第一篇：教學與溝通中珠心算30個問題與解決方案(陳)

教學與溝通中珠心算30個問題與解決方案

答：現在科技發達，社會早巳進入“信息時代”；也許有人要問：“現在是什么時代了？電腦計算得如此快速，使用也更便捷，還學珠心算有什么用？”。“現在交通工具跑得如此之快，為什么我們還跑步呢？”；因為跑步是一種運動，它可鍛練身體；同樣，學習珠心算可訓練人的思維能力、計算能力、記憶能力、耐力、手腦靈活運用等，達到對大腦進行鍛煉和開發的效果。

2、從什么年齡開始學習最好？

答：學習珠心算不需要什么天賦，4—12歲都可以參加學習，4—8歲為最佳年齡，過了這個年齡段再學習的意義就不大了。通過研究發現，4-10歲兒童，正屬于培養大腦功能的“啟蒙期”（3-6歲）“最佳期”（6-10歲），這段時期正處在培養眼、耳、腦、手、口等多種器官并用的最佳狀態。此時兒童的特點是單純、好動、好玩也好學。而珠心算教學正適應這種特點，從直觀的反映計算到抽象的腦計算全過程，利用了算盤的實物性和直觀性，把算盤變成兒童喜愛的玩具和學具，能有效的激活兒童思維，集中注意力，豐富想象力，促進兒童的早期開發，達到傳統教學遠遠達不到的目的。實踐研究表明，學習珠心算的學生在計算的快速性、觀察的瞬時性、記憶的牢固性、想象的豐富性，均遠遠優于沒參加珠心算學習的學生?！爸樾乃恪苯逃闹攸c不是計算，而是致力于兒童終身的可持續發展。

3、學會珠心算需要多長時間? 答：珠心算教育分為加減，乘除兩個階段，共需大約一年的時間。從學習內容上看，沒給階段由易到難，循序漸進，若想出成績，把兩個階段的內容學完，效果會更好，學習的早，早收益，學習時間長，基礎更扎實。從教學實踐看，至少要學完第一階段加減法，才可以達到加減任意計算的學習效果。

4、數學從低位起算，珠心算從高位起算，那么，珠心算對數學有幫助或者有沖突嗎？（許多上小學的家長會問到）

答：兩者的區別是教學工具不同，其方法，過程和結果是完全相同的，珠心算志在開發兒童智力。學完珠心算，提高了學生的計算能力、觀察能力、記憶能力、學習效率高，孩子們課堂接受能力強、消化快，回答問題積極，課后做作業效率高、節奏快、成績好、背語文課文，數學定理，歷史年代。山脈高度和記英語單詞，句型等非常快，實現了“一科突出，1、現代科技這么發達 還需要學習珠心算？

多科收益”的良性循環。珠心算實踐中證明、學習珠心算的學生與未參加學習的學生相比，大腦的靈敏程度有顯著的差別，他們的計算的快速性、觀察的瞬時性、記憶的牢固性、想象的豐富性、均優于其他學生。教師和家長普遍反映，學了珠心算，孩子變聰明了，不僅數學課的成績優異，還出現了一科優秀、各科受益的連鎖反應。剖析這種現象，如果說數學成績優異，歸功于珠心算，那么掌握了熟悉的計算技巧、各課兼優則是通過珠心算對人腦潛力開發得到的。

5、珠心算可以提高學生的計算能力，從而減輕計算負擔？

答：一般的兒童學了珠心算，計算速度明顯提高，部分兒童的計算能力可以達到令人難以置信的程度（看數加減法每秒鐘計算十幾個數字）其速度常常超過計算器。他們的計算能力強，作業負擔輕，節省的時間可以用去加強其他課程的學習。特別是珠心算開發了兒童的智力，“腦袋瓜子變靈光了”，也就提高了學習其他功課的能力。

6、兒童為什么要學習珠心算的理由？

答：因為兒童學習珠心算一定程度后，我們可以發現他具有許多優點： 第一：左腦，右腦較優于一般人 第二：計算能力較優于一般人

第三：視覺、聽覺、觸覺能力較優于一般人

第四：注意力、反應能力、思考、推理等能力均較優于一般人

7、學習珠心算會有那些顯著地成果？ 第一：計算增強、記憶力增強、注意力集中 第二：領悟力、判斷力、推理能力增強 第三：視覺、聽覺、觸覺之反應能力增強 第四：有自信、有耐性、有堅持性 第五：有理想、有目標、事業心強、我們家長應如何配合小孩學習珠心算呢？

一、若是報名小孩還不懂得書寫0-9這十個數字的，家長應在開班之前這段時間抓緊教會小孩掌握。

二、每次上課家長接送小孩時，應把老師布置的作業幫助小孩記錄下來。

三、每天要督促小孩做10至20分鐘的練習作業。

四、在每次做完練習題后應收放好練習冊不要讓小孩將其弄丟或撕破，以便日后復習使用

9、孩子學習珠心算的興趣難以持久?

興趣是最好的老師。幾乎所有的教學都會從培養孩子學習興趣為教學切入口。在珠心算活動中，篳撥作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計算題、生動活潑的教學等都足以引起4、5歲孩子對珠心算學習的神往和激情。當他們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但進入真正學習、訓練階段后，他們真實的4、5歲年齡因素、一定時間的枯燥撥珠訓練，則會令他們開始的學習熱情減退、消失，更有甚者轉成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產生的短暫的、臨時興趣得以保持，甚至在今后的學習中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉化成內在的學習動力，是擺在教師面前的一個實際教學問題。

10、孩子之間的個體成績顯著，但是有些差異過大？（很多家長會通過比較其他同一期報名的小朋友問出這個問題）

一份耕耘，一份收獲。凡是通過珠心算的學習、訓練孩子，其思維能力一定優于其他孩子。顯性成績表現在：對數字的理解、運用能力強；思維敏捷；記憶力提高；意志力加強。。。隱性的則體現在：右腦半球得到有效開發；腦映象得以極好的建立；學習主動性得以提高等等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分。何況每個孩子的發展亦是各有先后、不盡相同。有的孩子語言描述突出點，而邏輯思維就略遜色些；有的孩子思維敏捷，但動手能力笨拙點；有的孩子接受能力很強，但學習偏于浮躁。所有這些，使每個孩子在珠心算學習中的成績，呈不平衡狀態。從而，給教師的統一教學、制定目標帶來一定困難。如何解決孩子發展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學習，都能在不同程度上得以提高。呈現在教師面前的一個嚴峻問題。

11、孩子的畏難情緒重，一遇到自己不會的就想放棄，堅持不下來？

通過一段時間的學習，每個孩子地顯性成績都極大的得到提高。當他們真實的發現自己計算能力高于同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動聽的珠子；其成功的體驗定是無比激動、喜悅。自信心也就得到極大的培養、提高。和眾多學科一樣，珠心算也有其自身的學習難點。尤其是在組合口訣或者是剛做十珠等的學習中，有些孩子就難以跨過這一檻兒。不是欠理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是一部分孩子就會在這兒徘徊、滯足。甚至因此產生畏難情緒，不再繼續。探究深入淺出的教學方法、創設多途徑教學形式，給孩子鋪設越過險阻的平臺、不斷獲得成功體驗是我們教師殛待研究的教學策略。針對孩子在珠心算學習中出現的問題，我們嘗試應用了這么幾個對策，效果良好。

12、怎樣向孩子引導心算？ 引導孩子心算可分五個步驟：

（一）、介紹算盤的基礎知識：算盤是個長方形，手從哪里定檔，上面的小黑點是什么；介紹算盤的梁；每一豎上面都有五顆珠子；分為上下兩個部分，上面一顆代表5；下面是四顆，每一顆代表1；從右邊數第一個檔位是個位；第二個檔位是十位；

(二)、讓孩子把算盤放入腦中：（孩子伸出雙手指向算盤并作放入腦中動作）

（三）、老師再次確認孩子腦中有無腦影像：（老師問孩子腦子中有沒有小算盤？如果孩子說有，老師可進行下一步的操作。如果孩子說沒有，老師則需要再次介紹算盤的基礎知識）

（四）、孩子伸手、閉眼（伸出手是為了更快導入孩子的腦影像，閉上眼是為了是孩子注意力更集中。）

（五）、導入孩子心算時：如果是數的認識，可這樣導入：以數字1~9為例：數字5用腦中的小算盤在個位撥下幾顆珠？如果是計算，例如：1+5可這樣引導：首先在腦中的小算盤撥上1即在個位上撥上1顆珠子，再加5時引導孩子個位上撥下上面的一顆珠子，最后孩子說出答案是6。（總結：通過以上步驟，老師可發現引導孩子心算的重點是一定要把數字與算珠結合起來。）

13、如何由一位數的認識過渡到兩位數的認識？

兩位數的認識既是重點，又是難點。我們如何做好過渡呢？

（一）、首先告訴孩子哪個檔位是十位，同時告訴孩子十位上面的1顆珠子分別代表十。以數字40的認識為例，我們通過分解法來引導。告訴孩子十位上面有4顆珠就讀做四十，同時把數字40寫在黑板上并讀出來。

（二）、其次用分解法以此引導一些有代表性的數字，例：23、44、37、10、50、16等所有兩位數的認識。

14、怎樣導入孩子進位加的計算？

進位加的計算是在直加直減的基礎上發展起來的。只要是孩子直加直減進行的好。在進行進位加計算時特別容易操作。進位加的計算有兩個重點：

（一）、孩子知道哪些數字是好朋友（1和9、2和8、3和7、4和6、5和5等），并且把這些熟記在心。

（二）、孩子知道滿十只能進一位（兩數相加，和超過10，就要像前進一位，同時去掉本數字的好朋友）

15、老師拿到教材后能教會孩子么？

完全能教會孩子。因為，我們教材把數的認識和計算里最主要的幾個步驟在教材上都有非常清晰地體現。老師拿到教材之后，只要是按照教學的這幾個步驟，就能夠教會孩子。

16、珠心算是從高位向低位加，這是否與小學老師的教法一致？

要回答這個問題，首先，要知道無論是從高位加起還是從低位加起，其結果是一樣的。比如：13+17 從高位向低位加起是30，從低位向高位加起也是30。所以，這與小學老師的教法并不矛盾。并且，小學一年級只進行到50以內的計算。而孩子學完珠心算一段時間以后，最少可以進行到幾百以內的計算。

17、怎樣安排課時？

如果孩子和家長想取得一個好的教學成果，每周最少要上2節課。周一、周五或是周二、周六，這樣就能夠保證孩子的學習有一個連續性。一節課是一個半小時。

18、珠心算中《基礎本》這套教材是否太簡單了，我家孩子已經一年級了，可以不做這本書嗎？

不可以，《基礎本》這套教材是根據每個孩子的特點還有我們的口訣編制的，以孩子的認知規律為基礎，以孩子這個年齡段學習數學的特點為出發點來編排的。它與傳統的珠心算教學有著本質的區別。它不僅僅是為了提高孩子的計算能力，更是為了培養孩子學習數學的興趣。

19、教學中出現問題怎么辦？

如果孩子能夠自己解決就自己解決，不能自己解決就打電話給授課老師或者下次來上課時跟老師溝通反應，另外我們每月有一次電話回訪，有問題可以和老師在電話里說。20、如何使“教”與“學”互動，使之產生最好的教學效果？

首先，在珠心算活動中，教師應關注每一個孩子，了解每個孩子，能探究孩子的內心情感，能與孩子產生心靈與心靈的響應，進行情感交流。

其次，教師在孩子的學習過程中充當同伴與合作者，與他們共同學習。教師要學會觀察孩子，聆聽孩子，滿足孩子在學習中的需要，減少在學習過程中的阻力，讓孩子充分發揮主動性，提高興趣發展的空間。

21、珠心算的概念

算盤：是一種計算工具珠算：是一種利用算盤進行運算的計算方式。心算：是一種珠算式的心算；把撥珠的操作活動內化；即：在腦中根據珠算的運算模式進行計算。22、、5-9歲的孩子參加珠心算初級班學習會不會覺得太難？

不會。珠心算從珠算入手，從傳授孩子認識“認數”規律開始，筆算、珠算、心算同步訓練，最后達到較強的心算技能。專家指出：5-9歲是學習珠心算的最佳年齡期，小于5歲的孩子學習珠心算會學得太難，大于9歲的孩子學習珠心算反而會效果不佳，因為這些孩子會習慣于口算，不易形成腦圖像（即計算過程中大腦不容易形成算盤的圖像）,要掌握心算就會難一點。23、5-9歲的孩子參加珠心算學習會不會覺得枯燥？

不會。長期以來，大多數學校都沒有舉辦算術興趣班，原因是許多小孩覺得數學枯燥而不愿意學。而珠心算從算盤入手，小孩子一開始接觸算盤就覺得好玩，撥弄珠碼不停，一下子就吸引了他們的興趣。教學過程中還輔以各種有趣的掛圖、故事、手指操，讓他們覺得妙趣橫生。總之，幼兒珠心算的教學是“快樂教學”的過程。

24、珠心算與其它興趣班相比有什么優勢？

優勢之一：不會產生任何負作用。如果你的小孩參加了一些興趣班，而這些興趣班，若由于師資質量不高將會產生負作用，比如你的小孩參加了英語，若教師自身發音不夠標準，那么你的小孩也將會有不標準的發音，今后還較難糾正。而珠心算班，你的小孩參加學習只存在學得多與學得少之差別，而不存在學得正確與學得錯誤這樣的問題。

25、接受過珠心算的孩子可能達到什么樣的教學效果？

經過一學年的培訓后，在期末舉行的測驗中能得到比較理想的成績。如：共有10道加減混合算的算術題，每道題由5筆加（減）組成，算得最快的可以4分鐘內完成，中等水平的也可以在7分鐘內完成，較差的也可以在10分鐘內完成，準確率達95%以上。

26、為什么大部分學前兒童練就的超常珠心算能力無法持久保持？

因為珠心算方法與小學計算方法不同，兒童上學后沒有機會繼續應用珠心算，導致學過珠心算的兒童“入學后被動放棄、一年后基本忘記、兩年后主動廢棄”。

27、為什么眾多兒童參與珠心算一期培訓后，家長就不再為孩子報名繼續參加？

因為家長擔心，諸如珠算口訣指導、從高位到低位計算等珠心算方式與小學數學方式不同，可能導致學前兒童產生“思維定勢”，影響以后規范的教育！

28、珠心算可以提高兒童計算能力、發展形象思維，為什么至今沒有被納入正式教育范疇？ 調查顯示，由于傳統珠心算方法依靠口訣和指法訓練，缺乏對數概念以及數字推理意識的適當引導，可能導致兒童數字推理能力“滯后”，影響日后數學思維能力的全面建立。

29、如何科學繼承珠算文化、科學發展學前兒童的珠心算教育？ 東方金字塔推出了具有自己獨特風格的珠心算教學方式：

（一）、利用珠心算體現數的組成與分解，進而培養出兒童超常的連加減心算能力，使之在小學的學習中合理應用，“將心算內化為終身能力”。

（二）、通過情景教學賦予計算趣味性和生活性，采用從個位開始計算的方式來順應小學教育要求，以此“提高兒童參與興趣、消除家長后顧之憂”；

（三）、讓數的組成與分解統領計算方法，讓珠心算體現數字表象變化，實現“在圖象情景下的數字推理計算”，促成數字推理能力和圖象心算能力的共同發展、避免與小學數學教育雷同，為珠心算的全面普及奠定基礎。

30、東方金字塔的珠心算與普通珠算的算法是一樣的嗎？

珠心算不等于傳統珠算，但算法是一樣的！珠心算最總追求的是心算！是在珠算的基礎上進行心算！說通俗點就是“在腦子里打算盤”！

（一）以整合教育觀滲透各科教學 現代教學觀已越來越重視各門學科的聯系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要使孩子在活動中始終保持學習熱情、感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、美術、計算等多門學科的知識，調動孩子的多種感官共同參與活動。例如將一堂活動設計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節的發展、深入，教學環節一步步展開，目標一點點接近。讓孩子在不知不覺中提高認知能力，獲得立體化的知識。還有，特別是在撥珠訓練中，為避免孩子對長時間，單調的撥珠產生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同時，賦予趣味性的兒歌。如：學習看珠認數4，我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱鬧，來了4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。都快樂的回家了。孩子在說說、動動、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數字的關系。既愉悅了心情，又主動的獲得了知識。更為主要的是：增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。

（二）豐富教學形式促個別化學習 無庸質疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的?，F代教育觀認為，應該重視兒童的個別差異，從而給予充分的關注，使每個孩子都能在原有基礎、水平上得到最大限度的發展、提高。為充分尊重、重視孩子在認知、思維等能力方面的差異，我們遵循《新綱要》中個別化學習原則，在教學中，除了新的知識點采用集體學習形式外，一般回避過去那種教師一言堂、集體授課形式，采取分組學習、個別學習形式。首先，為孩子創設一個個別化學習的環境————區域。讓孩子在親自的實踐、練習到達自己的最近發展區。其次，開發家庭方面的有效教育資源，在大量的親子游戲中獲得發展，縮小與同伴的距離。再次，根據各個孩子發展水平，提供多層次的活動材料。讓孩子自由選擇、自主學習，能動的獲取知識、提高認識?？梢?，個別化的教學形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現象，使不同層次的孩子都能在自己可以達到的層面上獲得進一步發展。

（三）分解教學難點于自信中探索

俗話說：“欲速則不達”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學習更是如此。如果單純追求結果——孩子心算能力的提高，而一味強調片面訓練。不顧及過程中孩子的反應，那么后果是不堪設想的。除讓孩子在珠心算學習中的熱情消失殆盡外，還極可能產生厭學、拒學心理，影響他們對其他知識的探究興趣。因此，對于珠心算學習中的難點，我們采取逐一分解——小步走、穩步走的循序漸進法。尤其是在學習口訣中，我們針對每一術語、詞義予以具體、詳細的分析、闡述，并讓孩子在親自的操作中感受、理解口訣含義，為接下來的珠算打下一個良好的基礎。

總之，片面的追求結果——計算能力的提高，已遠被時代淘汰、遺忘了。今天的珠心算教學重點應放在：發展孩子思維、注意、記憶、腦映象等方面的培養上。讓我們共同放眼未來，為孩子今后的學習、活動設下一個嶄新的、有彈跳力的伏筆！

第二篇：數學與珠心算教學

數學與珠心算教學

《數學與珠算珠心算教學》這篇文章，是浙江省珠算協會副理事長蔡蓬在全省珠心算師資培訓班上的講話稿.本文從歷史的角度、數理的關系上，通俗易懂地闡明珠算珠心算與數學關系密切，以及中華珠算歷史悠久長期興盛不衰的根本原因.學習珠心算有利于開發少年兒童智力，學習過程要理解和掌握，從高位起算“與”腦圖象訓練“兩個要領，才能使珠心算實撥、仿撥順利過渡到想撥的高級境界.幾年前我曾經寫過一篇文章:《算盤雖小天地廣闊》，現在我仍然堅持這一觀念。在日益廣泛使用電子技術的今天，根據我國的國情，古老的算盤仍然顯示著它獨特的作用，珠算在農村應用仍然較多，而家庭理財基本上都用算盤。珠算作為中華民族的國粹，以一種”新文化“的姿態進人國際文化交流。

打算盤是非常實用的一種計算技術，在古代盡管封建士大夫視算盤 ”難登大雅之堂“，然而在老百姓當中”用之者甚廣“。北宋名畫家張擇端所繪《清明上河圖》有趙太承藥店，柜臺上有一把算盤;元初畫家王振鵬《乾坤一擔圖》，貨郎擔上掛有算盤一把，這都充分證明在1000多年以前我國民間已十分流行珠算。當代電子技術日益發展，但是作為日常加加減減的計算，由于它撥珠靠梁為加、撥珠離梁為減，珠動數出、運算自如、具有獨特優點，仍為社會經濟活動重要的計算手段。珠算的乘法和除法計算，在少位數的情況下，計算速度并不亞于電子計算器，很難設想在當前社會經濟生活中沒有算盤的情況。

1000多年以前的這把算盤，同當前應用的算盤和珠算計算方法基本相同，而且還興盛不衰，這是什么原因呢，說明算盤結構十分科學，因而就具有相當強的生命力。當手搖的計算機和電子的計算器出現的時候，就有人說”算盤該進博物館了“，但最后進博物館的是手搖計算機和電子計算器。當電子計算機問世之后，又有人說”這一下算盤真的要進博物館了“，可是幾十年過去了，包括中國在內的世界各國都在形成一股 ”珠算熱“。美國將珠算作為一種”新文化“引進;日本珠算珠心算業余教育十分發達;新加坡、印度和印度尼西亞老師多次來我國考察訪問;馬來西亞要求小學校將珠算珠心算教學列為正式課程;我國的臺灣省僅珠算珠心算的團體就有20多個，均說明珠算在當代仍興盛不衰。

數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學，它具有高度的抽象性、精確性和非常廣泛的應用，是學習和研究現代科學技術必不可少的基礎知識和基本工具。學習數學離不開數，兒童數學教學從具體到抽象，一個蘋果對應數1，二個蘋果對應數2;一支鉛筆對應數1，二支鉛筆對應數2等等。

數是由數字組成的，它表示事物的次序和量的大小。數起源于”數“，人們在生產和生活實踐中，需要對周圍的事物計數，就產生了表示事物個數的1、2、3、4……成為自然數。任何一個自然數具有序數即表示事物次序的特征，又具有基數即表示事物多少的特征。0是隨著數的需要而產生的，是一個具有非常確定而豐富內容的數。如果把0寫進自然數列里，就成為0、1、2、3……就叫做擴大的自然數列。算盤結構科學，算盤上計數算珠一顆為

1、二顆為

2、上珠一顆作為

5、空檔表示0及其計算等，正好在擴大的自然數列內。”珠心算“的全稱為珠算式心算，它是在珠算的基礎上發展起來的一種心算方法。珠算用珠來運算，算盤就是珠心算的載體，正好體現了擴大的自然數列范圍內的計算問題。不少人對學數學感到枯燥，因為數及其運算太抽象了，然而改用

珠算就會改觀。前例說到一個蘋果、一支鉛筆，甚至一只猴子、一間房屋等等，是實際存在的東西，兒童用數1來表示要有一個從感性到理性的認識過程，但如果改用一顆算盤珠作載體來過濾到1，既直觀又抽象，就很容易理解和掌握了。當然，在教學方法上采用講故事、做游戲等教學手段，讓兒童覺得好玩、好懂、好記，就達到了預期的教學目的。同理對其余的一些數2、3、4……采用類似教學方法,都能獲得成功。珠心算是經過”實撥一仿撥一想撥“這樣的一個過程，用手、用腦、眼觀、思維，達到啟蒙啟智的效果。珠心算是在腦子里打算盤，聽算和看算使少年兒童反應能力敏捷，越學越聰明，所以它是一種啟智的活動，有利于開發少兒的智力。

有人把珠算叫做中算，把筆算叫做西算，其實中算與西算都要符合數學原理1+2-

3、13+25-38等等。在20世紀70年代以前，小學數學中最基礎最初等的部分，主要是指自然數和0以使它們的加減乘除四則運算，當然還有小數運算、分數運算和認識簡單的幾何圖形等，稱為算術。在該世紀70年代末起，增加了一些代數初步知識，適當滲進了集合、函數、統計等一些現代數學內容，改稱為數學。

在一位數10以內加減法運算中，珠算與筆算運算方法基本一致。由于珠算上珠一顆為5，因而要特別注意 ”下加不夠、加5減湊“，”下減不夠、加湊減5“。到了二位數的加減運算中，就產生了珠算從高位起算與筆算從低位起算的問題。13+25，無論珠算與筆算，其和結果都等于38。但是，珠算運算方法是先加十位10十 20-30，后加個位3+5-8;而筆算運算方法是先加個位3+5=8，后加十位10+20=30。其實，珠算和筆算兩種運算方法只要老師略加指導，就會迎刃而解。加減運算突破了，乘法就順理成章，除法更不會成為問題，因為對除法而言，無論珠算或筆算都是從高位起算的。

選手們高超的珠算式心算技術表演，使觀者大為驚奇。有不少人去問表演者”你是怎樣算出來的“?選手一定回答”在腦子里打算盤“，這是一個聽似虛渺、實在是最現實的答復。我們可以這樣說每一個人都經歷過類似”在腦子里打算盤“的過程，例如我們要寫一個字，這個字形在腦子里就反應出來了否則就寫不出這個字;又例如我們要畫一個蘋果，腦子里反映出來的是一個圓圓的紅紅的蘋果，而不會是四角方方的蘋果，這就是腦圖象效應。

腦圖象對人類文明有很大的貢獻，大凡一位科學家、設計師、乃至理發師都需要有腦圖象。平時所謂科學幻想實際是科學家思維活動的追求，構劃出各種實物圖象。所謂空間想象力，有了它才能產生出各種機械設備和上天衛星，建筑師設計一幢大樓，理發師頭腦中的發型模式都是腦圖象的效應。

當然”將欲取之，必先予之"，腦圖象效應要達到高級升華程度，沒有一番刻苦訓練是不成的。學生解幾何題目，他必定在頭腦中有一個步步解題的映象。珠算技術到達相當熟練程度，頭腦中也有一個腦圖象，由數譯成珠，由珠運動迅速得數，這就是珠算式心算快速計算的秘密。因此，我們可以這樣說，腦圖象效應是珠算功能最高思維境界，它能夠充分發揮珠算的實用、教育和啟智功能，能得到最佳的效果。加強珠算珠心算工作，正是我們這一代熱愛珠算事業、默默耕耘辛勤勞動的老師們，讓我們攜起手來為進一步發展珠算珠心算事業共同努力。

四季媽媽的四個娃娃

一、活動目標：

1、通過交流季節的相關經驗，豐富幼兒四季的季節特征，進一步感知四季的不同和交替順序。

2、通過故事，人格化的描述四季的特征。

3、通過表演，進一步加深幼兒對四季的認識，體驗合作的樂趣。

二、活動準備：

掛圖（第11號）故事片

樹葉片（人手一份）四種顏色

背景音樂

三、活動過程：

1、談話討論：

（1）師：小朋友好誰能告訴我四個季節中你最喜歡哪個季節？為什么？

（2）請幾位小朋友回答。并給予肯定。

師小結：原來一年有春、夏、秋、冬四個季節，每個季節都有自己的秘密。春天柳樹發芽了、花兒開放了、人們開始播種了，春天是一個溫暖的季節；夏天樹葉茂盛，我們可以去捉蟬、游泳，是一個炎熱的季節；秋天果實累累、樹葉飛舞，是一個豐收的季節；冬天雪花飄飄，是一個寒冷的季節。、分段欣賞故事《四季媽媽的四個娃娃》

（1）師：四季媽媽有四個孩子，他們要出去玩，四季媽媽讓他們一個一個出去玩。他們誰先出去玩呢？和誰一起玩？玩得怎么樣？我們一起來聽聽故事。

（2）聽故事第一段和第二段（幼兒邊聽教師邊出示圖片）（3）師提問：a、四季媽媽的四個孩子是誰？你喜歡哪個娃娃？

b、春天娃娃和誰一起玩？玩的時候出現了什么變化？ c、春天娃娃玩得很開心，不肯回家哪個娃娃來找他回去？找了哪些地方？那些地方有了什么變化？（4）聽故事第三段。

提問：a、聽完了第三段故事誰能告訴我夏天娃娃尋找春天娃娃的背景。（鼓勵不愛發言的小朋友回答問題。）

b、小魚、知了、小朋友是怎樣回答的？

（5）聽第四段，師提問：秋天娃娃帶來了什么？大家感覺怎么樣？（6）聽第五段，師提問：誰陪著冬天娃娃一起玩？玩些什么？

3、下面請小朋友完整聽一遍故事

師提問：a、誰能告訴我四季媽媽的娃娃如果少了一個行嗎？為什么？

(表揚發言積極的小朋友，請不愛發言的小朋友回答問題)

b、四季媽媽中的四個娃娃的順序能交替變一下行嗎？為什么？

（擴散幼兒的思維，當小朋友回答不出來時，教師給予引導）

4、情境表演

（1）把幼兒分成春、夏、秋、冬四組

（2）每組根據故事發展的順序依次表演四季中幼兒喜歡的活動內容（播放音樂）

四、活動延伸

小朋友，好玩嗎？四季娃娃還有好多好多的朋友，我們回去再找找，明天來告訴老師好嗎.柳 市 長 虹 幼 兒 園

外 來 人 員 來 訪 登 記 表

序號 2011 年樂清市農村幼兒園骨干園長 培訓柳市組 姓名 所在單位 聯系電話 跟崗 幼兒園 柳市鎮前州幼兒園 *** 柳市三幼 1 劉素鳳 2 3 4 鄭玲 周冬蕊 朱素芳 柳市鎮長虹幼兒園 柳市朝陽藍天幼兒園 柳市蟾西新芽幼兒園 *** *** *** 柳市三幼 柳市三幼 柳市三幼 5 劉幼培 柳市教育路幼兒園 *** 柳市三幼 6 鄭文樂 柳市陳薛尚幼兒園 *** 柳市三幼 7 屠紅英 柳市金色陽光幼兒園 *** 柳市三幼 8 李璐茜 柳市虹藝幼兒園 1396876679 柳市三幼 9 鄭秀萍 柳市大拇指幼兒園 *** 柳市三幼 10 陳玲琪 黃華金色寶貝幼兒園 *** 柳市三幼 11 周劍云 七里港中心幼兒園 *** 柳市三幼 12 劉靜 柳市新都幼兒園 *** 柳市三幼 13 葉佩 14 鄭小英 15 金媛媛 柳市小叮當幼兒園 象陽一幼 翁垟一小附幼 *** *** *** 柳市三幼 柳市三幼 樂清機幼 樂清機幼 樂清機幼 樂清機幼 16 劉曉艷 17 陳素燕 18 朱亞丹 柳市快樂之家幼兒園 翁垟郵電幼兒園 翁垟新苗幼兒園 *** *** *** 19 董劍娟 清江鎮小太陽幼兒園 *** 虹橋婦聯

第三篇：珠心算與一年級教學文檔

一年級珠心算教學與數學教學的融合

靖江市孤山鎮中心小學 龔紅萍

珠心算是珠算的升華，是開發學生智力潛能的有效途徑。珠心算利用算盤這一直觀教具，通過多種感官同時活動來啟迪智慧，使大腦左右兩半球同時運動，指揮雙手的操作，開發兒童大腦的整體功能。在教學過程中，把珠心算的算理融入到小學數學教學中，逐步使兒童的形象思維轉化為抽象思維，這個過程真正體現了“教——學——做”三者合一的思想；另外，珠心算還有助于提高兒童注意力、記憶力??，從而促進兒童全面發展。

如何把珠心算教學與小學數學教學融合在一起是每一位珠心算教師都應認真探索的課題。我結合自身實踐，主要談一談一年級珠心算教學與數學教學的融合。

一、珠心算與數的認識的融合

在小學數學教材中，數的認識采用“出示實物——建立物象——讀數和寫數”。在計數器上認數雖然很直觀，但在算盤上撥珠認數效果更好。算盤最大的特點是：檔位清楚、示數直觀，兒童通過動手撥珠，建立了“物——珠——數”的對應關系。

如：在教學“1-9的認數”時，可以先出示1只小狗的實物圖，再引導學生：1只小狗可以用“一顆下珠”來表示，學生通過動手撥“1”，在腦中逐漸建立起“1”的靜態珠像；再出示1只小狗的實物圖，學生再撥入一顆下珠，這樣既滲透了2的組合，又滲透了1+1=2的思維過程??；一直到“4”的教學，學生都不會感到有什么困難。接著又來了1只小狗，這時學生會不知所措，教師可以因勢利導，把算盤比作樓房，樓下住不下了，可以把原先的4只小狗和新來的小狗都搬到樓上去。樓上地方大，可同時容納5只小狗，那么這一家人就住到一起了，所以樓上一顆珠代表5。然后同時撥一顆上珠靠梁，四顆下珠離梁，這就是5。這一過程是一個半抽象思維過程，學生比較容易理解和掌握，接下來學生可以一直撥到9也不會有什么困難。利用珠心算“物——珠——數”的對應思想教學“數的認識”，既符合兒童的認知規律，又增強了兒童感知數的能力。

心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。動手操作過程是知識學習的內化過程，尤其低年級學生的思維特點是以形象思維為主。在珠心算教學中，手、腦相互促進得到了充分的體現。珠心算以“動手操作促進大腦思維”的方式，調動了學生多種感官同時參與學習，激發了興趣，提高了效果。

例如，教學“11-20各數的認識”時，可進行如下教學：

1．認識10。擺10根小棒，理解10個一根是10根，把10根小棒捆成1捆，感知“1個十”，啟發得出：10個一是1個十。1個十要放在算盤的十位檔，10是兩位數，在算盤上占兩檔。

2．擺小棒。讓學生動手擺出11根小棒，優化擺法：左邊擺一捆是一個十，右邊擺1根是1個一，組成11；擺12根小棒，左邊擺一捆是一個十，右邊擺2根是2個一，組成12；其余各數以此類推。

3．撥珠11-20。學生用雙手在算盤上撥出11-20各數，邊撥邊想各數的珠像，空撥、想撥，建立11-20各數的靜態珠像。

4．發現規律。1捆添上幾根就是十幾，在算盤的十位檔撥“1”表示1個十，個位檔上撥幾就表示幾個一，合起來就是十幾。這一過程中，學生借用算盤“檔位分明、示數直觀”的特點，直觀、輕松地理解了11-20的組成。

學生在這樣的活動中，親身經歷了知識的生成過程，形成了腦珠像，不僅充分展示了每位學生的才能，增強了學生的參與機會，有效地培養了學生“手腦并用”的學習習慣，讓學生在實踐中認識數，增強了學生感知數的能力。

二、珠心算與數的分解的結合 在現行小學數學教材中，數的分與合是必不可少的內容，因為這是10以內的加減法的基礎，我們可以將其與珠心算結合起來。5和10的分解分別是珠心算中“湊數”和“補數”的基礎，熟練掌握這兩個數的分解對于學好珠心算是很有必要的。教學時，算盤是最直觀的學具，學生通過自己的動手操作，很快就能掌握。

如，5的分解的教學，我們可以把要分解的數擺在中間，然后將分解成的兩個數擺到兩邊，而且可以同時將幾種情況直觀地展現在算盤上，如下圖：

三、珠心算的算理、算法和數學教材的交流與互補

將珠心算與數學教材內容進行整合，對教材內容與方法進行重組，加強教學內容與方法間的聯系，使數學教材的理念與方法和珠心算算理與方法有機滲透，更好地發揮各自的優勢，促進互補。

如，20以內進位加和退位減，分別采用“湊十法”和“破十法”，珠心算的教學原理也是如此。在教學中，可以將口算和珠心算融為一體，進一步加深學生對“湊十法”和“破十法”的理解。

以進位加“9+2”為例，教學時可做如下處理：

1．復習鋪墊。復習補數；復習9以內數的分解；復習9+1+1=？5+5+4=？8+2+7=？??

2．弄清算理。先擺9根小棒，再擺2根小棒，一共有多少根小棒？怎樣列式？9+2怎么算呢？ 算理一：9根添上幾根就湊成10根？從2根里面拿出1根給9根湊成10根，2根還剩下1根，10根加1根是11根，即9+2=11。

算理二：2根添上幾根就湊成10根？從9根里面拿出8根給2根湊成10根，9根還剩下1根，10根加1根是11根，即9+2=11。

這兩種口算過程都是“湊十法”，再用“湊十法”引出珠心算的計算方法，先撥9，加2，想：2湊成10需要幾？9去掉8個給2湊成10，所湊的10要加在十位，即“去8進1”。

3．總結發現。引導學生觀察發現：去掉的8就是2的補數，從而得出：加2去8（2的補數）進1的撥珠方法。

4．說算理，鞏固算法。運用類推、遷移的方法探究20以內進位加與多位數與一位數的進位加，使學生熟練掌握和運用進位加的算理、算法，使計算達到快速、準確的效果。

再如，兩位數減兩位數退位減，“43-18”的教學設計如下：

1．在算盤上試一試，說說你是怎樣撥的？（先撥入43，減12，十位直減，個位退一下八。）全班練習。

2．同桌討論：還可以怎樣算？（43-10=33,33-8=25；43-8=35,35-10=25；??）3．全班交流，總結方法。4．怎樣用豎式計算？（1）學生嘗試寫出豎式。

（2）學生嘗試計算，交流計算方法，說出計算過程。（方法一：從個位算起；方法二：從十位算起。）

（3）比較兩種方法的計算過程，發現從個位減起方便。（4）規范計算格式。

（5）學生獨立用豎式再計算一遍。5．小結筆算減法的計算方法。

（相同數位要對齊，從個位減起，個位上被減數不夠減，從十位上退一作十。）6．珠算與筆算方法的比較。

相同點：數位對齊；個位不夠減，從十位退一作十。不同點：筆算從個位減起；珠算從十（高）位減起。

這樣教學，算盤扮演了教具、學具、玩具的角色，符合學生的年齡特征，學生動手、動腦，直觀形象，并用口算的算理加深了學生對珠心算和筆算的理解，將口算、筆算、珠心算融為一體，滲透了三種算法之間的關系，促進了大腦發育，提高了計算能力，發展了學生的智力。

把珠心算納入數學教學并有效融合，是改革數學課堂教學結構與模式的需要，也是珠心算發展的需要。珠心算與數學的同步發展，能培養出思維敏捷、善于思考、勤于探索、敢于創造的學生。但在教學中，我們要把握好一個“度”。相對于數學來說，珠心算只是教學內容之一，我們要將珠心算最大限度地融入數學課堂，使其發揮優勢促進數學教學。

第四篇：幼兒珠心算學習中的問題與對策

幼兒珠心算學習中的問題與對策

珠心算作為中華民族第五發明的文化瑰寶，以其視、聽、觸覺等多種感官的共同參與，從而有效開發幼兒右腦潛能、促進思維、建立腦映象的優勢而風靡全球、經久不衰。我園也于1996年起，就著力開展珠心算的教學與研究，在多年的實踐與理論分析中，我們發現要使珠心算的價值得以最大程度的發揮、利用。就必須緊密聯系幼兒發展的實際情況與學習特點,有的放矢、有針對性的施以教學。在多年的實踐中，我們發現幼兒在珠心算的學習中經常會出現以下幾個問題：

一、興趣易產生難持久

興趣是最好的老師。幾乎所有的教學都會從培養幼兒學習興趣為教學切入口。在珠心算活動中，篳撥作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計算題、生動活潑的教學等都足以引起4、5歲孩子對珠心算學習的神往和激情。當他們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但進入真正學習、訓練階段后，他們真實的4、5歲年齡因素、一定時間的枯燥撥珠訓練，則會令他們開始的學習熱情減退、消失，更有甚者轉成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產生的短暫的、臨時興趣得以保持，甚至在今后的學習中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉化成內在的學習動力，是擺在教師面前的一個實際教學問題。

二、個體成績顯著但差異過大

一份耕耘，一份收獲。凡是通過珠心算的學習、訓練幼兒，其思維能力一定優于其他幼兒。顯性成績表現在：對數字的理解、運用能力強；思維敏捷；記憶力提高；意志力加強。。。隱性的則體現在：右腦半球得到有效開發；腦映象得以極好的建立；學習主動性得以提高等

等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分。何況每個幼兒的發展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語言描述突出點，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙點；有的幼兒接受能力很強，但學習偏于浮躁。所有這些，使每個孩子在珠心算學習中的成績，呈不平衡狀態。從而，給教師的統一教學、制定目標帶來一定困難。如何解決幼兒發展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學習，都能在不同程度上得以提高。呈現在教師面前的一個嚴峻問題。

三、有成功體驗但易產生畏難情緒

通過一段時間的學習，每個幼兒地顯性成績都極大的得到提高。當他們真實的發現自己計算能力高于同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動聽的珠子；其成功的體驗定是無比激動、喜悅。自信心也就得到極大的培養、提高。和眾多學科一樣，珠心算也有其自身的學習難點。尤其在湊五補

十、減五進一等的學習中，有些幼兒就難以跨過這一檻兒。不是欠理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足。甚至因此產生畏難情緒，不再繼續。探究深入淺出的教學方法、創設多途徑教學形式，給幼兒鋪設越過險阻的平臺、不斷獲得成功體驗是我們教師殛待研究的教學策略。

針對幼兒在珠心算學習中出現的問題，我們嘗試應用了這么幾個對策，效果良好。

一、以整合教育觀滲透各科教學

現代教學觀已越來越重視各門學科的聯系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動中始終保持學習熱情、感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、美術、計算等多門學科的知識，調動幼兒的多種感官共同參與活動。例如將一堂活動設計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節的發展、深入，教學環節一步步展開，目標一點點接近。讓幼

兒在不知不覺中提高認知能力，獲得立體化的知識。還有，特別是在撥珠訓練中，為避免幼兒對長時間，單調的撥珠產生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同時，賦予趣味性的兒歌。如：學習看珠認數4，我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱鬧，來了4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。都快樂的回家了。幼兒在說說、動動、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數字的關系。既愉悅了心情，又主動的獲得了知識。更為主要的是：增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。

二、豐富教學形式促個別化學習

無庸質疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的?，F代教育觀認為，應該重視兒童的個別差異，從而給予充分的關注，使每個孩子都能在原有基礎、水平上得到最大限度的發展、提高。為充分尊重、重視幼兒在認知、思維等能力方面的差異，我們遵循《新綱要》中個別化學習原則，在教學中，除了新的知識點采用集體學習形式外，一般回避過去那種教師一言堂、集體授課形式，采取分組學習、個別學習形式。首先，為幼兒創設一個個別化學習的環境————區域。讓幼兒在親自的實踐、練習到達自己的最近發展區。其次，開發家庭方面的有效教育資源，在大量的親子游戲中獲得發展，縮小與同伴的距離。再次，根據各個幼兒發展水平，提供多層次的活動材料。讓幼兒自由選擇、自主學習，能動的獲取知識、提高認識?？梢?，個別化的教學形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現象，使不同層次的孩子都能在自己可以達到的層面上獲得進一步發展。

三、分解教學難點于自信中探索

俗話說：“欲速則不達”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學習更是如此。如果單純追求結果——幼兒心算能力的提高，而一味強調片面訓練。不顧及過程中幼兒的反應，那么后果是不堪設想的。除讓幼兒在珠心算學習中的熱情消失殆盡外，還極可能產生厭學、拒學心理，影響他們對其他知識的探究興趣。因此，對于珠心算學習中的難點，我們采取逐一分解——小步走、穩步走的循序漸進法。尤其是在學習口訣中，我們針對每一術語、詞義予以具體、詳細的分析、闡述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣含義，為接下來的珠算打下一個良好的基礎。

總之，片面的追求結果——計算能力的提高，已遠被時代淘汰、遺忘了。今天的珠心算教學重點應放在：發展幼兒思維、注意、記憶、腦映象等方面的培養上。讓我們共同放眼未來，為幼兒今后的學習、活動設下一個嶄新的、有彈跳力的伏筆！

第五篇：與父母溝通問題

來信引用：“我發現進入高中以后感覺父母對自己越來越不理解，自己也時常與父母溝通，發現自己與父母溝通越來越困難，我感覺到十分苦惱。我該怎么辦？”答復：你好，你所說的問題在現在中學生中普遍存在，很多中學生與你一樣，也出現與家長溝通困難。50%的學生認為父母“不太了解自己”，69%的高中生認為與家長溝通存在障礙。與父母存在著“雙方以自我為中心嚴重，缺少溝通藝術，且溝通時間少，渠道單一，單純關注學習，忽略全面發展”等問題。這是一種“表面順暢其實并無深層思想交流的‘偽溝通’”，像這樣缺乏質量的溝通無疑會影響最終效果。因此掌握一定的溝通技巧很重要，做一個善于與父母溝通的中學生，避免“偽溝通”：溝通常識：留意看：觀察父母日常的生活習慣及作息時間，注意他們平日的身體狀況與健康情況。細心聽：和父母談話時可以嘗試聽聽父母的想法、需求、擔憂及壓力。多多講：早上要向父母說聲“早晨好”，外出時向父母說“再見”及交待預計回家的時間，多利用言語表達你的關心，亦可以用小字條表達心意，做錯事時要坦誠認錯，主動和父母傾談自己在學校的情況。常常做：安排固定時間協助父母做家務，盡力做好自己本分——努力讀書學習，對工作負責及投入，在節日或父母生日時表達心意，如送禮物給父母或一同外出聯絡感情。溝通技巧：主動交流：每天找一點時間，比如飯前或飯后，和爸爸媽媽主動談談自己的學校、老師和朋友，高興的事或不高興的事，與家人一起分享你的喜怒哀樂。創造機會：每周至少跟爸媽一起做一件事，比如做飯、田里勞動、打球、逛街、看電視。邊做事情、邊交流。認真傾聽：當被父母批評或責罵時，不要著急反駁，試著平心靜氣地先聽完父母的想法，說不定你會了解父母大發雷霆背后的理由。主動道歉：如果你做得不對，不要逃避，不要沉默不理，主動道歉，往往會得到父母的理解。善于體諒：可能錯不在你，你有很大的委屈，但是先不去爭辯。也許父母過于勞累或工作生活中遇到了麻煩。換個時間和地點，再與父母溝通，會有意想不到的效果?？刂魄榫w：與父母溝通不良時，不隨意發脾氣、頂嘴，避免不小心說出或做出傷害別人的事。想要動怒時，可以深呼吸、離開一會，或用涼水先洗把臉。承擔責任：在做好自己事情的同時，主動分擔家庭的一些責任，比如洗碗、倒垃圾、擦窗、干些農活等。趁機還可以跟老爸老媽聊聊天。討論問題，達成協議：學會遇事多與父母討論，并就如何行動達成協議。例如父母會擔心子女沉迷計算機而荒廢學業，如果能就玩計算機的時間和學業的平衡做出討論和達成協議，問題和分歧便能解決了。

當中學生進入青春期后，有了自己的思想，希望他人將自己看成大人，特別是渴望父母像對待大人那樣對待自己。然而不知怎樣與父母溝通，使得這一時期的中學生常常陷入與父母無法交流，產生代溝的煩惱之中。有時一個小小的家庭問題出現時，由于孩子與家長之間缺少溝通，常常使得問題激化，孩子產生逆反心理，家庭沖突升級。家庭矛盾的不及時解決，不但不利于家庭和睦，同時也不利于中學生的學習和心理健康。作為子女的中學生，不應該和父母“一句起，兩句止”，期望父母單方面改變以往的溝通方式也不可取。自己應該主動與父母溝通。

那么如何與父母溝通呢？

所謂溝通，是讓彼此明白對方的心意及表達自己想法的一種方法。我們與父母進行溝通，其實是辨明是非，尋求最佳結果的過程。有效溝通要掌握以下基本

要領：

１、了解是前提。了解父母，溝通就有主動權。知道父母怎么想，怎樣處事，有什么興趣愛好，是什么脾氣秉性，對我們有什么期望，我們與他們溝通就有了預

見性和主動權。

２、尊重理解是關鍵。尊重是與父母交往的基本要求。如果連最愛自己、對自己付出最多的人都不尊重，就失去了最起碼的道德。與父母正常溝通首先要理解父母，理解其心情，尊重其意愿，還要講求基本的禮貌，不能任性。

３、理解父母的有效方法是換位思考。當我們不理解父母、與父母沖突的時候，要學會換位思考，替他們想一想，了解他們是為了什么，有什么想法，有什么道理。這會使我們變得更加冷靜和理智。

４、溝通的結果要求同存異。溝通不要走極端，兩代人之間畢竟存在差異，難免有不同的觀點、動機和行為方式。正因為有分歧，所以才要溝通。這種溝通，不一定非要統一不可，而要求同存異。找到同，我們就有了共同的語言和行動；保存異，就是保存對父母的尊重和理解。

另外，我們要克服閉鎖心理，向父母傳遞有關自己的信息和情況，表達自己的心情，說出自己的意見，讓父母了解自己。我們要保持自己的獨立性，但不要忽略與父母的交流與溝通。與父母發生矛盾時，要耐心解釋，讓父母聽得進，以得到他們對自己的理解。解釋時說話放低聲調，斟酌詞句，有商有量。即使父母不對，也要就事論事，不對父母本人，更不能遷怒于父母。

不管怎么說，長輩也是從我們這個年齡走過來的，他們也經歷過“疾風驟雨”時期，以他們幾十年的人生經歷，看問題要成熟得多。我們在慢慢長大，應該學著獨立，但獨立和成熟有個過程，不是突然的。要經常坐下來，跟爸爸談談你在學校的情況，跟媽媽談談你遇到的煩惱，這樣父母也會誠懇地與你交談，從中你可以得到很多有益的啟示。不要認為跟父母談心是“沒長大”，善于溝通正是你越來越成熟、獨立的表現。在交流溝通中，說不定父母也會受到你的影響，接受一些年輕人認可的新生事物，那樣，會無意中縮小代溝，增進家庭親情。父母是愛我們的，只要我們同樣以愛的方式對待父母，溝通的障礙就會大大減少。

初中孩子的特點：極強的自尊心

自尊心是一把雙刃劍。作為父母，如果還像小學那樣，出了問題，對孩子就是一味的申斥，尤其是當著其他人的面，不允許孩子申辯。這樣做，非但起不到教育他的效果，反而會引起他對你的排斥和反感。孩子聽到你披頭蓋臉的教育，首先想到的是自己很沒有面子，今后怎么還能在同學們面前抬起頭來，而不是反

省自己到底是不是錯了或錯在哪里。

另一方面，孩子為了維護自己的自尊心，勢必要好好努力，通過學習成績說話。所以，作為家長，我們要好好引導，將孩子對自尊心的維護轉化為上進心，自信心。

初中孩子的特點：強烈的獨立意識

到了初中以后，很多孩子不再愿意事事都跟父母商量，而是自己單獨來做。這時候，父母要自愿充當孩子的參謀，爭當綠葉。雖然，孩子年齡還小，缺乏處理問題的經驗。但在條件允許的情況下，還是要盡可能的提供給孩子自我展現的平臺。很多做父母的，尤其是母親，總是怕孩子做不好，處處代勞。這樣，一方面會使孩子失去獨立思考的能力，另一方面，對孩子健全的人格成長也是極為不

利的。

北京青年報上就曾有過一則報道，一個13歲的天才兒童，考入一所名牌大學，可是他無法自己料理日常生活，無法與其它的同學相處。入學不久就被退學了。原來，他過去的日常生活都是媽媽打理，就連學習也是媽媽跟著一起學，學

完后再教給他的。

初中孩子的特點：容易受到壞的影響

13歲～16歲的孩子思維敏感，容易受到周圍環境的影響，尤其是壞的影響。所以作為父母要經常關注孩子的各種情況，尤其是他交往的朋友。盡量給孩子創造一個單純的、積極的成長空間。事實上，我們努力使孩子考入重點中學的實驗班，經過初中三年努力使孩子考入重點高中的實驗班，以致將來考入名牌大學。不僅僅是為了使孩子接受最優秀老師的指導，也是為了給孩子創造一個良好的學習環境，競爭環境。