第一篇：“三案”教學

以“導學案”教學為突破口 全面提升教學質量

高二政治組：王金磊

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的發布，目前教育教學改革已進入“深水區”。“提升教育質量”成為我國下一階段教育工作重點工作之一。到2020年，我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列是一幅美好的教育藍圖。如何實現教育現代化這一目標？唯有積極課改,以導學案為載體，充分發揮學生學習的主體性作用，才能實現讓學生學會學習,讓老師學會指導,讓學校學會服務這三個基本條件,才可事半功倍。

一、對“導學案”初步認識

“導學案”是對國家課程每一課內容進行一級開發而形成的，有目的、有計劃地針對所有學生編寫的，以問題引導為特色，以學生自學為主體的基礎性校本教材。它強調基礎知識和基本技能，它是學生課前預習的風向標，引領學生對課程的學習和領悟，力求實現“學在講之前”；它是課堂教學的路線圖，強化教師充分注重學生教學的主體性地位。

“導學案”教學，強調教師課前“二備”：個(人)備——集（體）備，備課做到“三化”：知識問題化、問題系統化、教學層次化，強調三維目標和教學反思。教學中依據“三原則”——因材施教原則、學生主體原則、教書育人原則，強調“三主”——學生主體、老師主導、能力主線，通過“三制”——學生伙伴制、教學導師制、備課的民主集中制及學—導—思—練“四步驟”，讓學生完成自主學習、合作學習和探究學習，達到師生共同學習、共同展示、共同進步的目標。

二、我校課改嘗試

近年來，我校在自治區市和旗教育主管部門領導和各位專家的指導下，以校長為首的學校課改領導團隊經過認真分析和反復研究，確定了“把教師教學方式變革和學生學習方式的變革視為課改的核心,把課堂教學效率視為課改的重點, 把課堂教學效率的提升作為學校乃至每一位教師的崇高追求”的工作思路；堅持以課堂改革為切口，探索“導學 思辯 解疑 檢練”教學模式，對課堂教學真改，深改，力求改出特色。

“導學 思辯 解疑 檢練”教學模式是按照黨的教育方針和國家課程標準，結合我校實際情況而形成的，以導學案為藍本,以“學”“導”“思”“練”相結合的高效課堂教學模式。它是在全國課改大背景下廣泛地汲取了河北衡水、山東、山西、上海、河南、江蘇等地課改先進學校的經驗，結合本校實際而進行的實踐與探索。

“導學 思辯 解疑 檢練”模式要求教師充分利用網絡資源備課、引導學生預習、收集信息、發散思維，引導學生探究疑難，走進生活；充分利用多媒體手段，通過音頻、視頻設置情境、提示目標、展示背景、啟發誘導、生動課堂、評價學生，通過過程解剖、立體展示和動態生成，激發興趣，探究原理，合作釋疑。教學流程按照：導學案編發→學生課前預習完成自主學習部分→課堂學習小組討論整理、依導學案展示→小組間質疑→老師點評→改錯、規律總結的程序進行。各學科依照自己不同的特點→靈活運用。學習方式上基本遵循依照導學案預習→利用網絡探究釋疑、豐富、規范答案→參與本學習小組討論、展示→參與其他小組質疑辯論→聽老師點評→自己改錯、歸納。

三、我校課改初步成效及存在的不足 目前，“導學案”教學在我校已形成燎燃之勢，在實施的過程中有成效也有不足。首先，我先談談成效：一是“導學案”按照學生的學習過程編寫，開始關注學前、學中、學后三個環節，突出對于學習目標和重難點的把握，突出了“導”的作用，學生學有目標，有路徑。二是“導學案”強調對學生課前學習的檢查，培養了學生預習的良好習慣；對于學生課前學習中已經掌握的內容不再教和當堂檢測的落實，提高了學習效率。三是“導學案”強調學生在課堂上的討論，突出了學生在學習過程中的主體性地位，學生在課堂上肯學、樂學，學生的學習成為課堂的主要行為，調動了學生學習的積極性。四是教的方式和學的方式改變了傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，強調了課堂的計劃性、層次性，靈活性和有效性，提高了課堂的有效性和學生的文化成績。五是加強了校本開發，初步形成了一系列教研成果。

在教學觀察和實踐中，我發現我們在使用“導學案”的過程中存在以下不足： 一是“導學案”的編寫沒能充分體現集體智慧的結晶

二是對“導學案”的使用沒有進一步說明，導致一部分學生和少數老師不知如何操作

三是“導學案”探究活動缺乏激勵機制和競爭機制，討論參與度不高，這導致小組在合作學習過程中流于形式，很難在學習過程中碰撞出思想的火花。

四是 五是

四、對我校課改存在不足的原因分析

五、對我校課改提出共同商榷的建議

在建立了“生本·自主”高效課堂教學基本理論框架的基礎上，我們又進一步規范了課堂的基本流程。

1．新授課：根據課堂呈現形式，又有四種情況可供選擇。

（1）預習課：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結。預習課要達成的目標：通過預習，師生應明確學生還有哪些問題沒有弄清楚，需要在展示課上重點討論。

（2）展示課：重申目標——展示交流——互動生成——整理學案——達標測評——總結反思。這是高效課堂的主體課型，通過展示達成學習目標，高效課堂的基本理念在這種課型中得以充分的體現。

（3）反饋課：明確目標——問題導學——自我反饋——對學群學——總結反思。主要是針對學生學習中存在的問題、展示課上生成的新問題或學生的新發現設計的一種課型，目的在于把一個個問題落實。

（4）綜合課：明確目標——預習（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為“組內小展示”和“班內大展示”。

當然，這四種課型也可進行組合。主要依據是學習項目（課題）的具體情況（如學習內容的容量大小、難易程度、在整個學習過程中的地位等）和學生的發展水平（包括學生學習的現有發展區和最近發展區）與學習情感。

——如果一個項目（課題）是需要一課時來完成的，那就要在一課時內整體呈現預習、展示、反饋。——如果項目（課題）是需要兩個課時完成的，可以根據實際情況設計成預習課、展示反饋課或者預習展示課、反饋課。

——如果項目（課題）需要三個課時，一般為預習課、展示課、反饋課，但也有預習課作為兩個課時呈現，展示和反饋作為一課時呈現，還可以根據具體教學需要靈活調整預習、展示、反饋的不同組合。

2．訓練課（習題課）：側重于訓練和訓練后的講評。基本流程：明確目標——問題導練——學情調查、問題匯總——展示交流——總結反思。

訓練題要精心選擇，訓練量要適當，反對“一練到底”。學情調查可以由教師在課中通過巡視、個別輔導和學習小組收集問題等方式進行。

如果一份導學案內容偏多或偏難，可以分兩節課落實。

3．復習課：明確目標——知識梳理——揭示規律——能力拓展——檢測達標。

課堂可以從問題（項目）入手，充分發揮學生學習的主體作用，反對教師的包辦代替，學生自主梳理、自主歸納，教師加強指導和引導、適時點撥追問，以實現知識能力的拓展和延伸。

4．試卷講評課：明確目標——呈現問題——錯因分析——變式訓練——當堂檢測。

在試卷講評課中，學情調查和問題匯總是十分重要的一個環節，教師批閱學生試卷不僅僅是評判一個分數，更重要的是通過試卷了解學生知識落實情況、能力層次和學習狀況，并將問題一一歸類分析，把這些問題作為教學的邏輯起點。

上述四種課型中，都有一個整理導學案的問題。導學案整理內容及要求：①疑難問題，②個性化的重難點，③新生成的知識，④錯題糾正修改，⑤知識系統歸納。由于學科特點和學習內容的差別，上述五個方面不一定要求面面俱到，但教師要引導學生有整理導學案的意識和習慣。

三、“生本·自主”高效課堂的推進策略

為了順利的推進項目研究，積極構建具有北中特色的高效課堂，學校建立了一系列高效課堂管理制度和推進課堂模式改革的長效工作機制。一是建立示范課驗審制度。實施高效課堂“示范課”自愿申報，所有申報教師在“高效課堂教學孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標準的再次申報驗審，直到合格。

二是建立課堂巡查制度。學校領導帶領教務處、科研處和各年級負責人，在教學過程中進行巡視，做到“有課必查，違規必究”，加強對教學過程的管理。

三是建立信息反饋制度。實行“業務反饋”，每周安排一節課，反饋一周課堂巡查情況，通報一周教師課堂教學中存在的問題，對違規教師提出具體整改意見，幫助老師提高業務素質和課堂教學效益。

四是建立教學反思制度。要求35歲以下教師每周至少寫一篇反思日志，其他教師每兩周至少寫一篇反思日志。定期進行評比，并將優秀反思文章匯編成《高效課堂簡訊》，目前已編印簡訊14期90多萬字。

五是建立導學案評價制度。每兩周對教師的導學案進行一次評比，將優秀導學案收編入冊，供學科教師參照學習。

六是建立“名師”參評制度。學校設立了年度高效課堂教學“能手”選拔制度、年度高效課堂教學“三優”評比制度、月度“創先爭優”崗位功勛團隊和功勛人物評選制度。每學年春季學期舉行高效課堂教學能手選拔大賽、秋季學期舉行高效課堂教學“三優”評比活動，每月舉行功勛團隊和功勛人物評選制度。通過三項參評，評出年度“北中名師”。特別是湖北省教育廳開展“課內比較學，課外訪萬家”活動以來，我們感覺到這三項評比的意義更為深遠，同時也感到責任更重大。目前已進行一屆評比、兩屆大賽，共有23位老師被評為“北中名師”，榮幸率先載入北中發展史冊。

四、“生本·自主”高效課堂的可喜成果

以課堂教學模式為突破口的項目研究帶來了師生生命狀態的根本改變。——課堂讓生命飛揚。教學思維方式的轉變帶來了課堂教學模式的變化，讓課堂充滿著智慧的探險，讓沉悶的課堂煥發出無限生機與活力，陽光、歡笑與收獲的喜悅灑遍每一個學生的心田。——學生在課堂改革中享受著成長的喜悅。學生個性張揚多了，自我貶抑少了；自信自尊多了，自輕自賤少了；自主判斷、自主選擇、自主承擔多了，輕信盲從和不負責任少了??

如何指導學生進行反思

（一）引導學生在活動過程中進行反思

高中研究性學習是一門綜合性的實踐課程，具有開放性、生成性和自主性等特點。為了確保活動過程的有序、順利進行，需要學生不時地審查和監控自己的行為，反思自己在活動過程中的表現。這時教師的指導可以從以下兩個方面展開。

1．讓學生停下來想一想

教師要讓學生明白，以自主探究為主的研究性學習活動不像一般的學習活動，它可能沒有現成的答案，也沒有明確的步驟和方法，在活動中隨時都會碰到意想不到的困難和挑戰。這時，不是冒然前進或沖動行事，而應該停下來冷靜地想一想：我們遇到了什么困難？為什么會碰到這些困難？該怎么解決呢？是否還有更好地辦法？我們發現了什么問題？這樣問題的發現說明了什么？有什么價值呢？在想的過程中，一定要靜下心來，將困難或問題具體化和細致化。而且這種想一想的行為是隨機的、及時的、不成文的，它有利于活動朝好的方向發展。

2．指導學生寫活動日志

寫活動日志也是引領學生及時總結反思的有效方法。它不但可以幫助學生自我診斷、自我調節，而且也利于教師了解學生的活動情況，改進教學策略。活動日志可以天天記，也可幾天記一次，也可隨時隨地即時記。日志的內容不在于長短和多少，關鍵是能夠及時對自己的學習進行總結和反思。例如，有一教師在指導學生開展研究性學習活動時設計了“點點滴滴——我的努力”這一活動版塊，要求學生從我的行為、我的困難及對策、我的發現、我的想法等幾個方面來記錄自己走過的每一步，借此反思自己的行為。同時，該教師還定期地進行隨機抽查批閱，從而促進學生認真的反思，從反思中總結了實踐的經驗，從反思中調整自己的行為。

（二）通過組織相關的活動引導學生反思 為了更好地培養學生的反思意識，提高其反思能力，教師還可以組織一些活動來引導學生反思。這些活動包括開展問題討論會、成果展示會等。

1．開展問題討論會

討論會可以使學生通過與他人的討論，加深對自己的活動結果、進步情況以及自己的優缺點的認識，積累經驗，吸取教訓，完善以后的行動。當活動開展到一定的階段時，教師就可以根據學生的活動情況組織召開問題討論會。在討論會上同學們可以各抒己見，展示收獲，呈現困惑，提出問題等等。當然，也可以要求其他人士如家長、社區代表、相關專家來參加討論會。例如，在“農村奶牛養殖答辯會”上，當有為學生當眾展示活動小組研制的擠奶器模型時，大家紛紛提出了問題。一個學生問：請問你拿這個擠奶器當場給奶牛擠過奶嗎？這個學生反駁道：“這還只是模型。”另一學生問：請問你的擠奶器是人工還是電動的。這個學生答：當然是人工的。人工的無污染嗎？電動的電磁場還會影響奶牛產奶。一聽課老師問：請問，你的擠奶器是人工的。擠奶時，擠奶器是怎樣固定在奶牛的奶頭上的。學生答：奶罩罩住奶頭，拉動軸，排出空氣，就吸緊奶頭啦！師問：如果不拉動軸，擠奶器沒有大氣壓力，其不掉下來？生自信地說：我用手一直托著嗎！一學生反駁道：請問你發明擠奶器的目的是什么？生答：“當然是為了提高工作效率嗎？”生反駁道：你的擠奶器還要用手托著，這還不如直接用手去擠嗎？你這能提高工作效率嗎？生臉漲得通紅，一時無言以對，顯然沒有想到這一點。在討論中同伴的反問使他受到了啟發，他認識到自己產品的不足之處，重新審視了自己的作品。

2.開展成果展示會

成果展示是指把學生在實踐活動中的豐富經歷、收獲、作品（照片、手抄報、小制作、小發明、日記、節目、調查報告、小論文等）等通過墻壁、媒體、舞臺、當眾演示等展示出來，滿足學生的表現欲，在同伴之間的評定、鑒賞和自己的比較評判中認識“自我”。成果展示是給同伴評價的最好良機，同時也是進行自我反思的好方法。例如，在《運河的污染》這一課題的成果展示活動匯報中，一個學生是這樣反思的：“第一次調查就沒有完成任務，回來后雖然滿腹牢騷，但仔細想想也怪我們事先沒有弄清楚調查對象是環保局，知己知彼，百戰不殆，我們做事情太急了！磨刀不誤砍柴功。看來，今后我們的準備工作要做好。”另一個學生則說道：“采訪、調查時不能沒有規矩，要注意禮貌，先向對方講清楚自己的來意。”在你一言我一語的交流中，學生分享了成功的喜悅，反思了失敗的原因，總結了經驗與教訓，為其下一階段實踐活動的開展在方法、步驟、形式等方面指明了方向。

（三）設計相關工具引導學生進行反思 1.利用調查問卷，進行自我反思

某一活動結束后，教師還可以提供調查表，學生通過填寫問卷的形式對自己在這次活動中的所做、所感進行反思。同時教師可以根據學生的反思結果調整活動策略，從而激發并維持學生對活動的最大興趣。

2.利用評價工具，引導學生進行反思

教師還可以設計些評價工具，并通過它引導學生進行自我反思性評價。例如，有位教師設計的自我評價工具包括：“我的自畫像”，“親切的足跡”，“我有一雙靈巧的手”，“我進步了”，“我給自己提意見”“我的打算”7個欄目，引導學生將全期經歷的研究性學習進行全面反思。同時，有些欄目中還有互評，教師的指導性評價，為促進學生開展下階段的活動打下了基礎。學生對這種評價特感興趣。他們興致勃勃地對自己的表現進行反思，進一步了解自己，增加自信，學會揚長避短。

第二篇：《日月潭》三案教學設計

人教版二年級語文下冊《日月潭》三案設計

（一）預習案

楊軼群

教材分析

《日月潭》是二年級上冊第三組的一篇課文，本課描繪了臺灣風景區日月潭的秀麗風光，作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最后介紹日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中我主要通過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美品味，激起學生對潭及臺灣寶島的熱愛之情。

學情分析

學生對于臺灣及日月潭比較陌生，沒有相關的生活經驗，所能看到的風光的相關資料較少。對于湖光山色這個詞的理解比較難。從學生信息技術能力來分析，學生已經具備了操作計算機的能力，能夠通過現有的網頁資料進行交流學習體會。

*小能手：給生字注音。

寶島 名勝 臺灣省

展現 輕紗 *解析家

繞（）壞（）穩（）澆（）環（）隱（）*聚寶盆：寫出文中你認為的好詞語和好句子。

1、_________,_________,_________,_________，_________。

2、______________________________________________________。*解析家：根據課文內容填一填

1、日月潭在_________附近的_________上。

2、小島把湖水分成兩半，北邊像_________的太陽，叫_________；南邊像_________的月亮，叫_________。

3、日月潭吸引了__________________。

小組長檢查： 小組長打分： 二年級語文下冊《我不是最弱小的》三案設計

導教案

教學目標：

1、會認9個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受日月潭的秀麗風光，培養學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。教學重點：

通過合作學習能夠理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。

教學難點：

學生能夠通過討論、交流、合作學習體會課文比喻的方法。

教學準備：

生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區的資料。

課時安排：兩課時 第一課時 教學過程：

一、激情導入

1、（多媒體課件出示臺灣地形圖）

同學們，這就是我們祖國的寶島——臺灣。在臺灣省中部群山環繞，樹木茂盛，在其中的一座高山上，有一個風光秀麗、景色宜人的湖，它也是臺灣最大的湖。這個湖就是——（指讀課題）《日月潭》

二、初讀感悟，提出閱讀要求

要求：1）朗讀課文，讀準生字并記住它。

2）你覺得寫最美的地方，請多讀幾遍。

2、檢查生字，先讀生字再邊成詞，并理解“附近”的意思。

三、入境悟情

1、現在你們是小導游，假如一個外國游客想去日月潭旅游，有幾個問題想問，你們有信心回答嗎？

1）、日月潭在哪里？

2）、日月潭的名字是怎么來的？

2、先讀課文，完成填空。再做小導游介紹。

3、指名填空（課件出示）。日月潭中央有個美麗的小島，叫____。這個島把湖水________，北邊像________的____，叫____；南邊像________的____，叫____，所以____________）

4、現在請一位小朋友來做導游，老師做外國的游客。誰想做小導游？

師：hello 中國小朋友，你好！

生：hello 阿姨，您好！

師：你能給我介紹一下日月潭嗎？

生：能。（然后介紹填空內容）

師：謝謝你，介紹得真好，現在我更想去日月潭了，歡迎嗎？

生：熱烈歡迎您來日月潭觀光，祝您玩得愉快！

5、朋友，日月潭正是你們所介紹那樣嗎？看（出示課件）。

6、師介紹：這就是光華島，一座小小的山，卻長滿樹，綠綠的，就像是水中的一顆綠珠，把湖水分成兩半。我們看著圖一起來介紹。

7、小結：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山擁碧水，明潭抱綠珠。”

四、細讀品味

（過渡：日月潭不光神奇，她還是個愛美的小姑娘，在不同的時間，不同的天氣要換上不同的衣服。你們能不能通過自己的朗讀來把日月潭的美表達出來？

（一）、清晨

1、現在，我們就來看看清晨的日月潭。用我們以前學過的讀書方法來學。（找好詞、想畫面、美讀課文）

2、討論交流：你覺得哪些詞特別好？（學生匯報交流）

3、理解“隱隱約約”.1）讀句子，這樣的畫面你們能想象得出來嗎？

2）看課件，像這樣看起來不太清楚，不很明顯就叫“隱隱約約”。

3）讀好句子（輕輕地、慢慢地，讓人感覺清晨的沉寂）

4、指導朗讀（指讀——師范讀——指讀點評——齊讀——背誦）

（二）中午的日月潭

過渡：中午的日月潭有時太陽高照，有時細雨綿綿，你喜歡哪一種情景呢？——用剛才的方法選讀自己喜歡的部分。

1、自讀

2、匯報交流，隨機教學。

（1）晴天的日月潭

a、找好詞（太陽高照、清晰、展現）齊讀。

b、整個日月潭的美景會有哪些？想象一下你仿佛看見了什么？（湖水、湖面、游人、周圍會怎么樣？）

c、交流

d、課件出示陽光下的日月潭

e、朗誦指導

（2）雨天的日月潭

a、下雨時的日月潭會是怎樣的一番景象呢？（課件出示）

b、找好詞，理解“朦朧”（從文中找反義詞：清晰；課件對比理解）

c、朗讀指導 ３）男女生分讀晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

４）小結：晴天的日月潭是那樣的明朗清晰，雨天的日月潭又是那樣的朦朧，富有詩意。這讓我想起了蘇軾贊美西湖的詩《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。我想蘇軾要是到過日月潭，也會寫這樣一首詩來贊美它。

（三）總結朗讀

小朋友，日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。它不僅是臺灣人民的驕傲，大陸同胞也它的奇景而自豪。讓我們再次走進日月潭的美景中，美美地讀一讀。

五、拓展升華

１、除了課文中描繪的清晨、中午、雨天的美景外，你還能想象出其他時候的日月潭美景嗎？（課件出示日月潭圖片：日出、月下、晚霞、春天??）

２、說一說、寫一寫。

板書設計：

日 月 潭

位置：臺中附近的高山上

北邊：圓圓的太陽 形狀：

南邊：彎彎的月亮

早晨：薄霧 隱隱約約 風

光

景色 ： 太陽 清晰 秀

中午-麗 下雨 朦朧的仙境

二年級下冊《日月潭》三案教學設計

訓練案

一、照樣子把句子寫具體。

例：湖面上飄著薄霧。湖面上飄著薄薄的霧。

1、日月潭吸引了中外游客。————————-。

2、太陽從東方升起來。————————-。

3、春風吹拂著楊柳。————————-。

二、你還知道臺灣的哪些風景名勝呢？請記下它們的名字吧！

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三、課外閱讀

____________

我的家在海南島，那里的水果可多了！有香蕉、荔枝、西瓜等，還有我喜歡的椰子。

椰子樹干又直又高，樹頂上長著一簇簇又寬又長的葉子，像一把把長扇子似的。長椰子下面，長出了一串串椰子，深綠色的是剛長出來的，淡綠色的是開始成熟的，棕色的是熟透了的。

1、2、短文共有____個自然段，第一自然段共有____句話。照樣子，寫量詞。

一簇簇 ____________ ____________ _____________3、4、5、我能給短文起個題目寫在橫線上。

椰子的樹干_______________，葉子像_______________。用“____”畫出在文中表示顏色的詞語。

家長簽字： 家長打分：

第三篇：“三案五環節”教學模式

“三案五環節”教學模式

“三案五環節”教學模式，是指教師備課要備導學案、教學案和練習案三案、課 堂教學的新授課、復習課、講評課均分為五個基本環節（下面詳述）。

一、“三案”的基本內容和設計要求

“三案”是指導學案、教學案和練習案。

（一）“導學案”是課堂自主學習、交流展示、探究質疑和矯正提升的方案。其主 要內容是公布學習目標、檢查自學效果、構建主干知識網絡、展示重點難點破解思路（材 料或題目）、深化探究題目、提供擴展深化材料等。它承載著學生的學習過程和學習效 果。設計學案要立足學生實際，強調導學功能，突出情感目標，充分挖掘課題的情感 因素、思想因素、審美因素、應用價值因素，激發學生的學習熱情。要有利于學生自主、合作、探究學習活動的開展，有利于學生學習主動性、積極性的調動，有利于教師對學習過程的指導、幫助和督促。

（二）“教學案”是導學案的實施方案。規劃教師幫助、指導和服務學生學習的程 序，以及應對學生學習生成的策略。它主要突出學生學習過程，注重自主、合作、探究 等多種學習方式的設計，重點記錄需進一步深化擴展提升的課程內容。設計教學案要盡量減少教師課堂語言量，有效發揮教師主導作用，充分發揮學生 的主體作用，最大限度激發學生的求知欲望，把學習的主動權交給學生。要先學后教，以學定教，以教促學，能學不教。教師要教在歧處、疑處、難處、要處。

（三）“練習案”是課堂練習、課后練習、反思、鞏固、拓展的方案。要緊緊圍繞 當堂目標，精心設計多層次、多形式的練習題，以診斷、檢測為主。要指明課后學習的 內容、方法以及實踐活動的方向，以利于學生鞏固拓展遷移知識，形成技能和能力。

二、新授課教學基本模式

基本環節：溫故布新、創設情境——自主探究、合作學習——成果展示、演講交 流——歸納總結、提升拓展——反饋訓練、布置預習。

（一）溫故布新、創設情境 上課伊始，復習提問上節課學習內容，回顧與本課題相關的知識，觀察學生預習情況，然后根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗、對已有知 1 識的拓展深化、介紹能激起學生學習熱情的材料等手段，創設情境導入學習課題，調動 起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

（二）自主探究、合作學習該環節一般為學生先個人自主探究導學案內容，后按照合作教學規范在小組內進 行合作交流。具體要求如下：

1.確定學習目標，通過學案讓學生自主學習，然后分小組進行交流，完成導學案 相關內容，整理重點和難點。

2.自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行 整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3.教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的 疑難問題。

4.自主學習要有時間要求，要給學生充分的時間完成相應的任務。

（三）成果展示、演講交流

1.以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演 講和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

2.師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

（四）歸納總結、提升拓展

1.針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和 學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知 識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清 學生思維認識上的疑、難點。

2.引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要 突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結 反思習慣的養成。3.及時對小組探究學習情況進行評價。

（五）反饋訓練、布置預習

1.根據導學案中相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

2.進行變式訓練，掌握知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

3.學生做完導學案后上交，教師全批全改，督促學生完成導學案并了解學生答題 情況，增強教學針對性，提高課堂教學效率。

4.布置預習是要求學生在課前自學了解教材基礎知識，整體感知學習內容，便于 發現問題，提高課堂自學、研討和聽講的針對性。

三、復習課教學基本模式

基本環節：問題驅動、自主學習——問題篩選、合作探究——知識梳理、點撥歸 納——典例評析、深化提高——變式鞏固、拓展完善。

（一）問題驅動、自主學習

1.按照學科《課程標準》等對知識和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和 針對性練習題，以導學案形式呈現。

2.學生按照導學案內容自主學完學習提綱和針對練習題的內容，復習鞏固知識要 點，掌握主干知識和規律。

（二）問題篩選、合作探究

1.對通過自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作探 究，通過討論、爭辯篩選出重點、難點和疑點。

2.將合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。

（三）知識梳理、點撥歸納

1.教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題，對本節課的突出問題、重點 知識進行歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2.教師結合小組提出的問題對本節的重點、難點、疑點進行重點講解，對相關理 論和規律進行歸納、拓展。

（四）典例評析、深化提高

1.結合本節課的重點、難點和疑點為學生出示有針對性的例題和探究性問題。

2.學生獨立完成問題的解答，對難度較大的小組內可進行合作學習。

3.以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過 師生之間、生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

4.結合學生討論情況，教師適時指導學生正確地分析問題，規范地解答問題，靈 活地應用知識。

（五）變式鞏固、拓展完善

1.針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達 到熟練、鞏固和提升的目的。2.教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調 和拓展。3.教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，完善知識體系。典型的 問題要在錯題本上做好整理記錄。

四、講評課教學基本模式

基本環節：自查自糾——合作交流——問題匯報——教師點撥——梳理鞏固。

（一）自查自糾（教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問 題做好記錄）

1.發放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因（包括知識、思 路、方法、技巧、規范等方面），修正解題過程與結果。

2.教師進行巡視指導。

（二）合作交流

1.對學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。個人提出問題，其他同學 解答或小組內進行討論、爭辯等，以便使以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理 解的深化。

2.教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌控學生思維的脈搏。

（三）問題匯報

1.對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。

2.對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸類、分析 形成原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。

（四）教師點撥 對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認識、理解 的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。

（五）梳理鞏固

1.學生梳理錯題解答的規律與方法，完成最優卷。

2.根據試卷中出現集中的問題和學生的反饋情況，教師在課后投放一組對應的補 償訓練題（注意針對性），以深化對試卷中問題的進一步理解。訓練題的選擇要注意對 錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力 和遷移能力。在實際操作中教師可依據實際情況對某些教學環節做適度調節，給學生足夠的時間 與空間自主學習、深入探究、合作交流，使教學過程自然流暢，使教學內容在教師與學 生、學生與學生之間的多邊活動中得到有效的落實，達到提高學生學習能力的目的。

第四篇：《趕海》“三案”教學設計

趕海（第二課時）

教 案

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借對課文讀、品、評，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

3、利用課文插圖，激發學生想象，練習說話。教學重難點：

重點：憑借對課文讀、品、評，感受“我”童年時趕海的樂趣。難點：利用課文插圖，激發學生想象，練習說話。教具準備：（海浪聲）的錄音和有關大海的圖片。教學課時：兩課時

第二課時

一、導入課文

1、（放錄音：海浪聲）師：展開想象的翅膀，你仿佛看到了什么？靜靜想象，想象后交流。

2、課文中的小男孩鬧著要去海邊趕海，這堂課我們也跟著這個小男孩一起去趕海。

二、自學質疑（見學案中“預習內容”）

三、交流展示

1、課文哪幾自然段主要寫“我”那次趕海的情景的？

2、課文2—3自然段哪些語句讓你感受趕海的樂趣，讀出來。

3、根據課文中的插圖說一段話。

四、互動探究

（一）合作探究——品讀第2—3自然段

自由讀課文2—3節，抓住以下語句重點品讀：

? 那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。

1、從哪個“詞”看出小作者非常想去趕海的迫切心情？

2、你覺得“我”當時會怎樣“鬧”？

? 來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

1、第一句話運用了什么修辭手法？（把浪花當成了什么？）

2、我此時的心情怎么樣？

? 此時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

1、還有嗎？看看后面，你發現了什么？

2、那么你能用有的、有的這個句式往下說嗎？ ? 抓海星很有趣

1、小作者是怎樣抓的，2、作者抓到海星時的心情如何？讀好了哪個字就會讓人覺得作者很興奮、很有趣？ ? 看小伙伴捉螃蟹

1、從哪里能體會到捉螃蟹的樂趣呢？（不甘束手就擒，東逃西竄）

2、你從“哎喲”中聽出了什么？你能把捉螃蟹時的樂趣讀出來？ ? 捏大蝦很有趣

1、作者是怎么捏的？為什么要這樣捏？誰能把其中的樂趣讀出來？

2、你覺得語氣詞“咦”“哦” 怎樣讀才好？

（二）合作探究——品讀第五自然段

自由讀五自然段，思考：

1、結尾再次出現《大海啊，故鄉》歌詞，首尾呼應，表達了作者怎樣的思想感情？

五、精講點撥

趕海可以給人們帶來無窮的樂趣，可以領略海邊奇特美妙的自然美景。本文以“趕海”為題，既突出了課文敘述的主要內容，又激發同學們的興趣。通過學習我們了解了課文內容，雖然課文中插圖是靜態的，但只要我們要發揮想象就可以寫出生動的一段話來。

六、校正反饋（見鞏固案）

七、遷移應用（見鞏固案）

學著小作者，把你的童年趣事寫出來。

第五篇：《趕海》“三案”教學設計

《趕海》教學設計

教 案

教學內容：蘇教版小學語文國標本第六冊第11課 教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借對課文讀、品、評，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

3、利用課文插圖，激發學生想象，練習說話。教學重難點：

重點：憑借對課文讀、品、評，感受“我”童年時趕海的樂趣。難點：利用課文插圖，激發學生想象，練習說話。教具準備：（海浪聲）的錄音和有關大海的圖片。教學課時：兩課時

第二課時

一、導入課文

1、（放錄音：海浪聲）師：展開想象的翅膀，你仿佛看到了什么？靜靜想象，想象后交流。

2、課文中的小男孩鬧著要去海邊趕海，這堂課我們也跟著這個小男孩一起去趕海。

二、自學質疑（見學案中“預習內容”）

三、交流展示

1、課文哪幾自然段主要寫“我”那次趕海的情景的？

2、課文2—3自然段哪些語句讓你感受趕海的樂趣，讀出來。

3、根據課文中的插圖說一段話。

四、互動探究

（一）合作探究——品讀第2—3自然段

自由讀課文2—3節，抓住以下語句重點品讀：

? 那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。

1、從哪個“詞”看出小作者非常想去趕海的迫切心情？

2、你覺得“我”當時會怎樣“鬧”？

? 來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。

1、第一句話運用了什么修辭手法？（把浪花當成了什么？）

2、我此時的心情怎么樣？

? 此時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

1、還有嗎？看看后面，你發現了什么？

2、那么你能用有的、有的這個句式往下說嗎？ ? 抓海星很有趣

1、小作者是怎樣抓的，2、作者抓到海星時的心情如何？讀好了哪個字就會讓人覺得作者很興奮、很有趣？ ? 看小伙伴捉螃蟹

1、從哪里能體會到捉螃蟹的樂趣呢？（不甘束手就擒，東逃西竄）

2、你從“哎喲”中聽出了什么？你能把捉螃蟹時的樂趣讀出來？ ? 捏大蝦很有趣

1、作者是怎么捏的？為什么要這樣捏？誰能把其中的樂趣讀出來？

2、你覺得語氣詞“咦”“哦” 怎樣讀才好？

（二）合作探究——品讀第五自然段

自由讀五自然段，思考：

1、結尾再次出現《大海啊，故鄉》歌詞，首尾呼應，表達了作者怎樣的思想感情？

五、精講點撥

趕海可以給人們帶來無窮的樂趣，可以領略海邊奇特美妙的自然美景。本文以“趕海”為題，既突出了課文敘述的主要內容，又激發同學們的興趣。通過學習我們了解了課文內容，雖然課文中插圖是靜態的，但只要我們要發揮想象就可以寫出生動的一段話來。

六、校正反饋（見鞏固案）

七、遷移應用（見鞏固案）

學 案

一、預習要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、看課文插圖想象，練習寫一段話。

二、預習內容：

1、課文生字詞加拼音并理解生字組成的詞。

2、課文哪幾自然段主要寫“我”那次趕海的情景的？

3、讀課文2—3自然段，思考：哪些語句讓你感受趕海的樂趣，畫出這些語句，仔細品讀，可在這些文字旁邊寫下自己的讀書感受。

4、看課文中的插圖展開想象，練習寫一段話。

鞏 固 案

三、校正反饋

（一）、聽寫詞語

夾 暑假 俘虜 趕海 捏 舅舅 大蝦 趣事

（二）、鞏固練習

1、完成學習手冊鞏固練習。

2、完成補充習題3、4、5題

四、遷移應用

今天，我們跟著作者一起到海邊趕了海，感受到了濃濃的趕海樂趣。老師知道在大家的童年記憶里，也發生過許多趣事，請你也學著小作者，把你的童年趣事寫出來。