第一篇：中學語文中的情境教學

中學語文中的情境教學

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。在教學中教師創設某種情境，使學生置身于特定的情境中，不僅能影響學生的認知心理，而且能調動學生的情感參加學習，使學生全身心地參與學習。下面我就談一下在教學中創設情境的幾種方法。

一、激發興趣

結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。但是，教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，引起學生的探究興趣，激發求知的欲望。學生進入文本，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景，還有一大幫頑皮、無私、友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而由于時代的變遷和生活經歷的不同，沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子對他們就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年趣事說起，接下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺地把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

二、巧設導語

創設教學情境的方法很多，而設計精妙的導語是最常見也是較為行之有效的方法。好的導語往往能夠很好地引導學生積極、主動地參與課堂學習。別出心裁的導語能夠激發學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，愉快地融入到課堂學習中。例如：在教授《走一步，再走一步》時，教師可這樣導入：“有一個非常膽小的孩子，他爬到懸崖上。繼續向懸崖頂爬，有些腿軟；想下山，實在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫助他呢？”請同學們細讀課文。這樣就可造成懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中，細心鉆研課文。

三、創設疑問

“學起于思，思起于疑”。懷疑常常是創新的開始。當學生思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點時，教師需創設啟疑性問題情境，披露隱含的疑點。例如：在講解《雁門太守行》一詩時，對“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”兩句，學生讀時一眼晃過，似無所疑，這時我提出疑問，“明明是‘黑云壓城’，按理應該接著寫狂雨驟至，怎么忽然又‘甲光向日’呢？這樣寫是否矛盾呢？”這樣就引起了學生的注意，從而激起學生的思維情趣。

總之，在語文教學中，情境創設的方法是多種多樣的，其主要目的就是使學生牢固地掌握知識并學會運用。因此，我們在今后的教學中，如果能在語文課堂上適當穿插一些典型、生動的教學情境，就會讓學生獲得一定的感性認識，產生學習興趣，發展學生的思維，培養他們的創新能力，為將來成為21世紀的“創新型”人才奠定全面的素質基礎。

第二篇：中學語文情境教學研究

中學語文情境教學研究》學生調查問卷

親愛的同學們：

你們好！本問卷是為研究之用，不用署名，對所涉及的問題，請提供真實的答案。謝謝你們的參與和配合！（填寫要求：請將符合情況的選項填寫在題后的（）中，除特別注明的選項數外，其余均為單項）

1、你喜歡上語文課嗎？（）

A．喜歡B．有的老師上課我喜歡C．不喜歡

2、如果你認為上語文課很枯燥，主要的原因是什么？（）A、老師講的內容聽不懂B、上課形式單一，老師上課不是提問就是講解

C、老師語言太乏味，缺少吸引力

3、上課伊始，你喜歡老師以怎樣的方式進入課堂教學？（）A、有趣的問題情境B、復習舊課開始C、直接進入

4、你更喜歡老師在課堂上設置什么類型的情境教學？(此題可多選)（）

A、語言設境B、圖示或實物展示C、音樂渲染D、角色表演

E、多媒體綜合運用F、其他

5、你有過下課后還沉浸在課堂上的體驗嗎？（）

教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

A、有過B、偶爾有C、從來沒有

6、你喜歡語文課堂上老師設計怎樣的問題讓你們回答?（）A、簡單的B、有爭議性的C、有創造性的7、老師在語文課堂上創設的情境教學能激發你學習的興趣嗎？（）

A、從來沒有B、偶爾C、常常

8、你認為有創設情境教學的語文課堂比傳統教學（）A.、更能引發思考和學習的興趣B、有利于提高教學質量和教學效率 C、沒有多大差別

9、你希望老師在課堂上對于情境教學應該（）A、盡量多的創設B、沒必要創設C、無所謂

10、在語文課堂上進行問題探究時，你最希望成位一名（）A．指導者B．參與者C．旁觀者

11、你心目中優秀的語文老師首先應該具備（）

A、富有經驗，教學嚴謹、細致B、教學方法科學且靈活多樣C、具有人格魅力

12、在你上過的語文課中，給你印象最深的一節老師創設的情境教學課是什么樣的？請簡單地敘述一下

第三篇：中學語文 情境教學在中學語文寫作教學中的重要性

中學語文 情境教學在中學語文寫作教學中的重要性

摘要：寫作教學是中學語文教學中的重要部分，情境教學法是指通過創設情境，讓學生處在特定的場景中，從而產生情感共鳴。該教學法的使用有效解決了中學語文寫作教學中的許多問題，對提高中學生語文寫作能力有重要作用。本文旨在探討情境教學在中學語文寫作教學中的重要性，以及如何在教學中有效地運用情境教學法。

關鍵詞：中學語文；情境教學；寫作教學

一：引言

新課程中的一個重要理念就是“讓學生在生動具體的情境中學習語文”。現代教學法強調情感在教學中的作用，只有激發了人的情感，才能讓學生在學習的氛圍中主動發展，自主學習。隨著新課改的不斷深入，情境教學正逐漸成為語文教學中不可或缺的教學方式，它的開展能有效提高課堂教學效率和學生的學習能力，寫作教學也不例外。

二：中學語文寫作情境教學現狀

在傳統的寫作教學模式中，課堂氛圍十分嚴肅、沉悶，教師常常以自我為中心，學生只能被動地接受，而不是主動地思考和學習。新的情境教學模式的出現，讓教師可以根據課堂的主題和內容更為靈活地運用教學方法，只要找到最適合的，就能提高課堂效率，但切記不要為了追求情境而去創設情境。同樣教師也要注意不要過多關心“境”，而忽視了“情”，不能一味地注重環境的創設，而忽視了所要表達的情感、態度和價值觀。在追求意境的過程中，應該做到情境結合，升華情感。在開展情境教學時，許多教師急于讓學生理解，采用過于簡單的情境創設方式，并沒有根據課堂和學生的需要去挖掘其中的內涵，真正做到因材施教，使教學浮于表面。情境教學應該像連接在教師、學生與教材之間的紐帶，而不是像有的教師一味追求教學效果和效率，開展情境教學大多是為了完成既定的教學目標，而忽略學生對情境的理解。

三：中學語文寫作教學中存在的問題

（一）傳統寫作教學模式較為單一。在寫作教學的過程中，大多老師主要采用的是傳統教學模式，教學方式較為單一，枯燥。教師過分強調自身在教學過程中的重要作用，往往會忽視學生的對知識和情感的理解和感知，這容易導致學生逐漸對寫作失去興趣，甚至產生抵觸心理。這樣的傳統教學模式不利于師生關系的和諧發展，學生不配合、不投入到課堂中去，也缺乏和教師的交流與溝通。教師應該采用靈活多變的教學模式，改變傳統的教學模式，在課堂中靈活應用情境教學，形式多樣且更富有新意。

（二）不注重培養學生的基礎能力。很多教師在教學過程中都不注重對學生基礎能力的培養，語文寫作教學也不例外。因為學生存在著個體差異，對基礎知識的接受能力也不同，教師需要從鞏固知識出發，不應忽視學生基本功的訓練。有些學生對遣詞造句等基礎知識掌握得不夠，動手寫作的能力較差，教師應當對學生進行有益的指導，讓寫作不再成為學生的負擔。

（三）忽視寫作與閱讀之間的關系。閱讀積累的知識能通過寫作實踐體現出來。閱讀能夠幫助學生寫作，積累知識，因為學生的實踐是有限的，生活閱歷并不豐富，只有通過閱讀的方式來間接獲得知識，增長見聞。因此，教師不能忽視寫作與閱讀之間的關系。

四：創設語文教學情境的策略

學生在思考探索過程中，教師要注重激發學生的興趣，從而使學生從中體驗到樂趣，離提高學生的學習能力和寫作水平也就更近了一步。學生是學習的主體，學生能否主動參與其中，是教學成敗的關鍵。情境教學的目的就是為了在情境中提高學生學習的積極性，讓學生對學習產生興趣，開拓思維。教師開展情境教學時，也要重視個別學生對情境產生的獨特理解，發展學生的個性和思維能力。

（一）適當創設情境。中學生的閱歷、見聞及理解能力有限，因此教師可以通過多種多樣的方式，豐富和提高學生的情感體驗。隨著信息技術的發展，多媒體教學被廣泛地運用到現代寫作教學中，它可以通過圖片、視頻、音頻等把原本抽象的知識具象地展現出來，幫助學生快速了解，同時也能提高學生的學習興趣，增強課堂的趣味性。

（二）善于利用情境。創設情境需要教師把課堂和實際生活聯系起來，教師應引導學生發散思維，挖掘已有的親身經歷和體驗，將其轉變為寫作素材。教師可以利用現成的現實資源，讓學生在日常生活中發掘寫作資源。學生能從實際生活中自然地進行寫作學習和鍛煉，教師只需要加以引導和促進，訓練學生的思維能力，以實現情境教學課堂質的飛躍。

（三）直觀感受情境。親身經歷比感同身受更讓人印象深刻，學生主動積極地親自參與，能夠強化學生的學習動機，達到比預期更廣闊的境界，也更容易體驗到成功的樂趣，變身成為學習的主人。

五：情境教學在中學語文寫作教學中的意義

在語文教學中，寫作教學可謂是極其重要的一部分。因此，教師要重視中學生語文寫作教學，積極培養學生的寫作能力。

情境教學法是指教師在課堂上通過創設某種情境，讓學生能有身臨其境之感，從而加深理解和情感體驗，讓學生積極主動地思考與學習。將情境教學運用到中學語文寫作教學中去，可以讓學生真正意義上理解文章的內涵，也可以通過對情境的體驗，讓學生對文章產生共鳴，進而增強寫作能力。

情境教學可以讓中學語文寫作課堂變得生動活潑、豐富多彩，學生體驗了各種不同的情境，彌補了實踐的不足，而豐富的情感體驗更是激發了學生的寫作興趣，促進學生的思維發展，提升學生的寫作能力和語文素質。

情境教學不僅可以活躍課堂氣氛，還能陶冶學生的情感。在寫作教學過程中，教師傳授知識的同時也潛移默化地影響著學生的思想、情感和價值觀，陶冶學生的情操，關懷學生的成長，提升了學生的人文素養，并使其情感得到升華。

六：結語

研究情境教學在中學語文寫作教學中的重要性有著十分深遠的意義。情境教學的使用能改變傳統寫作教學的單一模式，為學生創設良好的課堂氛圍和環境，使課堂充滿生機和活力，進而激發學生的學習熱情，調動積極性，提高學生自主學習能力。學生將不再處于被動學習的地位，這一轉變也有利于提升課堂效率，提高學生的寫作水平，同時也對全面推行素質教育、促進學生的全面發展大有裨益。教師在把情境教學法融入到課堂中時，應該注意讓學生在學習的同時享受到生活的樂趣，真正做到寓教于樂。同時也要承擔相應的責任，給予學生正確的引導，互相學習，共同進步，真正做到教學相長。

參考文獻：

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[2]李吉林.李吉林文集（卷三）[M].北京：人民教育出版，2006

[3]賴業偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文，2013

第四篇：中學語文情境教學探索(定)

中學語文情境教學探索

貴州省正安縣職業教育培訓中心

何梅

中學語文教材，大多情文并茂，因此，中學語文教學應該挖掘作品的意蘊美，創設情境，激發學生的情感，使他們的思緒馳騁在想象的天地。通過情感體驗，達到愉悅接受知識的目的。這就是我探索語文情境教學的動因。

語文情境教學，是根據文學表現美的特質，按照學生的認識規律，利用興趣、感知、想象、心境、激情等諸多心理品質，借助朗讀、投影、音樂等多種媒體，優化課堂教學，寓教于樂。

那么如何進行語文情境教學呢？我認為應從下面幾個方面著手。

一、通過導入創設情境。

藝術化的導入，是情境教學的切入點。

新課導入，是語文課堂教學極其重要的環節。有效地導入，能“一石激起千層浪”，一開始就緊緊地扣住學生的心弦，激發學生的學習興趣，積極主動地學習，收到事半功倍的效果。

導入要注意幾個方面：

1、注意緊扣教材，用簡明準確的語言，引導學生將有意注意指向相關講授內容。

2、注意導入要啟發學生思維，使他們進入想象的境地。

3、注意語言的藝術性，新穎性和精彩性。

4、引人入勝，激發興趣。

5、導入宜靈活多變，避免千篇一律。

二、通過朗讀創設情境。

王國維說“一切言語皆情語也”。朗讀教學就是通過有聲語言，直觀、形象地再現和傳遞作者濃郁的情思，使讀者和作者在情感上達到溝通，產生共鳴，受到美的熏陶。為此，朗讀教學必領教給學生停頓、快慢、重音、語調等必要的朗讀技巧。抒情朗讀，著重體味作者的思緒，把握作品的韻致美。如《荷塘月色》、《沁園春·雪》等。角色朗 讀著重把握人物性格特征。如朗讀“奧楚蔑洛夫”（《變色龍》主人公）時，應通過反復朗讀，進入角色，淋漓盡致地模擬奧楚蔑洛夫對將軍，對赫留金不同態度的神態、語言，展示其“變色”的本質。

朗讀教學可按下列步驟進行：

1、范讀。在《變色龍》、《春》等篇章教學中，可以放范讀錄音，或教師范讀。教師范讀要讀音準確、規范，聲情并茂，錯落有致。

2、自讀。先要求學生熟讀，在熟讀的基礎上，模仿范讀，盡量讀出情感來。

3、提出問題，有感情地朗讀，仔細品味。我在教讀《背影》中父親過鐵道買橘的情景時，要求學生反復朗讀，體會下列語句和帶點的詞語：“蹣跚”，“慢慢探身下去”，“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮。”“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。然后讓學生閉上眼睛，想象前面就是月臺，“父親”那感人的背影，就會浮現在眼前，從而加深對《背影》主旨的理解。

三、從直觀原則出發，利用插圖、投影等創設情感。

1、中學語文課配有一些色彩鮮明的插圖，會給人一定的直觀印象，對于陶冶情操，培養審美情趣，均起到積極作用。無論是散文小說教學，還是說明文教學，都要充分利用插圖，引起學生的視覺聯想，激發學生的學習興趣和求知欲，培養他們的觀察能力和思維想象能力。

2、充分利用幻燈，教學錄像等電化教學手段，在景與情的轉換中，愉快地接受教學。如在教《在烈日和暴雨下》這篇文章時，可放映影片《駱駝祥子》片斷，通過“烈日”和“暴雨”的特寫鏡頭，體會舊北京的社會環境和祥子的悲劇遭遇。學習《守財奴》、《裝在套子里的人》等名篇，可放映外國文學名篇導讀錄像帶，從葛朗臺彌留之際的神態和言語中，把握“守財奴”的本質，透過別里科夫“套子”的外表特征，剖析其內心思想。

四、利用音樂創設情境。

音樂這種藝術，以其節奏美和和旋律美，創造一種令人遐想的氛圍，讓人體會作品所表達的意象，例如教讀《荷塘月色》這篇散文，配樂朗讀，會使學生隨著作者的筆觸將“頗不寧靜”的心緒移情于荷塘、月色，去欣賞荷葉、荷花在月光下的綽約多姿，體味荷花那“出污泥而不染”的內在情韻。在嗅覺與聽覺、聽覺與視覺的相互轉換中，由眼前的荷塘聯想起恬靜的江南?！安缮從咸燎?，蓮花過人頭??”，眼前仿佛就是那采蓮時節的江南水鄉。這畫卷如潺潺流水，清麗雋永，在余韻裊裊的情思中，展現對未來的朦朧追求。

語文課堂教學引入音樂的目的，在于激發學生的興趣和想象。興趣這位熱情風趣的老師，它把“學”與“樂”統一了起來，寓學于樂。而想象是心靈的眼睛和翅膀，它會把古與今，天上人間，連續起來。所以主題的深化和意境的創造是水乳交融的關系，成功的語文教師，會不失時機地引導學生，把語文學習的動機跟音樂營造的意境結合起來，在興趣的驅動下，翱翔在想象的天地。

例如教授《沁園春·雪》，首先放《沁園春·雪》歌曲，造成一種意境深遠、氣勢磅礴的氛圍。然后因勢誘導，使學生轉入詞篇學習。指導學生通過朗讀，體會詞作“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的藝術魅力和浪漫主義革命情懷。之后再配樂朗讀，想象一代世紀偉人站立在冰封雪地的黃土高原上，放眼大河上下，長城內外，激情澎湃，思緒超載時空，縱橫千萬里，遐接幾千年。從“江山如此多嬌”的贊嘆聲中，領略領袖那博大胸懷的風采和改造世界的氣概。

五、運用服飾、表情、動作創設情境

一舉手，一投足，皆能表情達意，所謂“眉目傳情”，就是指這種功效恰當地動用眼神、表情、動作，會起到意想不到的神奇效果。筆者曾聽過這樣一堂課，老師講到“怒發沖冠”時，慷慨激昂，竟將自 己頭發捋起，將帽子沖掉在講桌上，太精彩了。從他那怒不可遏的神態和動作，不難想象岳飛當所壯志未酬的憤慨！十多年了，這堂課還歷歷在目。這或許能給我們語文教師一些啟迪。例如，講《口技》時，不防準備一塊“醒木”，一把戒尺，把講臺變成“口技”表演場；講《核舟記》時，教師活靈活現地摹擬東坡、佛佑的神態動作，會收到好的效果。

情境教學遠不止上述八個方面，這是一塊豐富的沃土，需要廣大語文教師共同開墾。只要大家去留心，去積累，去思考，去探索，去完善，這塊沃土一定會異彩紛呈，發揮它在語文教學中的特殊作用。

第五篇：淺談化學教學中的情境教學

淺談化學教學中的情境教學

【摘要】情境教學是將情感活動與認知活動相結合所創設出的一種教學模式，情境教學能夠激發出學生的情感，激發出學生的學習興趣，讓學生產生積極的態度傾向，培養學生分析問題與解決問題的能力，在教學中得到了廣泛的應用。好的情境教學的創設不僅使教師教的輕松，學生學習時也能接受更多的知識。對情境教學的研究能夠給教育者帶來更好的教學體驗，同時提高自己的教學水平和學生的學習成績?！娟P鍵詞】情境教學 教學反思 化學

情境教學是一種以情與境、情與理、情與辭、情與情為出發點，創設好適宜的情景，激發出學生的學習興趣，將情感活動與認知活動相結合而創設出的一種教學模式。情境教學能夠激發出學生的情感，讓學生產生積極的態度傾向，培養學生分析問題與解決問題的能力。新一輪課程改革對教學方式提出的新要求及情境教學自身所具有的與新課程理念相契合的特點，使得情境教學法在新課改課堂中得到了廣泛運用。

情境教學是在教學環境中，通過教師創設一系列的情境，作用于學生，培養學生的情感、認知、思維和智力的教學模式與方法。情境教學強調利用情境開展教學。情境教學運用新穎的形式、豐富的教學道具和有意義的場景吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，調動學生的主觀能動性。實施情境教學的難點在于根據教學內容設計緊密相關的情境，不能為了情境而設計，而要讓情境服務于教學，幫助學生更快地進入新知識的學習和增強對抽象知識的理解。所以情境教學的創設首先得符合教學內容，根據教學需要創造環境、情境，并結合學生的思維習慣來建立。

高中化學新課程標準指出：高中化學教學應該以提升學生科學素養為教學宗旨，激發出學生的學習興趣，促進學生的個性化發展，幫助學生獲得未來發展的技能與方法，提升學生的探究能力。在高中化學中加強情境創設是與新課程標準提倡的教學理念不謀而合的，那么，在高中化學課堂中如何開展情境教學呢？筆者主要通過化學教學來試著談談情境教學在教學中的應用。

我們都知道化學其實源自生活，在日常生活中，我們隨處都可見化學的影子，因此，生活就是很好的化學教學素材庫，此外，高中化學新課程標準也提出，化學教學要回歸生活，從學生的生活實際與已有的生活經驗為出發點，幫助學生認識到化學知識與生活、生產的緊密聯系。正因為如此，在進行中化學教學活動時，教師可以以學生的日常生活為出發點，貼近生活，創設好生活化的教學情景，激發出學生學習化學知識的興趣和信心，鼓勵學生在生活化的情景之中深化對相關知識的理解，提升自己的綜合水平。

例如，在講述氯氣的性質時，就可以使用多媒體化工廠氯氣泄漏事件的圖片和視頻播放出來，這樣就能夠很好的引起學生的注意力，此時，即可提出以下的問題：同學們，氯氣泄漏是非常嚴重的，如果你們是化工廠的員工，如果發生了泄漏事件，想要正確的逃生，就必須要了解氯氣的性質，那么你們能夠總結出氯氣的性質么？這會是一個非常好的例子，因為它與我們的生活息息相關，學生在接收信息時也能貼身體會到化學的意義所在，能夠分清物質的特性，有毒還是無毒，怎樣防治，甚至還能救人，一個情境的創設就能讓他們接收到很多的知識點。在此案例中，教師試圖改變原有的教學模式，而是將教學內容與學生熟悉的生活聯系起來，期望為學生的學習創設一個真實可感的情境。體現出了情境對教學的輔助和促進作用。

通常我們在創設情境時往往會設置巧妙的問題，留下懸念，給學生思考的空間。在提出問題后，可以讓學生進行分組討論得出答案，討論完成后，有的學生會談到密度、有的學生會談到氣味和顏色，總之會有各種各樣的討論結果，當然涉及的知識也會有很多，你會發現其實學生的思維還是很活躍的，有的時候甚至老師都想不到的知識點，他們會提及。這樣，通過對這個問題的分析與討論，學生就可以很快的分析出氯氣的性質，了解到性質后，就能夠提出逃生的方法了?？梢钥闯觯瑒撛O好生活化的情景不僅能夠幫助學生更好的理解化學知識，也能夠讓學生感受到化學知識的用處，從而全面的發揮出學生學習化學的積極性與主動性。

新課程標準的核心理念是“以人為本”，要充分體現“人人學有價值的化學，人人都能具備必需的化學素養”，“不同的人在化學上得到不同的發展”，那么就要特別強調化學教學的有效性，而有效化學教學應指向學生有意義的化學學習。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義建構而獲得的，學習環境中的情境必須有利于學生對化學課內容的意義建構。因此，創設有利于學生意義建構的情境是化學有效教學中最重要的內容之一，也是教學活動有效進行十分有效的方法。

我們常說實踐是檢驗真理的唯一標準，從古到今，在認識事物的過程之中，實踐都有著十分重要的意義，為了深化學生的知識體驗，在高中化學課堂中，教師就必須為學生創造出有效的實踐環境，鼓勵學生主動的進行實踐，深化學生對于化學知識的理解和認識，將單一的學習轉化為實踐體驗的過程，比如在引導學生進行實驗時，先模擬實驗，讓他們通過自己對知識點的理解來給出自己的實驗結果或結論，然后通過自己動手操作來證明自己的觀點是否正確，這樣，學生就可以對理論知識有更加深入的理解與認識，此外，學生的動手能力與合作能力也能夠在這一過程中得到有效的提升。

還有就是歷史，化學史料不僅真實記錄了化學知識的演變規律與發展過程，也體現了科學家優秀的科學品德與科學思維，在教學當中，筆者發現學生對于化學家的事件或者化學歷史事件表現出濃厚的興趣。在高中化學課堂教學中以史料為背景能夠幫助學生體驗科學家們探究的過程，也能夠讓學生學習到他們的科學方法與科學思想，這對于培養學生的智力與人文精神都有著積極的作用，還能在一定程度上起到激勵他們學習的動力。

例如，在進行硝酸的教學中，就可以講述關于玻爾諾貝爾金質獎章的事件，讓學生感受到玻爾的愛國主義精神，去感受化學家的聰明才智，去體會化學在生活中的實際運用，以激發出學生的興趣，集中學生學習的注意力，這樣在讓學生學習理論知識的同時與也能夠幫助其樹立好正確的人生觀與價值觀，這是一種簡單而有意義的教學方法。

然而，教師在創設情境時，不能刻意追求形式，要經過仔細思考備課，類似種種非學生熟悉的，不符合實際的或者完全人為的編造的，與所學知識聯系不多的，對學生的學習沒有幫助，學生不能正確或者準確理解，導致對教師所講不知所云，甚至起阻礙作用的應堅決割舍。那么，教師在進行教學設計時，怎樣設置教學情境才算是成功的呢?筆者認為創設一個好的教學情境應當充分考慮以下幾個方面的因素：

1．情境的速效性。教學情境的表現形式多種多樣，但無論選用哪種形式，都要為學生的學習服務，而不是教師的主觀想象。因此，教師設置的教學情境應力求體現速效性，從而在最短的時間內吊起學生的“胃口”，激發學習興趣，調動學習熱情，讓學生以最佳的學習狀態投人到學習活動中去。

2．情境的適度性。教學情境的創設是為了有效教學活動的開展，并非教學情境多多益善，越多越好，而應保持一定的尺度。曾經聽過有一位小學教師在一節課中創設了十多個教學情境。一會兒參觀動物園，一會兒參加跳繩比賽，一會兒做游戲??學生忙，教師更忙。在忙亂中一節課匆匆結束了。在這匆匆忙忙中，學生更多關注的是情境本身，教學效果可想而知，在課程結束時學生其實可能也忘的差不多了。

3．情境的現實性。創設情境要選擇與學生現實生活密切相關的、富有時代氣息的內容，在進行設計時要充分了解學生的生活以及他們所接觸到的東西，時時從學生的角度來看問題，這樣創設的情境才能更好也更容易讓學生進入。

4．情境的思考性。教學中，并不是所有的數學知識都要有一個實實在在的生活原型。即使是創設生活化的情境，也不等于將生活畫面原原本本地搬到課堂中來。創設教學情境，不在于情境的華麗生動，不在于氣氛的熱烈，也不在于問題提出方式的“與眾不同”，而在于學生有無對問題作出反應，能否使學生具有產生認知沖突，產生困惑、矛盾等情緒體驗；能否真正調動學生探究數學問題的興趣。這是我們教師應該思考的地方，一個教學情境也許很好，但未必就能讓學生理解接受。

情境教學是高中化學課堂教學不可缺少的環節，對提高課堂教學的有效性很有促進作用?；瘜W教師在創設情境時不能盲目追求新穎性，而忽略了科學性和體驗性。要在完成教學目標的基礎上，創造生活，激發學生的興趣，根據不同的教學內容，不同的學習條件，創造最適合的情境，激發學生的學習動機，使學生積極參與教學，提高教學效率。只有在教學具體實施的過程中充分和適當地運用情境教學策略，才能夠激發學生學習化學的興趣，支撐學生積極學習化學的探究活動，真正幫助他們成為化學學習活動中的主體，真正實現教與學的高效進行。

參考文獻

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