第一篇：對三案六環教學模式操作的幾點看法

對三案六環教學模式操作的幾點看法

本學期，連云港市教育局推出了三案六環節教學模式，在博客上引發了熱議，有反對之聲，有憂慮之語，也有在實施過程中的反思。三案六環節主要借鑒了洋思中學的先學后教，當堂訓練和杜郎口中學以及兗州一中的“循環大課堂”的課堂教學模式。這和灌南推行的課堂教學優質工程的先學后教、展示交流、合作探究、當堂達標的教學模式有很強的相似之處。

東海的苗老師是一位在專業成長方面有獨特思考的老師，他提出的《質疑“三案”的實用性》一文，代表了很多老師的困惑。筆者是一生活在基層的農村歷史教師。深為苗老師的苦苦探索的精神所折服，也為其公正理性治學態度所傾倒。筆者不才，愿意談談本人對三案六環節教學模式的幾點看法，望博友不吝賜教。

以問題為抓手，通過將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計問題時要注意問題的層次性特征，分別呈現出知識（第一、二組問題）、能力（第三組問題）和情感態度價值觀（第四

組問題）的遞進軌跡。

在導學案中要能夠引導學生將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，建構一個完整的知識體系。要注意從宏觀上整合教學資源，包括教材。幫助學生理清線索，整合教材的知識點，從整體上把握教材。

把預習檢測放在課前完成，要充分重視預習作業的診斷功能，其實這也是一種學情調查。達標練習放在課堂完成，這樣就不會造成上午發，下午收的情況。如果課堂完成，老師在巡視指導下，就會發現問題，解決問題。作業批改也就不

會成為老師的負擔。

課堂上要滲透學法指導，比如用表格整理知識、閱讀的技巧、做筆記的方法、自主學習的方法、小組合作的技巧、學會聯系、比較、歸納等。在學案中要多用一些指示性用語，如：想一想、說一說、議一議、找一找、讀一讀等。還可以用一些激勵性用語，如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！溫馨提

示：比比看，哪個小組辦法多等等。

要體現學生為主體的意識，通過對問題的思考和探究，讓學生走上講臺板書、交流、質疑、互動。教師通過觀察學生的行為和反映，理清學生學習中的疑點、盲點適時的進行精講點撥，同時要控制教學的重點和課堂的教學秩序，不能讓課堂失去控制和偏離軌道。特別要注意要把握課堂生成的度，正確處理預設和生成的關系。

要注意三緯目標的全面達成，不能只注意基礎知識的訓練，更要注意過程與方法、情感態度價值觀目標的滲透。在課堂教學中，我們的很多老師為了應對考試，而置學生的人格、理想于不顧，片面追求分數。誠然考試成績很重要，但教育教學的終極目標是服務人生。我們要的是充滿激情的課堂，讓學生在體驗中感受學習的無限魅力；我們要的是充滿活力的課堂，讓學生在探究中充滿了學習的樂趣；我們要的是服務學生人生成長的課堂，讓學生在學習中感悟公民的神圣責任！這樣才能關注學生的生命體驗和其成長歷程。

課堂教學要有主題意識，唐朝李德裕在《文章論》中說“氣不可以不貫，不貫則雖有英辭麗藻，如編珠綴玉，不得為全璞之寶矣?！边\用到教學中，這里的氣就可以理解為課堂教學的主題。課堂教學一般分為構建知識結構、運用知識分析和解決問題、反思與總結等環節。揭示主題的主要環節是運用知識分析和解決問題環節，通過預設兩到三組問題，每組問題設計三到四個具體小問，引導學生在分析和解決問題過程中，感受由知識到能力再到情感態度價值觀的發展過程，并在這一過程中認識主題，感悟主題，內化主題。

順便說一句，本學期新知學校的老師已經不進課堂了，筆者愚笨，不知道這是不是走入了又一個極端。但新知學校把老師工作中心前移到課前無疑是值得學習和借鑒的。

第二篇：三步六環教學模式

平定縣第三中學?！叭搅h節”課堂教學模式

一、概述“先學后教

以學定教”

1、傳統的“教”與“學”

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。

“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”?！敖虒W”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。

2、先學后教

“先學后教”是就教學關系和教學順序而言的。

“先學”中的“先”字，其含義應該是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

先學后教的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”。

3、以學定教

“以學定教”是就教學的原則和要求而言的。

“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、教學模式產生的背景：

平定三中現有教職工128人，開設教學班30個，學生2400余名，平均班容量超過了80人，教學環境屬于大班額，而且生源基礎不平衡——來自全縣不同區域、成分復雜、基礎不等，面對如此的現狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學定教，全面發展”的教育理念；為了全面實施“面向全體、因材施教、分層優化、異步達標”的教學策略。我校先后組織教師到各地課改名校考察學習，他們的課堂教學，讓我們耳目一新；他們成功的課改經驗，讓我們振聾發聵。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式中有一個環節就是優生帶后進生。優生幫助后進生，實行“兵”教“兵”，對后進生有幫助，對優生也有促進。學校安排優生、后進生同桌，組成學習小組，要求優生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環節中也體現了合作學習。

山東杜郞口中學的“三三六”教學模式中，課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型，呈現出“立體式、大容量、快節奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個環節。將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，充分發揮了合作學習的作用，取得了很好的效果。

其實，杜郎口中學的課堂教學改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展”的課堂，真正發揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求。

我省忻州七中的“自然、質疑、點撥、強化”四個環節教學，學生學習在前，教師點撥在后，充分體現了學生主體和學習模式的轉變。翼城五中“課前預習，決戰課堂”的“六六六”自主學習模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動性。教師主導教學的六環節為：確定目標、指導預習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋。學生自主學習的六環節為：明確目標、課前預習、交流合作、展示反饋、拓展延伸、達標測評。它吸取了多種教學法之精華，能夠體現學生在課堂上的主體地位，能夠培養學生的學習能力，能夠在有限的教學時間內提高課堂教學效益。

在此基礎上，我校借鑒兄弟校之經驗，在“小組合作學習的研究與實踐”課題的引領下，經過幾年的教學實踐，我們結合本校的實際，確立了通過小組合作學習，將“大班小班化”的教學思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。為有效的解決“面向全體”的課堂實際，大面積提高學生的學習質量打下了堅實的基礎。

三、教學模式的意義

在課堂教學中開展小組合作學習，實施“三步六環節”教學法，有助于教學目標的達成，學生能力的培養。課標對于這一做法的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使課堂教學“動”起來，“活”起來，使學生終身受益。

在小組合作學習的基礎上，“三步六環節”教學法能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。開展小組合作學習是新課程標準的要求，新課程標準在準確把握各科教學的特點上強調在教學中應著重培養學生的實踐能力和實際運用的能力，應用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了一個檢驗類化過程的方式方法。小組合作學習，是一種教與學方式發生根本改變的課教方法，符合學生發展和教育教學規律，充分發揮教師的“主導”作用。讓學生在活動中主動去探究知識生成，主動去質疑，自己去解疑，體現出合作，探究式學習，對于學生的發展，有非常重要的意義。

四、教學模式的形成

在以課題研究（小組合作學習的研究與實踐）促進課堂教學改革的過程中，我們邊學習——學習有關課堂教學改革的國內外前沿理論；邊研究——研究學生學情、教材內容、教學方法；邊實踐——借鑒前人已有的教學模式；邊總結——不斷比對，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。逐漸了一套適合我校校情：“大班額條件下因材施教”的教學模式——“三步六環節”教學法。

“三步”即依據目標，定內容；自主合作，巧點撥；分層訓練，查效果。

“六環節 ”即出示目標導學——自學尋求疑難——合作探究解惑——教師適時點撥——分層優化訓練——目標檢測反饋。

模式解讀如下：

（一）總體設計

第一步：依據目標，定內容——就是根據本節課的教學目標，確定小組合作學習的有效內容。

第二步：自主合作，巧點撥——就是針對給定的內容，通過自主學習，尋找問題；再通過交流互動，展示自我，各抒己見。其間就學生無法解決的問題，教師要適時點撥，解答疑難。

第三步：分層訓練，查效果——就是根據學生的實際情況，分層設計訓練，檢查小組學習的效果。

（二）具體操作

第一環節：出示目標導學——就是為了順利完成本節的教學任務，為了讓學生明確學習目標，導入課題后直接出示本課教學目標，讓學生更有激情去完成教學任務并更有的放矢地完成本節課的所有任務。

第二環節：自學尋求疑難——為了保證教學效果，教師必須有自學指導，自學指導包括自學內容、自學范圍、自學時間、自學要求、嘗試練習。自學指導越具體越具有針對性，效果將會越好，效率將會越高。學生自學時教師要巡查、詢問，要不斷調整教學思路，學生的疑難要通過展示以及其他方式最大限度暴露，共性問題要進行歸納。

第三環節：合作探究解惑——針對自學過程中暴露的問題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問題要在組與組之間交流，有些問題以學生的知識面是不足以出現答案的，只限于交流。第四環節：教師適時點撥——學生的知識面和思維是有限的，教師必須做到適時點撥，并以典型問題將本節知識整體展示，這樣有利于學生對知識有整體認識。

第五環節：分層優化訓練——這個環節教師要做到選題好、分層查。選題好是題要具有以下特點：概念例題習題化、習題模仿例題、公式重運用、課本習題要變形、重點基礎要重復。分層查是對學生要有不同要求，起點低，無封頂。起點低做到各盡所能，無封頂做到盡其所能。使課堂真正成為所有學生的學堂，沒有一個人落隊，能力強的要盡其所能，充分提高。

第六環節：目標檢測反饋——課堂效果如何？學生是否很好的完成本節的教學任務？必須要用2至3個緊扣教學目標的題目進行基本檢測。教師要做到心中有數，以便進行下節課的教學安排。

五、教學模式實施情況

“三步六環節”教學模式是“十一五”期間，我校立項的山西省教育科學規劃課題——小組合作學習的研究與實踐之研究成果。模式的實施分三個階段：第一階段，探究完善。經過兩年的語、數、英三科的課堂教學實踐證明：此模式有利于面向全體學生，有利于發揮學生的主體作用，有利于培養學生自主合作探究的能力，提高大班環境下課堂的教學質量。第二階段，鞏固推廣。2011年始，此模式在全校課堂教學活動中全面推廣，效果明顯。2012年中考我校優生率、合格率、全A率較上一年都有了不同程度的提高，三率指數均居全縣第一。第三階段，調整深化提升。自本學年起，在深入研討的基礎上，我們對模式進行了修正，要求教師進一步開放課堂教學，一切以學生為本，務求做到：

第一、充分重視學生自主學習能力的培養。

新課改的實施，從表層看，是教學中的一些傳統做法受到了嚴峻的挑戰，如下達指標、增加課時、統一考試、成績排名等；從深層看，一些長期以來左右我們教學工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評價標準受到了嚴峻的挑戰。每一位學生都具有與生俱來的潛能，關鍵在于激發。相信學生才能激發學生，才能掙脫傳統教學思維。

學生自主學習：

（增強）意識

（培養）能力

（善于）指導

第二、培養學生自主學習能力的核心是指導學生會閱讀、會思考。閱讀：重點是教科書 ；思考：理解和質疑

第三、培養學生自主學習能力必須確保學生課內課外獨立學習的時間。教學要建立在學生獨立充分的自主學習基礎之上，努力使課堂教學成為推進、鞏固獨立學習行為，深化獨立學習效果的活動。

第四、要有計劃地組織學生的前置性學習。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發下周學習內容的自主學習提綱，學生雙休日集中自主學習，周日下午收集學生自主學習反饋意見，教師二次備課，組織以答疑互動為主要方式的教學：“指導—自主—反饋—釋疑—鞏固”

第五、重視研究，在學生想不到、想不深、想不透處花力氣。

新課改背景下的研究是占領教學制高點的關鍵。要研究《課程標準》《教學要求》《考試說明》，要研究教學內容的易錯、易混、易漏點，要研究學生的學習心理、習慣、方法。

第六、以育人為本，優化學生情感態度方法，激發學習潛能。教師的主要職責是要曉之以理，導之以法。不斷激發學生學習的欲望、興趣、潛能，學生真心誠意地、積極主動地學習了，成績不可能不提高。

第三篇：“三案五環節”教學模式

“三案五環節”教學模式

“三案五環節”教學模式，是指教師備課要備導學案、教學案和練習案三案、課 堂教學的新授課、復習課、講評課均分為五個基本環節（下面詳述）。

一、“三案”的基本內容和設計要求

“三案”是指導學案、教學案和練習案。

（一）“導學案”是課堂自主學習、交流展示、探究質疑和矯正提升的方案。其主 要內容是公布學習目標、檢查自學效果、構建主干知識網絡、展示重點難點破解思路（材 料或題目）、深化探究題目、提供擴展深化材料等。它承載著學生的學習過程和學習效 果。設計學案要立足學生實際，強調導學功能，突出情感目標，充分挖掘課題的情感 因素、思想因素、審美因素、應用價值因素，激發學生的學習熱情。要有利于學生自主、合作、探究學習活動的開展，有利于學生學習主動性、積極性的調動，有利于教師對學習過程的指導、幫助和督促。

（二）“教學案”是導學案的實施方案。規劃教師幫助、指導和服務學生學習的程 序，以及應對學生學習生成的策略。它主要突出學生學習過程，注重自主、合作、探究 等多種學習方式的設計，重點記錄需進一步深化擴展提升的課程內容。設計教學案要盡量減少教師課堂語言量，有效發揮教師主導作用，充分發揮學生 的主體作用，最大限度激發學生的求知欲望，把學習的主動權交給學生。要先學后教，以學定教，以教促學，能學不教。教師要教在歧處、疑處、難處、要處。

（三）“練習案”是課堂練習、課后練習、反思、鞏固、拓展的方案。要緊緊圍繞 當堂目標，精心設計多層次、多形式的練習題，以診斷、檢測為主。要指明課后學習的 內容、方法以及實踐活動的方向，以利于學生鞏固拓展遷移知識，形成技能和能力。

二、新授課教學基本模式

基本環節：溫故布新、創設情境——自主探究、合作學習——成果展示、演講交 流——歸納總結、提升拓展——反饋訓練、布置預習。

（一）溫故布新、創設情境 上課伊始，復習提問上節課學習內容，回顧與本課題相關的知識，觀察學生預習情況，然后根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗、對已有知 1 識的拓展深化、介紹能激起學生學習熱情的材料等手段，創設情境導入學習課題，調動 起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

（二）自主探究、合作學習該環節一般為學生先個人自主探究導學案內容，后按照合作教學規范在小組內進 行合作交流。具體要求如下：

1.確定學習目標，通過學案讓學生自主學習，然后分小組進行交流，完成導學案 相關內容，整理重點和難點。

2.自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行 整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3.教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的 疑難問題。

4.自主學習要有時間要求，要給學生充分的時間完成相應的任務。

（三）成果展示、演講交流

1.以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演 講和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

2.師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

（四）歸納總結、提升拓展

1.針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和 學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知 識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清 學生思維認識上的疑、難點。

2.引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要 突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結 反思習慣的養成。3.及時對小組探究學習情況進行評價。

（五）反饋訓練、布置預習

1.根據導學案中相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

2.進行變式訓練，掌握知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

3.學生做完導學案后上交，教師全批全改，督促學生完成導學案并了解學生答題 情況，增強教學針對性，提高課堂教學效率。

4.布置預習是要求學生在課前自學了解教材基礎知識，整體感知學習內容，便于 發現問題，提高課堂自學、研討和聽講的針對性。

三、復習課教學基本模式

基本環節：問題驅動、自主學習——問題篩選、合作探究——知識梳理、點撥歸 納——典例評析、深化提高——變式鞏固、拓展完善。

（一）問題驅動、自主學習

1.按照學科《課程標準》等對知識和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和 針對性練習題，以導學案形式呈現。

2.學生按照導學案內容自主學完學習提綱和針對練習題的內容，復習鞏固知識要 點，掌握主干知識和規律。

（二）問題篩選、合作探究

1.對通過自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作探 究，通過討論、爭辯篩選出重點、難點和疑點。

2.將合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。

（三）知識梳理、點撥歸納

1.教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題，對本節課的突出問題、重點 知識進行歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2.教師結合小組提出的問題對本節的重點、難點、疑點進行重點講解，對相關理 論和規律進行歸納、拓展。

（四）典例評析、深化提高

1.結合本節課的重點、難點和疑點為學生出示有針對性的例題和探究性問題。

2.學生獨立完成問題的解答，對難度較大的小組內可進行合作學習。

3.以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過 師生之間、生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

4.結合學生討論情況，教師適時指導學生正確地分析問題，規范地解答問題，靈 活地應用知識。

（五）變式鞏固、拓展完善

1.針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達 到熟練、鞏固和提升的目的。2.教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調 和拓展。3.教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，完善知識體系。典型的 問題要在錯題本上做好整理記錄。

四、講評課教學基本模式

基本環節：自查自糾——合作交流——問題匯報——教師點撥——梳理鞏固。

（一）自查自糾（教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問 題做好記錄）

1.發放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因（包括知識、思 路、方法、技巧、規范等方面），修正解題過程與結果。

2.教師進行巡視指導。

（二）合作交流

1.對學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。個人提出問題，其他同學 解答或小組內進行討論、爭辯等，以便使以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理 解的深化。

2.教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌控學生思維的脈搏。

（三）問題匯報

1.對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。

2.對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸類、分析 形成原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。

（四）教師點撥 對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認識、理解 的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。

（五）梳理鞏固

1.學生梳理錯題解答的規律與方法，完成最優卷。

2.根據試卷中出現集中的問題和學生的反饋情況，教師在課后投放一組對應的補 償訓練題（注意針對性），以深化對試卷中問題的進一步理解。訓練題的選擇要注意對 錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力 和遷移能力。在實際操作中教師可依據實際情況對某些教學環節做適度調節，給學生足夠的時間 與空間自主學習、深入探究、合作交流，使教學過程自然流暢，使教學內容在教師與學 生、學生與學生之間的多邊活動中得到有效的落實，達到提高學生學習能力的目的。

第四篇：“三段六環”教學模式心得體會（范文）

“三段六環”教學模式心得體會

伴隨著高效課堂的推行，各種教學模式應運而生。自去年以來，我校進行課堂教學改革，掀起了學洋思中學、杜郎口中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式。我們學校結合實際創立了“三段六環”課堂教學模式，我認真學習、模仿并努力運用這種教學模式。通過初步實踐深深體會到以下幾點：

一、必須了解“三段六環”教學模式的具體內容。“三段六環”指學生自主學習、合作學習、用中學習三段，每段分為兩環節。第一段自主學習包含“目標導學”和“自學生疑”兩環；第二段合作學習包含“展示質疑”和“精講精導”兩環，對學生自主學習中遇到的疑難與困惑，學生相互生疑質疑，在小組或全班展示交流，教師對學生展示交流過程中疑難問題精講精導，幫助學生全面理解知識。第三段用中學習包含“過關檢測”和“拓展延伸”兩環，在于檢測、反饋學習效果，解決知識鞏固、遷移運用問題。

二、導學自研，培養學生自主學習的能力。、魏書生曾說過：“現代的學生必須具備較強的自學能力，才能成為知識的主人，學習的主人，將來成為生活的主人，國家的主人。”“三段六環”教學模式第一階段即自主學習階段，給學生提供了自主學習的時間和空間。這種教學模式把學習的主動權交給學生，教師在學生自學前把導學案發給學生，讓學生明確學習目標、內容、方法和要求，學生獨立自學解決學習內容的整體感知。

2、在自學階段，教師要走出演講者的角色，成為學生的組織者、引導者、協調者。教師要做到學生能看懂的，教師不講；學生能學會的，教師不教；學生能說的，教師不說。教師的主要應是在學生學習的過程中，在恰當的時候給以必要的引導和幫助。

3、質疑生疑，培養學生合作學習解決問題的能力。

古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑問難，對問得恰到好處的學生要給予表揚。在教學中當學生提出了自主學習疑難問題時，我發揮小組合作學習的優勢，讓優生幫差生，實現“兵教兵”、“兵練兵”，組內解決不了的，讓其它小組幫助解決，實現生生互動、組間互動，仍不能解決的，由教師適當進行點撥、引導，幫助學生解決，從而培養學生合作解決問題的能力。

4、檢測拓展，培養學生歸納總結能力和分析解決問題的能力。）、教師精選達標檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺，學生按時完成檢測題，組內互評，糾錯或全班展示，教師有針對性的點評，反饋矯正；學生在教師引導下，鞏固所學知識，總結學習收獲、體會和方法，實現情感、態度、價值觀的提升。

2）教師根據教學需要和學生和學生學習實際，對教材知識適當進行“延伸拓展”，設計出“理解”或“應用”層次開放性試題，讓學生利用所學知識思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。

總之，一年多的教學實踐證明，“三段六環”教學模式是適合課堂教學的較好的教學模式，通過“三段六環”教學模式的教學，老師從繁重的說教中解脫開來，學生也減少了課業負擔，成績也有了提高，真正達到了雙贏的目的。

第五篇：一案六環式教學模式初探

一案六環式教學模式初探 一環、創設情境 導入新課（5分鐘）二環、自主學習（15分鐘）三環、合作學習（5分鐘）四環、質疑解惑（8分鐘）五環、知識盤點（5分鐘）六環、自我檢測（7分鐘）

小組交流展示成果探究提高走進生活鞏固反饋

解讀：

一環、創設情境 導入新課

（一）、目的：

通過學生創設的生活情境，學生感悟、評述，激發起學生對本課的學習興趣，調動學生學習本課知識的積極性，自然引入對本課的研究。

（二）、要求：

上課前，大家一起準備一則近期的時事或熱點事例、故事、歌曲、小品、學習生活中遇到的事情等情景（最好與本課內容有關），并作相應的評述準備課堂上進行演講。

（三）、注意：

1.時事、事例交代清楚；故事可作適當修改；小品表演到位； 2.評述時，應盡量運用課本相關知識進行分析。3.用普通話、聲音洪亮。

二環、自主學習小組交流

（一）、目的：

1.通過學生自主學習，讓學生盡快掌握住本節課的基礎知識，并處理完學案上的相關題目，為后面的學習打下基礎。

2.通過小組交流，使學生相互明確所學知識，交流問題的答案，解決個人疑難，用優生幫、帶后進生，讓所有學生都能進步。

（二）、要求：

1、學生：學生在熟悉探究目標的基礎上，盡快的閱讀課文，完成學

案上的基礎知識，爭取在最短的時間內完成對該知識的記憶。

2、組長：完成自己的學習任務后，負責幫助小組內的后進生完成自學任務。后進生在自學的基礎上，疑難問題應主動的向組長請教。以求在規定的時間內完成學習任務。

3、學習輔導員：完成本人學習任務后，對所轄范圍內的小組學習情況及時的指導。

4、教師：教師在布置好任務后，在教室內巡回指導點撥，并參與學困組的交流。

（三）、注意：

1、自主學習時間可適當放寬，交流時間不宜過長，已能夠解決學案上新知初探知識為準。

2、學困生在交流時可以把未完成的部分直接畫在課本上，以防止延誤時間。

3、小組內尚未解決的問題或一些不明確的問題請小組長記錄下來，以備探究提高。

三環、合作學習展示成果

（一）、目的：

1、檢驗學生的自學成果，進一步明確標準答案，鞏固基礎知識。

2、通過課堂展示，鍛煉學生口才，提高學生的綜合素質。

（二）、要求：

１、在小組交流討論的基礎上，小組代表向全班作交流發言。２、學習輔導員在學生交流發言后，可根據情況修訂、明確標準答案。

３、各組發言人要求口才較好，聲音洪亮，語言盡量簡潔。４、展示觀點時要堅持教材內容題目化、題目要點化、要點序號話原則。

（三）、注意：

１、學習輔導員要充分準備，把握節奏，不能流于形式。

２、簡單的問題或學生已明確的問題，不必重復；學生回答不完整或不準確的地方要明確標準。

３、學生的回答要給與評價，充分肯定學生的學習成果，讓學生體驗成就感；有獨到見解的地方要進行表彰，培養學生自信心。

四環、質疑解惑 探究提高

（一）、目的：

１、通過質疑解惑，解決教材重點、難點問題，使學生進一步深入教材，激發探究性趣。

２、學生自己發現問題，自己解決問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

３、學生的理解層次提高，情感、態度、價值觀進一步得以升華。

（二）、要求：

１、質疑問題要有代表性，必須是小組討論未解決的問題。２、盡量是學生自己解決問題，教師可適當進行點撥。

３、鼓勵學生發散思維，充分肯定學生的見解，保護學生好奇心。

（三）、注意：

１、避免學生鉆牛角尖，能解決重難點即可。

２、教師要把握本環節的時間安排。

３、教師只進行適當點撥，充分調動學生積極性，不宜過多講解，以免越俎代庖。

五環、知識盤點 走進生活

（一）、目的：

１、通過對所學知識進行盤點，使學生進一步明確本節課知識要點，把我知識結構，記住基礎知識。

２、使學生能夠運用所學到的知識解決生活中的實際問題，做到學以致用。

（二）、要求：

１、學生自己進行小結，談本節課的收獲，以及在今后生活中如何去做。

２、進一步熟悉知識要點，使學生達到知識的融會貫通。

六環、自我檢測 鞏固反饋

（一）、目的：

１、通過自我檢測，考查學生對本節課知識點的掌握情況，及時反饋信息，促進今后教學。

２、趁熱打鐵，鞏固知識，鍛煉能力。

３、學生學以致用，體驗成功喜悅，增強自信心。

（二）、要求：

１、檢測題目要精選。緊扣考點，有針對性和典型性。

２、難易適中。既要面向全體、又要關注差異?？梢苑謱哟伟才?。

３、題型多樣。題量適中，以５－６分鐘做完為好。４、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考能力。

（三）、注意：

１、問題設計注意符合“三貼近原則”即：貼近學生，貼近生活，貼近實際。

２、問題能啟發學生思維，由淺入深；避免太多、太碎。３、設計問題注意能激發學生興趣，使學生能積極參與，主動思考，愉快學習。