第一篇：數學學科教學模式學幫理練應用.楊玉存doc

“學幫理練”應用體會

單位：青島開發區第八中學 姓名：楊玉存 手機：*** “學幫理練”數學教學法是青島開發區教科所劉永春所長創立的教學法。它具有很強的實用性，易操作，對于提高學生學習主動性，調動學生學習興趣有很好的作用。本人使用此教學法有一年多，在實際應用過程中對四步教學法有很深的體會。

一、學的環節：學是指學生的自主學習，學生的自主學習包括課前自主學習和課堂自主學習。這是整節課成功的關鍵所在。

把學生的自主學習分成課前自主學習和課堂自主學習，不管是哪一種自主學習，教師都要有明確具體的自主學習指導要求，并給予相應的學法指導。

1、課前自主學習的主要任務是通過課前學習，大體了解本節課的知識結構：

（1）本節課與以前的那些知識有聯系，找出并復習，可抄在新課中。

（2）本節課的新知識是哪些，按順序表示；把不懂的在書上標出。

對于課前自主學習情況的檢測，可以通過串知識鏈、畫知識樹的方式，也可以通過完成一些練習題的方式來檢測。

2、課堂自主學習的主要任務是通過教師課堂上的自主學習指導，引導學生自主學習，完成解決本節課的重點、難點、易錯點等問題。教師以幻燈片的方式展示本節范圍，在進行二次備課時要結合學生情況，采取不同的方式。不同的班級，學生的學習方式是不同的。這對老師的要求很高，教師必須能通識教材、了解每一位學生的特點。同時教師設置的學生自主學習題目及要求要有梯度，讓學生循序漸進的掌握本節課的重點、難點、易錯點，當堂解決問題，減少學生課后鞏固性作業負擔。

二、幫的環節：幫是指同桌幫、小組幫、同學幫、老師幫。幫的過程是靈活多變的，根據課堂進行過程中出現的問題，采取不同的方式進行。幫的目的是幫助學生解決疑難問題，因此需要在學生充分思考解決的前提下才能進行幫，而不能把幫只當成一個過程。

幫的不同方式中，解決方式可以是不同的，不僅僅局限于小組之間的互助學習。比如說，簡單的問題、簡單的知識，同桌能解決的，就同桌解決。有些問題，如果同桌解決不了，那就小組討論解決。還有一些問題，小組間解決不了，那就由組長或同學提出，尋求全班同學或老師的幫助。在此環節，一定要遵循學生能解決的，要讓學生解決，老師不要講。老師啥時講呢？當所有的同學都不明白、弄不懂的時候，老師再講，講的時候一定要講透、講清、講實，滲透學習方法與思想。幫的過程中建議學生及時的做好筆記，把自己的問題記下來。

三、理的環節：理是指疏理、整理本節課知識，構建知識框架，讓學生學的知識形成體系。

學生在課前自主學習時已列出了本節課的知識框架，本環節教師要指導學生通過課堂學習進一步整理、完善自己的知識框架。先自我完成，再小組交流補充、完善，組長要組織組員互相檢查完成情況，如有疑問，提出來尋求同學、老師的幫助。小組交流后，老師要組織全班交流，由各組長負責闡述本組觀點，其它小組或補充、或質疑、或答疑。同時，教師要結合各組意見，靈活、及時地引導學生向正確的方向歸納、提升，最后教師還要展示教師總結的知識框架，學生要訂正、完善自己的知識框架，組長要檢查落實情況。

老師還要注意此環節時間不能太長，討論也不可太久，時間控制在5分左右，以免影響其它環節的效果。但也不能因為時間短，而草草了事。此環節起到承上啟下的作用，既涉及到學生對本節課知識的理解、掌握，由涉及到后面的鞏固、提高練習。“理”不只局限于每節課達標檢測前，可根據學生學習進程，只要是“精華”的東西，隨時可以進行。比如：學生語言表達、解題過程的規范、思想方法的體現、學生超水平表現、一題多解等。

理的過程要照顧到大部分學生的實際，讓學生能夠把本節所學的知識有個總體認識，當堂建立起結構掌握。

四、練的環節：練是指當堂練習。

課堂上沒有練習是不行的，要設置不同的練習題，達到鞏固提高的目的。

此環節練習題的設置，既要包括教材上的習題、教輔資料上的習題，還要設計一些變式練習，從不同層次、不同角度檢測學生的掌握情況，幫助學生更好的理解本節課的知識。練習的設置要體現考點。

本環節可以是“小循環反饋”即每一環節都進行簡單練習，也可以在學完全部內容后進行強化練習。

另外，學完新知識點一般要緊跟練習，但最后一定要有達標檢測：要求學生獨立完成，然后采用小組長批閱評價或者教師展示答案交換批閱等方式，以期達到鞏固提高的目的。

練的過程是一節課成功的體現，要根據練習和達標檢測發現學生知識的盲區，為后面布置作業及下節課的教學做出指導。

總之，“學幫理練”教學易上手，體現了鮮明的時代特點，符合學生認知規律，讓學生真正成為學習的主人。“學幫理練”教學法不僅讓學生成為主體，也讓教師教起來更順手，當然更重要的是讓學生學會了學習，為學生的后續學習打下了堅實的基礎。

第二篇：地理學科“講練結合”教學模式初探

地理學科“講練結合”教學模式初探

劉明杰

在中學的基礎教育中。高中地理是重要的學科之一，但是，高三的高考，高一的會考，又賦予地理一定的地位和重要性。如何應對高考，如何在高一會考中取得優良成績，作為一名高中地理老師，義不容辭承擔責任。在近一年的教學工作中，通過不斷摸索、實踐，總結出行之有效的教學模式。任何一門學科都講求“講練結合”，對于地理學科、尤其是目前的地理學科，同樣講求“講練結合”，現總結如下。

1． “講練結合”貫穿于備課設計中

高一地理的第一冊課本，牽涉很多理解性的知識，不講不行，不講透不行，學生不理解更不行，講是主要的，但是，只講不練也不行。講完以后，學生當時理解了，下了地理課，學生就又忘了，需要有一種強化記憶，強化理解的方式來鞏固課堂知識。如何訓練，如何讓學生更好地掌握和理解，老師在課前備課時，就應事先設計好訓練方法，訓練思路，訓練內容。只有在備課過程中，把訓練的東西設計好，才能在課堂訓練中得心應手，游刃有余。

2． “講練結合”貫穿于課堂設計中

首先，是授課的講練結合。我在每節課導入課堂以后，就利用電教媒體，將訓練題目投影于屏幕上，總題目就叫“自學導讀題”，讓學生帶著問題看書。幾分鐘以后，進行問答式講授。提高學生們分析問題、解決問題的能力。讓學生帶著問題去觀看課題錄像，課件，老師進行講解。每節課最后5分鐘到10分鐘，都要對本節課所學基礎知識進行訓練，利用多媒體，采用填空選擇的形式，提問學生，考查學生掌握情況。使學生當堂的知識得到很好的鞏固。

其次，是作業的講練結合。鑒于高中地理學科特點，地理作業很多時候當堂完不成，課下需用部分時間來處理，而且靠學生自身能力，仍有個別題目處理不好，這就要求老師要么在課堂上、要么在自習課上，進行集體講解或個別輔導。最后達到完全掌握。輔導學生作業成為學生對課本知識掌握、鞏固的有效手段，同時也是課本知識的拓展、延伸，完善和補充。

再次，是課堂小測的運用。這是一項我認為行之有效的訓練模式。學生的素質參差不齊，學習態度也不一樣，各種思想的影響加上學業上的眾多負擔，有些學生很少花心思在地理上，教學效果無法體現，長期下去則成問題。課堂小測則成為檢驗和督促學生進行學習鞏固的很好手段。我讓每人準備一個小測本，以周為單位，每周一次，利用課前幾分鐘，對前幾節課的內容以填空或選擇的形式讓學生及時作答，不抄題，只寫答案。形式迅速靈活，然后及時公布答案，同座位互改（紅筆），收上作檢查。做得好的予以表揚，差的予以批評和鼓勵。由于形成習慣，很多學生甚至喜歡上這種形式，尤其對差生或懶者，促進很大。

3． 讀圖技能訓練

地圖是向學生傳遞地理信息的媒介和載體，這也是地理的學科特色，地理測試考察中便有大量的讀圖分析題，而這些，卻又是考生最容易失分的地方，成為長期的薄弱環節，所以說，要想取得好成績，掌握好地圖的運用是關鍵。

讀圖能力的關鍵，一般要經過三個步驟：

第一步,引導學生對照課文閱讀地圖.一般學生的讀書訓練優于讀圖訓練,而對于高一的學生來說,其讀書能力也優于讀圖能力.故訓練應從讀書入手,由書到圖.指導學生,在閱讀課文后,先在地圖上對課文描述的地理事物進行定位,?然后借助地圖把課文中描述的地理事物如:位置,輪廓,地形,河湖,?城市等地理特征在頭腦中形成分布觀念.這就是通過讀書輔助讀圖的過程.第二步,是在了解課文的基礎上,指導學生對照地圖默述課文,起初分題敘述，如位置,地形,資源等,逐漸發展到綜合敘述自然區域和人文地理特征,利用和改造自然的途徑和措施等.而第三步則是引導學生在前兩步的基礎上學會獨立使用地圖去認識事物,?培養良好的地圖思維,增強讀圖分析的解題能力,從而提高自己的學科成績。

4． 復習期的講與練

地理會考是高一年級會考科目之一，如何做好復習工作，對學生能否順利通過會考至關重要。根據課時安排和會考復習需要，在會考前有近三周時間進行復習，如何利用好這寶貴的三周時間，使之能行之有效又不至于沉悶，講與練便意義凸現出來。

首先，是課前訓練，我根據考試綱要編寫了一份以填空、選擇為主要形式的復習提綱，內容詳細，根據復習進程，事先發到手中，要求上當節課前完成，讓同學們帶著問題去復習。

其次，是課堂訓練，一上課就小測，測當節復習內容的掌握程度，然后是互改、評、講，其間對某些疑難問題進行重點講解。通過小測也可找出后進生和薄弱環節，以便及早解決問題。

5． 后進生輔導中的講與練

后進生輔導，一般放在下午第三節及課外活動時間，每周一節，主要形式是前半節課是學生自習，后半節課是小測，成績達標可離開，太差者，留下繼續，總的原則是督促他們讀書，因為這些所謂的“后進生”除個別外，普遍是因為懶，不重視或方法不當而造成。只要限定有時間給他們看書鞏固，就會有提高。

地理教學模式很多，仁者見仁，智者見智，我采用的“講練結合”模式只是一家之言，僅供參考，不當之處，還請各位專家批評指正。

第三篇：“學講練 分層教學”模式在地理學科教學中應用

“學講練 分層教學”模式在地理學

科教學中應用

我們學校是“農民工進城務工、打工子弟學校”，全校大約

80%的學生是農民工的子女，他們為了生計跟隨父母，更換學校頻繁，獨立自主學習習慣性差；加之我校教師有“目標教學”的成功經驗，為此我校開展了“學講練

分層教學”模式。教學模式的宗旨是“向課堂45分鐘要質量”，轉變教師的“傳統式”教學觀念。打破以往“先教后學，課后作業”的主線，改革成“學講練

分層教學”模式，實現了從教師“滿堂灌”，學生被動學習的注入式教學到以學生為主體，教師為主導的啟發式教學的根本性轉變。充分調動學生學習的積極性，全面提高學生運用知識的能力。現對我校地理學科“學講練

分層教學”模式中的開展情況做一階段性總結。一、培

養

方法

“學講練

分層教學”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，每一步都離不開教師的引導。“學講練

分層教學”雖然簡單的幾個字，其包含的卻是先進的教學理念，“教師的責任不在教，而在教學生學”，體現在課堂上“教師是主導，學生是主體”的啟發式教學，既課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程即培養學生創新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發展打基礎必不可少的過程。

“學講練

分層教學”課堂教學模式的基本步驟

我們可以把“學講練

分層教學”擴展為“提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋”。

這個教學模式的程序是：學即——出示這堂課的學習目標——進行自學前的指導——學生根據自學提綱自學，教師巡視發現學生自學中的問題；講即——學生匯報、討論、糾正自學結果——幫助學生解決疑難問題；練即——學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。

（一）“學“

“學”指的學生自學。檢查學生課前預習和課上自學情況，了解學生已掌握哪些知識或與本課相關的知識，尚未知道哪些知識或想了解哪些知識，設置情景，激發學生學習興趣。在老師的指導下，首先揭示學習目標，教師要提出明確的自學要求，既自學什么內容，用多長時間，還要交給學生自學的方法。如看書是圍饒思考題獨立看書，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。如在學習中國氣候氣溫分布特征時我是這樣做的，首先出示自學方法（先看圖例、在看圖）、自學提綱，要求看地圖冊32頁1月7月氣溫分布圖，回答下列問題：（時間是5分鐘）

1、什么是等溫線？

2、在圖上用色筆描出0度等溫線。0度等溫線是曲線，還是直線，為什么？

3、1月我國最南端、最北的氣溫值是多少？南北差值是多少？說明一個什么問題？說出你的理由？

4、7月我國最南端、最北的氣溫值是多少？南北差值是多少？說明一個什么問題？

5、7月我國氣溫最低的地方在那里？為什么？ 最后將以上所學的知識落實到圖上，這樣學習的知識能夠與地圖結合起來，文圖并茂，即培養了學生的讀圖能力，又強化了學生的知識掌握。同時在規定時間內獨立完成自學任務后，同桌或前后桌及全班圍繞自學中的疑難問題討論交流，在合作交流中完成了教學內容。其次，教師對學生自學要進行適當的輔導，在輔導過程中教師要關注兩方面。即首先要關注學生的自學態度，因為初中學生的年齡小，自我約束能力比較差，此時學生的思想最容易拋錨，尤其是那些學習基礎差的同學，趁此機會進行聊天、玩等等活動，因此關注學生的學習態度就顯得尤為重要。第二方面是教師還要走下講臺，到學生中去作細致的調查。教師通過行間巡視，小聲個別詢問，一方面掌握學生的自學速度，及時通報信息，對自學速度快的同學給予鼓勵，必要時作適當的指導；同時重點了解中下等學生在自學中遇到的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清主次，區別對待，另一方面也是對學生自學態度的檢查與督查。從而為“講”打下良好的伏筆。

（二）“講”

“講”作為整個課堂教學的高潮，此環節不是教師漫無目的講，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、合作學習、合作研討。簡單程序為：學生在教師的要求下，對照自學思考題逐一當堂解答，充分暴露問題，教師則給予明確點撥，充分發揮主導作用。具體做法如下：

1．指名道姓解答問題。解題時，教師要面向全體學生提問，發言面以每節1/2以上為宜，盡可能不要對一個學生提出過多的問題，也不要讓全班學生齊聲答題。教師提問盡可能做到：一方面要優生、中下生兼顧——難度一般的題目由中下生解答；難度較大的題目由優生解答，若有中下生舉手盡量優先解答；有時為調動中下生學習積極性，讀書自學階段給其有益的個別提示，再指名解答，讓其品嘗成功的喜悅。另一方面要各小組兼顧——教師可引進競爭機制，以小組為單位進行解題比賽。

2．提問中對每一位學生的回答，教師要及時給以簡明的評價和積極的引導。學生回答正確，教師給予肯定、表揚，不再重復，最多稍作必要的拓寬、延伸、理解。學生回答錯誤或不全面，教師多鼓勵，少批評，明確指出其不足，再要求其他同學補充更正。對學生的某些難題，教師考慮變換一種問法，在關鍵處點撥啟發，或者把一個大問題分解成若干小問題循循善誘。

3．幫助學生解決疑難問題。這時教師要注意三個方面：首先要明確教的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要普遍性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。其次是講的要求，不能就題論題只找答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。如在學習中國緯度位置是時，設計了幾個問題

1、指圖說出我國最北、最南的位置；

2、量算我國最北、最南的緯度度數；

3、由緯度位置你想到那些相關知識？并說出理由。（半球位置、溫度帶、低中高緯）。第一小題通過讀圖，學生很容易地找出答案，第二小題學生只會量不會算，教師及時引導分三步進行，第一步量兩條緯線間的距離（緯距）；第二步算兩條緯線間的緯度差值（緯距）；第三步計算得出結論。第三小題綜合性比較強，絕大多數學生不能夠說出來，循序漸進，設問幾個與之相關的問題來完成，1、與緯度關聯的半球問題，是南北半球，還是東西半球？劃分的界線？

2、五帶劃分的界線？

3、低中高緯劃分的界線？這樣既培養了學生的讀圖、綜合、分析、歸納和口語表達能力，也作到了下有保底，上不封頂的教學思想。也起到了適時調節課堂的作用。再次是講的方式先讓已掌握的學生講，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。4．.完成以上目標教學后，教師讓學生合上課本，用簡潔的語言引導系統小結，既要突出重點、難點，又要把各知識點間的聯系講清，讓學生獲得比較全面和系統的知識；既要肯定學生學習取得的成績，又要點明存在的問題，同時更正錯誤，彌補缺陷，從而為“講階段”畫上一個完美的句號。

（三）“練”

幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練，教師的主導作用是 1．要保證練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；如學習“交通運輸業“第一課時時，設計了這樣的問題：假如你處在以下這些情況之中，你會選擇何種運輸方式呢？A:烏魯木齊到北京去開會，第二天必須趕到B:從重慶到武漢，沿途想觀賞三峽風光C:從拉薩到西寧，沿途要參觀訪問；D:暑假從上海到大連旅游，這樣學習的知識能夠與實際聯系起來，即強化了學生的知識掌握，又培養了學生運用地理知識解決實際問題的能力。

2．練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；如學習“交通運輸業“第一課時時，設計了這樣的問題：你能幫我設計一個經濟合理的旅游方案嗎？（要求：到桂林去游玩，領略自然與人文風光；對鐵路、公路、水路和航空各種客運方式都要有所體驗）

條件是：有7天休假時間；2000元人民幣作路費。這樣既可以鞏固、提升所學知識內容，又可以培養學生發散性思維和解決實際問題的能力。

3．練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

二、“學講練

分層教學”模式的教學設計

教學設計是整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學生的特點、教學目標、學習內容、學習條件及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學的具體方案，它一般包括一節課進程中的教學結構、教學方式、教學方法、活動形式、知識來源、板書設計等。所謂“學講練

分層教學”模式的教學設計的指導思想是依據該模式的基本主張和為學生學習而設計的觀點。

該模式的教學設計程序如下：

1． 備學生

了解學生的學習需要。主要從四個方面進行，首先要了解學生對新學知識的儲備情況；其次要了解學生對完成新學知識有沒有困難；再次要了解學生對新學知識態度及興趣；最后要了解學生的學習習慣、學法、策略和風格等。我們學校的學生大多是打工子弟，雖然他們有美好的學習愿望，有升學的動機，但是毅力不夠，興趣也不持久；就學習習慣來說，大部分同學還沒有主動學習的意識，因此，教學時側重對學生進行發展教育，人生價值觀教育，并且著重從培養良好的學習習慣入手，如課前提出明確的預習要求，課后提出復習目標，每天檢查，包括互查、抽查、全體檢測，一段時間下來，學生慢慢會主動去做好預復習工作，也能主動去探究學習。教師還根據學生的意愿，在課堂內外安排一些有關與課本聯系的生活知識進行活動，以活動進行激發學生的求知欲，溝通心靈的對話，凸顯人文的關懷。

2．備任務

備任務也就是備教材，其中心環節就是確定任務的重點和難點，課堂上我們完成的每一個任務都是圍繞重、難點進行的，因此，我們在這一環節中必須要遵循兩個依據：一是在全部學習任務中必須優先完成的任務，優先指對教學時間和精力投入，條件的創設都給予充分保證，因此任務的重點和難點不在教學目標之外，而在教學目標之內。二是任務的重點和難點盡可能滿足相對較高層次的學習需要。

3．備目標

教師備課首先要備好目標，備好目標要做到四要。即：一要明確，二要具體，三要恰當，四要完整。具體的要求是：教學目標不能用來表示教師的教學程序式活動安排；教學具體目標應采用可觀察、可檢驗、可操作的句子陳述，包括行為、行為發生的條件和行為接受的標準；不要用抽象模糊的詞語，如“理解”、“運用”、“培養”、“體會”等陳述教學目標；教學具體目標來自于任務分析，依據備學生、備任務所得到的信息，具體目標不能游離于任務。如學習氣候《氣溫和氣溫的分布規律》的教學目標，根據學生實際情況，新課程的要求，確定為以下的目標：

1、能舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。

2、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。

3、學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。依據教師對學生的了解，給予學生充分自學。以上課時目標不難完成，而且學生學得較主動。

4． 備檢測 備課備檢測是落實課堂教學目標的首要途徑。具體做法是：一是認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行令集體教學、小組交流和個別輔導三結合的問題，以利于分層落實。二是以技能目標為核心，聯系生活實際，設計出有利于學生主動獲取知識，并運用知識形成能力、發展智力的問題。當堂檢測要做到：

（1）注重即時訓練。課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學了什么，當天訓練強化，不至使學生產生遺忘，這是艾濱浩斯總結的一條認知規律。

（2）注重訓練容量。課內大容量的訓練，可以以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下展開教學過程的。（3）注重訓練節奏。在訓練中要注意調節訓練的節奏和變換訓練的形式。訓練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會”的等等，這些都因學科、因教師、因教學內容的難易度而有所不同。

（4）注重調動情緒。就是要讓學生在課堂訓練中，感受到成功，滿足自己表現的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

5． 備過程

在上述工作基礎上，即教學目標建立及評價目標的途徑確定之后，就要對“學講練

分層教學”模式的課堂教學過程進行設計，即設計：呈現—創設情景，訓練—當堂矯正。注意的問題是：考慮課時，課時指在規定的時空內所展開的教學活動單位容量，教師應有選擇課時的權利；安排好教學內容；選擇教學策略、教學方法和媒體；選擇教學的組織形式；安排教學行為。

總之，在課堂教學過程中，我們努力營造愉悅、寬松、開放的課堂氛圍，使每個學生樂于投入其中，“把問的權利還給學生，把讀的時間留給學生，把議的機會讓給學生”。讓每個學生暢所欲言，大膽交流，形成師生互動、生生互動的學習局面。當然還有許多問題困擾著需要我們進一步去探究，為此，我進行了“學講練

分層教學”模式在地理學科教學中應用的階段性總結，希望能對今后的教學有所借鑒。

第四篇：教學資源學科應用培訓數學

活用資源，課堂高效

雷書紅

各位教學點的老師們：

大家好!

今天我要和大家交流的是多媒體教學資源應用方法和教學實施策略。下面，讓我們一起走進小學數學教學，談一談如何在數學課堂中有效利用多媒體資源開展教學。

一、資源應用策略

根據平臺上資源的運用方式，我們歸納出以下三種上課模式：

1.視頻點播上課模式

2.課件直選上課模式

3.資源整合上課模式

下面，我們來分別了解一下這三種模式。打開瀏覽器，在地址欄里輸入：ddt.hner.cn進入點點通平臺。通過左側的導航欄，我們會看到平臺中精心設計的一些欄目：同步課堂、課程資源、更多資源、交互課堂等。第一種模式：視頻點播上課模式

這種上課模式只需要老師們直接點擊就可以播放觀看。點擊同步課堂，我們會看到語文、數學和英語三個學科多個版本的視頻。我們來看一下人教版數學的視頻，點擊進入，一至六年級的數學視頻會盡收眼底。來，我們一起分享一年級上冊的課例《6和7的加減法》。這種授課形式能夠在一定程度上分擔大家的授課任務，學生們可以隨著“電視老師”的講解進度進行同步學習，我們教學點的老師們可以選擇在適當的時機暫停視頻，控制進程，穿插傳統形式的授課教學內容，強調重點學習內容。

接下來，我們來了解三分屏課堂。

點擊“更多資源”，選擇“三分屏課堂”，會看到多個學科不同版本的三分屏課例。我們以《多位數乘一位數》這節課為例，先在頁面右側“快速檢索”—數學—人教版—三上，再點擊《多位數乘一位數》，大家可以看到，“三分屏”同步課堂的播放界面分為三部分：教師授課視頻、課程目錄索引、教學課件。

需要注意的是播放“三分屏”同步課堂需要輸入用戶名和密碼才能觀看，如果之前您已經注冊，可直接輸入用戶名和密碼，若您還沒有注冊，先按照要

求注冊再登錄觀看(共觀看)。觀看時，我們雙擊課件，課件便可全屏，雙擊授課教師，授課教師便會放大。三分屏與視頻在線不同的是我們可以根據需要從索引中選擇自己想了解的環節或者重復播放某個教學環節。（示范）

我們看到，以上兩種資源既有教師精彩的講解，也有精心制作的多媒體課件，在使用時，老師們要提前熟悉同步課堂教學內容，可以采用兩種方法組織教學，一是可以讓學生隨著“電視老師”的講解進度進行同步自主學習，二是在課堂上根據教學需要適時暫停，控制進程，穿插知識點的講解。

第二種模式是課件直選上課模式，它是在線選擇并播放所需的課件、多媒體等素材進行上課的方式。向大家推薦農遠資源。打開課程資源選擇數學。點擊人教版二年級，選擇第二單元中《除法的初步認識》，我們會看到這個知識點的教學設計、教學課件、多媒體素材等豐富的資源，打開現成的課件就可以在課堂中直接使用了。（演示課件）老師們，農遠資源中，除了課件可以直選外，還可以直接選用適合的動畫、視頻、圖片等媒體素材用于課堂教學。（演示）

上課時，我們可以把多媒體課件、圖片、動畫、視頻等資源拿來直接播放，不需要復雜的操作。如果大家想把這些優秀資源保存下來，請和我一起來分享第三種上課模式。

第三種模式是資源整合上課模式。點擊點點通平臺中的“更多資源”，我們看到還有學科資源、教學大師等資源。其中有教學設計、課件、動畫、視頻等多媒體素材，我們可以根據教學需要下載整合，更好地為我們的教學服務。

我以人教版二年級上冊《平均分》為例，通過研讀教材，瀏覽農遠資源、學科資源中的教學設計環節（演示），觀看了三分屏課堂中《平均分》的視頻和教學設計（演示），最后，我把教學設計做了修改（出示）。又在農遠、學科、三分屏等版塊中下載了現有的課件，根據本班學生特點和實際需要，依據教學設計，把金魚圖刪除，增添例1圖；插入《郊游》歌曲視頻，在例題和習題中，插入相關的動畫，就這樣整合，一個屬于自己的、適合學生的精彩課件新鮮出爐了。（播放課件）。

二、教學實施策略

通過資源應用策略的介紹，相信大家對“點點通”平臺上的資源都有了初步了解和直觀的認識。現在，我們一起來探討小學數學教學中運用多媒體資源備課和上課的方法。

我們都知道，數學重在培養學生良好的數學素養，提升學生的抽象能力、推理能力、創新意識、實踐能力，促進學生在情感態度與價值觀等方面的發展。數學課堂中，合理運用現代信息技術，能夠有效地改進教與學的方式，使學生樂于投入到數學活動中去。

下面，我們結合具體課例，感受數學課堂的魅力。

一、創設情境，激發興趣

數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的情境，激發學生的學習興趣。我們以農遠資源為例，一起來看人教版三年級上期《秒的認識》這節課。打開“點點通”平臺，點擊“課程資源”，選擇小學下期數學人教課標版三年級，進入頁面后打開第五單元‘秒的認識’”。點擊多媒體素材中的“視頻”，就可以在線播放“春節聯歡晚會倒計時”的視頻。通過播放視頻，把以往課堂中單一的、靜止的、抽象的圖片化靜為動，化抽象為形象，喚起學生已有的生活經驗，引出比分更小的時間單位——秒，幫助學生認識抽象的時間概念。

通過運用多媒體教學資源創設情境，能夠牢牢吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生能夠快速進入主動學習的狀態。

二、活化過程，突破難點

學生是數學學習的主體，是在積極參與學習活動的過程中不斷得到提高的。教學中，我們可以借用多媒體動畫資源，讓學生主動參與學習，使抽象、枯燥的知識具體化、趣味化，直至突破重點。

請看人教版小學數學二年級上期《兩位數加兩位數（進位加）》這節課。為了突破難點，我們先在學生動手操作的基礎上，再用多媒體動畫展示。在計數器上先出示36，再出示35，；用小棒展示時，先出示3捆零6根小棒表示36，再出示3捆零5根小棒表示35，這時畫面顯示整捆對齊整捆，單根對齊單根；接下來動態演示：把11根單根中前10根要捆成一捆，放在正捆下面，其余1根單根的仍保留在單根處。這樣的演示過程使得學生一下就明白了“滿十進一”這一很難抽象理解的概念。動畫中，融合圖、文、聲、像等功能把進位加法的計算過程清楚直觀地顯現在學生們面前，幫助學生們很快地理解了進位的道理和算理，并完成了表象到抽象的思維過程。

在講解“角的大小與什么有關”這個知識點時，用直觀操作、投影演示等傳統教學手段不容易讓學生理解。利用多媒體動畫形象直觀的特點，能夠輕而易舉地突破難點,選擇農遠資源二年級上期數學第三單元“認識角”，在多媒體素材動畫類中播放“角的大小”動畫，將角的兩邊長短隨意改變，將角的一條邊隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”

通過以上兩個課件的介紹，我們看到，這樣的教學資源彌補了傳統教學手段的不足，促進了學生對抽象知識的理解，讓課堂教學變得更加輕松有趣。

三、感悟思想，積累經驗

《數學課程標準》指出：“數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，學生在“做”的過程和“思考”的過程中積累活動經驗。”

下面我們以《三角形的面積》這節課為例，在面積公式推導這個教學環節，可以先讓學生自己動手，將兩個完全相同的三角形進行任意的拼接，拼出不同的幾種圖形。接下來，利用“農遠資源”五年級上期第五單元《三角形的面積》公式推導的動畫，演示拼接過程，引導學生觀察分析，從而發現三角形與拼成的平行四邊形之間的聯系，利用平行四邊形的面積公式來推導出三角形的面積公式。通過公式推導動畫的演示，讓學生直觀感受了三角形面積公式的推導過程，從而強化了對面積推導公式的理解，感悟到轉化的數學思想和方法。

四、優化練習，提高效率

練習是對新知識的鞏固和延伸，是學生實踐活動的體現。在教學中可以充分利用多媒體技術的交互性，呈現多樣練習，喚起學生的創新思維。

農遠資源中的“學習評價”和“擴展練習”為我們提供了大量的習題和拓

展資源。

在數學教學中，學習任務完成后，通常要設計基本練習和拓展練習。除了課本中提供的基本練習題外，我們還可以借鑒農遠資源中“學習評價”欄目的習題來鞏固對所學知識的理解。我們一起來看看《人民幣的認識》這節課中有哪些習題資源。（演示）

“擴展資源”欄目為我們提供了和本課相關的豐富資源，老師們可以借鑒使用。我們還以《人民幣的認識》這節課為例，看看“擴展資源”中有哪些有用的資源。老師在備課時，可以設計一個“了解人民幣的歷史”的教學環節。通過觀看這些素材，可以讓學生跨越時空的界限，知道中國貨幣歷史久遠，通過文字和圖片了解五套人民幣，了解中國古代貨幣的種類。通過直觀真實的圖片與文字的展示，讓低年級的孩子對人民幣的歷史有了感性的認識。

點點通資源服務平臺為老師和學生提供了豐富多彩的習題和擴展資源，為老師們應用媒體資源，優化練習題提供了更加便利的條件，大大提高了教學效率，促進學生的全面發展。

五、整合資源 豐富課堂

多媒體資源與課程內容的整合，是信息技術的更深入應用，通過整合資源能夠讓老師的信息素養得以提升，從而能夠更高效地駕馭多媒體課堂。

我們以《軸對稱圖形》這節課為例，在“農遠資源”中打開這節課，我們看到在“多媒體素材”和“擴展資源”兩個欄目中有豐富的圖片資料。通過欣賞中國的建筑、中國的民間藝術品如剪紙、京劇臉譜等，讓學生充分感受對稱的美，同時也感受到作為中國人的驕傲。

通過瀏覽我們看到本節課的媒體資源有課件、圖片、動畫、視頻等多種類型，非常豐富，如果想有選擇地按照自己的教學設計思路來展示，就需要對這些資源進行整合。下面請看：

基本方法：先教學設計 下載課件、修改、添加、插入

課件展示

利用多媒體技資源，促進數學和其他學科之間的相互整合，如音樂、美術、社會等，可以讓我們的數學課堂更加豐富有趣，讓課堂更具生命的活力。

老師們，通過上面的介紹，相信大家對點點通平臺中的資源如何在教學中實施已經有了更進一步的了解，教學資源猶如清風活水，相信，只要我們不斷提高信息技術應用能力，積極開發和有效利用資源，數學課堂一定能夠煥發新的活力！

第五篇：隴縣實驗小學數學學科教學模式

隴縣實驗小學數學學科”學展練,三學五步”教學模式

一、模式含義

“學展練、三學五步“教學模式:”學展練“即通過“學生自主學習——小組合作交流-----全班展示匯報-----整體訓練提升”這一系列活動開展教學，凸現少教多學、以學定教、多元互動的教學理念。“三學”即“自學、對學、群學”。“五步”：即課堂教學操作的五個環節。

二、操作流程

第一步：創設情境、激趣示標（2分鐘）

根據教學內容，設計恰當的導課方式，重在激發學生的學習興趣，并及時出示本節課的學習目標，讓學生帶著任務與目標去學習。

第二步：自主探究、生成問題（10分鐘）

1、教師出示自學要求及提示，學生依據自學提示獨立自學課本例題，初步理解本節課的學習內容。

2、指導學生把自己在學習中遇到的疑點、難點、重點問題標記出來。

第三步：對學群學、合作交流（10分鐘）

小組長負責，首先交流個人在學習中遇到的疑點、難點問題，通過“以兵教兵”的形式，幫助這一部分同學解決個體問題，實現“對學”；其次交流自學提示中的問題，盡可能根據問題的難易程度讓小組內的每位同學都說一下自己的想法及意見，逐步達成小組內的共識，實現群學。

第四步：匯報展示、點撥引導（8分鐘）

1．自學成果展示：指導學生通過展講、展演等形式，將合作學習成果或獨 到見解交流展示出來，在全班范圍內相互質疑、補充和評價。

2．疑點、難點突破：學生展講過程中，教師要抓住教學契機適時點撥、誘 導，指導學生領悟、理解，將難點內容學會弄懂。

第五步：拓展訓練、評價小結（10分鐘）

1．針對本節課教學目標設計達標訓練題，及時進行當堂檢測，限時完成。訓練題可以從“基礎鞏固、綜合應用、提升能力”三個層次進行命題。2．適時啟發學生對本節課學習情況進行自評、互評和小組評價。以“暢談 收獲”的方式簡要將本節課學習知識，方法規律，思路進行總結整理，使學生下課前做到心中有數、心中明白。

三、操作說明

此模式適用于數學學科的“新授課”和“練習課”教學，僅僅作為數學課堂教學的一種范式。具體操作過程中應結合教學內容的特點，課型分類及學生的實際情況靈活應用。