第一篇：名師的智慧 教學的真諦

名師的智慧 教學的真諦

——聽薛法根《真理誕生于一百個問號之后》有感

3月2日和3日，小學語文教學觀摩研討會在成都空軍禮堂舉行，一路的疲勞和寒冷的天氣在幾位名師的課堂中漸漸煙消云散。名師的風采令我折服。名師是怎樣成為名師的？名師的教學理念，教學設計又怎樣？我們的語文課堂教什么？只教大綱的知識點嗎？這些疑惑有了明確的答案，我特別感激學校能給我這個學習的機會。

這次薛法根老師執教的課是《真理誕生于一百個問號之后》，他關注學情，引導學生獨立思考，來回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據的選用特點，題目和選材之間的關系，從而培養孩子的思維，孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文，給我帶來了心靈的震撼。他沒有課件，沒有花言巧語，沒有激情的場面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學模式，精致的板書和作業設計，簡單就是他的教學特色。他就像是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細細品味，品成自己的東西。

一、追根溯源，滲透文化

他說：?教什么？只教不懂的，不教已懂的。?

課前，薛老師通過調查，知道全班只有一個同學沒有依賴于參考書完成預習任務，他表揚了這位同學，提出學習要有自己的見解。

他在講授?司空見慣?這個成語時，給我的感受頗深。首先他問：?哪些現象司空見慣？?接著問：?什么叫司空見慣？?一生讀參考書中的注解。?注解寫得太多，我們還要用自己的見解。?有幾個學生用自己的理解談這個成語。?司空見慣這個詞從哪兒來的？我們要有發問精神。?然后薛老師生動地介紹了司空和劉禹錫的故事，學生們聽得如癡如醉，臺下的我們也恍然大悟，是啊，很多時候，我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識，學習就只能淺嘗輒止。原來學習不能?司空見慣?，要學會質疑，追根溯源。

在這堂課上，薛老師教得輕松，學生積極性很高，在老師一次次因勢利導中不停地迸發出智慧的火花，他用課文中的?無獨有偶?來解釋為什么不單用一個事例。那為什么用三個事例？薛老師的見解也是標新立異：?古

人有云事不過三。?這就是中國的傳統文化。這幾個環節教給學生學習的方法，也給我們展示了教師深厚的文化底蘊。

二、幾次讀題，匠心獨運

薛老師說：?喪失自己獨立思考的人是可怕的，這樣的學生將來不是人才而是奴才！?在薛老師的課堂，更多的是關注學生的能力發展。在整節課中，出現了幾次讀題，在我們平時教學中很少這樣做，而薛老師的這幾次讀題并不會給人?膩?的感覺，每一次讀題都是把學生帶到一個更深層次的理解去讀。

薛老師在課的開頭問：?你認為真理誕生于一百個問號之后這句話說得對嗎？?生一致認同。師再追問?可是書上說真理誕生于一百個問號之后是真理，你們一個問號都沒有怎么能說這句話就是真理呢？??你相信這個觀點嗎？?他向學生提出，學習要會質疑，對司空見慣的東西，我們不能全盤接受，包括課文的題目，我們也可以質疑。

第二次讀題是在解決根據課題選材時側重點不同這個環節。薛老師在學生闡述自己的觀點后，讓學生看題目，?要證明自己的觀點，問號從哪里來？有一百個問號這么多，所以他要把疑問的產生過程寫具體，真理又是什么號？真理肯定要寫清楚，不然真理就成了謬論。沒有問號就沒有真理，所以要把問號寫具體，要把真理寫具體。?請生齊讀課題，強調把?問號?和?真理?兩個詞讀重音，從而得出結論，根據這個題目要把起因和結果寫具體。

在學完課文后，薛老師讓學生再次讀題，進一步體會科學的辯證過程。

這幾次讀題，層層深入，他帶領學生從一開始的?完全相信?到?質疑?再到?相信?，這樣的一個過程已經印證了這個課題，將科學的種子播撒在課堂，并深深植入孩子們的心田。薛老師更注重培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會自己判斷自己思考，從而形成自己的見解，充分展示了語文教學的工具性和人文性。

三、寫作指導，輕松扎實

薛老師能使學生在有限的40分鐘里學到不止40分鐘的語文。對于議論文的指導，薛老師說：?作者寫作的思路就是教學的思路。?

課文有三個事例是論據，薛老師在學生讀懂的前提下，問：?這三個事

例有什么相同點？??我們要善于從不同的內容中找出相同點。?學生在他的點撥下，找到了相同點：幾個事例的結構都是?發現問題—反復實驗—得出結論?。（請一生板書）?他們都是從小事中發現偉大的問題。??他們都是生活的有心人。?等，臺下的我們不禁豎起大拇指，薛老師的?啟發式?使學生的概括能力得到提高。?如果我們把這些當一件事情來寫，發現問題是事情的——起因，反復實驗是事情的——經過，得出結論是事情的——結果。?（板書）?一般我們寫文章，都是把經過寫得最具體，哪一部分是寫經過的，讀給我聽聽。?生從幾個事例中找到寫經過的句子，反復讀。?為什么經過只用一句話？?生通過研讀課題，得出要把?問號?和?真理?寫清楚。所以根據此題目，就要把事件的起因和結果寫具體。最后薛老師舉了例子進行對比，?如果要寫功夫不負有心人，現在哪部分要寫具體？?學生能很清晰地判斷，根據這個題目要把經過寫具體。

學生在老師的引導下，深入剖析文本的結構，最后總結不同的事例證明不同觀點，在寫作過程中它的側重點不同。

薛老師的課就是這樣，教得輕松，學得扎實。這樣的寫作指導，真令我們嘆服。

四、文本解讀，盡顯智慧

薛老師對文本解讀時的獨到的發現，給在場聽課的學生和老師上了一堂人生哲理課。文本的第七自然段已經總結全文，第八自然段看似多余，和薛老師同題異構的陳灌榕老師她把這段舍棄了，認為重復。但是薛老師對這兩個自然段卻有精辟的解讀。

第七自然段，薛老師提出了：?發現真理難不難？從哪些詞語看出？?帶領學生找出詞語，圈畫詞語，得出結論——發現真理并不難。（板書：不難）

第八自然段，薛老師提出了：?讀了這段你覺得發現真理難不難？從哪些詞語看出？?也從詞語入手，得出結論——發現真理并不易。（板書：不易）

接著，把兩個自然段連接起來，?發現真理并不難，并不易。這不是矛盾嗎？?引發學生質疑，思考，表達，課堂上閃現出智慧的火花，最后教師點撥，?難和易是相對的，兩者是辨證的。?讓學生領悟到兩者的辯證統一，從而幫學生樹立正確的科學觀。板書中的?真理探索并不難，也不易?可為點睛之筆。薛老師對文本解讀時的獨到的發現，正如真理的發現一樣，要有?敏銳的發現和敏感的意識，見微知著。?

?臺上一分鐘，臺下十年功? 如果沒有對文本充分的研讀，怎能有如此的瀟灑，這一處文本的解讀是一種極高的教學境界。

課后，薛老師給我們講解了他的教學目標和方法，他說：?目標有了，方法就有了。?薛老師最后用一句話提醒我們：?至少要用50種方法教一篇課文，而不要用一種方法教50篇課文。?我想此次研討會要傳達給我們的就是要針對學情選擇合適的教法，培養學生的學習品質，科學的精神，這就是教學的真諦。

課聽完了，可是讓我久久回味的東西還有很多。薛老師的幾句經典名言還縈繞在我的耳畔。感謝有這個機會能傾聽名師的講堂。在今后的教學道路上，我一定會努力鉆研，不斷提高個人的業務素質，教給學生帶得走的學習方法。正如薛老師所說，名師的課我們學不來，但是我想名師對于教學的鉆研態度，對于教學的那份執著只要我們愿意還是可以學得來的。

詩意的語文

---聽王崧舟老師《望月》有感

親眼領略了?詩意語文?創始人王崧舟老師的風采，親身體驗了?精致，和諧，開放?的課堂氛圍。整節課在唯美清雅中流淌，大到教學構思：?江中月﹑詩中月﹑心中月?，足見對教材解讀之犀利明快，初是長文讀短，后又由短入深，迂回延綿，讓人回味后拍案叫絕。小到對學生的每一句評價，教學環節的每一處設計及板書：?望月只是月，望月不是月?，無不包含著智慧的引領，在悠揚舒緩的曲調中讓學生的心靈浸潤于課堂。兩節課下來，意猶未盡，我的手和眼幾乎都處在高度緊張的狀態，生怕漏過某字某句。贊嘆之余，深深折服于王崧舟老師的?教學底蘊?。底蘊從何處來？用王崧舟老師的話就是?‘讀’行天下，有境界則自成高格?。語文老師不讀書，就像砍柴不磨刀一個樣。就如這篇《望月》散文的解讀，如果平時不讀書，怎么能了解這些文化內涵，由讀者的解讀，到對作者的解讀，直至到對人生的解讀？很多課堂看似活躍，但活躍之后卻是無所思。而小小的一字一詞，在王老師眼里，似乎都蘊藏著深厚的內蘊，都可以挖掘出一

個故事，一段歷史。

回想從參加工作以來，書離我似乎已越來越遠。被逼著讀的，是那些枯燥乏味、令人頭痛的混文憑的書。樂意捧起的，是那些消遣類的報紙雜志。時常在忙碌完一天的工作后，有一種浮躁中難以沉靜的漂浮，找不到踏實的感覺。工作的需要，接觸的都是教育教學方面的書如《小學語文教師》，因為帶著點目的，看起來的時候顯得略微沉重了點，想起來稍顯灰淡了點……漸漸的，不知何時起，我把時間隨手丟給了消耗，看書的閑情已然久違了幾個世紀般淡然。

聽了王崧舟老師及其它幾位名師的課后，心底不由地泛起一股思緒：不讀書不行，不讀書就不會寫，就不會說，就不會教。工作著的讀書，邊工作邊讀書，乃為真正的讀書。

莊子說，吾生也有涯，而知無涯。知識是沒有窮盡的，要想做一個稱職的教師，我想只有不斷地讀書、學習。讀行天下，有境界則自成高格！

吐真言 表真情

---聽閆學老師作文教學《我的理想》感悟

作文教學首先要解決的是寫什么的問題。課堂上，閆老師用了大量的時間與學生交流理想。了解了著名作家三毛和印度大詩人泰戈爾小時候的理想，猜測了閆老師小時候的理想，也表達了自己的理想。師生之間的互動是真實的、親切的、自然的。

課是從《橄欖樹》這首優美動聽的歌曲導入的，引出臺灣著名作家三毛。簡介三毛后讓學生憑著畫像猜猜三毛小時候的理想。交流中適時出示三毛作品《拾荒記》片段：拾破爛，賣冰棍。就在所有學生為小三毛的理想大跌眼鏡時，閆老師問?她為什么會有這樣的理想？?然后引出三毛從小對幸福、自由生活的渴望。學生初步感受到了：理想并不都是我們想象的那么偉大，也有可能很平凡。

第二位引出的是印度大詩人泰戈爾。也用相同的引導方式，讓學生知道原來這位著名的大文豪小時候的理想居然也是撿破爛，當小攤小販，也表達了作者對自由生活的渴望。學生再次感受到了：理想并不是都是那么了不起，那么神圣，有時候它只是一種對美好生活的一種向往。

接著采取游戲的形式猜猜 閻 老師的理想，極大激發學生猜想的熱情。先把理想耳語告訴一學生，再由她判斷其他同學猜測是否正確。最后由知情學生透露老師的理想是當小賣部的售貨員，只賣兩樣東西：點心和糖果。接著讓學生猜閆老師小時候為什么會有這樣一個理想，原來小時候的閆老師就是一個饞丫頭呀。在一片歡笑聲中，學生的理想境界又一次得到了升華，理想原來也可以這么簡單。

?閆老師把自己心里的小秘密都告訴你們了，那我們就是好朋友了。能不能把你的小秘密也告訴我呢？你的理想是什么？?在老師如此親切地引導之下，孩子們暢所欲言。學生們的表達已解決了寫什么的問題。

雖然這一段的教學用時較長，但在師生間真實、自然地交流中，拉近了彼此的距離，解決了?寫什么?的難題，為學生表真意、吐真情作了鋪墊，避免了文章中慣見的大話、空話和套話。

重視孩子的真情流露，鼓勵孩子們流露真情。我想這也是今后我在作文教學中要去努力追求的方向。

吟誦中學文 品味中學言

聽魚利明老師《伯牙絕弦》心得

一篇77個字的短小古文，雖然只是穿越了時空隧道的一段歷史碎片，但它承載著極其豐盈的民族文化，以其歷史的厚重，給我們以精神的熏陶和心靈的感召。魚老師執教《伯牙絕弦》，以讀為主線，引領學生品味語言之精妙，領略士為知己者死之情懷，高山流水之境界，文化品格之魅力，可謂瑯瑯讀書之聲不絕于耳，高山流水之隋不絕于心，令人蕩氣回腸。

一、讀為主線，吟誦中學文

新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本節課，魚老師依托古文的特點，以?讀?為主線展開教學，引領學生反復吟誦，浸潤著濃濃的語文味。1．第一階段：通讀。魚老師在檢查預習情況時，對讀通文言文作了兩個環節的安排：一是請同學們說說在家讀了幾遍課文，并分別聽讀了一遍和讀了五遍的同學的讀文情況，并請同學們分別注意兩位同學的讀音是否正確、句子是否讀通，是否注意了停頓和節奏等，說說他

們的朗讀有什么不同。交流后，魚老師點撥讀文言文時要注意停頓和節奏。

二是齊讀，要求學剛才讀得好的同學的樣子來齊讀，注意節奏和速度，同時提出問題：這篇古文主要講什么?在這個階段，魚老師把握住朗讀的三個重點：一是讀音，抓初次出現的兩個語氣詞?哉??兮?正音。二是停頓，這是文言文朗讀的難點，結合對文言文內容的理解，正確停頓。本文的停頓難點有兩處即?哉??兮?兩個表示感嘆的文言虛詞，魚老師相機點撥：讀這樣的語氣詞，延長、停頓一下，頗有音樂美。而?日?是說的意思，學生知道文言文大多數時候，一個字就是一個詞，也就明白了?日?后停頓的道理。三是節奏和輕重，這樣的練讀要結合文言文內在的情感，不能一步到位，要反復讀，?讀書百遍，其義自見?。

2．第二階段：研讀。魚老師在這一環節的處理上，采用故事串文的方式進行教學，充分利用了注釋的作用，幫助學生梳理一些較難理解的字詞意思，把握了全文的概要。例如在理解?善?字時，魚老 師是這樣教學的——

師：課文中一共出現了幾個?善?? 生：四個。(善鼓琴、善聽、兩個?善 哉?。)師：前兩個?善?和后兩個?善?意思 一樣嗎? 生：不一樣。

師：前兩個?善?字的意思我們理解 了，是擅長、善于；后兩個?善?字意思是 什么?這時候，你就可以借助課本的注解 了。?善哉—— ?

生1：表示的意思是語氣詞。生2：是感嘆。

師：是感嘆、是贊嘆，?哉?是語氣詞，?善哉?在一起是表示感嘆的意思。同學 們，我們贊嘆一個人時可以怎么說? 生：太棒了!

師：?太棒了?，這是贊嘆。我想表示 贊嘆的詞語不僅僅只有一個?太棒了?，還可以怎么說? 生：太好了!生：真好啊!他在彈琴的時候，心里想到的是高山，再 也沒有人能像子期那樣贊嘆—— 生：善哉，峨峨兮若泰山!師：伯牙彈琴的時候，心里想的是流 水，再也沒有人像子期那樣贊嘆—— 生：善哉，洋洋兮若江河!師：知音已死，此曲為誰而彈。同學們，此時此刻，你認為伯牙的心情是怎樣的? 啟發：以正面解析的方法去理解古文，無論是從學習策略層面，還是從領悟古文內蘊本身而言，都是不夠的。而理解?知音?的真意又是本課教學的難點，魚老師通過引導學生進入這種想象的空間，去感悟伯牙、子期的知音情，使課堂達到了情景交融的境界，使學生的感情

體悟得到了升華。其實，魚老師教學《伯牙絕琴》一課，利用想象的方法去引導學生體悟文本真意，是隨處可見的，除了上面所列舉的幾 個片段，如?次日清早，二人面對青山結拜為兄弟，因伯牙有要事在身，不得不在漢江口灑淚而別，此時，他們又會說些什么?做些什么???聽著這背景音樂，請同學們輕輕地閉上眼睛，想一想，知音偶遇，知音相識，知音相贊，知音相送時的情景等.?。引導學生在想象中思考，進而理解文中主人公是怎樣的心境、怎樣的狀態，這樣的學習，有思想穿透力，可以加深學生對其中情感的深度感悟。古文言簡意賅，往往寥寥數語卻意象萬千。這無限的想象空白，就是古文精靈舞蹈的天堂，教師引導學生張開想象的翅膀，在感受中領悟，在領悟中思考，在思考中品味個中情思，古文獨特的情感殿堂之門便轟然洞開了。

第二篇：領略名師風采 體會教學真諦

踏著名師肩膀，在管理征途遠航 參加“中國移動中小學校長遠程培訓”學習體會

鳳慶縣習謙中心校教師 趙洪州

我有幸參加了“中國移動中小學校長遠程培訓”學習，認真學習聆聽了12位專家、名師的專題講座，通過學習培訓，思想得到了解放，理念得到了更新，開拓了教育視野，感受到了名師的風采，體會到了教學的真諦，領悟到了人生的哲理；使自己受益匪淺，自身素質又一次得到了充電。培訓雖然時間只是一個多月，但對我自身發展，管理水平和能力的提升，對學校的發展有著深遠的影響，可以說，培訓是一個新起點，通過培訓我可以 踏著名師肩膀，在管理征途遠航。

一、觀念得到更新

當前，面對新課程的實施，要想真正提高課堂教學效率，沒有觀念更新是難以實現的。只有理念的轉變才能有行動的轉變，首先，應該將“教師教”為主轉變為“學生學”為主。在備課、上課的各個環節都要以學生的學習發展為核心。應因人而異、因材施教，讓學生的身心得到全方面的發展。其次，為了讓學生適應當今社會的飛速發展，教師應該充分利用現代教育網絡的優質資源，讓學生的學習貼近生動與實際，明白學習知識的必要性，真正體會知識的巨大力量。為培養出未來社會的棟梁，教師必須有全新的教育理念和不斷接受新事物的思想意識。

二、領悟課堂教學的有效性

本次培訓聆聽了12位專家的專題講座,可謂：“深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省”。學了之后確實受益匪淺。特別是《有效課堂哪兒來？——兼論怎樣上好一節課》專題報告，報告的主要內容有：一是有效課堂的概念——科學地理解；二是有效課堂的前提——專業的教師；三是有效課堂的條件——精心的備課；四是有效課堂的實施——有效地講課；五是有效課堂的評價——全面地評課等。錢志亮教授授課方式很獨特，言語風趣幽默，形式活潑開放，思想睿智深邃，態度真誠動人。他的報告主題內容清晰，理論聯系實際，知識體系完整，他擅長把晦澀的東西講得生動有趣，深入淺出。特別是與學員具體有效課堂教學行為途徑與方法的思考交流等專題，永遠是教育最關注的內容，也是教師最值得尋覓探求的地方，更是教師一生追求的所在。這個專題我非常感興趣，反復學習了幾遍。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師。怎樣提升教學的有效性？要做到幾個有效：有效“備課”、有效“指導”、有效“激勵”、有效的“作業設計”等。

1、有效“備課” 首先，要精選教學內容：吃透教材，感悟文本；合理舍棄，突出重點；創造性使用教材。其次，要找準學生真實的學習起點，進行難度適宜的教學，學生的學習會更高效。最后，要研究實施過程。新課程理念下的備課，是動態的、發展的。要學會根據“學情”不斷豐富、調整、優化自己的教學設計；加強預設性設計，為教學中的互動生成做好充分準備。備課時注意體現“三個痕跡”：書上有備課的痕跡； 教案上有修改的痕跡； 教完后有反思的痕跡。

2、有效“指導” 包括有效“講授”；有效“提問與傾聽”；有效“練習與反饋”；有效“預設與生成”。

3、有效“激勵” 指教師在教學中的熱情和教師的期望、可信任感。新課程改革倡導“做教學”，在“做”的過程中掌握基本知識與技能，體驗感悟教學的思想方法，并學會運用教學解決實際問題，進而感受到教學的神奇魅力與應用價值，即是“三維教學目標”的有機整合、整體落實，這樣的教學才是“有效的教學”。

4、有效的“作業設計”。長期以來，我們教師一般都承擔兩個班的教學，而且班級人數眾多，工作量大，大多數時間和精力用于基本的教學任務，用于研究的時間少，再加上新課程標準的實施，大多數教師都處在摸索階段，經驗不足。因此，依靠現成的試卷和各種各樣的輔導材料基本上是不加取舍的搬來就用，對學生的實際情況和學生的承受能力考慮較少，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導致學生累、家長累、老師累，可教學效果卻不明顯，學生的學習成績也不是最理想的。墨江通過去年教育綜合改革，提倡學校“輕負擔、高質量”的有效教學設計。這就要求我們教師認真的備課、上課，仔細研究教材、研究學生學習心理，在此基礎上精心設計作業，讓學生在相對少的時間內得到更有效的訓練。我校提出了有效作業設計“三度”：即精度、坡度、自由度。（1）精度。對作業“質與量”統一要求，給予學生練習的必要性，在落實基礎知識和基本技能方面，練要練在點子上，要到位但不要越位。教師精選習題，使設計的作業更具有目的性、針對性，首要是對教材的重點與難點的把握，因為教學材料既是教師教學的依據，也是學生學習的依據。（2）坡度。針對某一知識點設計合適坡度、遞進式的練習。教師首先要關注教學材料，必要時進行加工，如：對高難度教材作鋪墊性加工，對抽象性教材作形象性加工等，才能使其成為符合教學對象實際狀況的，才能在教學中被學生順利掌握、消化吸收并轉化為內在學習能量的學習材料。同時，教師在作業設計必須以學生的學習規律為依據，從已知到未知，從形象到抽象等，都是小學生的認知規律。教學中的無效或低效勞動，都是教師有意無意違背了學生的認知規律所造成的。（3）自由度。對作業“共同要求”與“因人而異”統一要求。我們要承認學生的學習是有差異達到，既體現在思維的靈活度上，也體現在知識的掌握上。因此，教師既要照顧“吃不飽”的學生，又要顧及“吃不了”的學生，對練習進行彈性處理，在練習要求、完成速度和練習數量等方面不要一刀切，齊步走，而要給學生留有選擇的余地和發展的空間，更能體現學生完成作業的主體性與選擇性。

三、收獲

1、通過學習，了解了中小學教育發展趨勢及今后所面臨的教育問題；

2、通過學習，明確了校長及中層干部在學校教育教學中的必要性和發展性；

3、使自己感受到現代教育與傳統教育的挑戰。我們要不斷學習提高認識，開闊視野，適應時代發展的教育而努力；

4、通過培訓，讓我懂得了遠教資源的應用不僅服務于教學，而且服務于自身，有利于自身進步，學校發展。

四、今后思考

1、如何帶領學校全體教職員工，共同發展學校，辦出人民滿意的學校。

2、通過培訓學習，我有了思考：想解決我校實際問題，關鍵是師資培訓。我將加強教師培訓制度建設，以管理促應用。帶領教師們用好現代遠程教育優質資源，努力提高教育教學質量。一是學校加強領導，把教師培訓工作納入學校常規管理工作中，建立健全培訓管理制度，讓專人管理、專人負責；

二是加大教師培訓力度，在全校范圍內認真開展校本培訓，不等不靠，不觀望，引導教師們加強合作與交流，實現同伴互助，培養良好的校園教研氛圍； 三是爭取多渠道籌措資金，逐步完善遠程教育設備及校園信息網絡建設，把遠程教育教學資源應用于實際教學中。激發學生的求知欲望，讓學生在輕松愉快的氣氛中接受教育、學習知識，從而提高課堂教學效率；

四是處理好不敢用、舍不得用、不會用的問題，激勵教師用好設備，接收優質資源、制作課件，建立資源庫，供教師使用服務教學。總之，作為一名教育工作者，要教好學生，必須研究學生、走進學生的心靈。做到：尊重孩子獨特的個性；接納孩子優劣的全部；寬容孩子成長的缺陷。愛是教育的別名，學會愛學生的藝術。給學生創設自由發展平臺，培養學生健全的人格，突顯其個性發展，為社會培養身心健康的合格人才作好鋪墊，是我們每一位教師的責任，這也是培訓學習給我的啟示。這次的學習讓我如沐春雨，使我明白了許多：學生學習應該是有意義的、有動力的、有效的學習，應該是會學、會用的學習，總體來講應該是真正能夠促進學生發展的學習；教師的成長離不開自身的素養，人格的魅力，離不開廣博的知識，離不開把握、駕馭課堂的能力，離不開民主、開放的管理能力，離不開探索、研究的精神；教師要促進學生學習、自身成長就要始終以學生為本，以學生的發展為己任，以愛為動力，以課堂教學為主陣地。不然就會走偏，難以實現教育的真正目的。我認真聆聽著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系。此次的培訓學習中，我還感受到與班級同仁交流、評論，在交流、評論中我們共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點說得很直接、樸素、真實。在交流中得到啟發，得到快樂。我的意志品質得到了一次很好的歷練，使我在人生的學習中獲得了一筆精神財富！不僅如此，通過培訓學習，讓我轉變了觀念，增長了知識，對以后工作有了更新的思考，不斷追求、探索自己學校教育教學發展走出一條新路子而努力。

近日，我有幸參加教育部中國移動中小學校長培訓，坐在辦公桌前接受遠程教育教育校長培訓，感到十分榮幸，這樣不僅節省了時間，還節約不少經費。原教育部長周濟、教育專家魏書生、北京師范大學教育學院錢志亮教授等講座我觀看后，受益頗豐。使我進一步明確了辦學方向，理清了思路，思想認識也有了很大提高，進一步堅定了今后改革的決心。下面就我的近期培訓和認識談幾點心得體會與大家共勉。

１、不斷加強自身學習，轉變觀念，樹立新課程理念。

作為一名校長，認真學習新課程有關理論的學習，正確把握課改的基本目標、基本方向，正確領悟新課程體現的新理念、新思想。要認真學習新的課程標準和新教材新教法。要認真學習實施新課程背景下學校管理制度創新的有關文件和文章，積極吸取外地的先進經驗。要充分發揮導向作用，正確引導廣大教師樹立正確的課程觀、學生觀、教育觀、評價觀，全面提升學生的綜合素質。

2、打造高效課堂，一是有效課堂的概念——科學地理解；二是有效課堂的前提——專業的教師；三是有效課堂的條件——精心的備課；四是有效課堂的實施——有效地講課；五是有效課堂的評價——全面地評課等。

3、積極探索新課程實施的方式和途徑。

要認真組織學習新課程理念和標準，深刻領會其精神實質，努力更新教學觀念。認真研究新課程與原有課程的聯系與區別，提高對新課程、新教材的駕馭能力，把握好新課程與原有課程的繼承和發展的關系，把握好傳統經驗與有效做法的承接和貫穿關系。

積極推進素質教育，改進教師教學方式的轉變，加強新課程背景下的教學管理制度的研究，構建與新課程實施相適應的學生選課指導制度和學分制教學管理制度。逐步建立起以校為本、與時俱進、具有鮮明特色的校本課程，從而進一步提升學校的辦學質量和辦學水平。積極組織實施新課程背景下學生綜合素質評價研究的省課題研究項目。建立符合新課程要求的發展性評價制度和教育教學水平檢測體系。改革校內評價方法，推進學生學業成績與成長記錄相結合的綜合性評價方式，充分發揮對新課程實驗的引導和促進作用，促進學生的健康發展和教師業務水平的不斷提高。

4、積極實踐，勇于創新

在國家、省新課程實驗方案的基礎上，根據焦作地區和本校的實際情況，要大膽地嘗試，在實踐中不斷發現問題，積累新的經驗，不斷提高自身的思想認識和實踐能力，真正成為新課程改革的引路人、帶頭人。創造性地實施新課程，積極推進課程創新和發展。要引導廣大教師樹立創新意識，與時俱進、開拓創新，培養出高素質的人才。

作為一校之長，對自己高標準、嚴要求，本著終身學習的理念，不斷探索、總結和反思，努力提高自身素質，干別人不想干的事，吃別人不想吃的苦，守住心靈的一片凈土，樂在其中，挖掘學生的潛能，當好未來人才的奠基石，讓我的工作無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。在課程管理、課程評價、學生綜合素質展示、校本課程等方面大膽探索、勇于改革，要求師生互學，取長補短，共同進步，建立平等和諧的人際關系。在原有學校傳統特色的基礎上，創出符合時代要求的新的特色學校。

學校內涵發展與校長領導力 鄭金洲 上海浦東干部學院科研部主任、博導、教授

主為什么要將內涵發展作為學校發展的主要方式?鄭金洲教授認為原因有四點：

一、基礎教育發展的外部條件極大改善，需要將發展的注意力逐漸轉向學校內部;

二、深入實施素質教育、大力推進新課程改革，需要將注意的焦點轉向學校內部;

三、學校規模發展已基本告一段落，需要將質量發展作為當今學校改革的重要取向;

四、改進學校管理方式，提高學校管理水平，需要將內涵發展放在突出位置。

什么是學校的內涵發展?鄭金洲教授提出四個“相對于”，即“相對于規模發展的質量發展、相對于粗放發展的精細發展、相對于同質發展的特色發展、相對于模仿發展的創新發展”。具體而言，“追求質量發展”強調提升學校的辦學質量，也就是提升學校的“軟實力”，把注意力集中在辦學水平的不斷提高上，使得規模與質量、效益達到有機的協調統一;“精細型發展”是秉承“天下大事，必作于細”的原則，將學校中教學、德育、師生互動等作為學校改革與發展的關注重點，在事關學校發展的每項工作上都力求精雕細琢;“特色發展”要求學校管理者和教師樹立起特色立校的基本理念，將辦學特色放在學校改革與發展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使學校上升到一個新的更高的水平;“創新發展”要求學校正確地處理繼承與創新的關系，創新與務實的關系，積極挖掘、利用、整合學校資源，將學校導入一種新的發展境地。鄭金洲教授強調重視學校內涵發展，在很大程度上是科學發展觀在學校領域的具體體現和反映方式，只有軟硬兼備、外力與內源并重、傳統與變革并舉、做大與做強并行，學校才能真正納入可持續發展的軌道!

學校內涵發展的基本要素中，學校發展愿景是內涵發展的方向和核心價值，課堂、課程、教師、學生是學校內涵發展的核心要素，良性運行機制是學校內涵發展的根本保障，學校教育科研是學校內涵發展的動力，和諧的學校文化是學校內涵發展的人際生態環境。

領導力是領導者在領導實踐中所表現出的各種能力的總和，它主要來源于領導者個人的經歷與經驗，是支配力與影響力的統一，職務權威與自然權威的統一，知識、態度與能力的統一，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執行能力構成。因此校長領導力的開發就包括校長決策能力的開發、溝通能力的開發、團隊建設能力的開發和執行能力的開發。在講座中鄭金洲教授非常詳細地闡述了這四種能力開發的具體內容。

鄭金洲教授講課的風格，可以用“大道相通”這個詞來評價。在本講座中，鄭金洲多次以非教育的視角和例子來解析學校內涵發展和校長領導力開發問題，來自歷史、政治、經濟、科技、企業等方面的實例能隨手拈來力證他的觀點和看法，很有新意。

構造學習型組織 促進教師主動發展

主講人： 李烈 北京市第二實驗小學校長兼黨委書記

主講人簡介

李烈，北京第二實驗小學校長兼黨委書記，中學高級教師，小學數學特級教師，北京市第十三屆人民代表大會代表，中國教育學會副會長，中國小學教育專業委員會副理事長，教育部教育干部培訓專家委員會委員，教育部教師教育培訓專家委員會委員，國家教育行政學院兼職教授，北京師范大學教育管理學院兼職教授。

榮獲全國勞動模范、享受國務院政府特殊津貼專家、北京市有突出貢獻專家、北京市首屆十大杰出青年、首屆首都楷模、香港柏寧頓孺子牛金球獎中“杰出獎”等榮譽稱號。

在1997年，擔任北京第二實驗小學校長，提出了“雙主體育人”的辦學思路，即“學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體。”四個實施途徑：“以愛育愛”、“以學論教”、“以參與求體驗”、“以創新求發展”，以達到“成為最好的自我”的理念。她帶領全體師生打造“教師文化”、“學生文化”、“家長文化”、“管理文化”、“制度文化”、“黨員文化”、“校園文化”“、課程文化”、“課堂文化”等九個學校文化；構建了一個超越制度的管理模式，為教師成長搭建了“美麗、智慧、快樂”的良好環境氛圍，這樣先進的辦學理念為中國教育改革開辟了一條新路。

2005年，出版教育部“中國當代教育家叢書”《給生命涂上愛的底色》，教育部“中國特級教師文庫”《我教小學數學》等三本個人專著，并有“雙主體育人思路探索與實踐”等多篇論文發表與獲獎。課程簡介

學校的質量很大程度上取決于這所學校的教師質量，沒有教師質量的提升，就很難有教育質量的提高，沒有教師的主動發展就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造就很難有學生的創造精神。作為一所學校的校長，他/她的精力應該主要放在教師隊伍的成長上。李烈校長闡述自己的思想定位是“不要‘管’教師，而是要為教師成長服務，要幫助每一位教師找到工作的快樂”。

總結自己的辦學思想，李烈校長提出“雙主體育人”，即“學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主題”，兩個主體通過自育、互育，協調互動，共同發展。促進教師的主動發展，最終的目的就是促進學生的發展。

2000年李烈校長開始提出建設學習型組織，并在實驗二小推廣實施。學習型組織最核心理念，她認為是強調“學習加激勵”，培養教師“獨立解決問題的能力”，幫助教師實現個人價值，在工作中活出生命的意義，只有這樣才能提升學校的核心競爭能力。

學習型組織建設有七點內容：

一、建立民主、開放、和諧的團隊氛圍，是學習型組織建設的基本前提；

二、將校長的辦學理念轉化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的必要條件 ；

三、指導團隊學習，構建學習網絡，是學習型組織建設的關鍵環節；

四、構建發展性學習機制，鼓勵自我超越，是學習型組織建設的核心目標；

五、關注教師的生命價值和職業價值的內在統一，是學習型組織建設的根本追求；

六、轉變管理者的角色與行為，是學習型組織建設的根本保障；

七、形成獨具特色的學校文化，是學習型組織建設的必然結果。

李烈校長的“雙主體育人”、“促進教師主動發展”等辦學思想與當代著名教育家李希貴“學生第二”教育思想遙相呼應，都是強調把教師放在重要的位置，依靠教師，發動教師，發展教師，成就教師。在成就教師的同時也就成就了學生，成就了學校，成就了校長，這就是促進教師主動發展的意義所在。

整個報告，李烈校長把自己十年成功的校長管理經驗以女性特有的細膩和愛傳遞給大家，非常值得聆聽。錄制時間

2009年04月07日 課程時長 178分鐘 提綱 視頻一

個人成長經歷介紹(0'5'')學校管理思想定位(09'34'')辦學思想“雙主體育人”(21'40'')

學習型組織的構建(28'50'')

一、建立民主、開放、和諧的團隊氛圍，是學習型組織建設的基本前提(40'09'')1．與管理者之間：鼓勵平等對話，強調積極參與(41'28'')視頻二

2．與同事之間：強調團隊意識，在合作與互助中倡導教師的自主發展(0'44'')

二、將校長的辦學理念轉化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的必要條件(07'01'')1．通過各種學習、研討，鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉變為自己的認識(08'25'')2．以行動研究的方法，引導教師將學校的各種理念轉化并落實到自己的教育教學等工作實踐中(11'55'')3．在實踐的基礎上，對學校辦學理念提出修改意見，并轉化成為行動計劃, 在創造性的實踐和共同參與的智慧中獲得生長發展(13'25'')

三、指導團隊學習，構建學習網絡，是學習型組織建設的關鍵環節(36'40'')1．結合實際問題，指導團隊學習(40'10'')2．構建學習網絡，發揮“核心”作用(43'05'')視頻三

四、構建發展性學習機制，鼓勵自我超越，是學習型組織建設的核心目標(0'33'')

1．校本理念(01'18'')2．校本科研(02'07'')3．校本管理(03'14'')4．校本教材(12'54'')5．校本活動(24'09'')

五、關注教師的生命價值和職業價值的內在統一，是學習型組織建設的根本追求(26'54'')1．快樂生命學說(31'09'')2．適合學說(34'35'')視頻四

六、轉變管理者的角色與行為，是學習型組織建設的根本保障(06'44 '')1．管理者轉變為領導者(07'26'')

2．單一的管理者角色為多重角色(13'01'')3.校長的個人修煉(21'21'')

七、形成獨具特色的學校文化，是學習型組織建設的必然結果(38'30)

同類課程與參考資料

學習型組織建設與校本研究

[田榮俊]校本研修——教師專業發展的“福利投入” 2010-10-25 [諸平] ? ?

視頻課件 參考資料

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第三篇：品名師課堂悟教學真諦（精選）

品名師課堂悟教學真諦

——讀《學學名師那些事》所思

麻城市英才小學張亞琴

開場語：

你是一個有品位的人嗎？品位，是生活的本質和內涵。一個有品位的人，往往具有較高的文化素養、高尚的道德情操、良好的生活習慣、高雅的生活方式和積極的工作態度。做人要做有品位的人，做教師要做有品位的教師，沒有品位的教師，只能淪為“教書匠”，不可能成為“教育家”。要走名師之路的老師，就首先做一個有品位的老師開始。——著名教育家邱學華

你是一個善于思考的智者嗎？著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“一個有學識、善于思考的、有經驗的老師，他并不花很長的時間去準備明天的課，他直接花在備課上的時間是很少的??而是養成了勤于思考的習慣。在思考中精心鉆研教育的每一個細節，在思考中用心設計每一節課，努力讓教學成為藝術。名師之所以成為名師，一個很重要的原因就是他們勇于思考、善于思考。他們思考自身的專業成長，思考學生的未來朝向，引領學生做出正確的人生規劃。”

你把學生放在第一位嗎？教育，首先是人學。教師要把學生放在第一位，相信學生，用真誠、無私的愛去關懷學生。只有這樣，才能成為學生最喜歡的老師。

寒假中借閱了教師成長讀本中的《學學名師那些事》，讀后感受頗深。

名師之所以是名師，不僅僅是因為他們課上得好，還因為他們高超的教育藝術以及面對各種各樣的學生、各種各樣的問題時所表現出來的教育智慧。本書以全國名師具有代表性的經典教育案例為切入點，通過對名師的范例觀摩，進行延伸與思考，最后總結出名師優秀的教育觀念、教育智慧與方法等。這些教育觀念、教育智慧與方法對于我們每個一線教師來說，都有一定的指導與借鑒作用。掩卷所思，沉浸其中，一串串亮點讓人久久回味——

（一）竇桂梅：激情教學，靈動課堂

《竇桂梅：情感體驗課堂來自激情教育》這篇文章，讓我受益匪淺。文中引用的德國教育家第斯多惠說的“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，沒有興奮的情緒怎能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人”這句話也讓我深受啟發。文中分析了課堂上學生聽課毫無興致、開小差，甚至睡覺其原因很重要的一點就是老師自己沒有激情，沒有把學生的情緒調動起來。而北京清華大學附屬小學副校長、全國特級教師竇桂梅的課堂就總能激發情緒，讓學生不由自主的被吸引著走入教學內容中，而且很多時候連聽課的教師都會被感染。竇桂梅的課堂激情教學確實是我們教師應認真學習、仔細體會的。

竇桂梅老師是一個“煽情”的高手。雖然說現在講究把課堂還給學生，但學生畢竟是學生，他們是來學習知識的，是接受者，教師在傳授知識的時候，一定要以飽滿的情緒，充滿激情地進行教學工作，這樣才能以情傳情，感染學生，吸引學生的注意力，增強教學效果。竇桂梅老師在教《難忘的一課》時通過在音樂中深情朗誦思鄉之情的詩、情緒激昂的語言、動情地讀、讓學生動容地一遍又一遍地讀等多種方式讓學生經歷了一次刻骨銘心的情感體驗，心靈深處烙上鮮紅的“中國印”。竇老師在教《小池》、《再見了，親人》等課文都通過調動學生情緒帶來了很好的教學效果。竇老師認為激情應該成為教師品格的重要追求，因為教師的激情能點燃學生的情緒，照亮學生的心靈，并從外在的表象化為內在的精神氣質。竇老師總能夠激活課堂，激起學生的高漲情緒。在執教《圓明園的毀滅》時，竇老師通過滿懷深情地引讀，引導學生體會圓明園的損失不可估量；通過展示圓明園被燒搶的資料激發學

生對英法聯軍的憤恨；通過深情并茂地講解讓學生深感圓明園的被毀是多么的可惜和無奈。竇老師激情講情，以情激情。每當學生們難以通過讀來表達自己的情感時，竇老師總是能起到一名教師應有的引導作用。竇老師注重突出語文課“以讀為本、以讀代講、熟讀成誦、在讀中感悟”的特點，課堂上利用不同的引導語言，一遍又一遍地引導學生帶著感情讀書，并在此基礎上，讓學生表達自己此時的心聲，從而使課堂教學達到高潮，引起學生的共鳴。

竇老師的成功，在于善于調動學生的情緒，讓學生在學習中產生強烈的情感體驗。那么，我們老師要怎樣做呢？對此，我們首先要理解什么是激情。激情就是指強烈沖動的情感。一個有激情地教師還必定是熱愛學生的人，而且是發自內心的愛。學生之所以喜歡竇老師，是因為她的眼睛里有光、有韻、有神，因為她的眼光能抓“人”。這樣的老師才會感染學生，從而調動起學生的情緒，讓他們充滿激情地投入到學習仲。學習竇老師的情緒感染教學法，不能簡單地模仿，而應該像她一樣都是真情實感，不能偽裝。

課堂上，濃濃情感就是教師與學生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對話。語文課堂是如此，我們每個學科老師的課堂都應以此為核心，這樣你的課堂才是有生命的，才是靈動的，你所教出來的學生也才是活靈活現的！你的內心也才會永遠充盈著幸福感！

（二）吳正憲：圈套教學，精彩課堂

其中吳正憲老師的課堂也給我留下了深刻的印象。數學課本來是枯燥的，但吳老師卻能讓干巴巴的數學課變得豐富多彩、妙趣橫生，學生們時而緊鎖雙眉、沉思不語，時而名抒己見、熱烈爭論。課堂氣氛非常活躍，上至老師，下至學生，大家都沉浸在學習的樂趣中。作為一名教師，追求的就是這種其樂融融、和諧快樂的教學氛圍，但有多少人又能真正做到這一點呢？

靜下心來認真讀了吳老師的幾個課堂范例：以“演”為圈套，演繹樂趣課堂、用“辯”布局，辯出課堂精彩、以競賽為“陷阱”，賽出真知，讓我深有感觸。第一個案例是有關“平移與旋轉”，新課伊始，屏幕上出現了一個漂亮的游樂園，里面有各種游樂項目，看到好玩的項目，學生們興趣大增，吳老師趁機讓學生隨著活動的畫面用自己的動作和聲音把看到的表演出來。通過這個表演活動，學生初步感受到了什么是旋轉和平移。在這堂課上，吳老師主要是通過表演讓學生了解平移和旋轉內容的。表演不僅可以增加學生的學習興趣，而且通過親自參與，讓學生的感受更深刻更突出，演出了樂趣，也演出了效果。第二個案例是“分數的初步認識”，當學生認識了分數的概念之后，為了鞏固概念，強調平均分，吳老師設計了一個問題：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？全班學生自主分成了兩個大陣營，有認為對的，有認為錯的，面對學生的不同答案，吳老師沒有裁決，將認為正確的為正方，認為錯誤的為反方，每方推舉出自己的代言人，按先正方后反方的順序發表意見。接著學生展開了激烈的辯論，在辯論中得到了正確的答案。因為學生的好勝心都比較強，吳老師就提供給學生一爭高下的機會，營造出了精彩的課堂。第三個案例是“求平均數”，吳老師從學生喜歡的拍球游戲入手，讓學生自己想出比賽的辦法，激發了學生的學習興趣，通過比賽創設問題情境很自然地引出了學習內容。當每隊人數不相等時，學生發現比拍球總數的辦法來決定勝負是不公平的。難道沒有更好的辦法來比較這兩隊總體拍球水平的高低嗎？吳老師把富有挑戰性的問題拋給了學生.學生的認知思維發生了沖突,為了解決實際問題,學生請出了“平均數”這個概念。再引導學生提出和探究求平均數的計算方法。課堂教學也因為學生的積極參與一次又一次地掀起了學習的高潮。

再回過頭來看吳老師的課堂，她的課堂教學之所以充滿魅力，與她的豐富多彩的教學方法，比如表演、辯論、比賽、故事、矛盾等是分不開的，當然還有一個方面就是吳老師對學生的信任和尊重，總是把學習的主動權交給學生。在課堂上，只要學生有了好的發現或表現，她都會及時地給予肯定和表揚。她的課堂上的與學生的一次握手、一聲感謝，不但讓成功的學生體會到了成功者的快樂，也讓暫時失敗的學生找回了面子，無不表現著老師對學生的尊重，無不體現著以學生為本的教育思想，這也是吳老師成功的一個方面吧。我們應該學著放手讓學生親自經歷和體驗學習過程，讓他們以自己的方式去再創造；也應該允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，用自己喜歡的方法去學習，不輕易否定學生的判斷，不強迫學生與老師的想法相同，這樣的課堂才是學生喜愛的課堂。

（三）唐愛華：善待錯誤，亮點課堂

美國教育學家布魯納說“學生的錯誤都是有價值的”。河北省秦皇島市海港區進修校的數學教師唐愛華老師在教育實踐中，就很注意從學生的錯誤中發現亮點，讓錯誤變得有價值起來。唐老師不會用過激的方法教育學生，而是想方設法打消學生因答錯題而引起的緊張、自卑心理，以避免教學陷入尷尬局面。我覺得應該從唐老師那里學三點：第一：當學生出現了不該犯的錯誤時，即便很氣很急，也不要武斷地說“你錯了”，可以試著從另一個角度去尋找這個錯誤中的正確因子，然后將錯就錯地引導學生從錯誤走向正確。第二：將錯就錯，舉一反三，當學生學完新知，出現知識與經驗的偏差，我們要做的不是使勁地糾正學生的錯誤，而是針對學生練習中的錯誤，舉一反三，這樣既可以幫助學生豐富知識，加深他們對新知識的理解，有可以幫助他們拓展思路，而且還不會因過度糾錯引起學生不不要的心理問題。第三：有原則地放棄。當課堂上出現不同的聲音甚至與該堂課的教學目標背道而馳時，我們不能直截了當地否認學生，也不能以所謂的預設目標換取學生對真理的追求，而應該學著挖掘、利用他們的錯誤，充分去利用這些寶貴的生成資源，讓我們的課堂更真實、更精彩！讓我們的學生更大膽、更自主！讓我們為師者更民主、更機智！

很榮幸拜讀了這本書，讓我們能走近名師，學習名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學能力及永不滿足的超越精神。未來教學的道路還漫長，我將在今后的教學中努力“學學名師那些事”，追求“教師樂教，學生樂學”的精彩課堂！我將沿著“名師的那些事”，去追求“教師樂教、愛教、善教、會教；學生樂學、愛學、善學、會學” 這一教師教育教學的最大成功和快樂！

第四篇：感受名師風采,啟迪教學智慧

感受名師風采，啟迪教學智慧

——上海方略名校訪學培訓心得體會 山東省章丘市相公中學 李永芳

2012年11月12日至18日，我有幸參加了章丘市教育體育局組織、上海方略教育承辦的教師訪學培訓。同我們一起培訓的學員，還有來自濟南槐蔭、湖北武漢等地的同仁。上海之行對我來說是一次啟迪智慧、凈化心靈、增強信心、終身難忘的學習之旅。在一周的教師培訓生活中，我們在方略教育的指引下，走進了上海中山學校、上海中山學校、上海龔路中學等學校，隨堂聽課、觀摩、研討、并聆聽特級教師精彩點評，聽了三場專家講座。置身于名校的校園中，感受著名校的氣息，聆聽著前沿的教育思想和教育理念，讓人不能不受到震撼；置身名師的課堂，感受名師的風采，讓我體驗到了課堂教學的魅力。精彩的講座，生動的點評，使我的教育教學觀念進一步得到更新，進一步了解和掌握新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。下面是我通過培訓獲得的體會。

一、聆聽專家講座，更新了觀念，開闊了思路，提高了認識。

我們有幸聆聽了英配昌博士的《課改背景下的中小學課堂教學反思》、吳金雨校長的《現代教師的專業成長之路》、同濟大學郭永康教授的《教師教學演講技巧》三場講座，他們從不同的角度就如何實施素質教育，如何進一步提高教學能力，如何提高教科研能力，為我們做了生動的講解，使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對教學理論的認識更加明晰，也給我以后的教學思想提供了理論依據。這其中印象最深的就是英配昌博士關于教學的認識的講解，他告訴我們，教學是一項以幫助人們的學習為目的的事業。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件。當今教學中存在著很多問題，如小步子教學，效率不高，權威式教學，學生學習能力培養不足等。因此，要正確處理學生自主學習與交流合作學習的關系，教師要轉變自己的角色，成為問題的設計者，學生學習的引導者，學生學習的評價者，還要注重培養這樣幾種能力：整體把握教材的能力、問題設計的能力、運用現代教學技術的能力、開發課程資源整合課程的能力。這些都讓我清楚的認識到作為一名教師，要時刻加強專業知識、教育教學知識的學習，時刻反思自己的教學，要是可以學生為本，培養學習的興趣。吳金雨校長告訴我們教師是專業的，今天做教師比上世紀80年代南難，因此教師要加強學習。要把課堂變成快樂的課堂，給學生的是一份精神上的愉悅享受，這一點也是我們每一位老師所的追求的。

同濟大學郭永康教授告訴我們，“智、情、美”式教學追求的境界，給人以智，理想、道德、知識、智慧；給人以情，洋溢真情，熱情，激動人心；給人以美，辭美、聲美、形美、情美。真心實意，用真情的話語打動學生。

二、聽課研討、名師教學、專家評課，開闊了視野，啟迪了心靈。

培訓期間，我們觀摩骨干示范課6節，作文課，文言文，現代文，內容豐富，形式多樣。聽了這些老師們的課我很受啟發，特別是以下幾點值得我學習：

1、每位老師都能注重學生的個體差異, 關注每一位學生的成長，以學生為本，關注學生的學習過程，關注學生的身心發展，關注學生的生命教育，充分體現了學生的主體地位。

2、三維目標落實到位。

3、教學方法手段靈活多樣。

4、建立了新型的教學關系，課堂氣氛民主、和諧.特別是胡宜海老師的兩節課，教師和藹親切，問題設計富有啟發性，并恰到好處的運用教具，激發學生的好奇心，課堂上，學生積極參與，氣氛活躍，教師積極評價學生，鼓勵學生，真正做到了關注學生的發展，關注學生的收獲。

聽專家評課更使我深刻認識到一堂好課不是要看老師講的知識多么高深，條理性多強，分析得多么細致全面。更重要的是要看學生有多少收獲，教師制定的三維教學目標是否得到很好的落實。專家評課時，還重點提到了語文教師的基本功的問題，作為一名語文老師，要寫一手漂亮的字，說一口流利的普通話，要重視文章的朗讀，這些都讓我深受啟發。

一個好老師不僅要有扎實的專業基礎，較高的學識水平，而且要有較高的教學水平，有較強的駕馭課堂的能力，還要有一定的研究水平。能準確把握課程標準，深入了解自己的教學對象，會選擇恰當的教學手段和教學策略開展教學活動。

這短短一周的學習，對我來說收獲很大，教育理念有了質的轉變，課堂教學的方式方法也將有所改變，獲得的學習經驗將對我今后的工作將發揮著重要的指導作用。愿上海先進的教育理念進入我們的課堂！我應積極投身于新課改的發展，做一個學生歡迎的老師。

【關

第五篇：走近名師,感受數學智慧

走近名師，感受數學智慧

為期兩天的全國第十屆“相約名師，聚焦課堂”課堂教學觀摩研討活動于10月19日-20日在廈門六中舉行。研討會上張齊華、劉延革、張興華、強震球等幾位名師給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。在活動里，無時無刻彌漫著數學味道，名師的風采盡顯無疑，課堂的魅力沖擊著每一個人，數學那獨特的氣息回轉在所有人身邊。

張齊華老師的《用字母表示數》用幽默的語言把孩子們的思維帶進了字母世界里，用他獨特的構思，巧妙借助儲蓄罐，經典地解釋了a 5=a 5：左邊是數量關系而右邊則是結果，使人大開眼界，深受啟發，值得借鑒。劉延革老師的《認識周長》在開始時創設了小明鍛煉的計劃：繞運動場跑一周，采用“慢鏡頭”的手法分別出現沒有繞邊線跑、沒有跑完一圈和正好沿邊線跑一圈的三種情形，讓學生清楚地知道什么是圖形的“一周”。把抽象的內容轉變成具體的生活知識，在學生思維過程中強化抽象概念。強震球老師的《圓的認識》致力于突出圓的科學概念的本質，不讓孩子們的數學學習停留于實際操作的層面，而是必要的重構。

而讓我印象最深的是張興華老師的講座——《數學教學心理》。他從理論層面、結合具體例子，深入淺出地讓我們認識到：數學教學心理是闡述兒童心理和小學數學教學中學與教的心理學。用成人眼光看著簡單的數學知識，要如何設計才能充分考慮學生數學學習的特點、符合兒童認知規律、激發學生的學習興趣？張老師主要從“表象” “變式”和“反例”三個方面舉了很多實例，教給我們進行核心概念教學的經驗。比如，張老師舉的例子《正比例》，讓我耳目一新，原來“反例”還可以這樣用。在平時，我們通常是教授完新課后，再通過反例來鞏固新知。但是，在《正比例》里卻是正例和反例一起出現，呈現出認知沖突，讓學生產生了探究的欲望。“表一為什么好填”學生的回答不正好把正比例的特征給說出來了嗎。學生能想出來的，就創造環境讓學生去思考、去說。