第一篇：總結：淺談繪本閱讀中的有效提問對幼兒創造性思維的培養

總結：淺談繪本閱讀中的有效提問對幼兒創造性思維的培養

總結：淺談繪本閱讀中的有效提問對幼兒創造性思維的培養

繪本是幼兒十分喜歡的一種圖書形式，在繪本教學中的圖、文、意有機的結合，促使幼兒讀懂圖畫，理解、表達故事。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，思維的發展，能而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。

大班幼兒正處于“語言發展的關鍵期”、“讀圖”的年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、創造力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂的源泉，陶行知先生說的好“發明千千問，起點在一問”。我想從繪本閱讀的提問著手，通過老師藝術、魅力的提問，引發幼兒的思考，激發幼兒的發散性思維，促進推理能力的發展，促進幼兒閱讀概念的形成。引發幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效的學會讀書、學會思考。

一、根據幼兒年齡特點選擇適宜的繪本。

根據本班孩子的特點，選擇的繪本都是幼兒喜歡的動物形象，并且人物形象生動、可愛，從視覺角度能夠引起孩子的興趣，讓孩子身臨其境。

故事情節比較曲折、離奇，能夠給孩子可以進行想象、創造的空間，充分調動起孩子們的發散思維，讓孩子們有許多不同答案、思考創造、預測發展的空間，能讓孩子們融入到故事當中去。

故事畫面簡單、不繁瑣，并有一定線索供幼兒觀察想象，能夠讓孩子發現故事的主人公，通過主人公表情、動作等線索揣測心里變化，通過相關景物預測故事發展，并進一步引發其繼續讀下去的興趣。

二、深讀繪本，預設提問的問題以及閱讀策略 在每個繪本進行之前，我都進行自己先多遍閱讀繪本，在閱讀中自己先了解繪本的情節發展、人物關系、并確定出繪本的寓意、內涵。老師對繪本有了深入的了解之后，才能引導孩子向這個方向努力。例如：《狼大叔的紅燜雞》是講述愛的力量是無窮的，小雞寶寶的親吻與擁抱改變了狼大叔，他的表情由驚慌轉為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤；《驢小弟變石頭》是讓孩子體驗父母對自己的關愛，讓孩子懂得家庭中愛的力量可以戰勝一切魔法的；《我的幸運一天》是教育孩子遇到危險困難不害怕，積極動腦想辦法，體驗智慧的力量的。每一本繪本內涵不同，老師提問的重點、策略也不同。

（一）分析重點畫面，運用多種方法引導幼兒猜測與表達。

在重點畫面選擇上，我是這樣把握的。在一個故事中，起到承上啟下作用的、故事情節會有突變的、容易讓人產生猜想的、表情變化比較頻繁的，基于以上幾點考慮，都是重在讓幼兒通過觀察畫面，產生猜想、質疑，并進一步渴望繼續閱讀下去。

以《螞蟻和西瓜》為例，進行分析與說明。

●重點畫面觀察，有利于找準故事主題。

在繪本《螞蟻和西瓜》中，我首先找到重點畫面，且在人物關系中具有代表性的畫面P6頁，引導孩子們觀察畫面上有誰？這么多螞蟻干什么去？從第一視覺上激發孩子們的興趣，引發繼續閱讀下去的欲望，并進一步猜想。接著才以倒敘的形式從第一頁開始，引導孩子們觀察并提問：如你看到了什么？這是在哪里？什么時候？哪里來的西瓜？螞蟻的表情、動作是怎樣的，心情怎樣？他們會怎樣處置這塊西瓜？通過老師一系列的提問，引導孩子們從哪里看入手，怎樣觀察，讓孩子們知道講述故事，要知道最基本的時間、地點、人物、人物之間關系等諸多要素。

●細節觀察，理解故事發生、發展，此外，觀察并不是僅停留于表面，還要讓幼兒學會洞察人物心里變化，預測故事的發展。P7讓幼兒觀察螞蟻們發現大西瓜后的表情，他們會說什么？他們要干什么，他們搬得動嗎？觀察表情，為什么戴帽子的螞蟻呲著嘴？他們會想什么辦法？讓幼兒懂得從人物表情、動作等出發，去猜測、預測故事發生、發展的過程，更進一步對故事情節發展有更深入的理解。

●適當的動作模仿，學會靈活運用詞匯。

動作模仿幫助理解圖畫。在P3引導孩子們觀察他們在做什么？請幼兒模仿螞蟻的動作，在模仿過程中孩子們理解了什么是推、頂、扛、蹬等詞匯，知道了原來推東西可以有這么多的動作姿勢、還知道什么情況下需要使用這樣的詞匯，體會到小螞蟻搬運的艱辛，理解螞蟻的團結、勤勞精神。

●分層觀察，理解情感傾向。

針對不同層次的孩子，展開分層觀察。指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼 兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅 圖畫與整幅圖畫之間的聯系。

繪本中個別畫面人物繁瑣、動態分明，看似很是復雜。怎樣讓幼兒在觀察中有重點的觀察，我引導孩子們分區域觀察，這一部分小螞蟻在干什呢、那一邊螞蟻在干什么，分層次的觀察，讓幼兒發現，畫面不是雜亂無章的，他們之中又有一定的聯系，在今后的繪本觀察中，幼兒會以此為經驗，學會觀察。如：P10提問螞蟻們在干什么，他們有分工嗎，怎樣分工的？他們要把西瓜運到哪里？P12現在螞蟻的家怎樣的？發生了哪些變化？放滿了嗎，剩下的西瓜怎樣處置？預測發展。還引導孩子重點觀察戴帽子的螞蟻。

從大畫面到小細節的分層次觀察，可以讓孩子們從畫面中感受螞蟻家族那種團結、向上、勤勞、智慧的表現。這些不是老師能用語言直接能表述出來的，而是教會孩子閱讀觀察后，孩子們發現、體會到的。再后來的閱讀中，幼兒也同樣會這樣，先觀察大畫面，慢慢過渡到有價值的小細節上。

（二）圍繞重點畫面精心預設提問內容。

在重點畫面的重點提問中，我們在教學中把握以下幾個方式：

1、猜想式提問：

幼兒觀察畫面，運用原有經驗，根據一定線索大膽猜想，通過分析尋求最佳答案，沒有對錯，調動起幼兒參與興趣，適用于個層次的幼兒。《雪地里的腳印》出示封面，讓幼兒猜想這是誰的腳印？為什么會出現在這里？會講一個怎樣的故事？在猜測中引發幼兒繼續讀下去的興趣。

2、啟發性提問：

通過啟發式提問可以引發幼兒運用原有經驗去理解畫面內容,引發幼兒的思考.如在繪本《彩虹色的花》中，讓幼兒觀察封面，提問：這是一朵怎樣的花？（幼兒通過觀察回答出：五顏六色的花、漂亮的花、美麗的花、好多顏色的花）這朵花有一種會幫助人的本領，它會怎樣幫助人？（老奶奶用花瓣治好腿、過生日用花作為禮物、小松鼠尾巴斷了用花瓣當尾巴、下雨天用花瓣當雨傘、花瓣蓋房子、花瓣帶給人們好運氣）。

3、開放性提問：

通過提問引發幼兒展開想象、預測。讓幼兒運用符合他們思維特點的方式去回答問題、幼兒的回答多樣、不受別人的回答的限制，有創意的基礎上又有一定的線索依據。

繪本《我的幸運一天》中，畫面小豬敲錯門，“提問：小豬敲錯門有什么發應？從哪里看出來？他會怎么辦？”這樣的提問不但可以引發孩子仔細觀察畫面，讓幼兒發現小豬的表情、嘴由于驚嚇是張開的、腿也被嚇的哆嗦了、體驗到小豬緊張、恐慌的心里變化。接下來它會那么辦？拋給幼兒一個問題，如果是你遇到了這種情況會怎么處理，開放性的問題讓幼兒可以結合自己的日常經驗做出相應的反應，讓幼兒敢說、不怕說錯、有根據的說，鍛煉幼兒語言的連貫表述能力。

4、層次性提問：

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發現前后畫面的聯系； 第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。

教師的提問對幼兒對故事的進一步理解有幫助，為幼兒提供一個平臺，讓幼兒循序漸進、逐層深入的理解故事發展。重要的是培養幼兒的邏輯性思維。對于能力一般的孩子觀察大畫面，提問直觀的一些問題，如有什么、看到什么？為什么這樣？進一步引導幼兒發現圖畫的一些細微變化，提問產生變化的原因？接下來會怎樣？讓不同層次的孩子都能有所提高。培養孩子思維的邏輯性、逐層深入的遞進提問，可以讓孩子語言的組織能力及語言流暢性更好發展。

提問中教師的提問由易到難、由淺入深，進一步增強幼兒語言的組織能力和連貫表達能力。

在繪本《貓太霹靂噗嚕在海里》中，p24先讓幼兒觀察貓太在干什么？（躺著、別人伺候著）——為什么？{因為貓太當老板了、貓太成大官了}——轉折接著會發生什么事情？（別的仆人不聽他話了、他太懶了、越來越胖了）。逐層深入的提問，讓幼兒發現故事的轉折，未接下來的故事發展奠定基礎。

5、情感導向提問。

繪本《彩虹色的花》中，當小烏龜幫助了小老鼠后，分別觀察烏龜與小老鼠的表情，猜想他們心里是怎么想的？孩子們的回答：“小老鼠對烏龜說謝謝你幫助了我，烏龜說那你讓我咬一口蘋果吧，可小老鼠說我不想讓你吃，那你和我回家，我們一起洗干凈了再吃吧”。可見小老鼠的不情愿心理。看著13頁小老鼠的動作表情，孩子們有自己的猜想。如小老鼠在想“我睡覺的時候也要看好蘋果，不要被別人咬了”、“我趕快吃了這個蘋果吧，要不然就壞了”、“要是我走累了，躺在草坪上吃蘋果，那就太好了”。兩個小動物鮮明的對比，一個無私助人為樂，一個稍顯自私的心理。在提問回答中讓幼兒發現人物的不同，鼓勵積極向上的一面。

三、有效提問的策略。

在每次活動后，要對自己的活動進行反思分析。那個畫面、提問預設的不好，沒有按計劃進行，為什么把握不好，找出原因，并對比分析，及時調整，找出提問遵循的原則，為下次活動積累經驗。通過近兩年的學習實踐，我總結出了自己的一套提問策略。

1、找準興趣的切入點。采用不同的興趣點切入，目的是讓幼兒從第一印象就對這個話題或讀本感興趣，興趣是一切行動的源泉，有了興趣幼兒才愿意繼續下去。針對不同的繪本，切入點不同。在《驢小弟變石頭》是以幼兒搜集小石子引發，讓幼兒感受驢小弟對各種小石頭的熱愛，體驗搜集小石子的樂趣；《雪地里的腳印〉是以重點畫面切入，讓幼兒發現讀本中的狼與傳統中的狼的不同，對這只狼好奇而愿意讀下去。

2、找準線索關鍵點。

以故事、人物情節為發展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養幼兒通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節的發展。找出能反映主人公脾氣、性格的一頁提問，主要通過觀察人物表情、動作、穿著、環境等進行提問，這是怎樣一個人？從哪里看出來的？會講一個怎樣的故事？對主人公的預測為接下來的故事發生發展、預測埋下伏筆。《雪地里的腳印》通過p1頁觀察老狼家的布局，幼兒發現了這只狼與往常的不一樣，它是一只愛學習的狼（家里書架上擺滿了書，手里拿的是書）、是一只愛整潔講衛生的狼（家里很干凈整潔、物品擺放井井有條，雜物扔進垃圾桶）、是一只有愛心的狼（老鼠可以在家中到處跑，還有餅干吃）。有了前期的鋪墊，扭轉了孩子對狼的印象，在接下來故事預測中，幼兒可以針對老師提問大膽進行猜測。

3、找準思維發散點。

《小老鼠分果果》中，以小老鼠發現了一個小紅大大的果果，要把他推回家的途中，遇到了一系列的麻煩，如掉進池塘、滾進灌木叢、樹干擋住去路等等，讓幼兒以此為思維的發散點，讓孩子們開動腦筋想解決困難的辦法，幼兒根據自己的生活經驗大膽想象、猜測。如解決灌木叢這個難題時，幼兒想到請小鳥幫忙，用嘴巴叼出來；請大象幫忙喲用鼻子卷出來；請刺猬幫忙取出來，因為他身上有刺，不怕扎。

第二篇：淺談小班繪本閱讀中有效提問的策略

淺談小班繪本閱讀中有效提問的策略

——陳佳

小班幼兒正處在語言發展的最佳期，講述活動是培養幼兒語言能力發展的有效的途徑。而繪本閱讀由于它自身內容的生動豐富，圖畫色彩的鮮艷有趣，更受孩子的喜愛。幫助幼兒養成良好的學習方法，體驗繪本講述活動帶來的樂趣，是我們老師目前需要關注、研究和實施的主要內容。有效性提問可以幫助我們解決這個問題。

繪本：“繪本”是一種用圖畫與文字共同敘述一個完整故事的讀本，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。本課題試圖在已有的繪本作品中選擇與篩選出適合幼兒年齡特點的優秀作品。它將會是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍；它將會特別強調視覺傳達的效果，版面大而精美，插圖不僅具有輔助文字傳達功能，更能強調主題內容的表現。我們還將讓這些優秀繪本作品融入我們的主題活動，既滿足幼兒學習的需要，又豐富與完善的主題，通過對其內涵進行功能性的開發，讓幼兒不斷地獲得豐富經驗與情感體驗。

在教學實踐中，我體會到：在小班實施繪本閱讀活動，有效性提問應該有新的內涵：指在講述教學過程中，教師提出的問題能引發幼兒的心里活動，激活孩子們的思維，促進幼兒主動性學習，發展幼兒獨立、完整表述的能力。

一、在反思中發現問題

開展繪本講述活動以來，教師在教學中如何進行提問一直是我們所關注的。但是，我們發現在實施繪本講述教學活動中，教師的提問往往存在以下問題：

（一）提問缺乏針對性，沒有實際意義。

很多教師認為，小班孩子年齡小，提問不能太復雜，所以，問題都提得淺顯、空泛，能力強的幼兒不假思索就可以說出問題的答案，能力弱的幼兒就跟著“順插屁”，表面上看，活動氛圍很濃，幼兒積極性很高，各個搶著回答問題，卻不知道，孩子根本不是因為回答出問題而開心，而是覺得大家一起復述同一句話很好玩。最終導致的后果往往是“形成不良的課堂回答習慣”，喪失了提問的意義。

由于小班幼兒的年齡小，老師往往會怕孩子學的快忘得也快，于是，在活動中就會反復提問，幫助幼兒加深活動內容。如：在繪本《毛毛蟲去散步》的教學活動中，教師常常會反復問幼兒“遇到幾只瓢蟲呀？遇到幾只蝴蝶呀？遇到幾只小鳥呀？……”這樣的提問不僅不能幫助幼兒加深記憶，反而會使幼兒搞混數量，得到的是事倍功半的效果。其實，小班幼兒的年齡特點確實導致他們記憶的速度快，但是，第一記憶也是十分重要的，有針對性的提問可以幫助幼兒提高活動興趣，正確記憶。

（二）提問脫離幼兒生活經驗，幼兒答非所問。

只要接觸過小班孩子的老師就不難發現，小班的孩子無論能力大小，畢竟年齡還小，他們的知識經驗有限，因此，教師的提問就要貼近幼兒生活，只要稍有偏離，孩子們就會跟你天馬行空，讓你處于尷尬的局面。如：在《遛狗》的教學活動中，老師問“小朋友，你們知道遛狗是什么意思嗎？”孩子們的回答是“就是有六只狗，所以叫六狗”。

（三）提問缺少互動性，不能很好得體現孩子的主動性。

蘇霍姆林斯基指出：“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同活動，這種活動的成功，首先是由師生關系來確定的。”互動式提問能為師幼的交流與對話提供良好的平臺，反之，只能導致幼兒被動地、一味地回答沒完沒了的問題，換位思考一下，這樣的活動你喜歡參加嗎？

二、在實踐中研究對策

在小班開展大閱讀教學活動，想要做到有效提問，必須根據活動的具體目標以及班級幼兒的發展特征認真設計提問；注意提問的適宜性與適時性，運用多種提問方式激發幼兒思考、講述；最后，對于各種問題的回答，教師要給與相應的評價。

（一）提問設計的適宜性

如果要讓所設計的提問更好的促進師幼互動，老師還需要了解幼兒的發展特點和實際所需，注意提問需適合幼兒的能力發展，并要對他們形成一定的挑戰性，穩抓幼兒的最近發展區，這樣才能達到預期的效果。

在了解活動的具體目標以及活動的重點難點的基礎上，針對知識點的不同要求，選擇好提問方式，既該怎么問？如果是了解畫面內容，就可以用“是什么”；如果是理解畫面內容，就可以用“為什么”；如果是運用知識內容，就可以用該怎么辦呢？”

（二）提問方式的多樣性

1、“啟發”式提問：

在講述的第一課時中，導入部分用的最多的提問方式是啟發式提問。如：在繪本講述《熊熊》的第一個教學環節中，教師首先運用幼兒的生活經驗感受進行提問“這是什么？它是什么樣子的？這樣的問題對于孩子們來說都是很感興趣的。

2、“前后聯系”式提問：

根據故事內容的發展需要，引導孩子們聯系讀本的前后線索，在讀本的逐頁閱讀時，我注意了內容的前后聯系，并提出比較開放性的問題讓幼兒思考，可使幼兒嘗試到有序地觀察和講述，并結合觀察到的進行大膽聯想。

3、“關注細節”式提問：

畫面細節的關注，可以幫助幼兒對存在表面現象進行進一步的思考，由此引導幼兒能夠始終集中注意、層層遞進的進行深層思考。如：在《我喜歡跳》的教學活動中注重引導幼兒關注圖片中小動物的面部表情，然后問小動物的心情怎樣，以此來提高幼兒的語言表達能力和思維能力。

4、“靈活機動”式提問：

小班幼兒由于年齡較小，經常出現不如愿就不想加入到活動中來。如：在《我喜歡跳》的活動結尾部分，我提議：讓我們來學學袋鼠跳跳跳吧！一一小朋友就像沒聽到似地，于是，我帶領其余小朋友跳到他跟前，用袋鼠的口吻問：“我喜歡跳，你喜歡跳嗎？”一一立馬回應：“不，我喜歡飛！”“好的，我們來學鳥兒飛飛飛吧！”我的話音還未落，就見一一小朋友眉開眼笑地飛了出去。一次提問，收到了雙重功效，不僅幫助幼兒鞏固了所學內容，還激發了幼兒參與到活動中來。

5、“因人而異”式提問

俗話說：十個手指有長短。每個孩子的語言發展水平都不一樣，要讓他們在同一個活動中都取得進步，就必須因材施教。把不同的問題分布到不同能力孩子的身上，確保每個幼兒在活動中都獲得成功表現的機會。

6、“互動”式提問：

互動式提問是教師提問與幼兒回答的多回合交流，教師通過不間斷地提出啟發性的問題，引導幼兒不斷地進行思考，活躍幼兒的思維，有效的提升教學活動的整體效果。在此方式下，幼兒的表述以及想象能力得到了鍛煉，這是一般的故事教學所無法達到的效果，而且方法也能很好的幫助幼兒形成良好的學習習慣。

7、追問式提問

這是一種逐層深入式的提問方式，增強幼兒思維活動的密度和深度。例如：《好餓的小蛇中》，教師在讓幼兒觀察小蛇第二次找到香蕉時，問：“小蛇繼續扭來扭去找吃的，它發現了什么？”（香蕉）“這是一根怎樣的香蕉，你能用好聽的詞來說說看嗎？”（黃黃的香蕉，彎彎的香蕉）“彎彎的香蕉像什么？”教師追問（彎彎的香蕉像小船、像月亮、像弓箭）“這是一根黃黃的彎彎的像小船的香蕉，小蛇看到了會怎樣做呢？”（張大嘴巴啊嗚，咕嘟，啊，真好吃）“小蛇變成了什么蛇？”（香蕉蛇）整個活動的提問都是追問式的提問，幫助幼兒把話說完整，將原有經驗系統化。

第三篇：淺談繪本閱讀中的提問策略

淺談繪本閱讀中的提問策略

新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”自從接觸“繪本教學”以來，我發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較好的發展。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”，引導幼兒多角度地去理解繪本作品，應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問設計存在的問題，可借助優秀繪本的力量改變提問的方法。

一、故事講述中突然停頓，進行提問

我們可以在孩子心中制造一點點迷惑，對于孩子來說，他們很想知道自己的預測和故事中實際發生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學習閱讀。在故事《11只貓做苦工》中，當我們把故事講到11只貓在大樹上吃點心時，然后我們就把故事停頓下來，而后又把故事的后面的情節告訴了孩子。他們的表情都很驚訝，怎么剛才小貓們是高高興興的，一下子就變得愁眉苦臉了呢？孩子們覺得很新奇，紛紛推測小貓發生的事情。這樣就給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子能感受到故事發生的聯系性，邏輯思維能力得到了一定的發展。我們把小貓開開心心的意境，一下子切換到傷心難過的意境，大大激起了孩子的閱讀欲望，紛紛猜測之間可能發生的事情，大大激起了孩子的探究欲望。

二、故事講述后進行提問

在閱讀時我們抓住故事的可持續發展的教學“延伸點”，引導孩子能根據自己的知識或生活體驗大膽而合理地展開想象，創造性地開發和拓展文本資源，不但可使文學的藝術美得到升華，還能促進思維能力和語言表達能力的發展。在繪本《白楊村的美容師》時，我們就把結尾定在了美容師離開了白楊村，而不是把結尾直接告訴孩子，這樣孩子們就會去揣摩美容師到底為什么離開白楊村？于是就有很多的故事結尾產生。有的說：“白楊村的白羊覺得白是最美的發型，都不去染發了，美容師沒生意可做了所以就離開了。”有的說：“美容師覺得他的發型設計有點過時了，要離開一段時間去學一些新的發型。”還有的說：“美容師要到別的村子里去，幫白楊村對面村子里的羊去美發了。”??從孩子們互相的猜測和表述中孩子們的思維得到了鍛煉和提升。

三、聯系幼兒已有學習經驗進行提問

孩子的思維剛剛形成，他們在思考問題時，常常是按著一個思路想下去，忽然提出一個問題，又接著這個問題想下去，缺乏問題的廣闊性。在《貓太噼哩噗嚕在海里》的繪本閱讀中，孩子們憑借著具體形象性思維將圖片中的故事情節完全的描述出來，這在以往的教學過程中，我們認為孩子能夠準確的完整的講述故事，這個活動就已經是成功的結束了。但通過對《綱要》的學習，我們知道孩子們的想法是多種多樣的，應該為孩子創設機會，通過自己的思維推理，表達出自己的見解，作為引導者的教師，可提出適當的有利于他們反思的問題，從而來促進孩子邏輯、抽象思維的發展。于是我們又向孩子提出了一個新問題：“如果你是貓太你會怎樣做呀？”有的說：“貓太會重新回到海里，找到美人魚結婚” 有的說：“貓太他繼續去旅游，來到了森林里找到了許多的好朋友”

又如在《轉不停的小狗》故事教學中，文中提到，小狗和偵探轉出了面包店就再也沒有回來。這時孩子們都非常想知道他們究竟去了哪里？我們就接著說：“是呀！小狗他們去了哪里呢？老師也很想知道啊，如果你是小狗你覺得會轉到哪里去呢？”于是我們的孩子就開始了異想天開的設想，有的說：“小狗轉到了天上，白云親熱的對小狗說，你躺在我身上睡一會兒吧！”有的說：“小狗轉啊轉，轉啊轉，轉到了海底世界，大鯨魚張著嘴巴好象在歡迎小狗的到來。”??

孩子們先從故事情節中進行了遷移，利用已有的經驗進行邏輯推理，然后再運用語言表達出來，經過這樣幾個階段，幼兒的思維就經歷了從具體到抽象，再從抽象到概括的過程，做出一些有關的幻想或憧憬。這也恰恰符合了《綱要》中提到的創設一個能使幼兒敢說、有機會說的語言環境。教師要善于抓住幼兒感興趣的“點”，引導幼兒進入情境，設身處地地展開聯想，創新活動內容。

四、聯系生活常識對一些反常的現象進行提問

心理學研究表明，問題的產生歸根到底是由于新舊認知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破，從而產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種失衡的心理狀態即憤悱狀態驅使幼兒積極思維，不斷地提出問題和解決問題。我們要充分掌握孩子的心理特點，以創造性的教學策略盡力打破孩子內心的平靜，激起其思想的波瀾，激發其內在的矛盾，使他的思維處于靈動、緊張、流動的狀態中，產生強烈的“推陳出新”意識，引起頓悟，產生靈感。在《換一換》的繪本閱讀中，我們先給他們看一張：貓被小雞嚇跑的畫面。孩子們覺得覺得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后紛紛進行了猜測，貓怎么會怕小雞呢？而后又出現了孩子意想不到的情節，結果出乎每個孩子的意料。故事這種夸張、荒誕、有趣的表現手法，激活了孩子那份童真。孩子們經常會問一些希奇古怪、幽默搞笑的問題，孩子們的探究欲望不斷增強。

五、出示繪本故事的中心實物，圍繞這些實物開展提問

幼兒處在具體形象思維階段，孩子們比較傾向于對實物的依賴，當看到某一物品時，會想到一些事情。在故事《鼠小弟的小背心》中我們先出示了一件小背心，讓孩子說說這是誰的背心，這件背心會發生什么有趣的事？讓孩子進行猜想后再進行故事講述。先讓孩子有創想的空間，然后再來仔細閱讀繪本，感受繪本的獨特魅力。

六、出示兩種或兩種以上的物體，圍繞物體之間可能的關系展開提問

孩子都有一定的聯想和想象能力，但是這種能力在孩子身上不一定都能充分地發揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于孩子的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養和訓練。豐富的想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。

在活動中就經常把繪本中所要出現的兩件物品放在一起，讓孩子產生一定的聯想，這不僅需要已有經驗的積累而且事物之間的聯系。待孩子熟悉和有一定基礎后，我們可把兩件平時不太相干的物品放在一起。如：“狐貍”和“鴨蛋”；“筆”和“毛線”等放在一起讓孩子產生聯想，推想他們之間會發生什么有趣的事情。也就是讓孩子們先創編有可能發生的事情，這不僅鍛煉了幼兒思維的敏捷性而且也發展了幼兒即興講述的能力。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。”我們認識到設疑提問的重要性，并深入理解教材，精心設計問題，充分尊重孩子，讓孩子敢說、想說、會說。走進孩子那豐富多彩、曼妙無比的生活和情感世界，去體驗、欣賞他們的語言，去理解、感受他們與眾不同的思維；去賞識他們奇妙而富有個性的想象；去欣賞他們用自己的眼光整合出來的神奇世界??

第四篇：在繪本閱讀中培養幼兒早期閱讀能力

在繪本閱讀中培養幼兒早期閱讀能力

單位：西夏墅中心幼兒園 郵編：213135 姓名：潘穎婷

摘要：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友。”，因此早期閱讀是終身學習的基礎，作為幼兒園老師，我們該如何引導、培養孩子在繪本閱讀中的早期閱讀能力，是我們要始終關注、研究的課題。面對今天各種繪本充斥的市場，我們應以科學的態度、理智的頭腦，使早期閱讀活動真正能引發幼兒對閱讀興趣，使他們能養成終身受益的良好閱讀習慣。

關鍵詞： 故事 繪本 早期閱讀

說到故事書，很多幼兒其實并不陌生，晚上睡覺前，媽媽們總會拿著故事書指著故事畫面講故事給自己的寶貝聽。這時候幼兒跟隨著媽媽指尖的舞動和時而高亢時而低沉的講故事聲，開始慢慢的接觸到閱讀的魅力。然而，繪本閱讀卻可以更加的讓幼兒感受到閱讀的趣味性，以及培養幼兒在繪本閱讀中的早期閱讀能力。

一、什么是繪本

繪本，英文稱Picture Book,日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本書中的畫面與文字有同等的重要性，有時候甚至畫面比文字更重要。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設計??就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。”而對于幼兒園的孩子來說，這是他們喜歡的并且能接受的，而用這種圖畫的形式閱讀更能和幼兒的思維產生碰撞和共鳴。

開繪本的，孩子們的閱讀生涯是從閱讀繪本開始的。

可現在來看看我們的幼兒，如果家里整天開著電視機，每天花上幾個小時看動畫片的這些幼兒，其實都不喜歡看書，即使看，最多也就是走馬觀花，從扉頁翻到結束不超過一分鐘的這種。可事實上，動畫片的確比書要更加的吸引幼兒，動畫片對幼兒的吸引可謂是一看即懂、一懂即迷，可這究竟是怎么回事呢？原因也明擺著，我們現在的成年人成長在讀寫時代，而現在的孩子在視聽的氛圍中成長，文化的傳播方式與接受方式都發生了歷史性的變化。近幾年，電子數碼產品正在飛速的滲入我們的生活中，圖書更多了許多強勁的競爭對手，例如：電腦、手機、IPAD等等。現在這些電子產品在我們生活中滲入的很“透徹”，幾乎很多人都離不開它們。現在的家長有時候會有意無意的在孩子面前把玩這些電子數碼產品，孩子會感覺很好奇，想著那些小小的黑盒子里面有什么東西這么吸引爸爸媽媽的，也想去嘗試著玩一下。而很多家長都認為這些電子數碼產品是孩子一個重要的學習、謀生媒介，所以有時候就會放任孩子去玩、去擺弄。但是這些電子數碼產品的互動程序卻是非常容易吸引幼兒，現在的幼兒自制能力不是把控的很好，一旦迷上了這些電子數碼產品上的游戲，而不懂得控制時間，他們是不會喜歡看書的。家長往往到孩子升上小學，才來緊張孩子沒興趣看書。這時才來培養閱讀興趣，十分困難。而人的基本閱讀能力指的是自主閱讀的意識和技能，3——8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關鍵期，在這個關鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學習期，作為我們幼兒園老師，在這個期間非常必要幫助孩

支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。這時就有一些小朋友能夠大膽的猜想到：這時候大灰狼心里在肯定想，哇！看到這里有這么多的小豬，看來今天晚上我有頓豐盛的晚餐啦！這時出示第三幅圖（大灰狼跑開了）還是讓幼兒自由的去猜想為什么大灰狼跑開了呢？經過上一幅圖的鼓勵大膽猜測之后，幼兒也變得大膽多了，想法也漸漸的變得豐富起來，有的小朋友說：他去那一輛車來把小豬裝回去；還有小朋友說：他去拿鍋子來直接來煮了吃了??

通過前面幾幅圖的大膽猜想后，孩子們漸漸的對接下來的故事產生了濃濃的興趣，迫不及待的想看下去。這時候幼兒已經對繪本閱讀有了初步的閱讀能力，接下去的畫面，我開始讓幼兒自主的想像，和同伴合作交流根據畫面的內容猜想故事中發生了什么事情。一開始幼兒還拘泥于自我表達，經過鼓勵后，孩子們開始慢慢的放開天性，大膽猜想，將畫面中所發生的事經過自我語言的組織，大膽的在同伴面前講述??綱要中指出：要鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力。其實繪本的閱讀就是培養孩子自主閱讀的能力和孩子們的表達能力、創新思維能力等等，通過這幾種能力的發展解放孩子愛想象的天性和早期的閱讀能力。

當然，孩子閱讀習慣的養成不是一天兩天可以形成的，或者可以說，閱讀習慣是對孩子的終身發展有益處的培養，這樣的培養，需要的不僅僅是在教學中的思考，還有家庭教育等很多方面的合力，我們要相信“如果你以什么方式閱讀，就決定了你會帶孩子們用什么方式閱讀”，我們的每一點思考和改進，都是為了孩子更好的閱讀，讓他

第五篇：音樂教學中幼兒創造性思維的培養

音樂教學中幼兒創造性思維的培養

創造性思維對未來人才來說是一個十分重要的素質，幼兒期是創造性思維開始萌芽的時期，幼兒的創造性思維可以在他們的許多活動中表現出來，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應該重視幼兒期這種可貴的創造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創造性思維得以充分發展，為其未來的成長奠定良好的發展基礎。但是現在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見，呆板的模仿他人，而沒有自己獨立從事創造性活動的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長對孩子的要求還停留在以前“做個聽話的乖孩子”的基礎上，有時甚至會否定孩子與眾不同的想法，挫傷了孩子創造思維的積極性。幼兒創新思維的培養可以通過多種方式，比如音樂、美術、游戲等，都是啟迪幼兒智慧、培養幼兒創新思維的良好途徑。而音樂在培養幼兒創造性方面又具有獨特的功效。

音樂教育活動不僅能培養幼兒的創造能力、發掘幼兒的聰明才智同時也能激發幼兒的情商等。過去的音樂教育忽略了這方面的培養，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了幼兒形象思維能力、創造能力的發展，因此我們有必要在音樂教學中加強改進。通過課堂音樂教育，既促進了幼兒的全面和諧發展，也培養了幼兒對音樂的感受、理解和表現能力；既豐富了幼兒的想象力，也鍛煉了幼兒的創造力。對開發幼兒的創造思維起著積極的作用。在教育大改革、科學大發展的當今，全面提高幼兒的素質，在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維必將展現出富于魅力的前景。

對幼兒音樂能力的培養的同時也是對幼兒創造性思維以及形象思維的培養和開發。而創造性思維總是在一定的知識積累上，創造性地解決問題、并產生新的思維成果的思維活動。而音樂方面的創造性思維，往往使人容易和音樂創作聯系在一起，當然，音樂創造性思維的突出表現莫過于音樂創作，但是在幼兒園的音樂教學過程中，不可能去培養專業的作曲家，而是應該通過音樂活動去啟迪幼兒的創造意識，發展幼兒的創造性思維能力，發掘幼兒的聰明才智，去培養有創造性的思維的人。那么如何在幼兒音樂教育中培養幼兒的創造性思維呢？我認為主要可以從以下三個方面來著手：

一、創設條件，培養幼兒創造性思維

（一）創設寬松的活動環境

陶行知先生曾經說過“創造力最能發揮的條件是民主。”為幼兒創設寬松愉悅、自由民主的音樂活動氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經驗自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進行交流，才能萌發出大多數幼兒的創造力。可怎樣能為幼兒營造一個寬松的創造氛圍呢？

1.正向激勵法：著名心理學家托蘭斯說：“要促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環境，以便能使之在其中更好的發展。”幼兒年齡小，對自我的認識完全是建立在 同伴及成人對他的評價之中。任何活動起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對今后的一切活動。因此，在音樂活動中，對孩子的每一次創新，無論是成功還是失敗，都應給予很大的幫助和鼓勵。如：當我們的孩子要學習一首新的歌曲《五只猴子》時，為了激起孩子主動學習的欲望，我就以五角星作為引誘，先學會唱的又能到前面來唱給大家聽的孩子就能得到五角星。我們班的伊伊膽怯的舉起了手，可是當她到大家面前演唱時，她又變得沒有了聲音，唱了一句就不會了，其他孩子也在底下嘲笑。雖然她沒有唱完整歌曲，但是我還是表揚了她的大膽，將給了她五角，幷鼓勵她下次聲音再大點還會更好聽的！孩子年齡小，常會出錯，并會因此遭到同伴的恥笑而產生壓抑感。對這些孩子，應激勵他們，以保護他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學會悅納別人，不挑剔別人說錯做錯。

2.自由創編法：音樂活動本身就需要豐富的想象力及創造力，因此教師要有意識的為孩子提供進行創造性活動的機會，以發展幼兒的創造力。自由創編能給幼兒一個無拘無束的創作空間，如：在音樂游戲《游樂園》中鼓勵幼兒大膽參與，勇于表現游樂園里有哪些好玩的？你可以用什么動作來表示？聽著音樂在游樂園中玩玩自己喜歡的項目吧。雖然在活動中有時會出現一定程度的紊亂，但教師不要去訓斥孩子，而是要學會容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵、支持和欣賞幼兒的創造表現，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創編的動作，因而更喜歡參與音樂活動。

3.互動游戲法：在音樂活動中，教師不但要創設環境，還應重視幼兒的交往、互動。對于幼兒發出的互動信號給予一定的回饋。如：在音樂活動《我是一只小青蛙》中，教師放了一段音樂，提問幼兒小青蛙在地里會做什么事情呢？引導幼兒創編小青蛙的各種形態。有的蹲著或跳來跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害蟲。只有一個小朋友圍著其他孩子跑來跑去，嘴巴里還發出歡呼。我沒有去批評他，而是輕輕的問他：“你這只小青蛙在做什么呀？”他說：“我發現有一個地方有好多害蟲，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表揚了這位小朋友，懂得朋友間的分享。這樣師生間、同伴間共創的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創造環境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發揮創造才能。

（二）增設多元化操作材料

在音樂教學中我們常常利用的是圖片、頭飾等，幫助幼兒能更好的理解，通過這些材料，讓幼兒進行角色創造，發揮幼兒的創造能力及思維能力。還可同我們生活中的現有資源來進行教學，這樣一來是很形象的讓幼兒理解，二來也貼進生活幼兒也都認識及接受。如：我在我們班設置了一個“音樂區”里面放了很多的樂器，引導幼兒自己去發現教室內小小的變化，讓他們自己去發現，自己去探索。一次課堂上，我請每個孩子拿一樣喜歡的樂器，（我提供了小鈴、三角鐵、圓舞板、雙向筒、鈴鼓等樂器）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓手里的樂器發出不同的聲音嗎？”孩子們認真的想著，嘗試著。接下來一起討論探索的結果。我先請拿鼓的小朋友說一說，幷要求邊說邊示范，諾諾說：“用鼓錘敲鼓咚咚咚，敲鼓邊就嘟嘟嘟，兩種聲音不一樣的。”我說：“拿鼓的小朋友發現了嗎？”這是舟舟又說：“我也發現了不一樣的地方，我這樣用鼓棒磨呀磨，還會發出沙沙沙的響聲呢！”說著就磨了起來。我發現孩子的思路開闊起來，接著又發現了其他幾種樂器的多種敲法：三角鐵敲不同邊有三種聲音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉又是一種聲音。整個過程中孩子的積極性非常高，每當孩子發現一種不同的敲法，我們都很高興。在此活動中，我提供了很多樂器但是并沒有直接把樂器的名稱和敲法告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結出很多敲法，讓孩子感受樂器的神奇并發展孩子的創造力和發散性思維。

（三）創設不同的問題情境 1.主題想象情境的創設。

主題想象情境指的是教師預設一個想象的主題，引導幼兒圍繞所設定的主題進行有指向的音樂想象活動。比如，在幼兒演唱《小小蛋兒把門開》的歌曲時，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來表現小雞從蛋殼里鉆出來的感受。經過思考，有的孩子提出用開心的情緒來演唱，因為小雞終于可以看到外面美麗的世界了；有的孩子說用用力的聲音來唱，因為小雞爬出蛋殼的時候要很用力的爬，不然會爬不出來的！有的孩子說把歌曲唱得慢些，可以表達小雞第一次出殼害怕的情緒。由此可見，幼兒演唱技巧的學習和訓練，不需要教師深奧和枯燥的講解，讓幼兒進入一定的想象情境中，就能自然而然地表現，而且這種表現是富有創造性的。

2.發散性想象情境的創設。

發散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點，為讓每一個幼兒展開充分的音樂想象所創設的空間。比如，當幼兒學會了《蘋果歌》的歌曲以后，我有意識地向幼兒提出了“樹上還會長哪些水果讓我們來摘呀？”的創編任務。孩子們馬上你一言我一語說開了，這個可以摘桔子；那個說還可以摘桃子；還有的說可以摘梨子、香蕉??我進一步激勵幼兒想想：“能不能將你們說的唱到歌里去，為歌曲創編新的歌詞?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答。“樹上許多黃香蕉，一串一串摘下來，我們喜歡吃香蕉，身體健康多快樂?”當孩子唱起經過自己改編的歌曲時，不僅情緒十分高漲，而且對歌曲的理解也更深刻了。

二、以游戲為主線，培養幼兒創造性思維 音樂活動本身就需要豐富的想象及創造能力，也是一種創造性的音樂游戲形式。在音樂活動中我們一般都是采用游戲的形式，只要我們為幼兒提供充足的游戲時間，選擇適合幼兒的音樂材料，讓幼兒情不自禁地投入到音樂游戲的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無拘無束地進行欣賞音樂、理解音樂，創編歌曲和動作。讓幼兒能更好地表現音樂。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時，促進其積極性、主動性、創造性的發展。例如，《小白兔和大灰狼》這是一個具有情景性的音樂游戲，教師運用生動、形象的導入，引起幼兒的興趣，調動幼兒參與游戲的積極性。幼兒一旦投入到游戲中來，教師就要積極地引導幼兒去嘗試，去體驗小白兔的動作，如“跳來跳去”、“吃蘿卜”、“睡覺”，教師可將音量放低，運用語言、表情等進行引導、啟發，于是幼兒就想象、創造出了千姿百態的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；貓著腰跳、跳跳停停）；吃蘿卜（在草地上吃；邊吃邊東張西望）；睡覺（雙手放在臉側睡；手放在下巴處睡；抱頭睡）。然后教師活靈活現的表演“大灰狼”，打個哈欠，伸個懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來。這樣，就更加激發了幼兒嘗試表演的興趣，發展了幼兒的想象力。

三、運用多媒體教學，促進幼兒創造性思維發展。

（一）創設環境，激發幼兒學習音樂的興趣 音樂教學是一種比較抽象，不能直觀的教學活動。音樂教學不同于美術活動，可以借用色彩、線條來展示作品，也不同于語言活動，可以通過語言、文字來敘述。孩子對音樂的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。如果只是靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子們當然會索然無味，不會對音樂有直觀的了解。我們在教學中不難發現有的音樂活動直到結束還意猶未盡，而有的活動開展不久，孩子們就情不自禁的騷動起來，關鍵就是有沒有抓住孩子的興趣。要激發孩子對音樂活動的興趣，首先要使學生感受到音樂美，因為優美和諧的氣氛能積極地、有效地促進幼兒的審美活動，直接影響學習效果。幼兒年齡小具體形象思維比較發達，一切美好、新穎的事物都能引起孩子的好奇，而多媒體課件能將聲音、圖像等直觀地展示出來，把孩子們帶入一個色彩繽紛、聲像同步的優美意境。如：音樂欣賞作品《睡吧布娃娃》時，作品描寫的是媽媽抱著娃娃哄著睡覺，布娃娃在媽媽的懷里做了甜甜的夢??這樣的情景對于幼兒來講很抽象，也很難用教師空洞的說教來詮釋作品的美。所以我制作了多媒體課件，向孩子們展示了這樣的場景：明亮的夜空中掛著一輪皎潔的明月、滿天的小星星閃耀著五彩的光芒，布娃娃也要睡覺了，媽媽抱著布娃娃輕輕的搖呀搖，布娃娃慢慢睡著了，還做著甜甜的夢，臉上還露出了甜美的笑容。那優美的旋律，動心的節奏,詩化的意境，形成了特有的美感氛圍。孩子們也隨優美的旋律置身于寧靜的夜晚中，仿佛真的看到了媽媽唱著搖籃曲，哄著布娃娃睡覺??他們的心情頓時活躍起來，產生了豐富的想象力，大大調動了學習的興趣。他們按照自己的想法、喜好、水平獨立地表現著音樂：有肢體語言表現、有表情的變化、有繪畫的表現，充分地自主起來。在邊欣賞、邊體驗，感知音樂作品安靜柔和的音樂性質，接受潛移默化的藝術感染，用音樂要素去掌握作品的內涵，吐露真實的情感。

（二）利用多媒體設置音樂情境，激活孩子創造思維。想象、聯想能力是思維活躍的創造性人才所必不可少的能力。而音樂活動往往離不開想象，在音樂教學中，可以運用多媒體創設的情景引導學生，激發他們發揮自己的想像力和創造力，進行音樂作品的創作。如：在一個音樂活動《誰餓了》，除了感受旋律的歡快，活動的目標就是讓幼兒展開想象，用動作表現哪些小動物餓了出來找吃的的情景。我就向幼兒展示了在一片美麗的草地上，有一只小狗餓了，正出來尋找食物呢！小朋友們想一想，還有其他小動物會出來找吃的嗎？他們出來時會怎么唱歌呢？幼兒很快想到了常見的一些小動物，當孩子們試著用歌聲請出小花貓時，我點擊鼠標一只小花貓就笑瞇瞇的了過來，無疑讓孩子們興奮不已，并向小貓打招呼。當孩子編錯時動物就不出來，其他孩子就會幫著改一改。然而有時孩子們請到的動物，課件中正好沒有，孩子們就會聯想到可能生病了??隨著旋律的流動、畫面的豐富，孩子似乎成為了其中的一員全身心投入到音樂之中，展開豐富的想象、聯想，體味著音樂那不可阻止的魅力，喜悅之情洋溢在每個人的臉上。可見，多媒體教學聲形并茂，超越時空限制，化抽象的音符為生動直觀的畫面、悅耳動聽的音樂、營造特定的氛圍、創設歌曲中所描繪的情境，從而喚起、激活學生頭腦中原有的和新的表象。按照歌曲的描繪形象產生種種聯想和想象，達到了創境激情，推動幼兒創造性思維發展的目的。

幼兒期是幼兒園創造力的萌芽期，音樂活動本身也需要豐富的想象力和創造力。卡爾.奧爾夫認為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂。”所以我們應注意隨時讓孩子在各種環境下體驗音樂。理解音樂活躍他們的音樂思維，培養孩子的想象力的創造力。音樂教育在課堂教育中的運用，是非常重要的，也是社會發展的必然。它既促進了幼兒全面和諧發展的有效途徑和方法，也培養了幼兒對音樂的感受、理解和表現能力；既豐富了幼兒的音樂想象力，也鍛煉了幼兒的創造力。對開發幼兒的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學大發展的當今，全面提高幼兒的素質，在音樂課堂教學中培養幼兒的創造性思維必將展現出富于魅力的前景。只有敢于創新，發展創造性思維，才能成為一個有創造性才能的人。