霌炝恕Ｓ纱耍蚁氲角鍧嵐と耍麄兠刻煨燎诘卮驋呗访妫覀儏s隨手亂丟亂扔，真是不應(yīng)該”。至此，模擬情境的目的達(dá)到了。

（四）注重導(dǎo)課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

精彩、生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，明白學(xué)習(xí)目的，集中注意力和思維方向，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理，練之以志，導(dǎo)之以行”的效果。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉理解教材各部分知識(shí)之間的框架和邏輯層次、邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個(gè)有特色的、別出心裁的導(dǎo)入，使之景深含于情中，以震動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、教師可以通過講述與課程有關(guān)的故事、名人名言、俗語、笑話、小品等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽課。如筆者在講《善于與人交往》一課時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)場招聘會(huì)的小品，通過同學(xué)們惟妙惟肖地表演，使同學(xué)們很快進(jìn)入角色，懂得與人交往要舉止得體、談吐幽雅的道理。

2、通過報(bào)導(dǎo)國內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事作為講解新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生注意的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、采用漫畫、圖片、幻燈、多媒體等直觀導(dǎo)入新課。如筆者在講授《一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)》一課時(shí)，通過一組改革開放前中國落后景象和一組反映改革開放以來祖國現(xiàn)代化建設(shè)新面貌的圖片展示，使學(xué)生一下進(jìn)入祖國一派欣欣向榮、繁榮昌盛的情景之中，學(xué)生很容易就理解了堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、堅(jiān)持改革開放的重要意義。又如在講授《持續(xù)和諧發(fā)展》一課時(shí)，用運(yùn)多媒體播放出山洪爆發(fā)、洪水泛濫、泥石流成災(zāi)的慘景，播放出河水污染、魚蝦死亡、城市垃圾如山、蚊蠅成群的場景，幫助學(xué)生懂得了破壞環(huán)境、污染環(huán)境的嚴(yán)重危害，讓學(xué)生產(chǎn)生“保護(hù)環(huán)境是人類共同的義務(wù)”的心靈共鳴。

（五）注重講授過程中情境的創(chuàng)設(shè)

有了境的氛圍，才能有情的產(chǎn)生。情境交融、師生相互溝通的境界，對(duì)于教師來講，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和角色進(jìn)入。有了良好的導(dǎo)入，更重要的還在講授階段。要注意作好以下幾點(diǎn)：

1、注重心理體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。”如七年級(jí)第二單元，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識(shí)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)適自己心理并能體會(huì)他人心理。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《學(xué)會(huì)理解父母》這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)：“初中生小麗，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)兒碟片。爸爸同意了，但要求她八點(diǎn)前回家。小麗想現(xiàn)在已經(jīng)快七點(diǎn)了，那么快就回來不合理，一時(shí)冒了火。”這是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗(yàn)小麗的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小麗父親的立場上，努力說服小麗早點(diǎn)回家。小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小麗一方的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會(huì)對(duì)同學(xué)失信，回來太早了又看不到碟片。”代表小麗家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會(huì)讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦?學(xué)生嘛!就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主。”很多同學(xué)都笑了，因?yàn)檫@正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時(shí)加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會(huì)家長的苦心了?那么怎樣找到一個(gè)讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。這種討論、爭辯，既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，有重大作用。

2、構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境

教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己表演,從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《善于與人交往》這一課時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計(jì)成小品表演。并思考：“當(dāng)時(shí)是怎樣解決的？……現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？”同學(xué)們積極性很高。一同學(xué)把自己因考試不理想而被父母責(zé)罵的事作為素材；還有一個(gè)同學(xué)把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，扮演家長的一方越訓(xùn)越生氣，扮演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭執(zhí)不是解決問題的辦法。課后有的同學(xué)表示：“如果我當(dāng)時(shí)認(rèn)真聆聽，虛心接受批評(píng)，沖突就不會(huì)發(fā)生了。”一名同學(xué)還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項(xiàng)鏈弄壞而被訓(xùn)斥，當(dāng)時(shí)很委屈。現(xiàn)在我想到，假如當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會(huì)轉(zhuǎn)怒為喜。”

3、鼓勵(lì)自由思考，創(chuàng)設(shè)懸念情境

思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)乃伎继骄繂栴}，為學(xué)生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)他們嘗試探究的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)父母心靈》一課，為了讓同學(xué)們更為深刻地體會(huì)到父愛和母愛的重要作用，我給同學(xué)們補(bǔ)充了一則材料：“一位母親在女兒高考落榜后鼓勵(lì)她去幼兒園 教書，不到一個(gè)星期女兒因工作不適應(yīng)而被學(xué)生趕下講臺(tái)。母親又鼓勵(lì)她去學(xué)裁剪，不到一個(gè)月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計(jì)了一 個(gè)懸念：“同學(xué)們猜想一下這時(shí)母親會(huì)說什么，又會(huì)對(duì)她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學(xué)們普遍認(rèn)為：“如果母親繼續(xù)鼓勵(lì)她，她終將成功。如果母親責(zé)備她，她可能會(huì)從此意志消沉。”這種設(shè)計(jì)懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果 要好得多。

4、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營造情景、濃厚課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇惑、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。例如，《同在一片藍(lán)天下》一課，我利用多媒體播放了世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的解說，使學(xué)生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學(xué)生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個(gè)百花盛開的大花園。這樣使學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了想象力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

5、巧用板書，創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師富有藝術(shù)性的設(shè)問能啟發(fā)學(xué)生的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上教師流暢的口語表達(dá)，恰到好處的動(dòng)作，親和的態(tài)度能極大地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情景交融，教與學(xué)統(tǒng)一的境界。好的板書設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果和過程節(jié)奏感，達(dá)到審美教育的作用。如《我國的資源環(huán)境狀況》一課，主要抓住：問題和保護(hù)四個(gè)字，由此通過目錄和提綱就可以把全課內(nèi)容串連起來，并輻射相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。綜上所述，如果教師在這些過程中能創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)盎然的意境，不僅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次達(dá)到情境的統(tǒng)一。

（六）注重結(jié)課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

結(jié)課的方式多種多樣，可采用設(shè)疑引思法、圖式說明法、教師概括法、學(xué)生自解法，也可采取號(hào)召式結(jié)束，談話式結(jié)束，詩詞抒情式或含蓄式結(jié)束。如講授《學(xué)會(huì)主宰自己》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給一位心理障礙的病人診治的學(xué)生自解法。同學(xué)們運(yùn)用所掌握的知識(shí)開出了白云一片、陽光一簍、誠信一袋、平常心一顆、河水一壺煎服的治病良方。使學(xué)生把課本知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，并由此來約束自己的言行，達(dá)到“言盡而意無窮”之妙。以上幾方面層層遞進(jìn)，情景交融，教與學(xué)都在愉銳氛圍中，共同享受課堂，獲得進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和研究。只要我們教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

就能演繹出靈動(dòng)的課堂教學(xué)。