第一篇：微課在語文教學中的應用及其價值論文[小編推薦]

微課在語文教學中主要有兩個特長，其一是其呈現(xiàn)方式以視頻為主；其二是它的特點是“微”。我們可以從四個方面來體現(xiàn)微課“微”的特點。第一，微課在教學中的應用一般都是針對一個細小的問題或者范圍較小的知識點，所蘊含的教學內(nèi)容較少。第二，微課的表現(xiàn)形式以視頻為主，體現(xiàn)“微”的就是視頻的時間，一般在八分鐘以內(nèi)。第三，微課的形式趣味性較強，具有生動活潑的特點。第四，在短時間內(nèi)切入課題，并清晰地表達出所教授的內(nèi)容。因此，在語文教學中微課的應用能夠提高語文教學質(zhì)量。

一、微課在語文教學中應用的方式

1、提高學生課外自主學習的能力

微課在語文教學中的應用能夠幫助學生更快捷地理解教授的內(nèi)容，主題較為明確，并且耗費的時間短，更容易幫助學生進行課外的語文自主學習。首先，在進行語文學科的課前預習時，學生可以有效地利用微課對將要教授的課文進行基礎(chǔ)的了解，明確課文知識點并做到熟悉，這樣學生就會對知識點中難以理解的部分有所關(guān)注，在上課時就會集中注意力解決困惑。其次，微課能夠解決課后學生的困惑。學生課堂學習時間是有限的，因此對于一些難度較大的知識點學生無法做到深入了解，學生在課后就可以利用微課鞏固學習、輔導學習。最后，拓展語文學習的范圍。微課能夠幫助學生自主對感興趣的知識點進行學習，有自己的興趣方向，給學生一定的自由發(fā)展的空間，從而彌補課堂教學中知識點范圍狹窄的缺陷。

2、在課堂上充分展示內(nèi)容

微課的應用就是為了實現(xiàn)課堂教學中的資源共享，而微課的制作也十分快速簡便，因此，語文教師在課堂教學過程中，要合理的應用微課，將基礎(chǔ)的知識點通過微課展示出來，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)知識點的延伸拓展，吸引學生的學習興趣。同時，微課的應用也能夠提升課堂教學的趣味性，讓學生在課堂教學中感受到語文學習的快樂。教師也要注意在教學中結(jié)合學生的實際需要對微課內(nèi)容制作進行補充，提高語文課堂教學的有效性。

3、在語文實踐活動中的應用

除語文課堂教學外，微課也可以在語文實踐活動中有效地應用，例如在表演比賽以及網(wǎng)絡的征文中。在提出合理的方案之后，可以通過短視頻的形式將比賽的設(shè)計方案展示出來，從而快速吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與熱情度。同時，也可以將之前比賽的過程通過剪輯編成視頻花絮，吸引更多學生參與到比賽當中，并且從中更好地了解學習，記錄關(guān)鍵知識點。

4、在語文教研活動中的交流應用

與傳統(tǒng)的語文教研方式相比，微課可以將各個教師的教學方法及相關(guān)的理念更為直觀地展現(xiàn)出來，不需要再通過教師集體的備課、說課或者說公開課的方式進行教學討論，雖然傳統(tǒng)的教研方式能夠更為詳細地展示出各位教師的優(yōu)秀教學方式，但是需要耗費較多的精力。而微課的應用能夠幫助教研活動的開展更加快捷，更能夠突破時間和空間的限制。

二、微課在語文教學中的應用模式首先，起步階段就是微課的自制，要求教師在教學活動開展前就要自主進行教學內(nèi)容的錄制，而后應用到教學當中，這是一切微課應用的基礎(chǔ)。其次，將其他優(yōu)秀的微課資源與自制的微課內(nèi)容相結(jié)合，利用網(wǎng)絡查找一些優(yōu)秀的資源，或是購買一些優(yōu)秀的微課資源，補充自制微課內(nèi)容中的不足。最后，與其他組織進行合作，將微課的內(nèi)容制作擴大化，完善語文學科的微課資源庫，實現(xiàn)師生間的資源共享，明確發(fā)展的方向。在相互合作中才能更加統(tǒng)一地進行組織，從而將微課的最大價值體現(xiàn)出來。微課在語文教學中的應用主要體現(xiàn)在單一的知識點或是技能點的展示上，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，語文學科中的知識點較少，因此，教師要想制作出高質(zhì)量的微課就要組織高素質(zhì)的團隊，結(jié)合學生的實際需求，不斷適應學生的發(fā)展，從而打造出高效的語文教學課堂，將微課的應用價值最大限度地體現(xiàn)出來。隨著社會的發(fā)展，科技發(fā)展的速度也逐漸加快，一些微電影、微博等信息媒介的出現(xiàn)給人們的生活帶來了極大的便利，并在社會中得到了廣泛的應用，微課技術(shù)的發(fā)展就是為了適應時代的發(fā)展需要。微課在語文教學中的應用就是為了提高學生的學習興趣，幫助教師更有效地開展教學活動，同時提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。本文主要講述了微課在語文教學的應用及價值的探索，了解到微課能夠有效地提高語文教學質(zhì)量和水平，并且在教學中教師能夠在了解到學生的實際需要后不斷完善微課的內(nèi)容，從而提高學生的語文學習能力。

第二篇：微課在語文教學中的應用及價值探索

微課在語文教學中的應用及價值探索

摘 要：微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了語文課堂教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實的教學情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，可以幫助學生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。本文對微課在語文教學中的應用價值進行了分析。

關(guān)鍵詞：語文教學；微課；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-051-1

一、課外學生自主學習

微課具有明確的主題和通俗易懂、短小簡明的特點，比較適合學生進行語文的自主學習。通常可分為以下三方面：①課前的預習性學習。在語文課前，學生利用微課的方式來進行課前預習，能夠?qū)φn文有個基本的了解，對于一些知識點也能夠熟悉和明確，這樣對于難以理解的地方會特別重視，然后在上課的時候?qū)ζ溥M行重點的關(guān)注。②課后的解惑和釋疑。語文教學上課時間畢竟是有限的，學生很難在有限的時間內(nèi)對于課文有一個非常深入的了解，會存在一些比較模糊的地方，因此，在課后利用微課對于沒明白的的知識點進行鞏固學習，能夠及時讓疑惑得以解決，這時，微課類似于課后輔導，有利于知識的鞏固。③課外拓展學習。學生可以按照自己的發(fā)展方向和興趣，對一些課外延伸的知識進行自主學習。這就在一定程度上給予學生足夠的發(fā)展空間，彌補了課堂教學的不足。

二、課內(nèi)展示內(nèi)容

微課制作簡單，可以進行有效的資源共享，方便組織規(guī)劃建立微課的資源庫。老師在上課時可以將微課進行合理整合，可介紹些背景知識，也可對知識點進行拓展延伸，激發(fā)出學生學習的興趣，或者可以利用微課進行問題探究，從而起到活躍課堂氣氛的作用，提高學生的注意力。微課與傳統(tǒng)的教學課件存在一定的差異，在設(shè)計時，注入了講解內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)獨立教學。另外，教師在上課的時候，也可能按照實際教學情況對其進行適當?shù)慕忉尯脱a充。

課題導入輕快，內(nèi)容講解深入，時間過程緊湊，不必在參與和互動上過多花費心思，因而不同于課堂教學，同時，由于在課程內(nèi)容的講授上力求簡潔高效，避免了為增加學生學習興趣而舍近求遠，能迅速帶著學生進入課程學習。

三、語文實踐活動

語文微課能夠作為素材和方案說明在實踐活動中應用。例如，課本劇表演和網(wǎng)絡征文活動等，能夠在文本方案的前提下，設(shè)計比賽的方案，發(fā)布微課形式的短片視頻，可以吸引學生的學習興趣，提高學生的參與度。同時，還能夠播放一些視頻花絮，增強吸引力。在實踐活動中，對于比賽中的方法、要求和關(guān)鍵知識點等，也能夠使用微課來讓學生更好地學習了解。比賽結(jié)束后，還能夠通過微課將活動中的亮點進行整理總結(jié)，展示活動成果，進而擴大活動影響。

四、教研交流

語文教研的傳統(tǒng)方式都是采用集體備課、說課和公開課的形式來進行，雖然有著一定的積極作用，但是需要進行精心組織，消耗精力，甚至有時流于形式。利用微課的方式來進行語文教研，能夠?qū)⒔處煹慕虒W方法和教學理念充分地展示出來，僅需幾分鐘就能將教學的過程完整地展示出來。將微課作為開展教研活動的媒介，不僅能夠更加便捷，而且可以打破時空界限。

微課教學通過圖像、聲音、文字、色彩，視聽并舉，提供的形象直觀、清晰、生動，營造出由聲音、色彩、形象等混合構(gòu)成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而讓學生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到親切自然，達到如臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體化的思維通道，加大信息的接受容量，促進學生分析能力的提高、理解能力的增強、鑒賞能力的提升。

同時，微課的廣泛應用也給傳統(tǒng)的語文教學帶來了一些新的變化：

1.化整為零，變零為整。

微課短小生動，可以輔助教師完成對復雜知識分解和整合。微課是視頻方式的表達，通過對大多數(shù)的知識進行整合，放在同一類視頻中進行播放。例如，講解小說時，可依據(jù)小說的文本體式特征以及學生的能力發(fā)展水平，采取定向分類定級的方式恰當?shù)貫榫唧w的小說確定教學目標，利用微課將每一篇小說承載的重點知識呈現(xiàn)出來。同時，教師在制作微課時往往反復推敲，完美呈現(xiàn)，而學生也可以根據(jù)需要反復學習，直到落實。講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但一組微課可以全面展示比較系統(tǒng)的知識體系，這種化整為零的辦法更利于對知識的深入解讀。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，提高效率。

翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)教學方式和教學模式。微課的時間比較短，對所學內(nèi)容的主題可以在幾分鐘內(nèi)通過聲音解讀或者視頻播放的形式對于授課內(nèi)容進行概括的分析，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握最多的知識。把課上本來屬于學生思考提問練習的時間還給學生，使學生成為了課堂中的主動者。教學中因為有微課，可以縮短講課時間，從而讓師生互動更加充分，學生學習的積極性也被充分調(diào)動起來，觸發(fā)了內(nèi)在學習的動機，進而提升了有效解決問題的能力。微課讓學生在有限的時間內(nèi)接觸并掌握更多內(nèi)容，從而提高了效率，達到了更好的教學效果。

3.直面文本，解決疑難。

微課要求在短時間內(nèi)講清知識點，可以避免內(nèi)容的繁雜從而有利于學生接受。這就要求教師必須直面文本，促使教師鉆研文本，思考如何在有限的時間內(nèi)把一個復雜、難于理解的問題講清的同時又能對文本進行拓展。教師深耕文本，研磨微課，不僅能夠促進自身素養(yǎng)的提高，更能濃縮精華，制成精品微課，給學生充足的營養(yǎng)。制作微課時，老師需要充分挖掘文本中的關(guān)鍵因素，找出學生最感興趣而又與文章重、難點聯(lián)系緊密的問題，于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時啟發(fā)學生。另外，微課也能幫助學生解決疑難、查缺補漏和強化鞏固知識。

第三篇：微課在高中生物教學中應用對策論文

【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學中用微課展開教學，就是生物教師將教學的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡教學平臺上，學生可以在課前觀看視頻預習，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學生通過觀看自主學習，之后讓學生提出問題，教學圍繞著學生的問題展開。整個的高中生物教學被活化了，不僅可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，而且還可以獲得良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學;應用對策

隨著社會的不斷發(fā)展，對教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學生學習的需求逐漸提高，而傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足當下的需求，當今社會已經(jīng)進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學生對其認識還是不足的，加上受到傳統(tǒng)教學的限制，在教學模式創(chuàng)新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發(fā)揮出來。

一、利用微課指導學生構(gòu)建生物知識體系

高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學生而言，生物知識的學習往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導學生構(gòu)建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復制》的教學中，ＤＮＡ的整個復制過程都是比較抽象的，學生僅僅憑借聽教師講課，發(fā)揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學生進行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學，將ＤＮＡ復制的各種變化用微視頻播放出來，結(jié)合具體的內(nèi)容講解，就可以讓學生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現(xiàn)斷裂，對各自的片段進行交換，之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來，有助于學生對知識的吸收和理解。隨著學生對這部分知識形成一個知識脈絡，ＤＮＡ的知識體系就被構(gòu)建起來。

二、采用微課教學可以使學生提高核心概念的學習效率

生物知識的學習中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內(nèi)容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學模式可以使得教學內(nèi)容直觀體現(xiàn)，可以幫助學生將生物知識框架構(gòu)建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進化》的教學中，就需要學生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學中，教師可以組織學生開展生物教學活動，讓學生在活動中理解生物知識，有助于提高學生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過授粉之后結(jié)出第１代種子，再經(jīng)過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學生在進行運算的過程中，就可以對遺傳學知識有效運用。教師在對學生進行教學中，就可以將相關(guān)的知識用微視頻播放出來，讓學生自主學習，挖掘知識，具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現(xiàn)出來，讓學生通過觀看微視頻對植物的生長規(guī)律予以掌握，讓學生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。

三、微課教學改變高中生物教學結(jié)構(gòu)

在高中生物教學中采用微課教學方式，可以將整體的教學結(jié)構(gòu)予以改變。學生在教學課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學中，教師要與學生之間進行有效溝通，讓學生在學習中對生物的奧秘進行探索，形成屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生對生物知識的興趣。

四、采用微課可以強化教學各環(huán)節(jié)

微課在高中生物課堂教學中來說，任何環(huán)節(jié)都可使用。當教師通過微課對學生進行教學時，可強化微課在其環(huán)節(jié)中的應用。在課前預習中，教師可以讓學生在課前觀看教學視頻。教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，通過讓學生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內(nèi)容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節(jié)中知識內(nèi)容的認識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質(zhì)輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來，讓學生更加直觀認識到細胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復習中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內(nèi)容，提高生物水平。

五、結(jié)束語

生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學生展開教學，可以實踐生物理論知識與實踐教學相結(jié)合，由此提高教學質(zhì)量，學生的生物知識學習效率也會有所提升。

參考文獻：

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［６］許柑葉．樂學助教，提高教學有效性——微課在高一生物教學中的應用［Ｊ］．中學生物學，２０１６，（０４）：６５．

第四篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術(shù)分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進入教育領(lǐng)域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學校內(nèi)部，都有相當?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎(chǔ)介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因為在設(shè)計時已融入了講解，相對可獨立實現(xiàn)教學。當然，教師在課上使用時也可根據(jù)實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網(wǎng)絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關(guān)鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區(qū)、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學設(shè)計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術(shù)進步與教學發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學習理論，符合學生的時代特點和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第五篇：微課在小學語文教學中的應用

微課在小學語文教學中的應用

摘要：微課是信息技術(shù)與課程教學相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著這一信息化教學形式的日益完善，它成為學科教學的有力輔助工具，過去的應試教育極大地限制了小學生個性的發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，微課教學模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學，微課不僅能夠提高學生對于語文學習的興趣，同時對于提高語文的學習效率以及培養(yǎng)學生自主學習能力都有很大的幫助。下面筆者將結(jié)合自己的實際教學，來介紹微課在小學生語文教學中的應用。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文；應用

微課是指教師以信息技術(shù)為依托，根據(jù)學生的學習特點和年齡特點，將原本整體的教學內(nèi)容碎片化教學，來幫助學生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識，微課的教學核心是通過制作并播放與當前授課內(nèi)容相關(guān)的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學生的語文知識儲備、提高教學效果都有很大幫助。

一、微課在小學語文教學活動中的作用

（一）提升學生自主學習能力

微課具備內(nèi)容精彩、功能多元化、重難點突出、綜合性強等特點。老師要利用微課有效培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在課程的制作過程中以引導為主，精講為輔。在實際教學過程中，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，堅持可持續(xù)發(fā)展的教學原則，緊扣教學難點，制作出精彩的微課視頻。在小學語文教學活動中，微課可以把抽象化的文字進行生動化展示，這就能夠激發(fā)他們的語文學習興趣，促進小學生化被動學習為主動學習。

（二）符合小學生的學習特點

每一個小學生的成長背景和學習能力不同，這就使得小學生個體間存在很大的差異，如果小學語文教師忽視這一特點只根據(jù)課本講授知識，就可能扼殺小學生的創(chuàng)造天性。雖然小學生天性貪玩好動，想象力豐富的同時容易思緒亂飛，但是小學生的控制能力較差。所以很多小學生無法長時間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時候走神，而微課一般較短，老師設(shè)計微課教學時要利用小學生的這種特點，把教學時間控制在十分鐘左右，集中開展教學，這樣可以有效提高學生的注意力，符合小學生的學習特點。

（三）使學生快速進入學習狀態(tài)

由于課下的玩耍，小學生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復，所以不容易進入學習狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學生快速帶入到學習的狀態(tài)。老師在微課的設(shè)計過程中，要突出本堂課教學的重點，在簡短的視頻展示后，要留給學生一些討論和探究的時間，要在微課中設(shè)置一些疑問，這樣能夠引起學生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進行。

二、微課在語文教學中的注意事項

（一）正視微課的教學地位

從目前來看，微課儼然已經(jīng)成為學科教學活動中不可缺乏的一部分，這就導致一些老師在微課的制作中投入了過多的時間和精力，而逐漸忽視了傳統(tǒng)的講學模式，這樣并不利于學生學習的提高。傳統(tǒng)教學模式也有其自身的優(yōu)勢，微課只是作為輔助的手段來彌補傳統(tǒng)語文教學中的一些不足，但是無法完全替代傳統(tǒng)教學，而是要根據(jù)具體的內(nèi)容，有取舍的在小學語文教學活動中靈活地應用微課，微課代替不了傳統(tǒng)的教學，微課只是語文教學的一種補充形式。

（二）不可省去預習與復習的工作

預習對于學生的學習十分重要，尤其是對于小學語文的學習，在小學低年級的教學中，很多學生對漢字的認識不足，如果不提前預習，在課堂上很難跟上老師的進度。但是在引入微?n后，很多老師認為微課能夠?qū)⒅攸c的內(nèi)容突出出來，起到了預習和復習的作用，就不再提出讓學生做預習和復習的工作了，很多學生覺得微課十分精彩，微課學習時注意力十分集中，就覺得不用在復習了，其實這些觀念都是錯誤的，學過的知識如果不及時鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學語文教學中的應用

（一）設(shè)置疑問，一起學習的探究欲望

小學生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產(chǎn)生興趣。教師要抓住小學生的這些心理特征，所以老師在微課設(shè)計的時候，要設(shè)置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內(nèi)容展示給學生，這樣勢必無法激起學生的求知欲望，吸引學生進一步的去探究知識。把注意力吸引到課堂上，幫助學生牢固掌握課文內(nèi)容，加深其對知識的理解。這樣才能提升學生的學習效率。

（二）注重交流微課學習中的心得體會

在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。老師在微課的設(shè)計中要留給學生必要的討論時間。老學生分享自己的觀點，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強學生之間的互動，促進學生之間的友誼，還能夠提高學生的合作意識和他們的總結(jié)和發(fā)言能力。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習交換心得體會。

（三）微課制作時要注意選材

并不是所有的教學內(nèi)容都適合制作成微課，這就需要小學語文教師以教材內(nèi)容和學生學習需求為依托，深化微課工具的拓展應用，選取一定的工具緊密與教學活動相結(jié)合，營造濃厚教學氛圍，提升課堂教學效率。例如：在進行小學語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學活動時，因這篇是一篇科普性質(zhì)的文章，單一靠小學語文教師進行知識講授，小學生一時間難以理解透徹，就需要老師提前在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的科普知識并將其添加到微課的內(nèi)容中，這樣才能夠幫助學生更好的理解。

本文通過分析微課的教學優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項，讓廣大相關(guān)工作者進一步了解微課、更加合理地在小學語文的教學中運用微課，來不斷豐富語文教學模式、改善傳統(tǒng)教學中的不足。只有小學語文教師針對微課有效應用的教學模式進行深刻探索，才能夠推進微課與小學語文教學活動緊密結(jié)合，也才能夠提升小學語文課堂教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]李江英.微課在小學語文教學中應用的幾點思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學語文教育中的應用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務辦事處火頭營回族小學。