第一篇：來自名師教育智慧讀后感

《為什么是他們：來自名師的教育智慧》讀后感海之韻小學于學寧

很早就聽說《為什么是他們：來自名師的教育智慧》這是本好書，讀完整本書受益匪淺，其中對魏書生更是由衷敬佩。2012年暑假，我在遼寧師范大學有幸參加魏老師的講座，親眼目睹了這位名師的風采，而且之前也拜讀過《魏書生教育教學藝術》一書，魏老師的教學藝術和教學風格深深吸引著我。

魏老師說：“一名好老師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。” 魏老師特別強調：“以德治教”，身教重于言教是教師必須牢記在心、實踐在身的。魏老師說：“教師尊重了學生人格，就等于尊重了教育。”在他的教育理念中，處處體現了以人為本的思想，所以才將工作開展得有聲有色。

關于管理，魏老師提倡學生自主管理。魏老師說“凡是學生自己能做的事，你老師就不要去替代。如果你替代了，你就是剝奪人家的權利，壓抑人家的才能，助長人家的依賴思想”。魏老師管理最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙令人稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說:“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏老師說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏老師除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

魏老師引導學生進行科學的自主管理，給學生訂計劃、訂目標，讓他按照這個目標努力。讓學生形成互助的關系，有困難互相幫助解決，有成果相互分享。充分發展學生的人性、個性，我們要撩撥學生的真善美的神經，如讓學生輪流當班長，教會學生自己留作業，教會學生自己批作文，教會學生自己出測試卷等。有事情與學生商量共同解決，讓學生覺得老師相信他們有能力解決自己的或者是班級的問題。建立學生監督檢查的機制，每個學生都有自己負責的事情，互相監督，共同管理好班級。建立總結反饋系統，把每個同學的表現和班級的各項制度的執行情況及時進行總結反饋，進一步完善。這樣既充分發揮了學生的民主作用又體現了科學管理的優勢。

魏老師創造性地創設了多種自我教育形式，大力倡導學生自我約束和自我管理，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。另外，除課堂教學，魏老師還把大量的課外教學活動（包括德、智、體）等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

魏老師讓我深刻理解：所謂班級管理，并非是說教師與學生的關系就是管理與被管理的對立關系。其實，施教與求知的目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略，只有這樣學生才能成為學習的真正主人。魏老師講座中提到的的每天堅持一小點讓我記憶深刻：松、靜、勻、樂。松是每天身體放松，靜是心靈寧靜，勻是呼吸均勻，樂是情緒快樂。只要我們堅持了這一小點，每天都能保持心情愉快，身體健康的走進教室，那么在課堂教學中你就

會享受到教學的快樂。

雖然，魏老師的思想我還不能全部領悟，有的即使領悟了，實踐中也未必能全部運用。但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想當作自己工作的信念，長期學習下去，班級管理工作就會取得長足進步。

第二篇：教育智慧讀后感

爭做智慧型教師

——《智慧型教師的誕生》讀后感

有人說，智慧是一條通往人生幸福和快樂的心靈之路，那么，教師的智慧，便是給他的學生以幸福和快樂。近日，通過收聽了講座《詩意地棲居——教育智慧解讀》，內心充滿了爭做智慧型教師的激情，于是找到了《智慧型教師的誕生》一書，讓我在字里行間看到了教育的真諦，每一頁都閃耀著人性的光輝，觸摸到了一個個大寫的“人”字。教育是心靈的藝術，是需要智慧的，而智慧的取得是需要我們每位教育工作者不斷學習、思索的。

“教育在人的社會發展特別是人的早期智慧發展方面發揮著重要作用。好的教育有利于教育的發展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧發展。”看到這句話時讓我又想到了教育專家設計的案例。讓三個由低到高的年級做一個根本無法完成的數學題，大多數人竟然都算出了答案。而且年級越高對這個題目提出質疑的越少。這說明了一個什么問題？？隨著受教育的程度加深，我們的學生竟然失去了最根本的判斷。我們經常也說“盡信書不如無書”，但真正有幾個學生敢正面質疑課本的錯誤。唯書，唯師，唯上代表了我們大多數學生的現狀。思維的僵化，缺乏創新精神使我們跟世界接軌在人才上存在一定的差距。反思我們的教育，是不是有什么地方不妥？我們從幼兒開始就看重知識的培養而忽視能力的培養。兩三歲的孩子，誰認的漢字多就被津津樂道。誰背的唐詩多就被視若天才。我們評價人才的唯一標準，不是以能力的高低而是以知識的厚薄。所以我們的教育設置了大量的高分低能人才。所以只能按部就班，循規蹈矩地前進。在整個社會呼喚想象力，創造力的同時，錯失了一次又一次的機會。

作為教師的我們應該反思：“我們是不是把學生越教越聰明了？”長期以來，我們教師熱衷于把各種教育理論和模式引入，移植課堂。照搬，實施這些新的東西。而忽視了是不是適合我們的學生。也忽視了教師基于自身體驗，感悟，反思，實踐而形成的教育智慧的作用。甚至壓抑了這種作用的發揮。教師只有在探求教育教學規律基礎上長期實踐，感悟，反思真正內化為自己的教育智慧，才能從根本上達到學以致用。杜絕扼殺學生思維和創造性的做法。我們要做智慧型的教師，我們要具備扎實的專業基礎，要經常參加教師培訓，接收新的思想和理論，并把其運用到實際教學中。當然要經常反思我們教學行為，以提高我們的教學水平。當然我們自己也要在實際教學中從事教育科研，為教育事業開辟更廣的道路。想成為一個智慧型教師，就應成為終身學習的典范，不斷充實自己的知識儲備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向專家、向同行學習教育教學理論提高自己，同時也向我們的學生學習：認真積累學生在課堂上、作業中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學生們出現的共同錯誤；從而反思自己的教學行為，更好的為學生創設他們發展的平臺，同時促進自己的發展，真正做到教學相長。

教育需要智慧，而智慧的取得需要我們每位教育工作者不斷學習、實踐和思考。只有智慧地化解各種教育問題，創造性地投入工作，才能享受教育帶來的幸福和歡樂。當然，這要求我們教師要有熱愛教育事業的心，要心甘情愿地為教育事業奉獻自己。然而，教師的職業不應該僅僅是“奉獻”，而應該有自己的收獲和成長；教師的成功不應該僅僅建立在學生的成功之上，而應該有自己的成功。那些教育家的智慧將不斷地啟迪和激勵著我，為我今后的教育思想開拓新的思路，為我的教育熱情給予了莫大的鼓舞。

第三篇：《教育智慧》讀后感

《教育智慧從哪里來》讀后感

虹橋五小 謝順云

參加教育工作將近一年的時間，同時也做了這么長時間的班主任工作。我談談自己的體會和心得。

在這一年時間里我看過基本教育書籍，覺得最實用的是王春曉老師寫的《教育智慧從哪里來》（小學版）。這本書以案例的形式揭曉教育中存在的問題，我們的教育智慧應該從哪里來。每一篇案例都是每一個教育工作者生活中的真實實例。

我收到最大啟發是遇到教育問題，我們第一個問自己的不是怎么辦，而是問自己為什么。為什么學生會有這種反應？為什么學生會這么說，這么做。學生是具有獨立思維的個體，他們有自己的思維習慣和行為方式。如果教師在做教育動作時，過多的干預他們的思維和行為，我們只能說這為教育者不是教育者，而是管理者，他只是在管理學生的言行而已。并沒有通過學生的內心啟迪他們的靈魂。

做到把學生當做一個和你一樣有獨立人格的人來教育，必須時刻提醒自己的同時，更要從學生的角度，用學生的思維去思考學生的行為。有的時候，學生的行為并沒有惡意，學生從來不會主動和老師為敵。而很多老師自己認為學生故意和自己作對，把自己放在學生的對立面。久而久之，學生自然就把你當成自己的對立面。比如，有的學生上課很喜歡和老師“抬扛”，可能他本身并沒有惡意，只是純粹地覺得很好玩。教師如果這個時候開始狠狠批評他，他的這種行為反而會演化為故意的行為。教師應該有足夠的寬容心，這個時候，應該學生在思想上明白，自己的這種行為影響到了上課。溫和的建議永遠比強迫要好。

我上的是三年級，我的課堂上，也出現過這種情況。有一位男生，平時活潑好動，無論是思維還是行為都很活躍。上課舉手也舉得最多。但是，剛開始，當我上到某些擴展性的環節時他沒有舉手，會直接在下面大聲問些課堂沒有關系的問題，比如：老師，地球上的樹是不是會越來越少，老師，我們這里有沒有外星人。

剛開始，我會回答他的問題，但我發現我回答了一個問題，他會再來一個問題。上課內容被打斷了。后來我干脆不回答他的問題。直接上課。可是他會以為我沒有聽到，反復重復問問題。后來我利用一次他問問題的時間，跟他提出了建議，沒有否認他問問題，但是約好要下課再來問，并說了如果上課問太多課外問題，老師很難將課上完。因為不是批評，是商量，所以學生很容易明白自己的行為，以很容易下意識控制自己的行為。

后來，他又有幾次脫口而出，但是說出口后，他又馬上道歉，說不好意思，自己忘了。我對他笑笑。時間久了，他再也沒有在課上大聲問課外的問題，而是在課間的時候和我聊天。

學生和我們一樣是獨立個體，我們在心里給學生評價的時候，學生在心里也會給我們打分。很多時候不是學生把老師當敵人，而是老師先站在了學生的對立面。強迫的硬性的糾正行為已經不再是一個教育者的真正定位。我們應該把自己放在研究者得位置。研究學生的行為，研究學生行為產生的原因。任何行為表象都有一個內在的驅動。只有找正確原因才能真正對癥下藥。

很多學生的行為和學生的家庭環境有著很大的關系。所以在做德育工作的時候，教師的家訪工作是非常重要的。但是家訪也存在著智慧。家訪時，很多細

節問題才是最關鍵的。比如家長對待學生分數的態度，家長的工作，工資，飲食習慣，愛看的電視節目，平時生活習慣等等，都會影響到孩子的言行和思想。而且家訪必須有目的性，而不是毫無目的性的聊天。家訪時一門溝通的教育藝術。我還需要學習更多。

我們班有一個女生，是家里的獨生子女，在學習上表現得很聰明，但是寫字很亂，書桌也是班里最亂的。我去家訪后，才明白，她是由她奶奶帶大的，爺爺已經不在，父母在外打工，家里還有一個叔叔。父母在過年的時候才會回來。這位學生現在連洗臉洗澡都是奶奶親手來的。奶奶說她媽媽在家的時候會強迫她做作業和自己動手收拾。很明顯，她是被奶奶寵壞的。我和奶奶溝通了一下。奶奶愿意試一試，但是她總會說：“說她她不聽的。我也沒有辦法。”

所以這個時候，光是批評這個學生肯定不行，學生在家里這么多年養成的習慣，怎么可能一下子改掉。而且家長工作也難做。所以需要在學校中解決。我讓一個稍微有點潔癖的男生和坐一起。讓他們做了一段時間。雖然學生這位學生并沒有改變太大，她的桌子還是班級里最亂的，但是，她會過幾天收拾一下自己的桌子。

當學生的行為受家庭環境負面影響，而這種環境老師能改變的力量是微乎其微的，教師這個時候可以給學生創造一個環境。讓她的行為潛移默化，而不是強行糾正。

總之，作為新教師，我們最容易犯的錯誤就是將自己作為管理者，站在學生的對立面。最容易走老路，只是經驗主義對學生進行糾正糾正再糾正。作為新教師，我們應該時刻謹記，我們是教育者，是腦力勞動者，而不是體力工作者，遇到問題，第一個想的為什么，而不是怎么辦。告訴自己為什么，去尋找原因，我想，以后我們的教育工作就會充滿智慧。

下面是我摘錄的對以后我教育生活很有啟迪作用的話：

1、認識到一件事的重要性，不能保證人做這件事有勁頭，更不能保證做的好。（很多學生都知道學習的重要性，但是未必學習就好）

2、面對一個學習障礙生，教師千萬不能再說教。

3、很多教育者并沒有研究的習慣，于是就有了，所謂教育者，“批評”也。

4、批評最多是一種帶有情緒的管理方式。

5、其實很多學生違反紀律，主觀上并沒有和老師作對的意思，他的心思并不在老師身上，是自覺主動將矛頭引向自己。

6、許多老師遇到問題，只會自我中心地想事情，說的話全是他自己的感覺，立足點從來不會變一變。

7、干涉式教育是赤裸裸的教育，教師一張口教育架勢就擺出來了。

8、每天用簡單粗暴的方法管教學生，不提高自己的專業水平，卻用“恨鐵不成鋼”為自己辯護。

9、學生犯的大多錯誤，在犯錯之前就知道這是錯誤的。

10、遇到問題能不能先提出幾種假說，這是檢驗一個教師是否是科學型教師的重要標準。

11、尊重學生不等于遷就，理解不等于全盤贊同。

12、教師的教育行為達到了預定目標，并不是事情的結尾，只有真正搞清楚他的機智，才能總結出符合科學精神的經驗。

13、思考的前提是掌握有關學生的背景資料。

14、學生的優點竟然以科學的外部形體表現出來，這種事情多的很。

第四篇：教育智慧,讀后感

《釋放你的教育智慧》讀后感

我讀了徐建平先生編著的《釋放你的教育智慧》這本書，給了我很大的啟發，其實，這本書里所寫的案例都是我們身邊的事，也是我們在教學過程會經常遇到的問題，更是我們工作中的困惑。

作為一名教師，只有真誠地熱愛學生，用愛去感染、熏陶每一個學生，才能激發學生對老師的尊敬、信任和親近，使學生對你所傳授的知識感興趣，自覺地投入到學習中去。這種愛是發自教師內心的真愛，是一種大愛，不是溺愛，更不是一種因職業要求而被迫裝出來的給予和施舍。每個班級的學生都是有差異的。面對調皮搗蛋的學生，我們鼓勵冒尖，更要容忍落后。教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異，并把差異作為一種重要的教育資源來開發。社會需要的也是各種各樣、各有所長的人才，因此，學校不能以同一標準、要求來衡量學生。寸有所長，尺有所短，注重因材施教。

成功需要付出，人生需要磨練。我們時常會在教學中遇到諸多困難和問題以及困惑，作為教師，我們要潛心研究教材、學生、教法、學法等，研究如何培養學生的學習興趣，創設輕松、愉快、積極、健康的課堂氛圍；精心設計教學細節，研究如何打造高效課堂，實現有效教學，講究技巧與方法，學會“望聞問切”，用“心”去研究解決問題，真正讓思考與實踐同行。

我們教師因為讀過書，才擁有了當教師的基本條件，但在社會快速發展、知識不斷更新的當下，如果不重視自己知識的更新、知識的積累、知識的拓展，我們也會越來越不適應，越來越偏離方向，逐漸被邊緣化。要適應新課程改革的教學，就要對自己的“職業生命”質量負責。這就要求每一個老師必須認真思考，認真研究，不斷提升職業生命質量，不斷提升自己的專業素養。讓讀書、學習與思考成為我們的一種生活狀態。讀書不僅要讀專業的書，還要盡可能地拓展知識面，在教育教學中不斷創新。

第五篇：感受名師風采,啟迪教育智慧

感受名師風采，啟迪教育智慧

有幸于2012年11月26日至28日三天時間參加了由省教科所組織的小學數學競賽暨觀摩課研討活動。分別聽了全省各市區推選的劉艷等十五名老師的競賽課，一堂堂生動的示范課讓我們領略到數學深邃的思想，精彩的預設與生成，精典的點撥與啟發，啟迪臺下人的無限思索，學術的氛圍彌漫在整個會場，感動著現場的每一個人。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。

大部分老師的共同點在于總是在適當的時候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點。設計精妙，環環相扣，對知識點層層深入、點點剖析，并且非常注重數學思想的滲透。下面我就以這次聽課為為契機，談談自己的感想。

一、課前熱身，注重師生情感交流，拉近了師生距離。

好的開端是成功的一半。各位老師在沒有跟學生見面的情況下，都能用自己獨到的方法和學生進行溝通交流，看似簡單、平淡，但就是這簡簡單單的兩三分鐘交流，激趣引領，從一定程度上縮短師生心理距離，營造了寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍，制造了必需的學生心理磁場；千方百計力求讓課堂成為學生數學思維的運動場！比如，老師的開場，“孩子們，見到你們真高興。初次見面老師為同學們帶來了禮物。四句話，第一句，我很棒（說給自己聽）。第二句，我倆很棒（說給同桌聽）。第三句，我們很棒（說給同學聽）。第四句，我們真的很棒（說給所有人聽）。

二、課堂導入多樣化，注重數學與生活的密切聯系。

數學源于生活，生活中處處存在數學。在這次賽課中，各位老師是八仙過海，各顯神通。例如三年級《可能性》一課中，張掖市甘州區的蕭云老師和蘭州市酒泉路小學的劉艷老師就各有特色。蕭老師是利用摸獎游戲導入，而劉老師則是用了一個富有哲理和趣味的美國征兵廣告引入。這些課最大的特點就是生活與數學的有機結合,真正讓學生認識到數學本身就來源于生活，生活中到處都充滿了數學問題。

三、注重探究與交流，改變了數學概念的教學方式。

真正有價值的數學，一定是進入學生內心的數學，而不是浮于一些文字之上。數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，對數學概念的把握，理解它的定義是必要的，但體驗它的實際意義與建構心理表象更是不可忽視。這個認識源自張老師《奇妙的圖形密鋪》的教學。針對小學生以形象思維為主的特點，張老師沒有直接奉獻真理——而是從生活中找了一些客觀形象而且常見的密鋪圖形讓學生初步感知，當學生產生了強烈的探索欲望后，教師就及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生看一看，想一想，動手拼一拼，然后交流，展示，再分享。最后通過欣賞埃舍爾的作品升華和提高認識，最后在應用密鋪做小小設計師。“讓學生在做中學”，親身體驗，合作交流，向學生提供了充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握了密鋪的定義和密鋪的方法。整個新課的學習，教師看似淡化了定義概念的教學，實際上引在核心處，撥在關鍵處，強化了定義概念，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者，借助于課堂這個思維“運動場”，不著痕跡地引導學生理解了密鋪。數學教學也真正體現了數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。整堂課，學生興趣盎然，就在不經意間，學生建立了數感，理解了密鋪，感受了生活中的美，最后還通過欣賞埃舍爾的作品也升華了學生的認識，這充分說明張老師的數學課堂是一個充滿靈性、動態生成的課堂，從引導學生“起跑“到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，他使每個學生獲得了成功的體驗。這節輕松、活潑、實在的數學課，無疑為我們打開了一扇“概念教學”的新“天窗”！

四、注重心理教育，教學中潤物細無聲

聽金川公司龍門學校王老師講課，給我最大的感覺就是輕松有趣，她那精湛的課堂教學藝術，生動逼真的課堂教學情境給人一種耳目一新的感覺，我就很贊同張老師表揚學生的方式。如一個同學做數學題目用多種方法做對了，他說“你說的真清楚，就像一名小數學家。”“你真厲害，老師很佩服你。”另一個同學做錯題時，他是這樣說的“在我們的學習中每一個都是探索者，不要害怕失敗，因為在科學探索中，失敗往往比成功更需要勇氣??”這樣的表揚和鼓勵使學生更加理解其中的含義，對其他學生也是一種引導和教育。

師非常重視對學生學習心理的研究，她在《可能性》一課中從美國征兵廣告到隔空猜物所有環節都是讓學生在自然的過渡中完成教學的，整堂課“自然但不隨便，規范但不死板”我一直在思考一個問

題，上好一堂課，我們能留給孩子什么？劉老師給了我一個答案，那就是在現代的數學課堂教學中，我們要突出學生的主體地位，教師起到主導作用，要讓每個孩子在數學學習的過程中得到更好的，充分的發展，劉老師的課堂教學真正讓我感到“潤物細無聲”，體現到了數學課堂上，劉老師富有親和力的教態，由淺入深地引導孩子們在一種和諧、輕松的氣氛中不知不覺地把知識消化吸收融會貫通，這是我在今后的教學中需大力改進的方面。

五、精心設計數學問題，提高了教學的有效性

聽了王老師的《統計》，感覺很興奮，課上的太完美了，課上解決了很多問題，始終一環緊扣一環。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。王老師這種“無招勝有招”的境界，我想大概就是特級教師的教學境界吧。課堂40分鐘，始終緊緊地抓著學生的眼球，每一道題的引導非常到位，點撥親切自然，而且充分考慮到學生的認知起點和原有水平。

張老師的《奇妙的圖形密鋪》強調“過程與結果并重”，打破了“只重結果”和“只重過程”的兩種極端模式，本著“從有限的材料中，挖取更多的內涵”理念來進行教學，才能促成教學的有效。在課堂上充分鼓勵學生發言，培養學生敢講敢說的能力。聽了張老師的課，我感覺到有效的數學課堂教學不再是我們以往所追求的“高質量”、“高密度”、“高強度”的課堂，也不是空有“以學生為中心”的泛

泛而談的形式化教學。真正的有效不僅體現在知識的掌握上，還體現在興趣的培養上，讓學生對數學產生興趣，自主地參與探究活動。

通過這次課堂觀摩與講座學習活動，我對《課程標準》有了進一步的認識。仔細回味名師們精彩的引領：教學的整個過程，都要充分激發學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的人格、生命和獨特的內部自然規律。教學方法上要盡可能地讓學生通過充分地自主學習來達到學習的內化。作為數學老師盡可能使我們的數學課堂顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，教學過程中注重滲透數學思想和方法，讓學生分享數學思考的樂趣同時，也要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。

總之，通過這次學習，令我的眼界大開，領略了許多優秀老師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗。希望今后類似的活動還能有機會參加，我會將學到的經驗運用到自己的課堂教學中，不斷提高自己的教學水平。