第一篇：微課在農村初中教學中的嘗試

微課在農村初中教學中的嘗試 新課標的教學實踐驅動下，微課也逐漸走進了農村中小學。在初中數學教學崗位上工作多年，自然就想到把這種新的教學手段運用到自己的教學中。下面簡單敘述一下我和同事在七年級數學

教學中微課應用的嘗試過程。

一、微課在數學中的初應用

外出培訓時，初聽“微課”這個概念，非常感興趣，培訓結束后向授課者拷貝了幾節初一數學的微課。回校后，跟同事一起在課程教學和自習課中嘗試應用這些帶回來的微課。沒想到反映非常好，特別是自習課中，對當天授課內容重、難點的突破和理解，在學生作業中反饋得尤為突出。所以，我馬上嘗試錄制同事自己的微課。初時只是錄教學過程，剪輯過后給學生在自己課上播，相當于把 45 分鐘的課用幾分鐘“重播”一遍。但是發現這種方式效果甚微，覺得不滿意。然后我嘗試給同事錄他的備課過程，并請他講在重、難點教學上的教學準備及目的。然后，再在自己課上給學生播放的微課不再是簡單的“重播”，而且把授課后播放，改為第二天教學內容的“預播”。那段時間學生的學習興趣及效果明顯提升。

二、還微課于“學”

見到微課真正在教學中起到了作用，學生也逐漸熟悉了微課，我和同事開始跟學生溝通。詢問學生微課在學習中的作用以及使用中的建議。不想，學生提出了很多我們沒想到的問題。集中體現在兩個方面：（1）微課能把教學內容壓縮到幾分鐘內，并且能突出重、難點，所以學習效率高，隨之學生開始不滿足于類似于集中教學形式的“播”，他們想自己“點播”，想學什么就“點播”什么，想預習便預習、想復習便復習的“點播”；（2）已有微課課節的數量雖然比初時多很多，但是還不能完全覆整本教材。當我們收集到兩個突出問題時，我和同事開始有所悟。原來，微課真正的魅力在于還學生于“學”，而不再是簡單的“教”。不自覺中，發揮了學生的學習主動性，還微課一個學習的本質———“學”。

三、以微課為“媒”，搭建“學”的平臺

為了解決學生提出的問題，我和同事做了幾件事： 1.創建微課庫

即便不能把整個教材所有課時都覆蓋，也要找各章節的重、難點課時錄下來。在保證“量”的基礎上，我們再體現“精”。能夠在評優課、示范課上錄的首選評優課、示范課，能夠豐富課前備課過程的必定豐富，能夠突出課后反思的必然請學生一起參加課后反思的錄制。一學期下來，在全年級組數學教師和學生的共同努力下，我們有了自己的微課庫。2.搭建微課點播平臺 在微課積累的過程中，我利用校內網平臺建了一個微課云點播平臺。把云點播按教材章節列表，管理和點播都非常方便。隨著一學期結束，點播平臺的微課內容也搭建完成。同時，向學校領導建議在自習課和放學后開放計算機室的使用，讓學生能更靈活地通過微課平臺進行學習，既解決了學生學習的問題，又讓住宿生減少了在校的空閑時間。3.搭建學生交流的平臺

在微課的使用過程中，我和同事還發現學生交流討論的需求。除了必要的老師點撥，學生之間的交流討論顯得尤為重要。為解決這個問題，我幫助學生建立 QQ 群解決這個問題。但是不久就發現QQ 群不利于對問題的梳理和積累。為此，我繼續利用校內網，建立一個微課交流論壇，方便學生交流討論，并對典型性問題“加精”，便于學生的學習和搜索。

四、微課帶來的反思

一個學期以來，我和同事利用微課引導學生的學習，還學生以主動學習的方便，并培養學生獨立思考的能力。我們堅信微課可以給我們的教學帶來轉變。但同時還存在很多問題：一是微課的學科覆蓋率低，這必然是一個長期積累的過程；二是微課雖“微”，但工作量比正常授課還要大，短時間內教師的壓力很大；三是微課的學習的平臺還不夠廣泛，在現行農村經濟環境下只能在校內應用。因此，我們的嘗試雖然積累了些經驗，但是以后的路還很長

第二篇：嘗試教學法在農村初中數學教學中的應用初探

嘗試教學法在農村初中數學教學中的應用

宜賓市翠屏區涼水井中學 張家林

摘要：初中數學是非常枯燥的一門學科，大多數農村初中的學生都不喜歡學習數學，覺得很難，不好學。在21世紀的今天，如何大面積地提高農村初中學生的數學成績是眾多農村數學教師所面臨的一個大問題。改變不了學生，就要改變我們教師自己，改變教學方法和教學流程。邱學華老師的嘗試教學法恰好可以解決我們農村初中數學教師這個困擾很久的大問題。關鍵詞：嘗試教學法 農村初中數學教學 應用初探

初中數學是非常枯燥的一門學科，大多數農村初中的學生都不喜歡學習數學，覺得很難，不好學。在21世紀的今天，如何大面積地提高農村初中學生的數學成績是眾多農村數學教師所面臨的一個大問題。改變不了學生，就要改變我們教師自己，改變教學方法和教學流程。邱學華老師的嘗試教學法恰好可以破解我們農村初中數學教師這個困擾很久的大問題。

一、教育現象：農村初中學生學習數學的大致情況

通過近幾年的教學總結發現，農村初中數學教育的大致情況是，農村的中學生具有基礎差、知識面窄、反應能力慢等特點.上課時，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地聽課，又缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模擬、識記，導致學習思維遲延，跟不上教師的思路，形成不想聽課，不想學習的傾向。此外，平時學習中對基礎知識把握不是太好，從而導致在解題時，缺乏條理性，造成解題思路的“亂”，“煩”和“怪”。加上學生的心理壓力較大，不懂的地方不敢去請教老師和同學，怕被人認為“笨”，日積月累，對學習數學存在越來越多的困難甚至討厭。因此在教學教育中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到類似的題目還是不會。而學校里愛好數學、成績好、又覺得比較輕松的學生不是太多，多數學生對學習數學缺乏興趣。花的力氣不少，但成績并不好，數學成了學習的負擔，攔路虎。

二、教育理論：邱學華老師的嘗試教學法可以破解這一難題 1.嘗試教學法的背景情況

嘗試教學法是20世紀80年代我國著名學者邱學華教授創立并推廣，經過二十多年的實踐運用，已經由教學法逐步發展成教學理論，在小學率先推出的一種教學方法，80年代中期在全國普遍推廣，影響深遠。其基本實質是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。它改變了傳統的教學模式，不是由教師先講解，把什么都講清了，再由學生練習。而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材中的重點，有針對性地進行講解。在現代教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機的結合起來，創設一定的教學條件，可使學生的嘗試活動能夠取得成功。

2.嘗試教學法的基本步驟 第一步：出示嘗試題。

這一步是提出問題。數學知識大多是通過習題的形式出現的，出示的嘗試練習題要與課本中的例題相仿，同類型、同結構，這樣便于學生能夠通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

新課開始，教師在宣布課題時，一定要明確提出，這堂課學的是什么內容，要求是什么，然后在出示嘗試題。嘗試題出示后，一定要激發學生的興趣，提出啟發性的問題。

第二步：自學課本。

出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生了解決問題的愿望。這時引導學生閱讀課本例題就成了學生自身的需要。閱讀課本時，教師可預先提出一些思考性的問題作指導。由于嘗試題與課本例題相仿，學生通過一定的訓練是能夠看懂的。學生可以通過看例題舉一反三，學會嘗試題的解決方法。

這種帶著問題自習課本，目標明確，要求具體，效果好。因為自學課本后，要立即解決教師提出的嘗試題，自學課本的效果當時就能看的見，這樣可以調動學生學習的積極性。通過自學課本例題，大部分學生對于解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，進而進入第三步。

第三步：嘗試練習。

既然學生已經躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試。一般讓上、中、下三種程度的學生進行板演，其他同學同時在草稿紙上練習。練習時，教師要巡回視察，及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時，還可以繼續看課本的例題，一邊看，一邊做。

第四步：學生討論。

嘗試練習后，可能是一部分學生做對了，一部分學生做錯了。教師根據學生板演的情況，引導學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。板演的學生可以講一講自己這樣做的理由，不同看法可以進行討論。在討論的過程有利于發展學生數學語言表達能力和分析推理能力。學生嘗試練，嘗試講后，迫切需要知道自己是否做對，是否講對，這時聽教師的講解已成為他們一種迫切要求。

第五步：教師講解。

學生會做題目，并不等于掌握知識，還必須懂道理，理解知識的內在聯系。因此在學生嘗試練習后，教師要進行系統的講解。這里的講解與過去的舊方法不同，不要什么都從頭講，因為學生的起點不一樣。由于學生已經自學了課本，并且做了嘗試題，教師可以根據學生感到困難的地方、教材關鍵地方重點講解。

3.嘗試教學法的好處

(1).有利于培養學生學生自學、探索能力和發展思維 嘗試教學法擺脫了“教師教，學生聽”的直線單向傳遞知識的傳統教學法的束縛。它是在教師指導下，學生先自學課本，再動手嘗試練習，然后再聽教師講解。這種教師、學生同堂互動的教學法，能有效地培養學生的自學能力，同時促進學生智力的發展，對提高教學質量還有一定的促進和幫助，更重要的是還在于培養了學生的探索能力、探索精神，這是傳統教學法無法做到的，也是區別于傳統教學法的顯著特點。一個人單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不可能有所創造，而嘗試教學過程中，教師出示嘗試題后，教師還沒有教，引導學生先試一試，遇到困難再自學課本，然后讓學生大膽去嘗試練習，如果做錯了，在教師的幫助下立即改正。這樣就培養了“試一試”的精神，久而久之，逐步形成一種敢于探索的精神。以后對于不懂的事物，不會做的工作，就會有“讓我試一試”的探索精神。因此，嘗試教學法把探索精神和自學能力有機的結合起來。教育的潛移默化的作用是強大的，一定的教學方法對形成學生的思想方法和習慣會產生極大的影響。

(2).有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業負擔 傳統教學法的主要特征是學生被動地接受知識，聽教師講授。教師在講授過程中無法完整把握學生的接受程度和理解程度，而且，教師的講授占去了一堂課的大部分時間，留給學生練習和思考的時間很少。而嘗試教學法一開始就向學生提出問題，練就把全班學生的思想精力集中起來了，讓學生先嘗試一番，再這基礎上教師再有針對性地進行講解，這是一種很好的組織教學，真正起到事半功倍的效果。這種方法開門見山，有的放矢，花時少，效果好，而且大大增加學生練習的時間，從而減輕學生課外作業負擔，提高教學質量。

(3).有利于中差生的轉化

心理學的研究表明，好奇，好勝，喜歡探索是學生的心理特征。面對嘗試題，學生都有試一試的強烈的欲望，對要學的知識有一種新奇感，好勝心理驅使學生都處在萌動氣氛之中，生怕落后于人，這樣，就激發了學生強烈的求知欲望，變被動的“要我學”動的“我要學”，出現了大家積極思考，努力做題的局面，特別有利于激發中差生學習的積極性。有的老師認為中差生理解能力差，采取一味遷就的辦法，把知識嚼得很爛喂給他們。越是這樣，他們越是不肯動腦筋，越是覺得沒有興趣，長而久之會養成一種等待教師講解的習慣，這樣無法提高成績，也難以培養能力。而且維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們“教學與其說是依靠己經成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟的機能，才能推動發展前進”，“教學創造最近發展區則轉化到現有發展水平的范圍之中”。嘗試教學法正是建立在這種理論基礎上，轉化大量中差生的。

(4).符合知識認知規律，且方法簡單，易學易用

嘗試教學法課堂教學的進程是提出問題---學生嘗試---教師指導---學生再嘗試的解決問題的過程完全遵循了“實踐---認識---再實踐---再認識” 的認識客觀規律，先練后講，練就是實踐，從基本訓練、準備題到嘗試題，這些題有坡度、有聯系，學生在實踐中掌握新知，練中知自己的不足、知困難，在此基礎上再講、點撥，使學生茅塞頓開。嘗試教學法簡單明了，一環緊扣一環，并不需要很高的教學技巧。這種教學方法充分利用教科書，不需要另搞一套教材，也不需要復雜的教學設備，因此易學易用。

第三篇：淺談微課在初中數學教學中的運用

淺談微課在初中數學教學中的運用

摘 要：初中數學課堂教學中利用微課進行教學，借助了互聯網和信息技術，以理論和實踐作為教學的基礎，把學生作為課堂教學的主體，作為教學的核心和根本所在，運用微課教學的本質目的就是為了提高學生學習數學的能力和提高初中數學課堂教學效率。

關鍵詞：微課；初中數學；運用

傳統理念下的初中數學課堂教學，學生是被動地接受知識，課堂教學模式是“填鴨式”的，從而導致學生只會被動地學習，沒有自主學習的意識和能力，制約了學生的全面發展。隨著新課程改革的深入和強化，微課在初中數學教學中被不斷地運用，得到了老師和學生的喜歡和好評。本文簡單介紹了微課在初中數學課堂教學中的運用，以期起到拋磚引玉的作用。

一、微課在初中數學教學中運用的優勢

1.提高學生的綜合素質

在新課程改革逐漸深入的背景下，把初中數學課堂內容和信息技術相結合，對于傳統教學理念來說是一次全新的創新和嘗試。微課作為全新的教學模式，與傳統課堂的區別是微課以學生為中心，把學生作為課堂教學的主體，強化了學生在課堂教學中的地位和作用，改變了傳統教學中教學死板、枯燥的課堂氛圍，提高了學生參與數學教學的興趣，把老師的“一言堂”變成了以學生為中心，學生積極參與的教學形式，不但提高了學生的綜合素質，而且徹底貫徹了新課程改革的理念。

2.增加學生學習數學的時間

微課在數學教學中應用，提高了學生對課堂教學的參與度和增加了學生學習數學的時間。讓學生可課外觀看數學老師事先錄制好的微課內容，不但使學生提高了學習興趣，而且增加了學生在課外學習數學的時間，減少了學生學習數學的盲目性，從而在本質上提高了數學課堂教學的有效性。

3.培養學生自主?W習的習慣

通過微課學習，還可以使學生養成良好的自主學習習慣。微課的核心就是通過讓學生自主地觀看和學習微視頻來學習教材中的內容，或通過微課對某個知識點進行探討，或通過微課做老師布置的作業，并在線提交給老師，老師批改后就可以很快地和學生進行交流，從而提高了學生學習效率。因此，可以說微課的運用從本質上提高了學生自主學習的意識和能力，并讓他們養成良好的學習習慣。

二、微課運用在初中數學教學中的策略探討

1.微課在預習環節的運用

初中數學教學過程中為了提高課堂教學效率，往往都會組織學生進行自主的預習活動。為了提高預習環節的效率，數學老師必須提前制作好微課的內容。微課的內容不但要能概括課堂教授的主要內容和知識精華，更要能使學生理解和掌握本課堂教授的重點、難點、疑點，以降低學生預習的盲目性和低下的學習效率，從而為開展高效課堂教學打下良好的基礎。

2.微課在導入環節的運用

影響初中數學教學效果的重要因素之一就是教學前的課堂導入，課堂導入的方式影響了學生對接下來授課內容的興趣和參與的積極性。傳統的數學課堂導入方式一般都是開門見山式的，如此長期采用這樣的導入方式，就會使學生視而不見，從而導致導入環節的效果不是那么明顯，導致導入環節的作用和價值可以被忽略不計。針對這樣的情形，數學老師在導入環節可以引進微課，學生對科學技術的興趣，可以幫助提高學生對數學學習的興趣，學生通過觀看微視頻不但找到了興趣點，而且在無形中學到了數學知識。除了讓學生觀看視頻，還可以根據觀看的內容向學生提出問題，以強化學生的觀看效果。

3.微課在知識教授環節的運用

數學老師在課堂的知識教授環節，必須讓學生掌握和理解本堂課的重點和難點，更要注意激發學生學習的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，從而使學生的注意力始終持續下去。這就要求數學老師要能充分地挖掘教材的重難點和微課的有效結合，目的是為了提升學生對知識的掌握效率。

例如，學習“二次函數圖象和性質”時，可把抽象的函數通過微課的內容變動直觀和形象起來。可設計這樣的微課內容：首先把y=x3、y=3x3、y=3x3+

1、y=3x3+x+1等函數的圖象呈現給學生，然后把這些函數的圖象都集中到同一個坐標里。而后，讓學生對各個函數間的變化進行思考，從而幫助學生理解函數圖象和函數的性質。學生通過這樣的學習，就會容易理解和掌握本節課的重難點知識。

4.微課在試題講解環節的運用

試題的講解是數學課堂教學的重要組成部分，學生通過老師講解試題就能夠有效地提高知識的運用能力，從而牢固掌握所學知識，進而提高學習效率。但是一些老師在講解試題時非常枯燥，學生長時間學習，就會失去興趣，從而造成老師做了很多無用功。面對這樣的局面，老師就可以先利用微課把有代表性的試題、綜合性的試題的解題過程形象化和直觀化地展示給學生，通過動畫、圖形、色彩等技術手段來描述解題過程，以提高學生對試題講解的興趣。這樣不但提高了學生解題能力，更提高了學生對知識的掌握程度。

總之，在信息化和大數據時代，老師應主動把數學教學和信息技術相結合，以符合時代發展的需要。這就要求數學老師要不斷提高自身素質，改變教學理念，提高對新事物的接受能力，特別是對微課、翻轉課堂的學習要重視起來，只有這樣，才能達到微課提高初中數學教學效率的目的。

參考文獻：

1.邱燁.淺談初中數學課堂教學中實施分層教學的策略[J].學周刊，2015.2.余繼紅.運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性[J].教師教育論壇，2015.3.祝一蘭.優化課堂教學策略，提高教學效率：淺談初中數學如何激發學生的主動性[J].學周刊，2015.（作者單位：河南省柘城縣張橋鄉第一初級中學）

第四篇：微課在初中物理教學中的應用

微課在初中物理教學中的應用 王恩林（鳳岡縣第五中學）

摘要：初中物理知識概念性強，較抽象，有的實驗在課堂上較難實現，而且費時較多，因此大多數老師都是直接講述，缺少實驗驗證，學生理解起來較難，“微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容針對性強、教學資源最大化等特點，初中物理教學中，在課堂導入、物理實驗、知識點突破等環節，恰當運用“微課”，可以激發學生學習興趣，有針對性地答疑解惑，彌補課堂上老師缺乏實驗驗證的不足，加深學生對物理知識的講解。從而取得更好的教學效果。

關鍵詞：微課、高效、資源共享、自主學習

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求⑴，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容針對性強、教學資源最大化等特點。作為一名初中物理教師，筆者在課堂導入、物理實驗、知識點突破等諸多教學環節，大膽嘗試運用“微課”這一嶄新形式輔助教學，取得了較好的教學效果。

一、新課導入，“微課”有奇效

初中物理教學，新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。語言式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現象等。演示實驗導入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導入新課。這兩種方式用得多了，我們就會產生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。

教學《流體壓強與流速關系》一節時，同樣是采用故事導入的方式，講的是同一個故事――發生在二百多年前鄂洛多克小站的懸案⑵，但用不用微課教學效果完全不同。我先前使用的是講述故事的導入方式，這個故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點，能有效抓住學生的注意力。但由于案件的文字描述過長，又缺乏相關視頻，效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學模式，我從電影中節選了相關片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統導入存在的問題，學生興趣一下子被激發起來，達到了很好的教學效果。隨后，我又將這一微課資源推薦給同一備課組的物理老師，讓大家共享。

又如《大氣的壓強》這節課的導入。先前，我總是采用演示實驗導入法，現場演示效果也是比較好的。問題在于，實驗準備耗時耗力，演示過程中總會存在一些不確定因素。而網絡上現存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，我果斷采取微課教學，提前在實驗室錄制相關的演示實驗視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯，馬德保半球實驗等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，對于學生更具有真實性和說服力。相較先前的演示實驗導入，教學效果特別好。

微課這種教學形式，在課堂導入的環節使用，可以更直觀、準確、生動、高效的達到教學目的。“良好的開端，就是成功的一半”，而吸引學生的最好時機就在一堂課剛剛開始的時候。

二、實驗課上――“微課”顯身手

微課教學在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統物理實驗課“課時少”與“任務多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學中，實驗課課時有限內容豐富，實驗教學必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學，坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在學生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

如《測量小燈泡電功率》實驗教學中，我試圖將傳統教學與微課教學緊密結合起來，力求達到了更好的教學效果。首先，我采用傳統教學形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學生身邊，及時解答學生的疑問，最后針對實驗中出現的問題，引導學生進行集中討論總結。

課后我對這節課進行了回顧反思，如果這節微課由學生演示錄制，教學效果會不會更好呢？我馬上召集另一班的學生，指導他們在學校物理實驗室完成了該內容的微課錄制，稍后在課堂教學時使用，讓學生深感震驚和興奮，確實達到了更好的教學效果，應證了我此前的猜想。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現資源共享。

三、知識點突破――“微課”見功夫

很多物理知識點是有前后聯系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環，長此以往這將不斷磨滅學生的學習興趣。如果將一個個知識點，以微課程的形式呈現出來，那么不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學習復習鞏固提高便利。一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養成以及可持續學習能力的培養，都有著積極的意義。

在對《故障電路分析》這個知識點的突破上，我一直采用傳統的課堂講授法，但是不論我怎樣提升自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復率很高。介入微課教學后，我在一個班仍然采用原來的方式教學。而另一個對照班我采用了新的微課教學，首先，我歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的十個學習小組，由組內討論后提交實驗設計方案，經過檢查完善后在實驗室分組錄制微課，然后在課堂上集中學習，課堂氣氛比預期的活躍熱烈，學生們學習熱情高漲，投入度很高。最后對兩個班的成績進行檢測，毫無意外的，平均分相差了5.73分。雖然前期投入較多，但是資源可以重復利用，有利于學生以后的獨立復習。

微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的教育理念，可以更好地激發學生學習興趣，培養他們自主學習的能力，從而達到更好的教學效果。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業”的使命，他只是給學生提供一個更高效學習的平臺。教師必須及時對微課的使用情況進行跟蹤調查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

參考資料

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢，電化教育研究，2011.[2]對“翻轉課堂”教學模式的研究和思考 西安歐亞學院通識教育學院

第五篇：淺談微課在初中數學教學中的應用

淺談微課在初中數學教學中的應用

【內容摘要】隨著信息網絡的不斷發展，我們正在進入一個“微”的時代，諸如微博、微小說、微電影等諸多新的元素開始在生活中普及。在這樣的社會背景下，為了讓信息技術和學科教學相結合，“微學習”理念走進了教育教學當中。所謂微學習，就是一點一點的學習，每次學一點。現代的先進的網絡技術和設施為微學習提供了便利，使得學習不再受時間、地點的限制，從而也促進了新時代課程教學改革的實施。將微課真正地融入課堂已經成為現代教學的一直新的模式，也必將發揮它的重要作用。

【關鍵詞】初中數學課堂教學微課輔助作用

在新課程改革的實施過程中，教師要在初中數學的教學課堂上針對數學學科的知識特點，設計情景化的教學環節。教師為學生提供多種形式的網絡信息教學資源，創造一種立體式的探索求知環境，讓學生真正地參與到教學當中，發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習動機和興趣，培養學生的創新思維能力，讓學生養成自主探究學習的好習慣。在初中數學的教學過程中，我不斷思考，力爭改進教學方法和技巧。結合這些年的教學經歷、總結以及微課的教學特點，對微課在初中數學教學中發揮的積極作用談一下自己的幾點看法。希望能夠幫助大家改善初中數學課堂枯燥乏味、抽象而又難以理解的教學現狀，使初中數學課堂多一份活力和趣味。

一、在初中數學教學中，微課能夠激發學生的學習興趣

在初中數學的教學過程中，教師不難發現，那些積極學習、進步很快的學生大都是因為他們喜歡數學，積極鉆研，在學習中獲取樂趣。這也就是學生的學習興趣在發揮作用。興趣是指人們在學習探究過程中的一種傾向，它是人們認知事物、探究事物的強有力的保障。在數學的教學過程中，教師的正確做法就是首先激發學生的學習興趣，為學生創設特定的教學情境，依照分析問題、解決問題為線索，讓學生產生求知欲和學習動機，引導學生接觸新的知識，消除對新知識的膽怯心理，然學生自主去探索。對于初中的學生來說長時間集中注意力并不容易，如果教師能夠在課堂上恰當地利用微課的特有功能，將抽象的知識變得具體、生動，在課堂上創設情境，就能夠激發學生的學習興趣，讓學生滿懷熱情低投入到教學過程中來，使數學課堂能夠真正吸引學生，促進學生積極思考，根據自己的意趣去獲取新的知識。例如，在呂維智老師的微課《無理數的誕生》中，他主要介紹了如何從有理數來探究勾股定理，進一步向學生解釋無理數是如何誕生的。呂老師一直奉行“把教學當做高級游戲來做”的理念，以故事的形式激發學生的興趣，讓學生在學習過程中產生一直“意猶未盡”的感覺。這樣的課堂無疑是成功的、高效的。

二、在初中數學的教學中，微課能夠使教學內容豐富多彩

數學的教學中，一些知識是抽象的，由于接受能力和想象能力存在一定的限制，因此對新事物的認知存在一定的障礙。將微課引入到數學課堂，很大程度上將數學教學內容變得具體形象，圖文結合，將一些數學原理借助微課中的變化過程度的演示、模型的模擬等形式展現給學生，能夠幫助學生更好、更快地掌握知識，提高數學教學的效率，同時使初中數學課堂變得豐富多彩。例如，在教學生認識各種幾何圖形的過程中，教師可以利用微課中提供的空間圖形的各種組合、剪裁、拆分等方式，以動畫的形式向學生展示各種圖形之間的相互轉化和組合過程，讓學生對這些過程產生濃厚的興趣，從而促使學生自己動手進行探索。學生在探究的過程中就會逐步了解各種幾何圖形的內在聯系，更好地理解教學內容。這樣，微課就能夠將憑空想象的數學變得更加具體生動，發揮學生的主觀性，獲得意想不到的教學效果。

三、在初中數學教學過程中，微課能夠延展教學空間

傳統的教學模式下，教師在備課時需要查閱很多與教學內容相關的書籍資料，如果從一本一本的書中去找，是很繁瑣、費時的。而當今的信息網絡徹底解決了這一難題，教師能夠借助信息資源查詢無限的教學資源，通過微課找尋自己需要的教學資料，能夠節省大量的精力和時間。信息化的飛速發展，一些練習軟件和測驗軟件隨之產生，學生可以將自己的學習情況與微課進行對比，發現問題，不斷縮小差距，從而不斷完善自己的學?方法和學習內容，解決那些在課堂上存有疑問的知識點。學生在多次的練習和測驗過程中，不斷加深對知識的理解，加以總結，充分發揮了微課的輔助教學作用。

總之，微課作為現如今的一直新生事物，是這個時代的產物，它為教師提供了更加豐富的就教學選擇和方式，教師要充分利用微課的教學輔助作用，發揮其在課堂教學中的優勢，進一步優化教學課堂，培養學生學習興趣和創新思維能力。學生的思維活躍了，注意力集中了，課堂就會變得更加充滿活力，教學效率也會得到很大的提高。我們廣大的初中數學教師，要積極探索微課在教學中的各種應用方式，不斷加以總結，從而使微課能夠在初中數學課堂優化方面發揮更大的作用。

【參考文獻】

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