第一篇：24課例跟進式教研的實踐與探索

課例跟進式教研的實踐與探索

和平區(qū)教研室 喬 軍

在高中課改實踐中，我們本著“以需求和困惑為前提，以研究為載體，以問題為中心，以引領(lǐng)為支撐，以發(fā)展為目標”的有效教研實施策略，創(chuàng)建了區(qū)校兩級校本教研聯(lián)動機制，即教研工作的重心下移到學校，以教育教學改革和課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以學校中的教師作為研究主體，由專業(yè)人員和教師共同參與研究。在區(qū)校兩級校本教研建設(shè)中，我們試行了課題領(lǐng)銜式教研、課例跟進式教研、沙龍式教研、主題論壇式教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種教研方式，其中“課例跟進式”教研是校本教研的主要方式。我們認為它立足于課堂，切合教學實際，便于操作與實踐，可以較好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，是對實踐層面可操作性經(jīng)驗的總結(jié)與提升，是促進教師專業(yè)成長的有效平臺。

一、什么是課例跟進式教研

許多事實表明，實現(xiàn)從教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)化是復雜的，教師專業(yè)水平的提升是艱難的，不能指望一兩次的實踐就能改變習慣了的教學行為。因此，在校本教研的過程中，教師必須通過不斷地實踐、觀察、反思和分析，研究自己具體的教學行為，在文本學習、討論的同時，關(guān)注教學行為的過程跟進，這樣才能真正把握新課程、理解新課程、走進新課程，才能使自己的專業(yè)水平得到提升。

在學習顧泠沅教授的《教師在教育行動中成長——以課例為載體教師教育模式研究》后，我們結(jié)合具體的教研實踐，提出并實施了“課例跟進式教研”。課例跟進式教研是以課堂教學為載體，引導教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進教師專業(yè)水平和課堂教學質(zhì)量提高，增強教研工作的針對性和實效性，進而實現(xiàn)教研工作可持續(xù)發(fā)展的課堂教學研究方式。

課例跟進式教研通常是在教研活動中選擇教師在課堂教學中迫切需要解決的問題作為研究主題，由此選取教學內(nèi)容，再通過專題教研活動，將圍繞同一教學內(nèi)容幾節(jié)課的教學效果作比較，在教學行為的跟進研究中進行反思。反思的焦點匯聚于問題的解決和教師教學行為的改進與改善，反思的目的是為了提高課堂教學的實施效果。課例跟進式教研強調(diào)理論指導下的實踐性、應用性，注重行為跟進，既重視解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。

課例跟進式教研方式包括一個課例、二輪反思和三次研討等環(huán)節(jié)，強調(diào)行為的跟進，邊反思、邊實踐、邊進步。一個課例，指鮮活的課堂教學實例，它是開展研究活動的前提和基礎(chǔ)，實際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思及進行的研討活動。授課教師在上完一堂課后，進行第一輪反思，尋找自身與他人的差距，在此基礎(chǔ)上，與同科教師進行廣泛而深刻的探討，這是第一次研討。研討后形成新的教學設(shè)計，再對新設(shè)計進行研討分析，討論教學行為如何改進，這是第二次研討。然后，按照新的教學設(shè)計實施新的課堂教學，由聽課人員再次進行評議，比較分析三個階段課堂教學的差異和變化，這是第三次研討。最后，執(zhí)教者結(jié)合三次研討進行第二輪反思，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，肯定成果并寫出教學反思與體會。

基于課堂觀察的課例跟進式教研，其教研流程如下：（圖略）

二、課例跟進式教研的幾種形式

1.同課異構(gòu)。選用同一教學內(nèi)容，針對學生的實際情況和教師自身的教學特點，由不同教師分別進行個性化的教學設(shè)計和課堂教學，為集體研討提供素材，教師在聽課后進行研討，在互學中發(fā)現(xiàn)問題，分享彼此的經(jīng)驗和思考，實現(xiàn)共贏。

2.連環(huán)跟進。對于教學中普遍出現(xiàn)的疑難問題，教師集體備課，一人執(zhí)教，其他教師集體聽課、評課，上課教師根據(jù)評課意見對教學設(shè)計進行修改，再次上課、聽課、評課，評后繼續(xù)修改，直至找到解決問題的有效策略為止，最后上課教師撰寫教學反思，對教學經(jīng)驗予以提升。連環(huán)跟進的課例教學，以點帶面，促使教師對課堂教學的認識和對教學規(guī)律的把握經(jīng)歷一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的螺旋式上升的過程，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向智慧型教師的轉(zhuǎn)變。

3.個案分析。個案分析采用“解剖麻雀”的方法，選擇具有一定代表性的課例，通過在教研活動時播放錄像，由教師選擇不同觀察點進行集體“解剖”。對于選擇的課例，不強調(diào)其完美性，而是注重其真實性、代表性；“解剖”要發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)教師對案例教學進行反思。個案分析的側(cè)重點在于引導教師對課堂教學的觀察點進行深入分析和思考，通過撰寫評課記錄或聽課隨筆進行反思，從而找出解決問題的策略和方法。

4.主題式研究。主題式課例教研就是圍繞某個主題進行課例的選擇，進行有針對性的聽評課研究，例如圍繞“如何提高課堂提問的有效性”這一主題，有選擇地確定課例，進行課堂觀察和研究。通過基于課堂觀察的課例式教研，引導教師對研究的主題進行提升，把研究的主題提升為課題進行持續(xù)、深入的研究。

三、實施課例跟進式教研要注意的問題 1.要堅持“問題”貫穿原則。

課例跟進式教研要以“問題”為線索，以教師課堂教學中真實的教學問題為中心，基于教師的問題進行研究，在課堂問題的研究中解決問題，在解決問題的過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展。教研活動中研究的問題需要經(jīng)過認真的篩選和提煉，必須是有研究價值的真問題。如果研究的問題不明確，缺乏針對性，過于寬泛，就不利于參與者集中精力進行課堂研究和教學行為的改進。

2.要堅持開放、反思的原則。

校本教研強調(diào)同伴互助和教學反思，這就要求課例跟進式教研要創(chuàng)設(shè)民主和諧互動的教研氛圍，依靠團隊的智慧進行有效的交流、分享與合作。實踐中，尤其要重視不同主體之間的交流、反思、共享，充分發(fā)揮和依靠集體的力量，組織和開展好課例研究、課題研究等不同層次的研究活動，建構(gòu)區(qū)域教研的實踐體系。強調(diào)反思是課例跟進式教研的重點內(nèi)容，如果忽視課例后的反思與跟進，課例式教研仍是紙上談兵。

3.要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐，因為缺失專業(yè)引領(lǐng)的校本教研只能是同一水平反復，邁不出實質(zhì)性的步伐。因此要重視專家、教研員、骨干教師的參與，要在提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑和方法等方面使他們發(fā)揮必要的引領(lǐng)和指導作用。他們的參與能夠拓寬討論的廣度和深度，帶給老師全新的視角。

4.要堅持教科研介入的原則，將科研與教學有機結(jié)合起來。開展以校為本的教學研究，必須有核心課題為統(tǒng)領(lǐng)，這樣才能明顯地提高研究成效。因此，在實施課例跟進式教研中要引導教師深刻反思自己的課堂教學行為，引導教師在課例教學中發(fā)現(xiàn)值得研究的教育教學問題，鼓勵教師把遇到的問題作為研究對象，把典型的、普遍的教學問題提升為校本研究課題。科研式研修活動使教師學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘問題的價值所在。這種教研方式有效解決了理論學習和教學實踐脫節(jié)的問題，引領(lǐng)教師對教育理念的領(lǐng)悟在實踐中得到質(zhì)的飛躍。如果沒有科研課題的介入與深入研究，就容易導致在課例研究中將研究主題撇開，又回到“就課論課”的水平，導致行為跟進在原地停滯不前，無法將研究主題進一步深化。

高中課改實踐證明，課例跟進式教研可以創(chuàng)設(shè)一種教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋交流的教研氛圍，它可以將優(yōu)秀教師積累的隱性“實踐智慧”顯性化，并加以傳播；圍繞著課例的交流、探討、反思，教研工作能夠形成一個持續(xù)的、多元的、有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與專家之間、教師與管理者之間的這種相互對話、溝通和交流，可以有效地促使教師的教育觀念與教學實踐的不斷進步和發(fā)展。（責任編輯：孫茂華）

第二篇：四步循環(huán)式主題教研活動的探索與實踐

四步循環(huán)式主題教研活動的探索與實踐

【摘要】 本文闡述了本校體育教研組在實施四步循環(huán)式教研活動（謀主題——謀教案——謀課堂——謀發(fā)展）方式上所作的一些有益的嘗試。它通過“實踐—反思—再實踐”這樣一個不斷循環(huán)、提升、感悟、創(chuàng)新、總結(jié)、完善的過程來提升教師的課程實踐能力，讓教師在反思中改進教學，在同伴互助下學會探究，在反思、重構(gòu)中獲得經(jīng)驗的積累，在互動中感悟教育的真諦。它為教師們提供了就教育教學實踐問題進行協(xié)商、交流的平臺，喚醒了教師們的問題意識，增強了解決問題的能力，從而提升了教師綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 新課程教研活動主題研究實踐反思再實踐

一．構(gòu)建新型教研活動模式的源起

1．研究的背景

新一輪課程改革啟動以來，新課改所倡導的新理念、新舉措已經(jīng)走進校園，走進師生的生活，教師們也在隨著課程所建立的學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。教研組作為以學科教師為主體的教學研討組織在培養(yǎng)和發(fā)展教師學力方面起著不可替代的作用，特別是我們體育教師，面對實踐性很強的課程，更需要教研組集體的力量來解決教師教學中的個人困境，提升教學質(zhì)量。為了要改掉以前教學模式單一，內(nèi)容枯燥乏味，學生喜歡體育活動卻不喜歡體育課的狀態(tài)，創(chuàng)建以“健康體育，快樂體育”為核心理念的新型體育課。我們教研組與教務(wù)處商量決定開始對體育與健康課程的教學模式進行改革，采用在年級內(nèi)打破班級為單位的授課形式，根據(jù)學生的興趣、愛好進行選項教學的模式。

2．引發(fā)的思考

在選項教學實施過程中，出現(xiàn)了諸多問題：學生的水平參差不齊，教學過程中難以滿足每位學生的需求，造成一些學生吃不飽，而部分學生吃不下的情況；對基本技術(shù)的學習興趣不高，如在健美操教學中，學生往往對基本步伐的學習感到枯燥無味，一心只想著多點時間學習瑜伽、街舞等新興項目，忽視了基本技術(shù)的重要性；體育教師專業(yè)配備不全，課程資源不足。新興體育項目越來越多的進入學校體育，作為學生們的課堂內(nèi)容，然而學校體育教師中乒乓球、羽毛球、跆拳道等專業(yè)教師缺乏，在一定程度上影響了這些課程的開設(shè)。體育課程內(nèi)容的廣博性、多樣性和綜合性對教師的要求比以往任何課程改革都高。因此，實施課堂

教學時不管新老教師都覺得困難較大，甚至一下子難以適應新課程要求，尤其是一些年齡稍大一些教師，多年來形成的一套傳統(tǒng)教學方法與所擁有的較單調(diào)且陳舊的專業(yè)技術(shù)，要改掉并且去適應新模式顯得更難。那么該如何解決這些問題呢？我們認為最直接有效且最容易操作的恐怕非教研活動莫屬了，通過教研活動來培養(yǎng)和發(fā)展教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。

3．學校“平實教研活動”的氛圍影響

學校教科室為了培養(yǎng)新教師、提高教師的教育教學能力，把“平實教研活動”作為培養(yǎng)教師的一個重要平臺，當成學校的師訓工程來抓，積極組織各教研組開展教研活動，提供指導教師，并以“三研”（研究學生、研究學習、研究課堂）博客群為載體，給教師提供一個進一步學習交流的平臺。因此，對于我們體育教研組來講，如何接受挑戰(zhàn)、抓住這一難得的契機，積極為每位體育教師創(chuàng)設(shè)一個學習提升自我的機會就顯得尤為重要了。

二．四步循環(huán)式主題教研活動模式的構(gòu)建

以教研組長為領(lǐng)頭羊，創(chuàng)設(shè)迫切且有意義的教研活動主題，進行“實踐——反思——再實踐”的過程是我們教研組活動的一種形式，它的基本模式是：謀主題→謀教案→謀課堂→謀發(fā)展→第二次謀教案→第二次課堂→??

（一）第一步：謀主題——確定主題是方向

新課程下的體育課程在內(nèi)容上注入了更多的學科知識和專業(yè)知識，在方法上突出了實效性，并強調(diào)科學鍛煉、終身體育。因此，無論是在內(nèi)容上還是方法上都比以往的要求來得高。對于過去僅僅是單一專業(yè)（或田徑或籃球或排球）的教師來說，難度確實很大。面對種種象亂麻一樣的問題，應該先解決哪個問題、如何解決就成為關(guān)鍵所在。我們教研組組織全體教師進行集體討論，抓重點、抓首要，從亂麻中抽出迫在眉睫、急需解決的問題作為每次的活動主題。有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，每個人都有自己的優(yōu)勢和特長，集中起來變成一個整體，其優(yōu)勢就發(fā)揮出來了，要找出關(guān)鍵所在自然不成問題啊。

例如本學期，根據(jù)教學現(xiàn)狀與要求，確定本學期的教研活動主題為：體育課堂教學中如何提高學生參與度。并且先后確定過以下幾個方面作為活動的重點主題：課間跑存在的問題及解決方案；如何撰寫體育類論文；第三套廣播體操《放飛理想》的教學困難與解決方法；廣播操教學中如何提高學生的參與度；教學智

慧的求得----請老師們介紹一次撲捉教學智慧(靈感、意外)的過程；體育教學常規(guī)的討論；體訓生存在的問題及解決方案以及開放周公開課的評價等等。

（二）第二步：謀教案——個人備課與集體備課相結(jié)合是起點

體育課有其特殊性，因為涉及到不同的專項與教學內(nèi)容，所以它必須是在個人備課的基礎(chǔ)上結(jié)合集體備課來達到較為理想的效果，因此我們每次在提出問題之后都是先進行個人思考與備課，結(jié)合自身所授專項內(nèi)容尋求解決之道。并以“三研”博客群為平臺，將自身所想以博文的形式發(fā)布在博客群上，而組內(nèi)其他成員在博客群上發(fā)表個人意見與建議，備課教師就結(jié)合大家的意見完善所備的課，從而達到集體備課的效果。同時，這樣做很大程度上提升了教師不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新、不斷自我完善的能力。

（三）第三步：謀課堂——上課、聽課是動力

迫使教師們不斷上進的一個動力就是聽課。只要有老師要參與聽課，大多數(shù)的教師都會比平時準備得更充分些。因此，為了提高老師們的上課能力，也為了相互取經(jīng)，每學期開學初我們教研組在安排計劃時，就給教師們下達聽課指標，要求多聽課，盡量有空，就去聽。當然聽課的方式是多樣的，有同事之間的互聽（這種方式最值得提倡，因為靈活自由，效果好）；有教研組每學期專門組織的聽課活動，包括示范課、觀摩課、匯報課、評比課、探索研究課等等；除了整個教研組組織的聽課活動，更有以年級組為單位的常規(guī)性的集體聽課活動。但由于我們大部分體育教師的課務(wù)安排都比較集中，所以要經(jīng)常性在上課的時間段去聽課顯得不切實踐。為此除了學校、年級組集體安排的聽課外，我們采取了另一種聽課模式：就是在大家都比較空的時間段里面，由聽課對象授課，其余教師既作為聽課者又作為該教師的授課對象。這種形式的聽課，既讓我們能從聽課者的角度去觀察授課教師的優(yōu)缺點，又能讓我們以學生的角度去感受與體會，更能發(fā)現(xiàn)問題所在。由金海衛(wèi)老師執(zhí)教的第三套廣播操課；由傅建峰老師執(zhí)教的籃球提高班課；由袁華杰老師執(zhí)教的乒乓球課；還有韓紅英老師執(zhí)教的排球課，等等一系列的課我們都認真的上課、聽課，感受到了每位教師的長處，也發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題，從而達到相互提高的效果。

（四）第四步：謀發(fā)展——研討、反思是收獲

四步循環(huán)式主題教研活動的第四個環(huán)節(jié)是“謀發(fā)展”，這一環(huán)節(jié)的工作是否落到實處是關(guān)系到這一活動能否成功的關(guān)鍵，如果只是走走場，流于形式，或者夸夸其談，沒有實質(zhì)性的問題解決，那么這樣的教研活動還是一種可有可無的形

式化活動，無法解決教師們的教學問題，更不能提高教師們的教學能力。為此，我們要求每一位教師能積極參加教研組組織的各種研討活動，能自覺地以自己或別人的實踐過程（包括備課、上課、聽課等）為思考對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)反思，并對其實踐過程中作出的決策和具體行動及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進行審視、分析、研討，繼而以此為基礎(chǔ)作出進一步的策略和再實踐。事實證明，我們在研討反思中常常氣氛熱烈，爭論劇烈，每個老師都會提出自己的觀點，提出解決問題的不同方法和教學過程中采取的不同的教學模式，這就是反思帶來的效果。例如我們的一次教研活動中，每位教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗，就《放飛理想》這套操的教學，分四塊內(nèi)容進行研究討論：《放飛理想》教學過程中應注意的細節(jié)；《放飛理想》的口令教學；《放飛理想》的重難點；《放飛理想》教學過程中如何有效轉(zhuǎn)化“后進生”等。討論中大家各抒己見，積極發(fā)言，氣氛相當熱烈，讓前來指導的學校教科室領(lǐng)導劉理平老師也是感悟頗深，受益匪淺，并且最終形成了一套較為合理的教學方法。又如另一次教研活動中，我們討論了“如何管理體育特長生在訓練過程中出現(xiàn)的問題，如遲到、打架、吃飯等系列問題”。這個問題一直都被提及，卻一直在被忽視，沒有得到根本性的解決，每位教師有各自的做法，訓練學生有各自的特點，沒有一個統(tǒng)一的模式可以實質(zhì)性的解決這些現(xiàn)象，致使班主任和管理領(lǐng)導意見頗大。經(jīng)過討論，結(jié)合每位教師訓練中的做法，取長補短，形成了一套初步解決方案，使學生在訓練中有了較為嚴密的紀律，得不到鉆空子的機會。

在反思活動中，我們還要求老師們不但要在教學后反思，更要在教學前（上課前）、教學中（上課時）反思；不但要反思自己，也要反思別人；要課課反思，周周反思，月月反思。只有這樣才能提高教師課前的預測和分析能力，課中的調(diào)控和應變能力，以便取長補短，精益求精，更上一層樓。一學年來，我們組的教師通過這樣的反思活動，不但提高了自身的教育教學能力，同時也提高了教科研的能力。每次進行研討反思后，我們都會將自己的所感所悟以博文的形式發(fā)表在學校的“三研”博客群中，每位組員之間也都會在每個組員的博文后發(fā)表自己看法，這樣的深層反思讓我們的能力提升的尤為快速。我們的教研活動不僅僅局限于學校中，這樣只會讓我們固步自封，看不到外面的世界，也不感受不到新鮮的教學理念。而我們則采用請進來走出去的方法，不斷提升每位教師的業(yè)務(wù)能力。不僅僅是請別的學科的資深教師為我們講解如何提高科研能力，也請別的學校的教師來校進行合作教研活動，提升各自的專業(yè)能力；不僅僅只在課堂中去發(fā)現(xiàn)問

題，也走到大自然中去挖掘科研的靈感。先后有十中、黨彎初中等學校的體育老師來我校進行交流與研討。為了點燃組員們的科研熱情，我們組織了全體組員帶著問題去鮑家塢的挖筍之行，讓每位組員在挖筍的過程中感悟到了如何科研，發(fā)現(xiàn)了很多挖筍與寫論文的異曲同工之處：“發(fā)現(xiàn)筍”與“提出問題”、挖筍的技巧與寫論文的方法都是一樣的道理。

四步循環(huán)式主題教研活動是促進教師素質(zhì)提高的一種教研模式，它需要通過上述三個階段的多次循環(huán)和反復實踐才能達到較為理想的效果。通過“實踐—反思—再實踐”這樣一個不斷循環(huán)、提升、感悟、創(chuàng)新、總結(jié)、完善的過程來提升教師的課程實踐能力，從而讓教師在反思中改進教學，在同伴互助下學會探究，在反思、重構(gòu)中獲得經(jīng)驗的積累，在互動中感悟教育的真諦。

三．成效與反思

（一）成效

1．喚醒了年輕教師的問題意識。每次教研活動組內(nèi)教師總會圍繞主題充分準備，積極發(fā)言，會后在“三研”博客群上發(fā)表教研活動感想，改變了以往有主持人傳達學校一些精神或工作布置的形式，使每個人都有機會發(fā)言，促使每個人都必須學會思考。平時每位教師都積極在“三研”博客群上發(fā)表自創(chuàng)博文，人均發(fā)表博文為3篇，居全校前列，多次受到校教科室領(lǐng)導的表揚。

2．促進了年輕教師的成長。通過四步循環(huán)式教研活動，使年輕教師學到了不少知識，同時也積累了許多資料，今年每個年輕教師都開始動筆，撰寫課題，其中有一項課題區(qū)級立項，多項課題校級立項，受到校領(lǐng)導的好評。

3．制定了體育特長生管理辦法。對體育特長生訓練、管理起到較好的約束作用，改變了體育特長生在學校的不良形象。

4．形成了一套具有本校體育組特色的體育教學常規(guī)，嚴格教師言行，提升課堂品質(zhì)。

（二）反思

我們也清楚地認識到，要讓這種四步循環(huán)式主題教研活動模式真正發(fā)揮其作用，首先必須加強教研組成員的思想建設(shè)，統(tǒng)一思想，提高認識。大家知道，如果教研組內(nèi)各成員安于現(xiàn)狀、不求上進，或彼此孤立，互不合作，那么這樣的教研組將形同虛設(shè)，也就無法形成有效的甚至是正常的教研活動氛圍，更不用說強化反思性實踐了。實踐證明，只有教師間結(jié)成“學習共同體”，并通過教研組群

體間的合作、交流、對話才能更有效地解決問題。當每一個教師把教研活動看作是有效促進自己專業(yè)成長、實現(xiàn)價值目標的載體時，則在教研活動中強化反思性實踐也就水到渠成了。

體育教研組創(chuàng)設(shè)四步循環(huán)式主題教研活動模式為教師們提供了就教育教學實踐問題進行協(xié)商、交流的平臺，喚醒了教師們的問題意識，增強了解決問題的能力，從而提升了教師綜合素質(zhì)。我們相信，隨著四步循環(huán)式主題教研活動的逐漸發(fā)展，教研活動的形式也將更加豐富，主題更加明確，效果更加明顯。我們期望通過教師的主動反思和實踐，主動構(gòu)建和相互交流，共同探索，借助集體的智慧解決更多的個人困境，使教研組活動真正發(fā)揮其應有的功能。

參考文獻：

1、《新課程教學問題與解決叢書》 主編：楊九俊教育科學出版社2005.102、《現(xiàn)代教育新論》主編：童富勇浙江教育出版社2005.12

第三篇：初中語文校本教研探索與實踐

初中語文校本教研探索與實踐

安徽省潁上縣八里河韓郢中學徐保峰

摘要: 語文校本教研是實踐語文新課程的需要，是調(diào)動語文教師的能動性，保證語文教學改革順利開展的有效途徑。因此，學校在校本教研中應努力營造一種崇尚學術(shù)研究、崇尚教學探索的氛圍，把學校建設(shè)成為學習型集體，教師將日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長有機融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的教學生活方式，精心為教師專業(yè)發(fā)展與成長搭建優(yōu)質(zhì)、高效的教育平臺。

關(guān)鍵詞: 初中語文教學；校本教研；探索；實踐

校本教研是我國基礎(chǔ)教育史上一次全新的課程體制變革，不僅是課程門類設(shè)置、教材內(nèi)容體系的變化，更是教育觀念的更新，同時也是教學方式、學習理念、管理策略和課程評價內(nèi)容方法的多維度更新。為了充分發(fā)揮機遇，迎接新課程實驗帶來的挑戰(zhàn)，學校領(lǐng)導的重視為校本教研的開展提供了良好的硬件措施，為我校的校本教研活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。按照國家的政策和學校的發(fā)展定位，以全面提高素質(zhì)教育的質(zhì)量為目的，以基礎(chǔ)教育課程改革為工作核心，狠抓校本教研，創(chuàng)新教科研方式，強化內(nèi)部管理，形成以科研促課改的思路，扎實推進校本教研工作。在全體語文教師的共同努力下，我校的語文校本教研已經(jīng)形成自己的經(jīng)驗特色，對我校的教育改革起到了良好的推動作用。

一初中語文校本教研的探索

1.抓好教研組建設(shè)，完善常規(guī)教學

加強本組教研，落實教研實效，我們積極進行了多方面的準備，一是優(yōu)化集體備課，發(fā)揮年級組集體智慧，每周能夠按計劃組織開展學習、研討或集體備課活動，定時、定點、定內(nèi)容，學習有主持，各人的交流發(fā)言有內(nèi)容、有記錄；二是教研活動組以織學習新課程理念、觀摩優(yōu)秀課堂案例、外出學習與聽課交流、課題學習研討實踐反思等；三是嚴把“備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試、聽課”六個關(guān)；四是以“教學六認真”為中心，把教學工作抓實、抓細，認真組織教師進行業(yè)務(wù)學習，共同探討教學方法；五是教研組協(xié)同教導處加強督促檢查工作，定期進行檢查，規(guī)范教學工作；六是把課題研究與教研活動相結(jié)合，將研究貫穿于平常的教育教學中，做到定期交流，階段小結(jié)，組內(nèi)每位語文教師確定自

己的研究任務(wù)，積極投身教學研究實踐，把科研課題落實到每堂課中，努力探索，形成符合實際的課堂教學模式，進一步提高教學質(zhì)量；七是教研組成員及時進行教學點評，每月寫一篇教學反思，每學期一份教學論文；八是教研組老師在作業(yè)方面嚴格執(zhí)行學校和教研組制定的“三個一”，統(tǒng)一的作業(yè)種類；統(tǒng)一的作業(yè)要求；統(tǒng)一的批改要求。通過這些教研的手段，進一步促進組內(nèi)教師互幫互學，取長補短，平時多汲取其他教研組的優(yōu)點，把培養(yǎng)學生良好的學習習慣貫穿于整個語文教學的全過程。

2.積極開展本校語文校本課程

經(jīng)過多年的教學實踐，通過對語文校本課程的內(nèi)容、課時安排、活動形式、教學模式、教學方法、評價手段和標準等方面的改革實驗，結(jié)合學生的實際，筆者建立起一套較為完整的語文校本課程系統(tǒng)工程。通過開發(fā)研究，總結(jié)出該課程在提高學生綜合語言運用能力、掌握語文學習方法方面的功能和作用。

校本課程規(guī)劃（如下圖所示）

二初中語文校本教研的實踐

在語文校本教研的活動中，我們也認真地研究其他學校的語文課堂教學實踐,并結(jié)合自己的教學優(yōu)勢,積極探索自己的語文教學行為及教學效果,以便在今后的語文教學中調(diào)整、改進和提升。我們所在的中學是一所農(nóng)村初級中學,語文教師人數(shù)少、教學經(jīng)驗不足,95%以上的學生是農(nóng)民子弟,學困生占大多數(shù),針對這種情況，結(jié)合語文學科的特點、學校現(xiàn)狀以及學生的接受能力，不斷地對教學進行及時的修改和提升。

1.做好每一節(jié)語文課堂教學實施過程中的反思

我們經(jīng)過總結(jié)多年課堂教學中出現(xiàn)的失誤和教訓,在借鑒其他學校語文校本教研有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一般進行三個反思來完善我們的校本教研：一是預測性反思，教師對學生的基本知識基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的難重點及語文感悟功能等進行思考,以便使教學中更具針對性；二是過程性反思，教師在語文課堂教學過程中能夠及時思考和處理突發(fā)性的教學問題，采取切實的策略,使教學高效、有序地順利完成；三是課后反思，教師在上完一節(jié)課或一個階段的教學任務(wù)后反思教學是否體現(xiàn)了新課程改革的精神，重點是否突出，難點有無突破，教學方法還有哪些不足,學生自主學習能力提高如何,今后教學中還需要注意哪些問題等。通過這些反思，進一步提高教師教學和科研水平。

2.做好語文校本教研的同伴互助

同伴互助作為校本教研的基本形式，教研組每兩周進行一次大的校本教研活動,共同研討和解決解決語文科普遍存在的問題。從教育敘事研究教學敘事研究和教學敘事研究兩方面進行調(diào)整和完善,這種活動并不直接規(guī)定日常教學應該如何,而是給學生講一個有關(guān)的語文故事或多個語文教育知識點，讓學生從語文故事中體悟語文的真實和內(nèi)涵，再輔以教師課堂教學過程中的教學故事和種種感悟,從學術(shù)和學科的角度通過教師的總結(jié)，進而提升推廣和應用。同時針對相同的教學內(nèi)容,采用同課異構(gòu)的校本研形式，通過學生角色表演語文課本中的人物,運用材料分析的方法突破難點,設(shè)計學生討論、辯論化解難點，不僅激發(fā)了學生的興趣,而且提高了學生自主學習的能力。

3.采用多種形式具體實踐語文校本課程

校本課程的開發(fā)對語文教師來說并不陌生，因為每個地區(qū)、每個學校都有自己的語文資源,開發(fā)校本課程對于學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、提高知識水平等

方面都有很好的促進作用。選取學校所在地內(nèi)容貼近學生生活,有利于調(diào)動學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性,并且有利于本地區(qū)的語文和文化,提高學校學生整體的人文素質(zhì)水平。如下圖所示

通過這些喜聞樂見的形式，符合多層次的學生群體和多方面的學習要求，更符合學困生的學習,充分激發(fā)了學生的學習興趣，他們不僅能學到自己感興趣的東西,喚醒學習熱情,展示自己的個性特長,同時能尋找回來應該有的自尊自信和自由的天性。

三設(shè)想和提升

隨著語文新課程改革的不斷深入教師如何理解與把握課程改革精神實質(zhì),如何轉(zhuǎn)變教學觀念,實施有效的教學方法是直接影響課程改革進展的關(guān)鍵因素。校本教研活動,就是是應對與時俱進,可持續(xù)發(fā)展教師隊伍的有效途徑。因此，根據(jù)

我校實際情況結(jié)合校本教研的研究成果，就非常有必要構(gòu)建適應學校切未來發(fā)展的校本教研體制,將教師教學實踐與教學研究隔為一體,為新課程深度實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.依照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)有關(guān)義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定和省市縣的有關(guān)文件規(guī)定，結(jié)合我校校本教研開展的發(fā)展規(guī)劃和具體實施實際，繼續(xù)完善校本教研制度，加大教學反思和校本教研課程開發(fā)的工作力度。努力營造開放的適合學生發(fā)展的教學氛圍，積極推進教學工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)，扎實提高語文教學質(zhì)量，使每一位學生和諧全面地發(fā)展。

2.加大科研力度，探索校本教研的新模式。依托“團隊研修”這一主陣地，在教研組內(nèi)大力倡導合作學習的風氣，充分發(fā)揮骨干教師和有豐富經(jīng)驗的教師引領(lǐng)和指導，不斷探索有效的課堂教學方法和策略，積極開展教學專題性研討活動，通過學習發(fā)現(xiàn)自己在教學中的問題或不足，提升教師的業(yè)務(wù)水平，總結(jié)出其中的一般規(guī)律，營造了教研氛圍，加大教研力度，使教師樹立崇尚學術(shù)，追求卓越的教研觀念。

3.加強青年教師的校本教研培養(yǎng)工作，完善教師的三個層次。使青年教師能自覺地將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為——（專業(yè)引領(lǐng)和自我反思），在他人的指導下，能把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為（見樣學樣靠同伴互助），不能將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為（見樣學樣學不上靠專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助）。在促進骨干教師的專業(yè)發(fā)展的同時，做好新老教師的結(jié)對培養(yǎng)工作，為教研組的后續(xù)發(fā)展做好教師隊伍梯隊建設(shè)的必要準備。

第四篇：爭鳴式教研文化背景下的連環(huán)跟進教研模式

爭鳴式教研文化背景下的連環(huán)跟進教研模式

爭鳴式教研是一種氛圍，爭鳴是一種形式，爭鳴是研究的最高境界，它能提升研究水平，使研究向縱深發(fā)展。我園在教研中始終以營造寬松和諧、安定團結(jié)、開放民主的研究氛圍作為爭鳴教研文化的前提保障，把教師工作中遇到的比較普遍、典型的問題或當前急需共同解決的問題，確定為研討主題。這種自下而上的研究，讓教師成為研究的主體，調(diào)動了教師的研究內(nèi)驅(qū)力。教師在一次次的問題碰撞、自主學習、自我反思、研討申明自己觀點的過程中不斷增進了解事物。在爭鳴式教研文化的背景下，研究形成了連環(huán)跟進式教研模式。

一、什么是連環(huán)跟進式教研模式

它是眾多“園本教研”形式之一，是在教研活動中由同一位教師接續(xù)上同一內(nèi)容的課，幾次或多位教師接連教學同一內(nèi)容，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。

二、連環(huán)跟進式教研模式在幼兒教師專業(yè)成長中的作用

1.有利于教師從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒。

教師在同一年齡組的不同班進行同一內(nèi)容的教學活動時，從首次活動的預設(shè)到實踐反思進行調(diào)整，直至教師自己滿意為止。在這若干次循環(huán)反復的實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的關(guān)鍵，最終落到關(guān)注幼兒的學習方式、興趣需要、發(fā)展水平上來。這種方式讓教師學會觀察幼兒，學會怎樣做才是站在幼兒角度去思考問題，改變了以往“我認為了解幼兒水平，我覺得我班幼兒應該喜歡”這類想法。

2.幫助教師提升教學機智。

對于同一教學內(nèi)容，經(jīng)過幾次的教學實踐，教師已非常熟悉，能夠很好地把握活動的重點、難點。此時，教師不需再注意自己教學的順序，將注意力轉(zhuǎn)到幼兒身上。她們往往能發(fā)現(xiàn)幼兒是怎樣學習的：每個幼兒的困難是什么？哪些是教師教育行為造成的？哪些是幼兒自身的原因？有何解決方式？現(xiàn)場是否能夠通過教師的努力幫助幼兒解決？如果現(xiàn)場解決不了，應對幼兒做哪些回應確保幼兒不失去自信？等等。活動后，教師對每一次教學活動進行認真詳細的反思記錄，將每次活動中幼兒的表現(xiàn)進行對比，找出規(guī)律與不同，總結(jié)記錄解決策略，積累對不同幼兒的指導方法，提升教學機智。這一方法是提升教師專業(yè)發(fā)展的最有效方式。

3.有利于教師掌握個性化的研究方法。

每個教師都會有自己一套獨特的行動研究方法。教師在研究過程中處于自主研究狀態(tài)，因此會輕松、主動地運用自己的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找到適合自己的研究方式。這種研究狀態(tài)是積極的、有效的，是成就專家型教師的有效方法。

4.學會縝密的思考問題的方式。

隨著研究的不斷深入，教師經(jīng)過多次實踐、調(diào)整，從最初的大問題逐漸減少到小問題，從大的疏漏逐漸調(diào)整到小瑕疵。在這過程中教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)由于自己哪些方面的疏忽造成幼兒出現(xiàn)了問題，在今后的活動中要如何注意調(diào)整。

教育活動具有普遍規(guī)律，教師深刻研究、挖掘一次活動的問題，就會在進行教學活動之前學會從哪些方面進行縝密的思考，減少紕漏，久之，形成縝密的思考問題的方式。

5.豐富教學經(jīng)驗，總結(jié)優(yōu)秀案例。

一個教學活動經(jīng)過一人多次嘗試或多人多次嘗試，就會在教師錘煉之下形成一個非常優(yōu)秀的教學活動，這里凝結(jié)著教師對幼兒的理解與思考。因此，對這些嘗試過的經(jīng)典活動的教案要進行詳細加工，使教師的研究精華在教案中體現(xiàn)。我們改變以往書寫教案形式，將幾次嘗試調(diào)整后的結(jié)果都補充到教案中去，對于不同幼兒出現(xiàn)的問題與指導也加進去，使任何水平的教師拿到教案后都能有所借鑒。大家的研究經(jīng)驗得以保留。

三、連環(huán)跟進式教研的組織策略

1.尊重教師，自主選擇。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論同樣適用于教師，作為管理者要客觀地認識到，每位教師的發(fā)展水平、興趣需要也是不同的。因此，在研究過程中尊重教師的想法，自主選擇研究內(nèi)容。在這個過程中幫助教師調(diào)整和完善所選擇的內(nèi)容，使教學內(nèi)容本身是一個很有教學價值的、幼兒喜愛的活動。教師在這一過程中始終處于主體地位，有利于激發(fā)教師的研究欲望，主動進行研究工作。

2.目標簡潔，易于把握。

在主持教研中，確立的研究目標簡潔明了，讓教師清楚地知道今天我們要干什么，通過今天的研究我們會有什么收獲。這一研究目標往往是上一次活動的問題，這樣的研究有連續(xù)性，也是教師急需要解決、希望馬上獲得正確答案的問題。這樣的目標對于教師來說印象深刻，易于把握和主動探究，研究工作會良性循環(huán)、步步深入。

3.由淺入深，尋根求源。

每次活動的研究，教師最先發(fā)現(xiàn)的是目標達到?jīng)]有。要引導教師深入地思考：為什么目標沒有完成？問題可能在什么地方？這次活動重點讓學生獲得哪些經(jīng)驗或掌握什么？學生在這一過程中會遇到什么困難？什么原因造成這樣的困難？幼兒的原有經(jīng)驗是什么？幼兒在活動中有什么反應？為什么會出現(xiàn)這樣的反應？怎樣進行調(diào)整？每次的研究活動不一定能夠解決所有問題，但都會沿著這樣的脈絡(luò)逐漸地尋找到根源――觀察幼兒的現(xiàn)有水平和興趣需要，讓幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。

4.師生行為，白描記錄。

在進行教研時，每位教師觀察一個幼兒，同時每人一張記錄紙，紙上兩份表格，一邊是記錄教師行為，一邊是記錄所觀察幼兒的情況，以白描的形式記錄。教師根據(jù)記錄情況進行分析，便于抓住問題。做課教師將參考全體教師的記錄情況，作為制定和調(diào)整下一步方案的依據(jù)。

5.認真反思，不斷調(diào)整。

教師反思的過程是不斷進行內(nèi)化和提升的過程，因此，要鼓勵教師進行活動后的思考。有效的自我反思的最佳時機是活動當天，教研時大家提出問題后進行，這時的反思是教師自覺自愿的行為。為了引導教師及時有效地對當時活動進行反思，我們嘗試在網(wǎng)上建立快樂“交流驛站”，教師可及時將想法上傳。

6.小步前進，研有所獲。

連環(huán)跟進式園本教研形式是基于教師的現(xiàn)有水平，以尊重教師的現(xiàn)有水平為原則，允許教師按照自己的發(fā)展速度進步，因此，教師在研究過程中沒有壓力，愿意主動去實踐。另外，教師在每次實踐后，都會獲得來自不同渠道的信息，如現(xiàn)場教師、指導者、幼兒。這些信息都是針對教學研究的問題，是教師可能感到困惑的問題，教師樂于接受，樂于調(diào)整。

一位骨干教師反思到：同一個內(nèi)容通過教學了很多次后，我感到每次都有新的感覺和新的收獲。幼兒是同一年齡階段，有很多共性的地方，但不同園所有不同的教學風格，不同的班有不同的管理模式，來自不同家庭的孩子又有其不同的特點，因此，對教師的能力是一個很大的挑戰(zhàn)。我通過這許多次教學之后，感到自身能力增強了，尤其是對幼兒的了解，由于教學內(nèi)容是熟悉的，因此，在每次上課時我所有的精力都放在關(guān)注幼兒的反應、調(diào)整我的教學上，我覺得在和孩子互動上放得開，也鍛煉了自己與孩子互動過程中的靈活機智，這一點是我終身受益的。

爭鳴式教研文化是我園教學發(fā)展的靈魂，連環(huán)跟進式的教研方式是教學發(fā)展的重要途徑，在二者的影響下，激發(fā)了教師的主體意識，使教師在實踐研究中找到自身的發(fā)展方向，不斷增強自我發(fā)展的需求，提升自己的專業(yè)水平。

專家評介：

穆瑩老師作為研究型教師，多年來對教育教學的思考和研究，已經(jīng)形成了發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑的研究品質(zhì)。擔任教學副園長之后，她帶領(lǐng)教師在民主和諧的氛圍中，開展自下而上的問題式研究。在教研過程中教師們主動發(fā)表自己的見解、交流想法，在思想的相互碰撞下，摩擦出智慧的火花，這就逐漸形成了我園爭鳴式教研文化。在這種文化背景下，穆老師又創(chuàng)新地運用連環(huán)跟進式研究模式，帶領(lǐng)教師運用一課三研、一課多研的方式，針對教師的教學行為、幼兒的學習方式等問題，展開問題跟進式的研討，使教師在研究過程中尋根求源，不斷地調(diào)整自己的教學行為，有效提高了教學能力。她總結(jié)出的教研策略，操作性強、時效性強，具有一定的推廣價值。（天津市河北區(qū)第五幼兒園園長、中學高級教師孫鳳玲）

第五篇：訂單式培養(yǎng)模式探索與實踐

訂單式培養(yǎng)模式探索與實踐

張瑜、楊競

“訂單式”教育是高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，也是改革高等職業(yè)教育學生就業(yè)體制的一項重要內(nèi)容，采用訂單教育有利于學校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，也是增強學校市場意識的有效途徑，有利于深化教學改革和人才培養(yǎng)模式的改革；有利于校企資源的有機結(jié)合和優(yōu)化配置，從而提高人才培養(yǎng)效率，這種人才培養(yǎng)模式能夠提高教師教學能力；有利于提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率；企業(yè)所需人才能在訂單培養(yǎng)集中批次得到解決，縮短企業(yè)培訓時間，減輕企業(yè)“二次培訓”的費用；幫助學生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，強化學生對企業(yè)的認同，增強學生對企業(yè)的忠誠度。訂單式培養(yǎng)不僅僅要重視數(shù)量，更注重質(zhì)量，學校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，共同提高學生的素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)“對口”人才。較好地實現(xiàn)學校與訂單企業(yè)的“零距離對接”并促進了學生和用人單位間的“無縫對接”。“大唐委培班”是大唐國際公司與我校合作實行訂單教育的企業(yè)冠名班，已經(jīng)進行了兩期實踐，現(xiàn)將探索與實踐中的感受與大家分享。高等職業(yè)院校采用“訂單式”培養(yǎng)的目的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以就業(yè)為導向，以企業(yè)需求為目標，以專業(yè)技能為培養(yǎng)核心。訂單教育是加快推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變，“訂單式培養(yǎng)”是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以深化教學改革為中心；以服務(wù)企業(yè)為宗旨，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律；為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的急需人才；該人才培養(yǎng)模式校企合作的有效載體，為學校走產(chǎn)學研相結(jié)合發(fā)展之路提供了有利的平臺。“訂單式”培養(yǎng)是由學生、學校、就業(yè)單位共同合作，根據(jù)企業(yè)的需要和要求有針對性地進行培養(yǎng)，企業(yè)參與制定人才規(guī)格、課程計劃、評估考核標準，畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種培養(yǎng)方式。“訂單式培養(yǎng)”是產(chǎn)學研合作的重要途徑和切入點。大唐國際煤化工項目部參與制定簽約學生的培訓課程，將化工系的部分課程與煤化工專業(yè)課程進行了置換，學生的學習目標更加明確，增強了學習的主動性。學校教師參與煤化工學科教學，為化工系開設(shè)煤化工方向的課程奠定了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)“雙師型”教師，提供了便利，更有

利于我校拓寬就業(yè)渠道，大唐委培班的訂單式培養(yǎng)教育工作，是我校訂單式教育探索的實例。

“訂單培養(yǎng)”是校企共贏，相互選擇的結(jié)晶

“訂單式培養(yǎng)”是在堅持滿足企業(yè)需要、資源共享、互惠互利原則的基礎(chǔ)上，選擇有實力并與校方有共識的“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)。應瞄準行業(yè)或領(lǐng)域?qū)ふ摇坝唵问脚囵B(yǎng)”企業(yè)，為學生創(chuàng)造更為廣闊的就業(yè)空間，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，增強學校抗御風險和長期發(fā)展的能力。企業(yè)也比較看中學校有深厚的文化底蘊和扎實的教學與管理水平。學校、企業(yè)、學生簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，以系為主體，選擇有較大規(guī)模的企業(yè)按照企業(yè)要求，實施大規(guī)模的“訂單式培養(yǎng)”，一般采取多專業(yè)組合或單專業(yè)崗位群式培養(yǎng)，企業(yè)在不同專業(yè)中挑選學生組班，開設(shè)企業(yè)需要的通識課程，學生的專業(yè)學習依然在原班級中完成；也可在與企業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)相關(guān)專業(yè)學生中組班，在已學的專業(yè)基礎(chǔ)上改變專業(yè)方向，學成后為企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營服務(wù)。

“訂單培養(yǎng)”學員的選拔與管理

根據(jù)企業(yè)用工專業(yè)需要在各方自愿的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄用“訂單式培養(yǎng)”的學員，學校及各系在選拔訂單培養(yǎng)學員時不得為了擴大規(guī)模強行組織學生參加；企業(yè)所選擇的學員，應與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，并經(jīng)學校擔保，學習期滿正常畢業(yè)并經(jīng)企業(yè)指定的醫(yī)院檢查身體，合格后由企業(yè)接收。

定向培養(yǎng)學員在校期間的日常管理由學校和企業(yè)雙重管理，定向培養(yǎng)學員單獨設(shè)班的學校應指派教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師參與學員教學工作，選擇管理經(jīng)驗豐富的老師擔任班級輔導員和班主任；進入企業(yè)或?qū)嵙晢挝豁攳弻嵙暤膶W員，由企業(yè)委托的工程師和學校指派的教師共同擔任指導教師，學校委派或認可的教職人員應就學員在實習期間的學習、生活、表現(xiàn)等情況做出鑒定，并及時與企業(yè)溝通。

“大唐委培班”定期組織各種活動，豐富學員課余生活，提高學員品位和素質(zhì)，經(jīng)過近幾個月的不斷探索實踐的努力，已經(jīng)初步形成了如下的幾個特色：

1、班級凝聚力增強；2，學員的整體的綜合素質(zhì)顯著提高，對企業(yè)認同感增強；

3、通過組織愛國主義活動、公益活動、請老師作針對性報告，學員思想覺悟、政治覺悟有所提高。大唐委培班逐漸成為我校訂單式培養(yǎng)的一個亮點，得到了很多領(lǐng)導、老師和同學的關(guān)注。我校大三的準員工還在學校接受培訓，許多大二同學就已將自己的就業(yè)目標鎖定在了大唐國際煤化工項目。

教學組織和專任教師的選派

訂單式教學打破了以課堂和課本為中心的傳統(tǒng)方式，需要改變教學組織形式，教學管理模式、課程設(shè)置，同時任課教師也要有一個較大的轉(zhuǎn)變。學校應本著“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思路設(shè)置基礎(chǔ)理論課程，在教學計劃中留出一定的空間，以填充與職業(yè)崗位相關(guān)度高的項目化課程。由于“訂單班”培養(yǎng)方式有別于普通班，因此應單列教學計劃，以職業(yè)素養(yǎng)為核心組織教學，使學生從毫無職業(yè)基礎(chǔ)向勝任職業(yè)崗位轉(zhuǎn)變。在教學形式上充分考慮現(xiàn)場應用課理論教學和實踐教學同步進行。在教學內(nèi)容方面，重視對與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的課程進行選擇，不僅要增加必需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德，還應融入企業(yè)的理念、文化；在教學方法上，應著眼現(xiàn)代社會職業(yè)崗位寬邊緣、多接口的動態(tài)特征，考慮學生今后能夠“適崗”、“應變”、“發(fā)展”，注重培養(yǎng)他們的靈活性和創(chuàng)新能力。加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓實踐教學賦予新內(nèi)涵、新要求和新方式。充分利用企業(yè)設(shè)施和實際崗位，采取實習、實訓、頂崗、現(xiàn)場教學、結(jié)合實際進行畢業(yè)設(shè)計和考核等多種方式來提高實踐教學的效果。大唐國際煤化工項目部選拔我校05級計算機控制和熱工過程自動化10名學生做為大唐訂單培養(yǎng)的儀表學員接受實訓。其中7名正在天津接受工廠實踐培訓，提高實踐能力。

訂單式教學課程改革的關(guān)鍵是教師，提高訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵也在教師。應采取一定措施激勵教師參加生產(chǎn)實踐，參與教育教學改革，以增強教學工作的針對性和教學內(nèi)容的實用性，要采取措施建設(shè)“雙師型”教師隊伍，途徑有三種：

（1）利用企業(yè)的優(yōu)勢直接從企業(yè)請工程師充實到教學一線（2）訂單培養(yǎng)企業(yè)安排校內(nèi)教師到企業(yè)下場實習（3）聘任企業(yè)中實際操作能力強的人員來校兼課。學員質(zhì)量考核與評價工作

“訂單式培養(yǎng)”的學生打破了傳統(tǒng)的教育、教學方式，學生質(zhì)量評價也是一個新問題。校企聯(lián)合辦班的學生管理與考核由學校與企業(yè)共同負責，學校負責考核理論教學部分，企業(yè)負責考核實踐教學部分。學生操行管理，學校側(cè)重于學生在校期間的考核，包括：成才教育、紀律教育和專業(yè)教育。企業(yè)側(cè)重學生在實習期的間接管理，包括：崗位規(guī)程、職業(yè)道德教育以及企業(yè)規(guī)章制度的教育等。“訂單培養(yǎng)”的學生并非高枕無憂，校企雙方分階段對學生進行考核，實行“滾動淘汰”。以每學期學生校內(nèi)課程和企業(yè)所設(shè)課程的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合在校期間的表現(xiàn)和在企業(yè)實訓的表現(xiàn)進行綜合評價，達不到校企雙方所規(guī)定標準的學生予以淘汰。大唐委培班，采取了多種形式約束和激勵學員，輔導員與大唐國際煤化工項目部領(lǐng)導結(jié)合班級實際情況制定《大唐國際煤化工項目籌備處2008屆委培學員培養(yǎng)規(guī)劃》對培養(yǎng)對象實行淘汰機制，實現(xiàn)動態(tài)管理，約束學員努力提高綜合素質(zhì)。企業(yè)設(shè)立《大唐委培班學習成績獎學金》、《大唐委培班CET4、CET6獎學金》等政策體現(xiàn)尊重知識，尊重人才，追求卓越，進而激勵學員。“訂單式培養(yǎng)”因企業(yè)、專業(yè)等的要求不同在組班和管理等方面也會有所差異，需要我們在實踐中不斷的積極探索和完善，充分展示和打造我校的“訂單式培養(yǎng)”的特色，營造良好的培養(yǎng)氛圍，最終實現(xiàn)學生、企業(yè)、學校多贏的效果。