第一篇：微課在農村課程教學中的價值研究

微課在農村課程教學中的價值研究

——以莊浪縣為例

結題報告

莊浪縣第四中學 高 藝

一、課題研究的背景及意義：

當今社會，隨著無線網絡技術、移動通訊技術、視頻壓縮與傳輸技術以及移動智能終端技術的日漸成熟，移動互聯網逐漸進入“微時代”，微博、微信、微視頻相繼出現在普通人的生活中。在這些現代媒介的推動下，信息傳播比以往任何時代都要迅捷、方便、容易、高效，人們通過手機、電視、互聯網等媒介隨時隨地獲取獲取信息已不再是難事，人與世界的距離、人與人之間的距離變得越來越近，同時，隨著人們生活節奏的加快，人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學習方式，信息的傳播呈現碎片化的趨勢。面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內完成一次學習？在這種背景下，“微課”誕生了。與此同時，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，資源形態也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發展。各種類型的“微”教學實踐在國內不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領域不斷發展起來的新生事物。

“微課在農村課程教學中的價值研究”課題是甘肅省教育科研“十二五”規劃課題之一，我校自2015年承擔這一課題研究工作以來，學校對課題進行詳細論證，并成立課題組，我們以甘肅莊浪縣第一中學、紫荊中學、莊浪二中和莊浪縣第四中學為樣本，動員學校各方面力量參與課題研究，尤其是課題組成員是農村中學的一線教師。我們主要采用問卷調查和訪談的方法，結合當前研究成果，深入南湖小學和莊浪縣第一中學、紫荊中學、莊浪二中莊浪縣第四中學進行調查研究，經過兩年多的研究，我們得到了如下看法：隨著教育的不斷發展，未來的教育趨勢應呈多樣化，充分利用碎片時間讓學生們進行個性化選擇，是現代教育的要求，而“微課”在小學各學科教學中的應用與實踐，正是順應這種發展趨勢的。在學習中，我們接觸到了“翻轉課堂”、“可汗學院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內在因素的要去嘗試的想法結合在一起，有了這個課題的一些原始的想法。

二、課題的前期準備

1、制定課題研究方案

課題準備階段，課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、確定研究的方向和重難點，了解“微課”的定義、國內外研究現狀及主要結論，安排課題研究時間、方法；對參與課題的成員進行工作劃分，并對相關研究主題進行討論，確立研究思路、方法、要求等。

2、確定課題研究的重點及主要問題

由于近年來微課發展迅速，涉及的范圍太廣，若要全部研究，無法面面俱到，因此，筆者決定先從微課在中學課程教學領域的開展情況來研究，于是有了本文的選題《微課在中學課程教學中的應用現狀研究》，本研究擬解決以下問題：（1）我國微課理論研究成果（2）微課對中學課程學科建設的意義（3）微課微課在中學課程教學中的應用現狀（4）微課在中學課程教學實踐發展中存在的不足（5）優化微課資源在中學課程教學中的應用策略 3．確定課題研究主要方法：

（1）文獻研究法：從網絡、書籍、報刊上查閱與本課題相關的研究資料，特別是有關小學各科的“微課”文章進行系統歸類，并通過分析比較進一步明確自己當前研究的起點。在查閱有關“微課設計”和“微課應用”理論的文獻基礎上，確定課題研究的目標與思路。

（2）調查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學生對于“微課”使用前后的認識。通過微課，了解家長與學生對微課的看法，了解學生在接受“微課”教育的過程中的發展狀況。

（3）行動研究法：創設“微課”，在教與學的互動過程，不斷及時的解決問題，以對方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時上課教學時都用到微課，研究微課的開發以及在教學中的應用。

（4）案例研究法：對“翻轉課堂”教學行為進行反思，總結經驗，積累資料，總結規律，并通過自己的實踐加以設計、制作、修改、完善。

三、課題的組織與實施：

現將各階段的具體做法總結如下：

（一）、起步階段：轉變觀念，更新理念

1、領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識

我校成立了課題領導小組，校長為第一負責人，負責對課題的開展進行統一的組織與落實，電教組負責信息技術教育，為課題研究提供技術保障，課題組成員完成“微課”的設計、編寫、音像資料的制作。學校非常重視對課題實驗的指導和理論學習，教科室利用書籍、網絡，收集積累了大量和課題有關的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導、幫助教師開展課題研究。除學習文獻外，還要做大量的調研工作。我們經常登錄網站去學習，比如說“可汗中文網站”、“中國微課期刊網”、“微課網”、“網易課堂”（視頻課程）、“新浪公開課”（視頻課程）、“中國微課網”。

前期學校已經為課題組添臵了相關理論書籍，為了進一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學校制定了一系列評價激勵措施，通過細致、規范的考核，對教師的科研工作加以引導、激勵、改進、鑒定。在師資培訓、經費等方面學校都有意識的向課題組老師傾斜。

2、結合我校教學實際，制訂課題方案，明確研究思路 課題組認為：微課的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，更實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了地方課程和校本課程的有效實現模式。課題組成員研究“微課”的開發，可以最大化地突破教學的重難點，實現有效教學。我們在進行研究時，要注重課例開發的同時，還 要注重應用，結合“翻轉課堂”，實現“微課”在課堂上的應用和課外的應用，可建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學生課堂的學習和家里的學習，有利于家長的指導，并了解學生在校的學習內容。改變學生的學習方式，從而建立新型的學習方式。課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、網上研討，學習制作微課和翻轉課堂的理論，看網易公開課，有關于“可汗學院”的課程介紹。

（二）攻堅、發展階段：理論創新，有所突破。

課題主持人定期利用網絡或集中時間召開會議，聘請專家對課題進行論證，每位成員討論自己對于微課的認識及自己的做法。課題組成員進行課例研究，核心成員開設使用“微課”的公開課。每個人針對課例寫心得體會。課題組成員通過課題研究，能熟練掌握現代教育技術，做一名研究型教師。

1、以全學科的理念去做“微課”，服務于學生。

在日常教學中，我們有意識的運用微課。微課正逐漸變成一種應用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準備，既然應用于日常教學中，那么微課的準備要常態化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動態的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據內容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課”

2、當前已取得的主要理論成果 1．國外的研究及實踐現狀 在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累最多達到35萬分鐘的微課視頻節目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維〃彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。2．國內的研究者的主要觀點

國內，有高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實施，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學教育學院的田秋華副教授基于對微型課程的內涵及實踐分析，將其定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。

在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性強、使用方便等諸多優點。

胡鐵生老師認為，微課最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，它以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態環境。它強調的是資源的有機組成和可擴充性、開放性、生成性、發展性。而微課程是“微型網絡課程”的簡稱，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發展趨勢，應該是走向“微課程”。

作為廣大一線教師所廣泛接受的認識是：微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一 種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現了一線教師對這一概念理解的實踐性一面，也是微課程得到關注和廣泛應用的重要原因。

3．對“微課”概念的認識

目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念定義。

胡鐵生從系統觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。他還提出教學設計、素材課件，教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源是構成微課程教學資源生態系統的要素，這些資源以一定的結構關系和呈現方式營造了一個微課程資源生態系統。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學環節，而是一個完整的教學系統。它不是傳統課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動，微課程包括課堂教學的全部因素： 教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等，將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

4.對“微課”的主要特點的理解

微課程是網絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來了發展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應用前景。

胡鐵生認為微課程是教師專業成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革教師傳統的教學與教研方式，將更有效的促進教師的專業成長。對于學生而言，微課程能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為微課程是教師和學生的重要教育資源，對于學生的學習，教師的教學實踐、教師的專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課程的學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。

以上學者分別是從教師專業成長和學生個性化學習角度闡述微課程的應用。微課程教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節微課程都是一個豐富的學習資源，如何將這 種教學資源整合到具體學科的常規課堂教學，吸引學生注意力，激發學生思考，借此提高課堂教學效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，激發學生學習的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學內容進行教學設計，制作微課程并在教學中進行實施，檢驗教學效果，因此結論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉”為教學內容，利用微課程資源以翻轉課堂的方式教學，這種探究是在微課程理念下，對新的學習模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學內容還需進一步實踐檢驗。

（三）課題總結階段：運用整合，總結結題

我們課題組其他學科成員也在積極的研究本學科下的微課的開發與應用。語文、數學、科學、英語、體育等學科全面開花，研究微課成效顯著。每個微課的時間短，但是符合學生的注意力的特點，能跨越時間和空間，讓學生反復看，指導看懂，可以發揮微課的作用。在課題研究中，我們做課題的思路是以我所在學校為中心，向周邊學校的優秀老師輻射。吸收優秀的小學階段的各科老師，來進行課題的研究。在研究的過程中，很多老師都是一線教師，平時工作就很忙，我們主要是建立了QQ課題群，在課題群中，經常進行定期和不定期的交流。這樣的交流比較方便而及時，取得了很好的效果。

四、課題需要進一步深入研究的問題

（一）微課程的教學設計研究

微課程是一門獨立的課程，應具有一個完整的教學設計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發與實施微課程。可在信息化教學設計方案基礎上參考借鑒，選取恰當的教學內容，設計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學實踐相結合，不斷探索總結得出。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內容的微課程設計，并將其充分運用于常規課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓

目前微課程的數量不斷增多，但是質量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學的領軍人，掌握學生的水平情況以及課程內容的重點難點，一線教師創作微課程不但能保證微課程的教學質量，而且能有效地提高教師專業發展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應對教師進行微課程的創作技能培訓，使微課程成為每個教師都能創作的教學資源。

（三）拓展微課程的應用領域

目前微課程在教育領域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關注其“與不同的學科、不同群體進行整合，有 效地促進學生的正式與非正式學習”。微課程是一種教學資源也是一種社會資源。今后微課程將更多的應用于社會生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環保理念，或通過微課程進行某一生活技能等。

第二篇：鄉土文學在農村高中語文教學中的價值研究

鄉土文學在農村高中語文教學中的價值研究

莊浪縣第四中學 高 藝 電話：*** 1．鄉土文學的概念界定

“鄉土文學”這一概念源于上個世紀20年代，當時文壇上出現了以彭家煌、魯彥、許杰、許欽文、王任叔、臺靜農為主體的一批比較接近魯迅創作風格的年輕作家，他們的創作以農村生活為題材，以農民疾苦為內容，以“三畫四彩”（三畫指風俗畫、風情畫、風景畫，四彩指神性色彩、流寓色彩、悲情色彩、自然色彩。）為手法，形成所謂“鄉土文學”流派。魯迅在《中國新文學大系〃小說二集導言》中魯首次較全面概括了“鄉土文學”這一概念。盡管魯迅對“鄉土文學”未做出正面的定義，但他勾畫了當時的鄉土小說的創作面貌，那就是：至死不渝的故土情結、深刻理性的文化反思、杜鵑啼血的赤子深情，《藥》、《孔乙己》、《少年閏土》、《祝福》等作品就是這一情感的表達。

1940是中國文學發展的一個轉折點，也是鄉土文學演進的轉折點，隨著毛主席在《延安文藝座談會上的講話》的發表，人們對“鄉土文學”概念的認識也在悄無聲息的變化著。“為工農兵創作”的宗旨、為中國革命吶喊的現實，使鄉土文學以“為天地立心、為生民立命”的責任感和使命感大踏步走向新的明天。

80年代，隨著“傷痕文學”、“反思文學”、“尋根文學”、“先鋒文學”、“新寫實”等文學流派在中國文壇的出現，鄉土文學也伴著時代的脈搏，以自己獨有的視角審視廣大鄉村的滄海沉浮、歷史巨變，其概念所包含的內涵與外延也隨時代在擴展。2。鄉土文學的文學價值

鄉土文學的藝術審美價值，歸納起來主要有以下幾點：“三畫四彩”，“三畫”指風俗畫、風情畫、風景畫，“四彩”指神性色彩、流寓色彩、悲情色彩、自然色彩。這里的“風景畫”是專指原始自然風貌進入鄉土作家敘述空間的風景，鄉土小說中的“風景”已融入了作者的主觀情感，是作者情感隱喻和象征的主要載體。由自然條件的不同而造成的行為規范差異就是“風”，社會文化的差異而造成的行為規則的不同就是“俗”。

（二）國內、外研究現狀述評

劉麗納的《中國現當代當代文學作品在中學語文教材中的選編研究》從現當代文學的傳播、再闡釋、經典化的維度，回顧了現當代文學被選編進中學語文教材的歷史，理性的分析了語文教科書與時代政治、經濟、文化的關系。吳福輝《當今中國現代文學與中學語文教育的調查報告》以調查報告的形式，用數據分析現了當代文壇上魯迅、郭沫若、巴金、冰心、沈存文、丁玲、曹禺、朱自清、矛盾等現當代文學大家的作品在中學生中的接受情況，這份調查分別從中學生最喜愛的現當代文學作家、現當代文學作家與中學生語文素養、現當代文學作品與中學生的寫作等層面對等名校的中學生進行問卷調查，從數據中分析語文教材選編時應注意的問題。這兩篇提綱挈領式的文章，從宏觀層面對現當代文學（包括鄉土文學）在中學語文教育中的價值進行了深刻而理性的分析。何靜的《中學語文教材鄉土文學作品研究及其教學策略研究》，在文本細讀的基礎上從鄉土文學史的角度分析了鄉土文學的美學價值和教育意義。高義云的《試論小學語文教學中鄉土文化缺失》，從從鄉土文學選編過程切入，理性分析了鄉土文學價值在農村教育中價值缺失的原因。

對“鄉土文學在農村中學語文教育中的價值”這一話題進行研究的主要是中小學教師，隨著現代化和商品經濟加速推進，傳統的農業社會迅速解體，延續了幾千年的鄉村正面臨現消失的可能。在這一背景下，對每一位出生和生長在農村的鄉村教師而言內心內心總會有一絲迷茫和困惑。

（三）選題意義及研究價值(1)理論意義

著名鄉土文學作家賈平凹指出：隨著現代化的持續推進，中國農村變得越來越邊緣、越來越凋敝，大片的土地被撂荒，大量農民工進城，流傳千年的鄉約民俗也被回城的青年看成是陳俗陋習、封建糟粕而拒絕和遺棄，鄉村原有的淳樸民風在商品利益關系的肆意踐踏下也顯得江河日下，氣息奄奄。面對如此殘破凋敝的鄉村，語文教育應關注這一時代的大變遷，應對鄉村經歷的陣痛、無奈、迷茫有所回應。

從這一意義上來說，研究鄉土文學在農村語文教學中的價值很有意義。(2)實踐意義

以魯迅為代表的鄉土作家站在“五四”啟蒙知識分子的立場書寫鄉土世界，一方面，站在西方民主哲學的立場上，懷抱改造農業社會國民的劣根性的使命，以批判的眼光審視鄉村社會的落后、愚昧、荒蠻；另一方面，源于傳統知識分子的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的儒家入世之心，以及與農民、與鄉土社會血脈相連的關系，使大多鄉數土作家在批判鄉土世界的荒蠻時又透露出具有人道主義關懷情感性質的深深的鄉土眷戀。

對農村的高中學生而言，三年的高中生活結束后，大多數學生就會走入城市，他們也會像當年的魯迅們一樣成為一個新時代的“城市異鄉人”，讓他們在高中階段閱讀和學習鄉土文學，能夠幫助他們正確認識城鄉二元對立下的“現代都市的文明病”，以及鄉村荒蠻中的淳樸善良、誠實守信，從而消解由城鄉二元對立所引起的內心迷茫。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點；

在中國即將進入小康社會的今天，鄉村的面貌發生了巨大變化，現在的“鄉村”已不是新中國建立前的那個鄉村，也不是改革開放前的那個鄉村。在這樣的背景下，本課題從高中語文教材中的鄉土文本入手，在文本細讀的基礎上重點闡述鄉土文學的美學價值和育人價值。基于此，本課題要達到以下幾個方面的目標：

（1）梳理現行高中語文教材中的鄉土文學，提煉高中語文教材中鄉土文學的審美價值。

（2）結合中國當前歷史，客觀理性分析“小康”時代的鄉村命運。

（3）回歸教學，闡述鄉土文學的在農村語文教學中的地位及價值。

（二）研究內容：

本課題的選題是基于新時期鄉村逐漸邊緣化的歷史事實，作為一名出生在農村、生長在農村的一線教師，親眼目睹了鄉土文學價值在當前高中應試教育中被忽視，甚至邊緣化的命運。在此基礎上，結合當前農村學生在城鄉二元經濟對立的現實下對傳統鄉村文明的排斥、蔑視、遺棄的現狀，分析鄉村對當前大多數學生來說是陌生、隔膜的原因，故將以下幾層面的問題作為本課題研究的主要內容：（1）現行高中語文教材中鄉土文學的選編情況（2）高中語文教材與中國現當代文學史的關系（3）鄉土文學與高中語文教材建設的關系（4）鄉土文學與高中語文教學大綱的關系（5）鄉土文學與高考大綱的關系

（6）鄉土文學對農村學生成長的價值與意義（7）鄉土文學在高中語文教材中的地位及價值

（三）研究假設：

文學是上層建筑的一部分，文學不能脫離政治、經濟而獨立存在，但文學也有自己的獨立性。語文不但有工具性的一面，更有人文性的一面，因此，在梳理高中語文教材與中國現當代文學、高中語文教材與教學大綱的關系的基礎上，提出以下幾點理論假設：（1）本課題希望通過專題研究，得出這樣一個結論：在農村語文教育中，應當完整體現現當代文學中鄉土文學的歷史發展脈絡，讓學生在學習鄉土文學的過程中了解中國鄉村發展變遷的歷史，從而讓廣大農村學生了解鄉村、理解鄉村、熱愛鄉村，立志建設鄉村。（2）在鄉土文學發展史上，以魯迅、沈從文、趙樹理、賈平凹、劉醒龍為代表的鄉土作家始終以“地之子”的赤誠之心，書寫歷史大變革中鄉土世界里普通百姓的命運沉浮，他們始終站在“人”的角度打量鄉土、描寫鄉土、表現鄉土，整個一部鄉土文學史就是一部鄉土世界蕓蕓眾生的血淚史。對一個生長在鄉土世界的學生來說，閱讀鄉土文學作品就是在與自己的心靈對話，就是在叩問自己的靈魂，審視自己的命運，就是在與百年來那些曾經艱難而真誠的生活在鄉野大地上的靈魂對話，追問歷史，遙想未來。

（3）鄉土文學作家始終以現實主義的文學觀為指導，寄寓在喧囂的都市里，客觀而真實的表現鄉土世界的變化，他們的作品不但真實的反應了鄉村的發展變化，也在真實的反應這整個中國的發展變化。閱讀鄉土作品不但可以加深農村學生對祖國歷史文化的理解，還可以使農村學生在城鄉二元對立與個人自我抒懷的二元對立中理解民族情感與個人情懷的關系。

（四）擬創新點：

對整個人類發展來說，公元2000年是一個意義非同尋常的標志，當新千年第一縷曙光普照大地時，預示著人類又一個新的千年的已經開啟。回眸中國近現代鄉土文學發展的歷程，鄉土文學經歷了五四時期的文化啟蒙、土改和解放戰爭時期的革命化敘述、十七年文學時期的國家意識形態教育、改革開放時期的人文精神討論、文化尋根等思潮后，在商品經濟意識不斷滲透到各個社會文化領域、社會急劇轉型的大背景下，打工文學、農民工文學相繼出現，出現了《被雨淋濕的河》、《神木》、《升國旗奏國歌》、《天高地厚》等反應農民工命運的小說，也出現了《商州初錄》、《白鹿原》、《大漠祭》、《哦，香雪》、《大淖記事》、《受戒》、《你在高原》、《秦腔》等表現世風民俗、人情世態的尋根文學。

在這樣的大背景下，本課題的擬創新點體現在以下幾點：

1、用教育學的視角，文學史的思維思考現行高中語文教材的人文價值、美學價值，重新思考城市化過程中農村高中語文教育的使命。

2、在啟蒙話語受到質疑、鄉土社會茍延殘喘、商品價值大行其道、農村傳統觀念土崩瓦解之時，重提鄉土文學的價值，不但是對即將消逝的鄉土的一次緬懷，也是對影響了人類社會幾千年的鄉土文明的一次致敬，一次深情的回眸。將這種種價值以教育的話語敘述出來，引起人們對當下農村語文教育的思考。

3、在多元共生的社會里尋找農村語文教育的靈魂，探討農村高中語文教育的形式、內容、方向、基點等問題，思考高中語文教育與現當代鄉土文學的關系。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

（一）研究思路：

本課題的研究思路是：在問卷調查的基礎上，通過數據分析當下莊浪縣高中學生鄉土文學的閱讀范圍、閱讀數量、閱讀書目、閱讀動機、閱讀體會，思考鄉土文學史與高中語文教育的關系。同時，在細讀高中語文教材中的基礎上，分析高中語文教材中所選鄉土文學篇目的文學價值、美學價值、教育價值。總括起來，本課題的研究思路為：

首先，對莊浪縣高中學生進行一次鄉土文學閱讀情況的問卷調查。其次，對問卷調查所收集的數據進行科學分析。

第三，針對問卷調查中的問題，思考論證鄉土文學與高中語文教育的關系。第四，從論證分析中得出一些有價值的結論，為農村高中語文教育中語文學科建設提供一點理論設想。

（二）研究方法：

本選題將鄉土文學與中學課程教學相結合,在研究方法上也兼顧理論性與實踐性,因此綜合采用了文獻研究法、課堂觀察法和案例分析法等研究方法。

(1)文獻研究法。主要是指在搜集、鑒別、整理前人勞動成果的基礎之上得出對事實的科學認識。筆者在中國知網檢索“鄉土文學與農村語文教學”及其相關關鍵詞,發現盡管期刊論文數量并不十分繁多,但對鄉土文學的價值的認識與發展都已形成初步體系,因此,對己有的文獻(包括專著、期刊論文、學位論文等)進行一個綜合的梳理和歸納是很有必要的。本課題擬釆用文獻法為全文的研究打下理論基礎,在借鑒國內外優秀研究成果的基礎之上作出關于《微課在中學課程教學中的運用現狀研究》的獨特探索。

(2)課堂觀察法。是指研究者帶著明確的目的,憑著自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等),直接或間接從課堂上收集資料(發現和梳理研究問題),并依據資料做相應研究的一種具體行動研究方法。本人擬通過課堂觀察法對微課在中學課程教學中的運用實效進行觀察和驗證,為文章增添事實依據。

(3)案例分析法。是對含有問題或疑難情境在內的真實發生的具有啟發性的典型性事件開展研究和分析,從而發現規律或探索出解決問題的方法。

（三）技術路線：

確定研究目標→提出研究假設→構建理論分析框架→在研究假設和理論分析框架的指導下展開問卷調查、師生訪談、專家訪談等調查研究，同時對的相關文獻作對比分析→在上述研究的基礎上做出綜合研究與分析→得出研究結論，提出研究建議。

（四）實施步驟：

1．準備階段(2016年5月一2016年12月)組織課題會議，研討課題實施方案。在原有資料的基礎上，進一步搜集和整理相關研究資料。確定調查和訪談對象，設計調查問卷、訪談提綱等。準備與研究相關的設備、聯系訪談對象、調查學校等。2．調查階段(2017年1月一2017年9月)對相關課程教學專家進行微課方面的訪談。

對教師進行新課程改革以來微課在中學課程教學中實施情況的問卷與訪談調查。對學生進行學習情況的問卷與訪談調查。對調查問卷進行統計分析。

3．分析階段(2017年9月一2017年12月)根據前期理論研究與調查統計分析，對微課在中學課程教學中情況做出全面的研究。撰寫階段性的相關研究論文。公開發表相關研究成果。

4．總結階段(2018年1月—2018年2月)組織課題組成員撰寫研究報告，準備接受課題委員會的終期驗收與審核。

第三篇：微課在中職導游專業技能教學中的實踐價值及研究策略

微課在中職導游專業技能教學中的實踐價值及研究策略

摘要：中職學校導游專業的技能教學，不論是在教學內容、教學方法，還是資源開發等方面，都比社會實踐和應用滯后，這嚴重制約了學生的專業技能水平。而當今的學生處于信息化時代，他們不僅要學習專業技能課程，更重要的是要將信息化的意識逐步在專業技能學習中培養起來，以激發他們學習的興趣，從而有效的提升技能水平。微課正是能有效提高學生的學習積極性和主動性，提高教學效果的教學形式。筆者認為它非常適合在中職學校推廣，尤其在中職專業技能教學中，成效會更顯著。本文將重點闡述一些實踐的思路和想法。關鍵詞：微課、技能教學、實踐價值、策略

一、研究背景分析

1、將微課運用于導游專業技能提升是上一課題研究的延續

本人在2013-2014省職教學會課題的研究中，多次利用到微課實驗。尤其在2014年面向省職教研究所一行專家，開展了一次題為《亭的審美》的微課課改實驗，獲得了專家的一致好評，在上一個課題研究中，我們利用微課也解決了不少實際教學中出現的問題。在課題結題時，本人提出：特別希望針對學生的導游講解技能不過關的現狀，對《揚州實景導游》課程中的景點講解中的重難點，進行微課研究探索，以提高學生的講解水平。

本人在2015-2016江蘇省職教學會《微課在中職導游專業技能大賽講解項目中的運用研究》（編號：XHJY2015013）課題的研究之前，也做了一些調查，發現學生講解技能不好，往往是因為他們對專業課程中的一些重難點知識不能內化而導致。所以我們擬將技能大賽景點講解項目中常見的重點難點問題，制作成相應的微課，放在網上。學生遇到特別難以理解的知識點，在課前、課后就可以通過微課視頻進行自主學習，還可以重復或暫停播放。這樣就能讓更多的學生理解掌握相應的知識，進而內化并指導他們技能的提升。更重要的是，這種資源可以用在日常教學中，使我們不讓一個學生掉隊，也有利于提高整體的教學效果。

2、學生技能大賽講解水平亟需提升是研究的直接動因

導游專業技能大賽的比賽內容包括理論考試項目、風采展示項目、景點講解項目和才藝展示項目，其中景點講解項目占總分的65%，是整個比賽中最重要的環節。而在導游專業技能大賽中，學生景點講解總是不到位，景點講解失分率高；而在實際技能教學中，不論是在教學內容、教學方法，還是資源開發等方面，都比社會實踐發展和應用滯后；在技能教學時間上，也不能滿足技能型社會和信息化社會學生知識量的需求。這些問題嚴重的制約了學生的講解水平，也使得一些選手在技能大賽中難以獲得佳績。而國家教育部曾多次提出：當今的學生處于信息化時代，學生的信息素養和信息處理能力較高，他們不僅要學習專業技能課程，更重要的是要將信息化的意識逐步在專業技能學習中培養起來，以激發他們學習的興趣，從而有效的提升技能水平。所以，本人想利用信息化的手段來提升選手講解水平的嘗試。

二、微課在中職導游專業技能教學中的實踐價值

1、微課有利于解決講解技能中的重點難點問題

學生的導游講解技能不過關，往往是因為他們對專業課程中的一些重難點知識不能內化，所以我們將技能大賽景點講解項目中常見的重點難點問題，制作成相應的微課放在網上。學生遇到特別難以理解的知識點，在課前、課后就可以通過微課視頻進行自主學習，還可以重復或暫停播放。這樣就能讓更多的學生理解掌握相應的知識，進而指導技能的提升。更重要的是，這種資源可以用在日常教學中，使我們不讓一個學生掉隊，也有利于提高整體的教學效果。

2、微課有利于促進專業教師的研究水平和業務成長

制作微課就是微研究的過程。教師以技能大賽為引領，把實際技能教學中的重難點、教學中發現的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學方法的思考、教學過程的安排等，都體現了他們對教學活動的反思和研究。同時，教師關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的成功與不足，從而促使教師研究水平的提升。

3、微課有利于促進學校教育教學信息化工作的建設

微課充分體現了信息技術與教育教學的深度融合，能有效促進教育信息化建設。通過開展教師自主開發微課視頻，推進學校數字化教學資源的共建共享，可以加快學校教學資源的建設；也可以有效促進、完善學校網絡基礎設施、數據支持平臺、校園網絡環境、及存儲中介、學習的平臺及各類應用系統的建設，從而推進學校信息化系統建設。

三、微課在中職導游專業技能教學中的研究策略

1、基于課題研究和人才培養規格，提高學生講解技能水平

中職導游專業的人才培養目標是：掌握必需的專業文化知識，具有良好的身心素質，有一定的組織協調和信息化處理能力，能適應導游服務一線崗位需要的，并具有本專業職業生涯發展能力的應用型人才。我們經過大量行業人才需求信息的采集與能力分析，已基本明確了我校導游專業適應職場需求的人才總體培養目標，這就是“一條主線，六大素質”：即培養學生的職業素質、專業素質、業務素質、信息技術素質、應變素質及綜合素質，而又緊緊圍繞“導游人員的基本素養”這一主線，培養適合職場需求的高素質的旅游從業人員，這也為我們促進教學目標的實現奠定了基礎。

基于這樣人才培養規格，的本人在2015-2016江蘇省職教學會《微課在中職導游專業技能大賽講解項目中的運用研究》課題的研究過程中，我們通過教學實驗發現：微課對解決專業技能課程中的重難點，有很大的幫助作用。為了更好的將研究成果在技能大賽中進行轉化，本課題我們擬運用信息化的手段，以“教學平臺”為載體，以“微課”教學為手段，對揚州實景進行深入的分析，并讓學生能夠對景觀進行導游講解。學生掌握并能夠把這些知識靈活應用到導游講解的實踐之中，為今后考取導游證，從事導游服務工作打下良好的基礎。

2、基于微課的特性和教學特點，促進學生技能水平的提升

技能教學是職業教育的一項主要教學內容，起到了引領職業學校教學方向的作用，學生技能成績的好壞，已經成為各教育主管部門評價職業學校辦學水平的重要標準。為提高我校導游專業技能水平，筆者在課題小組的研究實施過程中，發現技能教學的項目相對比較復雜，訓練時根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個技能點分割成比較細小的內容并制作成微課，這樣不僅可以輔助課堂，把課堂內容微細化，精深化，利用微課教學可以有效提升技能訓練的成績，也可以作為學生自主學習的資料與實踐操作的參考。

我們擬充分利用信息化教學手段，解決傳統教學無法解決的問題。課前，可以通過微課完成師生資源互動，達到翻轉課堂的效果；課中，借助“微課”教學，把知識掌握、賞析技巧、講解練習進行了有機融合，可以極大地提高學生的理論和講解能力；課后，通過微課回顧，再一次讓學生自主訓練，對學生的講解技能進行了有效的控制。在教學過程中，信息化平臺可以通過模擬情境、自主探究、親身實踐，促進學生自主學習和主動學習，適應導游行業對技能型人才的需求，有效提高學生的學習興趣和學習效果，從而促進了技能水平的提升。

3、基于學情教情的實際情況，將微課與技能教學相結合

制作微課中需要的注意的問題是：“微課的設計應以學生為中心”，同樣，在微課的設計中也應該考慮到學生的學習情況和教師自身的教學風格。對于學情的考慮主要體現在：對于學生來說，容易遺忘、難度較高的知識點是否可以使用微課教學需要教師根據具體情況進行分析，因為同一個知識點對不同層次的學校、不同層次的學生來說其難度是不同的。而對教師自身教學風格的考慮就是教師需要結合自身的教學風格與特點，適合用微課的時候就用微課，不適合運用微課的時候就不用。因為對于不同的教師來說，同一個知識點、同一個單元的教學方法和方式是多樣的，只有運用最符合自己特點的教學方法和方式才能夠實現教育效益和質量的最大化。

微課與技能教學相結合體現在：一線技能教師在課前、課中和課后如何應用微課進行教學。如可以在課前的知識回顧階段，運用微課來回顧上一次、或上幾次課所學知識的重點、核心概念，喚起學生對所學知識的回憶，為課堂的后續學習做好鋪墊；或者是將課堂教學內容錄制成微課，讓學生在課前進行學習，把課堂作為答疑解惑與討論的場所。當課程進行到課中時，可以利用微課程的形式對知識點進行歸納與提煉，梳理出課堂學習知識的核心概念。而當課堂教學處于尾聲時，可以制作交互式的微課程（在該微課程中有核心概念的知識內容，也有針對核心概念的少數但經典的練習）實現鞏固學習知識之目的。

參考文獻：

[1]胡鐵生《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》電化教育研究.2011(10)[2]吳秉健《新媒本聯盟對未來教育技術應用的十大趨勢展望》中小學信息技術教育.2012（11）[3]李海龍《信息技術微型課的教學策略》.張家口職業技術學院學報.2011年02 期 [4]《省教育廳關于加快推進職業教育信息化建設的意見》（蘇教職〔2013〕37 號）

第四篇：微課在語文教學中的應用及價值探索

微課在語文教學中的應用及價值探索

摘 要：微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了語文課堂教學的時空限制，創設了更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，可以幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養寫作興趣等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。本文對微課在語文教學中的應用價值進行了分析。

關鍵詞：語文教學；微課；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-051-1

一、課外學生自主學習

微課具有明確的主題和通俗易懂、短小簡明的特點，比較適合學生進行語文的自主學習。通常可分為以下三方面：①課前的預習性學習。在語文課前，學生利用微課的方式來進行課前預習，能夠對整篇課文有個基本的了解，對于一些知識點也能夠熟悉和明確，這樣對于難以理解的地方會特別重視，然后在上課的時候對其進行重點的關注。②課后的解惑和釋疑。語文教學上課時間畢竟是有限的，學生很難在有限的時間內對于課文有一個非常深入的了解，會存在一些比較模糊的地方，因此，在課后利用微課對于沒明白的的知識點進行鞏固學習，能夠及時讓疑惑得以解決，這時，微課類似于課后輔導，有利于知識的鞏固。③課外拓展學習。學生可以按照自己的發展方向和興趣，對一些課外延伸的知識進行自主學習。這就在一定程度上給予學生足夠的發展空間，彌補了課堂教學的不足。

二、課內展示內容

微課制作簡單，可以進行有效的資源共享，方便組織規劃建立微課的資源庫。老師在上課時可以將微課進行合理整合，可介紹些背景知識，也可對知識點進行拓展延伸，激發出學生學習的興趣，或者可以利用微課進行問題探究，從而起到活躍課堂氣氛的作用，提高學生的注意力。微課與傳統的教學課件存在一定的差異，在設計時，注入了講解內容，能夠實現獨立教學。另外，教師在上課的時候，也可能按照實際教學情況對其進行適當的解釋和補充。

課題導入輕快，內容講解深入，時間過程緊湊，不必在參與和互動上過多花費心思，因而不同于課堂教學，同時，由于在課程內容的講授上力求簡潔高效，避免了為增加學生學習興趣而舍近求遠，能迅速帶著學生進入課程學習。

三、語文實踐活動

語文微課能夠作為素材和方案說明在實踐活動中應用。例如，課本劇表演和網絡征文活動等，能夠在文本方案的前提下，設計比賽的方案，發布微課形式的短片視頻，可以吸引學生的學習興趣，提高學生的參與度。同時，還能夠播放一些視頻花絮，增強吸引力。在實踐活動中，對于比賽中的方法、要求和關鍵知識點等，也能夠使用微課來讓學生更好地學習了解。比賽結束后，還能夠通過微課將活動中的亮點進行整理總結，展示活動成果，進而擴大活動影響。

四、教研交流

語文教研的傳統方式都是采用集體備課、說課和公開課的形式來進行，雖然有著一定的積極作用，但是需要進行精心組織，消耗精力，甚至有時流于形式。利用微課的方式來進行語文教研，能夠將教師的教學方法和教學理念充分地展示出來，僅需幾分鐘就能將教學的過程完整地展示出來。將微課作為開展教研活動的媒介，不僅能夠更加便捷，而且可以打破時空界限。

微課教學通過圖像、聲音、文字、色彩，視聽并舉，提供的形象直觀、清晰、生動，營造出由聲音、色彩、形象等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而讓學生簡便、快捷地直觀現象，感到親切自然，達到如臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體化的思維通道，加大信息的接受容量，促進學生分析能力的提高、理解能力的增強、鑒賞能力的提升。

同時，微課的廣泛應用也給傳統的語文教學帶來了一些新的變化：

1.化整為零，變零為整。

微課短小生動，可以輔助教師完成對復雜知識分解和整合。微課是視頻方式的表達，通過對大多數的知識進行整合，放在同一類視頻中進行播放。例如，講解小說時，可依據小說的文本體式特征以及學生的能力發展水平，采取定向分類定級的方式恰當地為具體的小說確定教學目標，利用微課將每一篇小說承載的重點知識呈現出來。同時，教師在制作微課時往往反復推敲，完美呈現，而學生也可以根據需要反復學習，直到落實。講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，看似沒有系統性和全面性，但一組微課可以全面展示比較系統的知識體系，這種化整為零的辦法更利于對知識的深入解讀。

2.翻轉課堂，提高效率。

翻轉課堂以學生為中心翻轉了傳統教學結構教學方式和教學模式。微課的時間比較短，對所學內容的主題可以在幾分鐘內通過聲音解讀或者視頻播放的形式對于授課內容進行概括的分析，讓學生在最短的時間內掌握最多的知識。把課上本來屬于學生思考提問練習的時間還給學生，使學生成為了課堂中的主動者。教學中因為有微課，可以縮短講課時間，從而讓師生互動更加充分，學生學習的積極性也被充分調動起來，觸發了內在學習的動機，進而提升了有效解決問題的能力。微課讓學生在有限的時間內接觸并掌握更多內容，從而提高了效率，達到了更好的教學效果。

3.直面文本，解決疑難。

微課要求在短時間內講清知識點，可以避免內容的繁雜從而有利于學生接受。這就要求教師必須直面文本，促使教師鉆研文本，思考如何在有限的時間內把一個復雜、難于理解的問題講清的同時又能對文本進行拓展。教師深耕文本，研磨微課，不僅能夠促進自身素養的提高，更能濃縮精華，制成精品微課，給學生充足的營養。制作微課時，老師需要充分挖掘文本中的關鍵因素，找出學生最感興趣而又與文章重、難點聯系緊密的問題，于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時啟發學生。另外，微課也能幫助學生解決疑難、查缺補漏和強化鞏固知識。

第五篇：微課以及微課程在初中生物教學中的應用

微課以及微課程在初中生物教學中的應用

一、微課的特點

1.主題明確，針對性強。

微課選取的教學內容應該主題更加鮮明，重難點更加突出，問題更加聚焦，目標更加明確，語言更加精練。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點，特別是教學中的重點、難點等內容。“微課”的教學目標相對單一，指向性明確，所有教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學理論、知識的整合，更注重學生“學”的設計。可以說，微課是傳統教學精華的進一步濃縮。

2.短小精悍，易傳播。

“微課”容量小，一段微課視頻時間通常控制在15～20分鐘，根據心理學研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時間上符合人類的認知特點；語言精練、準確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨特，引人注目。論據求準求精求簡。課程內容整體條理清晰，重點突出，有理有據。而且微課視頻格式普通，容易在網絡中上傳和下載。

3.資源容量較小。

總容量一般在幾十兆左右；視頻格式支持在線播放；方便下載實現移動學習；適合觀摩評課反思研究。

二、微課在初中生物教學中的創新應用

在初中生物教學中，實驗教學占有相當大的比例，實驗不僅能培養學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養學生尊重事實、實事求是的科學精神。以七年級上冊為例，教科書上有很多實驗需要學生做或者教師在課堂上展示，可是在實際教學中，由于受到實驗條件的限制或課堂時間的限制，一些實驗時間長、實驗現象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學視頻的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得、看得索然無味，漸漸對生物這門學科失去興趣。

以“探究光照或水對植物生存的影響”為例，本實驗需要時間長，整個實驗過程包括實驗結果很難在45分鐘之內就呈現在學生面前。教師一般在課堂上讓學生分組設計探究實驗方案，直接由學生猜出實驗結果得出實驗最終結論，這兩種方法都沒有真正鍛煉學生的動手能力和探究能力，若上實驗型微課，就能很好地實現實驗目標。教師可以將一個班的學生分為若干個實驗小組，分別領取1號實驗任務，2號實驗任務，3號實驗任務，4號實驗任務，用手機或相機錄下實驗的操作過程和每天呈現出的實驗結果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個小組派代表演示整個實驗流程。這個實驗操作簡單，1號、2號、3號、4號實驗結果都很明顯。在觀看微課的過程中，4個實驗小組各有優點，學生間取長補短，對實驗方法的改進、實驗操作中的不嚴謹之處做了分組討論，最后總結。這樣，學生體驗了整個實驗流程，提高了生物科學素養，微課成了非常好的課程資源。

“葉綠體是光合作用的場所”的實驗，耗時特別長。教師不可能在課堂上展示整個實驗流程，但可將整個實驗過程制作成相應的微課，在課堂上播放。雖然教材對這些實驗有專門配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學生的學情，學生的參與度高，在操作過程中呈現的錯誤可以及時修正，呈現的亮點可以及時表揚，提高學生學習生物的興趣和信心。幫助學生打開實驗探究思路，總結實驗探究的科學方法，讓學生不再怕實驗，不再覺得實驗只是“紙上談兵”。

七年級下冊第一章就要求學生利用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞結構，學生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的實驗中基本沒有問題，可以清晰地觀察到植物細胞的結構，但是觀察人口腔上皮細胞的實驗中會遇到很大阻力，有時一個班級只有一位學生實驗成功，如何將顯微鏡下看到的畫面放大，并呈現在所有學生面前，更好地幫助學生分析實驗現象，掌握知識呢？可以利用學校實驗室配備的有錄像功能的顯微鏡，直接把顯微鏡下呈現的畫面拍攝下來，制作成微課。在這個實驗中，學生即使掌握了實驗步驟，但顯微鏡操作不熟練，會出現很多問題，不少學生找不到需要觀察的標本，分不清“細胞”和“氣泡”，分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細胞數量和大小的不同，不會正確移動裝片尋找目標......教師可利用顯微鏡的錄播功能制作一節專門解決這些問題的微課，幫助學生更好地進入微觀世界，用自己的手掀開微觀世界神秘的面紗，用眼睛欣賞微觀世界的美。

微課是一種新興的教育形式，教師應該正確認識微課，理解微課的特點，并將它運用到日常教學中。