第一篇：“三案一體”當(dāng)家 “小組合作”做主

“三案一體”當(dāng)家

“小組合作”做主

——記界牌中學(xué)“三案一體”課堂教學(xué)模式

界牌中學(xué)

馮 翌

捷克著名的教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！蔽艺J為初中數(shù)學(xué)新課改的方向也當(dāng)是如此。數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，小學(xué)數(shù)學(xué)知識是初中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)知識是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的延伸、拓展和提高．然而,目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著脫節(jié)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在我校特別嚴重．作為初中數(shù)學(xué)教師，積極投身到新課改的大潮中去，提高課堂教學(xué)效率是我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)前，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都銜接自如，是擺在我們面前的一個重要任務(wù)．導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績很快下降的主要原因有以下幾點：

1．學(xué)習(xí)的環(huán)境和身邊的老師、同學(xué)都發(fā)生了變化，沒有感受到老師對他的關(guān)愛． 2．小學(xué)階段學(xué)科少、內(nèi)容淺；進入中學(xué)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，感覺學(xué)習(xí)太累． 3．小學(xué)和中學(xué)老師的教學(xué)方法存在差異，要求也不相同，很難適應(yīng)．

4．父母都在外地打工，爺爺奶奶對學(xué)習(xí)停留在口頭上的提醒，自己也沒過多注意． 5．在小學(xué)就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕的心理，感覺學(xué)習(xí)太難，從而產(chǎn)生過厭學(xué)思想． 課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地和中心環(huán)節(jié)，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，如何提高課堂教學(xué)效率，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是廣大教師一直在深人思考的問題。于是“三案一體”的新課堂教學(xué)模式在我校初一年級脫穎而出?！叭浮?指預(yù)習(xí)案、展示案、鞏固案;“這種教學(xué)模式的精髓和靈魂在于課堂由過去的老師講變?yōu)閷W(xué)生講，教師由過去的演員變?yōu)閷?dǎo)演。這種教學(xué)模式的改革目的在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是接受知識的容器。這種改革符合新課改的精神。我校大膽革新采用三案自主學(xué)習(xí)方式，從以下幾方面入手來做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作和提高學(xué)生興趣：

一、關(guān)愛學(xué)生，建立和諧民主的新型師生關(guān)系．

剛步入初一學(xué)習(xí)的新生，對過去的同學(xué)、老師總有一股留戀之情，如何使他們自覺接受新老師的教育，情感的因素十分重要．小學(xué)教師對學(xué)生是非常關(guān)愛的，因為學(xué)生年齡偏小，老師對他們處處關(guān)心．我們要把小學(xué)教師對他們的這種關(guān)愛延續(xù)下去，我們要以滿腔的熱情去感化學(xué)生，溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙，關(guān)愛學(xué)生的生活．特別是在課堂上，我們以不同層次學(xué)生的知識為前提，說理深入淺出，表達形象鮮明，講話幽默風(fēng)趣，使教學(xué)始終處在和諧民主的氛圍中，誘發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲．讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心有很多方法：比如在課堂提問時，激勵特殊生踴躍發(fā)言；在作業(yè)本上，多用激勵性評語；開展班級活動時，不忘給各類學(xué)生一展身手，表現(xiàn)自我的機會；加強課外交流，虛心聽取學(xué)生對你教學(xué)工作的意見和建議；加強輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中了解學(xué)生，也讓學(xué)生了解自己等等．通過師生間的真情交流，既呼喚學(xué)生的信任與理解，又給教師力量和智慧，從而建立起良好的師生關(guān)系，這樣就有助于學(xué)生將注意力專注于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率．正所謂“親其師，信其道”.二、預(yù)習(xí)案變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面學(xué)生接觸的都是較為直觀、簡單的基礎(chǔ)知識；另一方面教師講的詳細，類型歸納齊全，再通過反復(fù)練習(xí)，他們一般都可以取得好成績．而到了初中，相對來說所學(xué)知識的抽象性、嚴密性、深刻性、邏輯性和完整性比較強；教師講得精，練得少，再加上學(xué)生依賴性強、獨立思考能力和歸納總結(jié)能力差，導(dǎo)致教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很累．大大降低了教學(xué)效率．究其原因，在于教學(xué)與學(xué)法上缺少銜接、改進．

預(yù)習(xí)案開放課堂，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。當(dāng)然我校提倡用各種方式方法學(xué)習(xí)，由于是農(nóng)村初中學(xué)生主要是以問為主，上網(wǎng)查資料等方式比較少。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。

從而實現(xiàn)葉圣陶老先生的教育思想：教是為了不教！

三、展示案，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

沒有人不喜歡展示自己，而是沒有展示的平臺，我校要求展示一組六人，一節(jié)課至少有24人以上上講臺展示自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果，既讓老師抽查了學(xué)生學(xué)習(xí)情況又滿足了學(xué)生表演和攀比欲望，同時還得到了老師和同學(xué)們的肯定，從而有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究學(xué)生的興趣。

四、鞏固案，讓學(xué)生學(xué)會反思，提高學(xué)習(xí)效率。

通過鞏固案的設(shè)計,把學(xué)生的學(xué)置于教學(xué)的核心地位,強調(diào)教師在課前把教學(xué)內(nèi)容分解為相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,通過“學(xué)案”以實現(xiàn)兩個前置:即學(xué)習(xí)前置和問題前置。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會質(zhì)疑問難積極思考。以“人人參與,把課堂還給學(xué)生”作為指導(dǎo)思想,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

“三案一體”課堂教學(xué)模式使教學(xué)過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，變成了師生之間、生生之間不斷進行物質(zhì)、能量充分交換的過程。克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動無生氣的現(xiàn)象；把教學(xué)諸要素看成了一個不可分割的有機整體，肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約，相互作用的內(nèi)在關(guān)系，努力降低教學(xué)各要素間的內(nèi)耗及要素本身在活動中無動于衷的自耗，始終追求教學(xué)諸要素和諧、規(guī)范運行下所產(chǎn)生的強大合力和構(gòu)成系統(tǒng)要素形成1+1＞2的整體功效。

以上是我對“三案一體”課堂教學(xué)模式的理解和在實踐中如何實施的一些膚淺體會，不足之處，敬請批評指正!

第二篇：六環(huán)節(jié)。三案一體

好課標(biāo)準(zhǔn)

好課之好，好在教學(xué)目標(biāo)有機融合。

好課之好，好在情境創(chuàng)設(shè)指向合理。

好課之好，好在教師引導(dǎo)作用明顯。

好課之好，好在學(xué)生得到充分發(fā)展。

好課之好，好在雙基訓(xùn)練扎實有效。

好課之好，好在情感交流渠道暢通。好課的基本特征：

好課之好，好在教學(xué)目標(biāo)有機融合。

好課之好，好在情境創(chuàng)設(shè)指向合理。

好課之好，好在教師引導(dǎo)作用明顯。

好課之好，好在學(xué)生得到充分發(fā)展。

好課之好，好在雙基訓(xùn)練扎實有效。

好課之好，好在情感交流渠道暢通?！傲h(huán)節(jié)·三案一體”教學(xué)模式

簡

介 “六環(huán)節(jié)·三案一體”教學(xué)模式：

“六環(huán)節(jié)”：自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用

“三案一體”：指教案、學(xué)案、鞏固案“三案一體” 1.“六環(huán)節(jié)·三案一體”教學(xué)模式中的備課

? 自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)問題、點撥學(xué)習(xí)方法； ? 交流展示環(huán)節(jié)要預(yù)設(shè)知識建構(gòu)和問題解決方案； ? 互動探究環(huán)節(jié)要預(yù)設(shè)生成問題的互動探究方案；

? 精講點撥環(huán)節(jié)要準(zhǔn)備教學(xué)重點的突出方案和教學(xué)難點的突破方案； ? 矯正反饋環(huán)節(jié)要設(shè)計反饋途徑、反饋習(xí)題；

? 遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)要精選習(xí)題，要設(shè)計有部分聯(lián)系實際的習(xí)題。2.“六環(huán)節(jié)·三案一體”教學(xué)模式中的課堂教學(xué)

自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題；

交流展示環(huán)節(jié)要交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果，教師要善于組織互動交流，促使學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生主體的作用；

互動探究環(huán)節(jié)要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍；

精講點撥環(huán)節(jié)要針對教學(xué)重點和教學(xué)難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力；

矯正反饋環(huán)節(jié)要收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進行針對性的矯正教學(xué)；

遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)要完成精選習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力。3.實施“六環(huán)節(jié)·三案一體”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題（1）教師要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)，精心實施教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際需要合理實施“六 1 環(huán)節(jié)·三案一體”教學(xué)模式，教學(xué)模式的“六環(huán)節(jié)”可以在一課時或多課時內(nèi)完成。

（2）注重向課堂要效率、要效益、要效果。突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性特長。

（3）注重現(xiàn)代化的教學(xué)手段的使用，要不斷創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)科特點用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的熱情、搭建交流展示的平臺、豐富互動探究的資源、增強精講點撥實效、擴大課堂信息容量等，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實施“六環(huán)節(jié)·三案一體”教學(xué)模式中的作用。

（4）結(jié)合規(guī)范辦學(xué)要求，研究和創(chuàng)新性使用“六環(huán)節(jié)·三案一體”教學(xué)模式及變式，大力課堂教學(xué)實效。

（5）教師要根據(jù)“六環(huán)節(jié)·三案一體”教學(xué)模式的需要，選擇、整合、優(yōu)化各種教學(xué)資源，為課堂教學(xué)效益最大化提供材料支撐。

4.“六環(huán)節(jié)·三案一體”教學(xué)模式的課堂評價 自學(xué)質(zhì)疑是否落實 交流展示是否積極 互動探究是否深入 精講點撥是否到位 矯正反饋是否及時 遷移應(yīng)用是否恰當(dāng) 知識建構(gòu)是否扎實 課堂思維是否活躍 能力提升是否有效等 備課常規(guī)要求

? 分集體備課與個人備課 集體備課: 1.做到“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人。2.主要流程: 主備準(zhǔn)備個人初備交流研討個人復(fù)備形成個案???? 前一周活動前活動中活動后上課前

備課常規(guī)要求 集體備課: 3.例如：白塔中學(xué)“備課制度”:

以“備如何調(diào)動學(xué)生、如何使學(xué)生會學(xué)、學(xué)有成效”為主線，確定三維目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的可行性過程。

特別注意研究怎樣最有效的引導(dǎo)學(xué)生主動高效地自學(xué)，學(xué)生自學(xué)可能會遇到哪些疑難問題。如何對學(xué)生進行點撥，創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂情景和課堂氣氛，如何進行課堂訓(xùn)練和達標(biāo)檢測等。另外還要研究重點難點的突破方法，研究與教材相關(guān)的背景材料，考慮選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等，確保三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

? 提前確定課題，主備及個人備課，集體討論確定內(nèi)容、方法，輪流整理設(shè)計“教學(xué)案”，個人復(fù)備增強針對性，反饋改進。

? 個人根據(jù)本班學(xué)情，對教學(xué)案進行修改、補充甚至再創(chuàng)造，力求每一個同學(xué)都能從中達到主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的，教師應(yīng)該考慮和設(shè)計教學(xué)過程中的細節(jié)，預(yù)設(shè)應(yīng)對生成的策略。

? 注意及時進行課后反思，記下課堂上發(fā)生的典型事件，記下學(xué)生思維的閃光點，記下實現(xiàn)三維目標(biāo)的行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，供交流推廣

? 分集體備課與個人備課 ◇個人備課:（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）分析把握學(xué)情；（3）整合教學(xué)內(nèi)容；（4）優(yōu)化教法學(xué)法；（5）運用教學(xué)媒體；（6）設(shè)計教學(xué)過程；（7）預(yù)設(shè)檢測練習(xí)；（8）合理設(shè)計板書；（9）認真撰寫教案。

四、內(nèi)容解讀—備課常規(guī)要求

? 分集體備課與個人備課

要把學(xué)生帶到哪里去？

將學(xué)生帶到哪里去，這涉及到確定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)。而這一切，又是以準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要為前提的。

課堂教學(xué)的本質(zhì)就是要使學(xué)生得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，因此，教學(xué)目標(biāo)的確立必須是多元化的，這也是新課程背景下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一個區(qū)別比較明顯的地方。具體來說就是每門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里面所提到的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三個維度的目標(biāo)，不僅知識技能對人的發(fā)展有作用，過程與方法對人的發(fā)展有作用，情感與態(tài)度同樣對人的發(fā)展有著十分重要的作用

四、內(nèi)容解讀——

作業(yè)布置與批改常規(guī)要求

1.作業(yè)的選擇要精、實、活，反對繁、難、怪。

2.作業(yè)的類型要多樣化，提倡采用實驗操作、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐調(diào)查、閱讀感悟和搜集、整理資料等多種作業(yè)形式，倡導(dǎo)分層作業(yè)和“自助式”作業(yè)，增強作業(yè)的選拔性、自主性、針對性。

3.合理控制作業(yè)總量，每天的作業(yè)時間高中不超過2小時。

4.作業(yè)批改要及時，格式、書寫要規(guī)范，作業(yè)評價以等第、分數(shù)、評語等多種形式呈現(xiàn)，其中作業(yè)評語要體現(xiàn)針對性和激勵性。

5.建立學(xué)生錯題檔案，指導(dǎo)學(xué)生使用好錯題本。

6.要求學(xué)生做到認真、獨立、按時、規(guī)范完成作業(yè)。

7.作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”。

第三篇：六學(xué)一體，小組評價

素質(zhì)教育開創(chuàng)了我國教育的新紀(jì)元。“學(xué)校教育應(yīng)由試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動技能和心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，已成為教育教學(xué)改革和發(fā)展的方向?！?《中國教育改革與發(fā)展綱要》)，國家教委向教育工作者提出了“整體、個體、主體”的三體課堂教學(xué)要求，全國教育工作者，正以百倍的信心和熱忱銳意進取，努力探索，大膽實踐，開創(chuàng)了我國生機勃勃、百花爭妍的素質(zhì)教育春天。

傳統(tǒng)教育時代走到了盡頭，“高分狀元”漸漸銷聲匿跡，老師的課堂“權(quán)威”動搖了……然而，素質(zhì)教育作為一場偉大的教育變革實踐，目前畢竟還是轉(zhuǎn)型時期，諸多方面尚未完形，特別是在廣大農(nóng)村，各方面少有現(xiàn)成可取的經(jīng)驗和模式，需要每一位教育工作者不斷實踐、求索。究竟如何把客體的社會文化轉(zhuǎn)化主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把外在的影響和要求“內(nèi)化”為學(xué)生的個體素質(zhì)?究竟如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面和諧地發(fā)展?一句話，課堂教學(xué)如何真正體現(xiàn)“三體”教學(xué)要求呢?致力于這些問題的探索和研究，不斷地尋求活新的素質(zhì)教育經(jīng)驗，已成為每一個教育工作者神圣的、不可回避的職責(zé)。據(jù)多年的探索實踐，本人認為，采用“六學(xué)一體，小組評價”課堂教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其積極性、主動性。增強其合作意識、合作能力，促進學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生知情意行諸方面品質(zhì)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

本人筆下的“六學(xué)一體，小組評價”教學(xué)模式，要求把一堂課分成六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計成一個比賽性活動整體，且以小組為單位，以評價激勵為線索，讓學(xué)生在具體的比賽活動中，強化學(xué)習(xí)意識，實施學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

很顯然，這種教學(xué)模式包含著三方面重點內(nèi)容，即“六學(xué)”——六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“一體”—— 一個活動整體；“小組評價”—— 一條評價線索。

一、精心設(shè)計六學(xué)，確保主體教學(xué)。

在該模式的課堂教學(xué)中，“六學(xué)”即六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的主體，需要教師精心設(shè)計內(nèi)容和形式，需要認真組織和管理?！傲鶎W(xué)”按教學(xué)程序便是：激情備學(xué)、獨立自學(xué)、小組研學(xué)、質(zhì)疑評學(xué)、精練賽學(xué)、總結(jié)說學(xué)。“六學(xué)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育“三體”教學(xué)要求，體現(xiàn)教以人為本，人以學(xué)為本，學(xué)以質(zhì)為本教育思想。

“六學(xué)”間，相互聯(lián)系，逐層深化，然各自具有獨立性。

（一）激情備學(xué)

美教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須有個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！苯虒W(xué)伊始，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的活動念想和參與意識，并且使其嚴陣以待，嚴格要求，規(guī)范上課行為，這便是教學(xué)一第一步——起點教學(xué)，亦即激情備學(xué)。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)講清課堂整體要求，活動基本要求，并對學(xué)生已發(fā)生的課堂行為以小組進行小結(jié)評價。

實現(xiàn)激情備學(xué)一般作法是：

1、拋展精典內(nèi)容，激起學(xué)生注意力。這里的精典內(nèi)容指精典故事、精典聲像畫面或課件等。

2、檢查課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動性；

3、嚴格上課常規(guī)，激起學(xué)生意志力；

（二）獨立自學(xué)

當(dāng)代西方優(yōu)質(zhì)教育學(xué)派——自由主義學(xué)派認為：“教育的目標(biāo)是有效地培養(yǎng)個人行為，強調(diào)人為獨立個體，學(xué)校提供學(xué)生知識及能力，使他們具有自學(xué)能力?！蔽覈?dāng)代教學(xué)法之一——學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法主張“激發(fā)學(xué)生求知欲，首先讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動探索，產(chǎn)生興趣?！毙抡n標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的方式。”把自學(xué)引入課堂，不但是一種特別的教學(xué)方法，更是教學(xué)的根本目的，是培養(yǎng)學(xué)生勤思善思，獨見獨創(chuàng)等個性品質(zhì)的有效途徑。

筆者認為，這一環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)遵從以下幾點：

1、放手讓學(xué)生自學(xué)，不作定向問題提示。主體教育思想主張學(xué)習(xí)的方向來自學(xué)生，不是來自教師。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生在已有學(xué)法，已有知識的基礎(chǔ)上主動探索教材，鉆研教材，實現(xiàn)自我內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神，提高學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

2、講究自學(xué)的獨立性?！敖虒W(xué)是通過學(xué)生自己產(chǎn)生和解決問題達到對經(jīng)驗意義的理解”(美教育家羅杰期)。自發(fā)地獨立學(xué)習(xí)，同學(xué)間之不詢問、不研討，有利于學(xué)生全身心地投入和獨立的思考、分析、判斷，也有利于規(guī)范課堂行為。

3、指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)筆記，填寫好“重大疑難表”(此表交給小組長在下一環(huán)節(jié)組織小組研討)。

4、注重老師的組織性和輔導(dǎo)性，老師應(yīng)很好地組織教學(xué)，及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為優(yōu)劣表現(xiàn)。

（三）小組研學(xué)

這一環(huán)節(jié)就是針對上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑難問題，由小組負責(zé)人組織小組研究討論，這實際上屬于小組自學(xué)。

新課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我國兩千多年前的教育專注《學(xué)記》中也早有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。小組研學(xué)，同學(xué)彼此間進行討論交流，可以集思廣益，取長補短，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神和實事求是的科學(xué)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

小組研學(xué)要注意以下幾點：

1、要有主持人，有規(guī)范的程序，不能“胡言亂語”；

2、要有明確的來自學(xué)生方面討論內(nèi)容(一般以“疑難表為準(zhǔn)”)；

3、要鼓勵全員參與，各抒己見；

4、要做好討論記錄，填寫好“小組研學(xué)記錄表”；

討論過后，要做好自學(xué)、研學(xué)匯報，匯報時一般由小組代表和個人代表兩個進行，匯報重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)過程和學(xué)會了什么這兩方面。

對自學(xué)、研學(xué)兩環(huán)節(jié)的評價應(yīng)重在參與過程和“兩表”質(zhì)量、研討情況、匯報情況四方面，以定性評價為主。

這里必須強調(diào)兩個問題。一是教學(xué)觀、知識觀問題。因為這樣放手讓學(xué)生自學(xué)、討論，難免會給許多老師帶來一些擔(dān)心：學(xué)生“燒野火”、“不著邊際”怎么辦?完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦?……要解決這些問題，關(guān)鍵在于如何看待一堂好課。本人認為，一堂課并不在于教師教了多少，教會了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會了多少；教學(xué)目的決不僅是字、詞、句段等純知識性的，而應(yīng)是多元化的，包括知識能力、過程與方法，情感態(tài)度等多方面。只要學(xué)生積極投入，認真參與，這個實踐性的學(xué)習(xí)過程本身就是知識，“會燒野火”豈非本領(lǐng)?“不著邊際”，終有著處。二是教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)問題。德國教育家蓋期多德說過：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們“。杜威也提出：“教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)掌握教材，善于從教材中找到主要和主導(dǎo)的思想”。“燒野火”并不可怕，可怕的是一直只會燒野火。教師要精心設(shè)計學(xué)法，認真指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)法，讓學(xué)生心有成法、學(xué)有得法、課課得法。例如本人教小學(xué)高年級語文寫人的文章時就教給學(xué)生用一種“綱舉目張”法來學(xué)習(xí)?！熬V”即綱領(lǐng)，主要要求學(xué)生抓住三個問題：(1)主要人物是誰?(2)人物特點怎樣?(3)所寫事實為何?“目”即細節(jié)，主要要求學(xué)生抓住分析四個方面：①肖像描寫；②語言描寫；③動作行為描寫；④心理活動描寫。學(xué)生心中本有“綱”“目”，自學(xué)時自然會“綱舉目張”，豈會“燒野火”、“不著邊際”呢?當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)要依據(jù)教材內(nèi)容實際和學(xué)生實際，要體現(xiàn)兒童的認知規(guī)律和知識本身的規(guī)律。

（四）質(zhì)疑評學(xué)

這是課堂教學(xué)的第四環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)、研學(xué)所把握的教材主要內(nèi)容和主要思想及其他知識，向其他同學(xué)質(zhì)疑，并隨意指名其他組的同學(xué)作答或自由搶答，然后由大家對其作答作出評價。其基本形式是“我問你答大家評”。

這一環(huán)節(jié)具體組織可采用有序性和無序性。有序性指教師按小組順序讓學(xué)生代表質(zhì)疑并隨意指示其他小組同學(xué)作答；無序性則是搶答性的質(zhì)疑、作答、評議。

這一環(huán)節(jié)實質(zhì)上是自學(xué)、研學(xué)的擴大深化，“問”“答”“評”式的研討教學(xué)具有以下教學(xué)優(yōu)勢：

1、便能促進全體學(xué)生積極思維，每一個學(xué)生都要時時緊繃思維的弦，即要考慮提什么問題，又要考慮別人會用什么問題來“考”自己。

2、更能夠促使學(xué)生主動鉆研教材，全面理解教材，對前面學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向作用。因為提問、答問、評議的人選都是隨意不定的，這一環(huán)節(jié)的高質(zhì)必需自學(xué)、研學(xué)的高質(zhì)才能實現(xiàn)。

3、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和活動感，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

4、有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的分析、歸納、質(zhì)疑的習(xí)慣和能力。

5、有利于訓(xùn)練、提高學(xué)生的欣賞、評價能力及創(chuàng)造性思維能力。

“促使學(xué)生提問”是美國著名創(chuàng)造教育家托蘭斯倡導(dǎo)的一項教學(xué)法規(guī)，二十世紀(jì)西方教育哲學(xué)思想主流進步主義學(xué)派認為：“好的教育是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神”。我國宋代心里學(xué)家，教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方是長進“。教學(xué)實際上就是一個從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。如何“教有疑”和“教無疑”則是關(guān)鍵。是老師設(shè)疑讓學(xué)生思考式的“送疑”、“注疑”，還是讓學(xué)生主動思維式的“生疑”?是教師提供答案式的“消疑”、“取疑”，或是讓學(xué)生通過分析矛盾，解決矛盾式的“化疑”呢?“送疑”、“注疑”者，不“送”不“注”，則永“無疑”；“取疑”、“消疑”者，若不“消”不“取”，則“疑”長在?！白⒁伞闭撸殤n“注”之苦，“取疑”者，則怨“取”之難。相反，“生疑”、“化疑”者，自生自滅，順人理，合自然，無“憂”之苦，免“難”之怨。何樂不為?筆者正是因怕“苦”畏“難”，才出此招一“我問，你答，大家評”。

不過，教師要在“教”上下苦功。“教有疑”若離開了教或教不善，則會“亂疑”；“教無疑”，若離開了教或教不善，則可能會誤疑，所以，教師要根據(jù)各方實際為學(xué)生質(zhì)疑指路。必要時，教師要輔以優(yōu)質(zhì)問題引導(dǎo)學(xué)生，以提高其質(zhì)疑質(zhì)量和水平。

學(xué)生評價能力的培養(yǎng)訓(xùn)練也很重要。新課標(biāo)明確指出：“提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“加強學(xué)生的自我評價和相互評價”，“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

教學(xué)時在學(xué)生中開展相互評價活動，有利于提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價、反思、批判等能力，有利于養(yǎng)成學(xué)生堅持真理、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

教師對學(xué)生這一環(huán)節(jié)的評價要注意以下幾點：

1、充分肯定，體現(xiàn)激勵原則；

2、用實事求是的科學(xué)態(tài)度影響學(xué)生；

3、要看重合作態(tài)度和參與情況；

4、特別重視肯定具有創(chuàng)造性的評價；

5、要著眼語文知識和能力的綜合體現(xiàn)。

（五）精練賽學(xué)

這一環(huán)節(jié)即開展書面練習(xí)比賽活動。這即是練也是學(xué)，這一環(huán)節(jié)中練和傳統(tǒng)式的“練”有本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)式的“練習(xí)”是為書本，為問題而練，為教師為考試而練，形式上是苦練，無所不練，而這里的練是一定意義的練，是本節(jié)課整體活動的變換形式，是趣味性、思維性、知識性的另一融合體。在形式上表現(xiàn)為比賽活動與知識練習(xí)的統(tǒng)一。

首先要精心設(shè)計問題，一是練習(xí)的數(shù)量要精，一般不超過三道題；二是內(nèi)容要精，充分體現(xiàn)該節(jié)課的主要內(nèi)容思想；三是題型設(shè)計要精典，要有代表性、綜合性；四是要注重內(nèi)容的拓展性和趣味性。

練習(xí)的內(nèi)容可來自于老師，也可來自學(xué)生，可統(tǒng)一內(nèi)容，可不統(tǒng)一內(nèi)容；有獨立性練習(xí)，也可有研討性練習(xí)。

其次，要把批閱、評價滲透于練中，視為另一種練?！熬殹钡呐?、評價可由老師，也可在學(xué)生中進行。整個比賽活動要考慮到可操作性。

（六）總結(jié)說學(xué)

這是課堂的最后環(huán)節(jié)，開展總結(jié)性說話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)可分兩步進行。先由學(xué)生自我總結(jié)，口頭發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)所獲所感。形式上有抽答和搶答兩者的結(jié)合，這一環(huán)節(jié)實質(zhì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的另一內(nèi)容和形式，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、反思、表達、推理、概括等能力。再就是教師總結(jié)。教師總結(jié)應(yīng)突出以下內(nèi)容：

1、本節(jié)課的知識體系；

2、同學(xué)們的參與情況；

3、整體活動的結(jié)果，激勵學(xué)優(yōu)者；

4、今后的要求。

二、注重“一體”形式，優(yōu)化“小組評價”

新課標(biāo)要求，教學(xué)要使“學(xué)生在感興趣的自主活動中學(xué)習(xí)”，把活動教學(xué)法喻為“當(dāng)代新的教育方法’’的皮亞杰認為：“教師應(yīng)是兒童的引路人，善于把教師的要求化為兒童的自覺自愿的主體主動的活動"；杜威也主張“教學(xué)中要使學(xué)生有一個對活動本身感興趣的連續(xù)活動?！卑岩还?jié)課的各環(huán)節(jié)用比賽評價這條線牽起來變成一個活動整體，更能使學(xué)生時時保持偷度的注意，時時進出興趣和思維的火花，從而更能激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識和參與行為，提高參與效果。

進行小組化教學(xué)，把小組當(dāng)作一個整體(個體)，以小組進行評價表彰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，團結(jié)意識、集體意識、進取意識，體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)思想。當(dāng)代優(yōu)質(zhì)教育思想學(xué)派主張：“教學(xué)的優(yōu)化就是使人人獲得成功的教育，人人享受優(yōu)質(zhì)教育。”小組一體化評價教學(xué)有利于小組內(nèi)各學(xué)生間學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合和互補，從而獲得得更多的教學(xué)資源和教學(xué)力量，實現(xiàn)整體優(yōu)化和人人成功。

小組評價的內(nèi)容一般要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣，學(xué)習(xí)行為過程，學(xué)習(xí)效果變化。評價的原則要注重小組一體原則，優(yōu)劣并兼，重優(yōu)輕劣原則，定性定量兼包原則，終結(jié)與過程相結(jié)合原則，評價的形式常有以下幾種：

第四篇：小組合作

小組合作

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組討論作為合作性學(xué)習(xí)的一種重要形式，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的參與意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，發(fā)展交往能力。但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵，致使合作學(xué)習(xí)誤入歧途。那么如何使小組合作學(xué)習(xí)趨于理性，富有成效呢？筆者的體會是：

一、合作討論前要讓學(xué)生獨立思考

合作交流的目的是讓每個學(xué)生的大腦和手都動起來，彌補教師無法應(yīng)對眾多存在差異的學(xué)生的不足，促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識，成為真正的學(xué)習(xí)主體。合作交流要建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。沒有獨立思考，就不可能提出問題。筆者最近聽了一位教師上《我的叔叔于勒》，在總結(jié)課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復(fù)雜性，該怎么認識呢？請同學(xué)們分組合作研究一下?！痹捯魟偮洌淌依锶寺暥Ψ?，讀書聲、爭辯聲、應(yīng)答聲此起彼伏，同學(xué)們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。面對學(xué)生流利的回答，老師露出了滿意的微笑。

我覺得這樣的合作學(xué)習(xí)值得商榷。雖然教師提的問題比較有份量，但教室里不可能馬上形成熱鬧的場面。學(xué)生即使思維敏捷，也不可能這樣快速地整理出思路，馬上與同學(xué)交流?？梢?，教師呈現(xiàn)問題后，馬上讓學(xué)生交頭接耳、嘰嘰喳喳，這樣的合作討論看似熱烈，實質(zhì)往往流于形式：學(xué)生沒有思考，哪有見解來討論？何談思想的碰撞？更況且，這種即時交流，往往只是幾個思維比較敏捷的學(xué)生膚淺地說上幾句，大多數(shù)同學(xué)則是思維還未及啟動，自然地充當(dāng)起了聽眾、附和者的角色。因而，筆者以為，在合作討論學(xué)習(xí)的同時，不能忘了給學(xué)生默讀靜思的時空——讓學(xué)生在默讀中思考，動筆圈圈畫畫寫寫，讓思考參與到讀書過程中。獨立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。待學(xué)生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生的思維走向深入，得到提升。

二、合作討論時要認真篩選內(nèi)容

討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補短。但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問題都可以進行討論。作為教師在組織小組討論時一定要把握好尺度，避免那種不分問題類型，一律實行小組討論的形而上學(xué)的做法。教師要審慎篩選討論的內(nèi)容，要選擇有價值的問題討論。實踐證明，適宜小組討論的內(nèi)容一般包括：

1、學(xué)生需要互相啟發(fā)來拓展思維的問題。

2、學(xué)生理解不一致又有必要爭辯的問題。

3、學(xué)生希望解決且有一定難度的問題。

總之，討論并不是為討論而討論，而是為強調(diào)某個問題、澄清某種模糊、解決某些難點而討論。只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進教育教學(xué)，張揚學(xué)生個性。

三、合作討論中要巧妙引導(dǎo)深度

一些教師組織小組討論時，忽視自己的引導(dǎo)作用，拋出問題后，任由學(xué)生爭論不休。學(xué)生或抓住細枝末節(jié)，東拉西扯；或高談闊論，不辨本質(zhì)；或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，不能取得應(yīng)有的實效。其實，小組討論整個過程和實效性的把握是非常重要的。由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質(zhì)缺乏，所以教師在教學(xué)過程中必須重視其引導(dǎo)作用。學(xué)生進行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當(dāng)中，和學(xué)生處于平等關(guān)系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)、參考，或了解討論的進程，及時為學(xué)生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學(xué)生挖掘討論的深度。如一位教師教學(xué)《孔乙己》，先引導(dǎo)學(xué)生討論小說的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

孔乙己到底是死了還是活著，為什么？學(xué)生深入文本，找出依據(jù)，各抒己見，課堂氣氛極為活躍。接著，教師拋出下一個問題：孔乙己為什么會死？引導(dǎo)學(xué)生探討文本的題旨。在學(xué)生的討論過程中，這位教師自始至終深入各小組中，密切關(guān)注著學(xué)生思維的發(fā)展變化，適時地提出第三個問題：你對孔乙己這個人是否同情、怨恨。為什么？這三個問題，如行云流水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使學(xué)生研討問題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出文本深層次的內(nèi)涵?？梢娦〗M討論中，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，架設(shè)學(xué)習(xí)橋梁，而且要巧妙引導(dǎo)，及時調(diào)控，層層剝筍，使討論逐漸深入，引人入勝。

總之，在小組合作討論中，獨立思考是前提，篩選內(nèi)容是關(guān)鍵，引導(dǎo)深度是重點。我們語文教師要把這三者有機結(jié)合起來，靈活運用，有效引導(dǎo)，才能促使小組討論更合理更科學(xué)，開出更加絢麗的花朵，才能促使學(xué)生在小組討論中有效激發(fā)思維，交流思想，拓展能力，收獲更加豐碩的果實。

通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。運用合作學(xué)習(xí)法能夠獲得自由汲取知識的機會, 由原來的被動接受知識變成了自主探究、合作創(chuàng)新的主動獲取知識。

一、分組原因：

當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。字串8我班學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動的學(xué)習(xí)，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質(zhì)量太差，背的任務(wù)大多數(shù)學(xué)生完不成，有的學(xué)生根本就是在“混日子”，老師交給的任務(wù)能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學(xué)生會越來越差。有時，有一部分學(xué)習(xí)相對較好的學(xué)生，上進心也不強，學(xué)習(xí)上沒有動力，也沒有壓力，學(xué)習(xí)成績也沒有達到理想的分數(shù)，基于以上這些情況，我把班內(nèi)學(xué)生進行分組，讓他們以小組為單位進行學(xué)習(xí)。

二、分組方法：

按照成績把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組，成績好的學(xué)生為組長，負責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學(xué)生準(zhǔn)備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。

三、分組好處：

通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。字串7

通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學(xué)生不主動學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會跟著學(xué)，而且進步很打，教師再加以鼓勵，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來說，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅，增強了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)方式與優(yōu)點

一、合作學(xué)習(xí)的方式

1、合作準(zhǔn)備課前的值日報告或課本劇表演。課前幾分鐘的“Duty talk”和課本劇表演是課堂常用形式。為了使值日報告內(nèi)容更豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先適當(dāng)?shù)靥岢觥癉uty talk”的主題，讓學(xué)生分小組進行，讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選一個代表上臺演講。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

2、合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞，預(yù)習(xí)對話或課文，找出新語言知識點以及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。例如，在教學(xué)shall we go to the zoo？這一單元時，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時做到：

①準(zhǔn)備有關(guān)動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習(xí)性等；

②預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；

③討論回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都準(zhǔn)備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學(xué)生參與的熱情也高。而且能學(xué)到許多書本以外的知識，拓展了學(xué)生的知識面。

3、合作表演對話。學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進行，應(yīng)讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學(xué)生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次演得更好。

4、合作歸納知識。在導(dǎo)入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學(xué)生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個句型中動詞的形式。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5、合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個別完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

6、合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學(xué)生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學(xué)形式。

7、合作學(xué)習(xí)單詞。在英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學(xué)生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

8、合作寫作。寫作課很容易使學(xué)生覺得枯燥無味。在教學(xué)生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務(wù)：

①獨立思考三分種。讓學(xué)生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準(zhǔn)備。

②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。

③小組報告討論結(jié)果。選擇一二個小組口頭報告討論結(jié)果，并讓其他組評價指正。

④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學(xué)生獨立寫作。⑥小組交換批改。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1、合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，更可以增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。

2、合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

3、合作學(xué)習(xí)能增進學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人，即學(xué)會承認他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

4、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。認真預(yù)習(xí)課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

5、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學(xué)生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學(xué)生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認真準(zhǔn)備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷地總結(jié)，大大提高了學(xué)生的組織能力。

6、合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。它不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

第五篇：小組合作

小組合作——學(xué)生因你而改變

徐永娟

其實對于小組合作教學(xué)，早已心動了很久，只是從不敢貿(mào)然行動，因為有太多的未知，總覺得無論從心理上，還是從行動上，都還沒做好準(zhǔn)備，所以，我的課堂和教學(xué)管理，一直游離在小組合作的邊緣。

信心和勇氣來自于那個特殊的日子——那天，教育局申局長帶著中國教師報的張記者和韓編輯來我校聽樊靈花老師的課，樊老師執(zhí)教了《狼牙山五壯士》一課，課堂上，小組之間回答問題爭先恐后，學(xué)生讀書之投入，氣氛之熱烈，在我們原來的課堂上是難得一見的，不愧為自主體驗下“小組合作、高效課堂”的一節(jié)精品課。這節(jié)課，也給了我很大的震撼，課后，又聆聽了申局長和張記者對小組合作、高效課堂的精辟見解和指導(dǎo)，更增添了勇氣和力量。心動不如行動，回到辦公室我們幾個討論了一下具體步驟，行動正式開始了。

當(dāng)我和魏老師走進教室，學(xué)生們詫異地睜大了眼睛看著我們，那眼神里有無數(shù)的問號——怎么，語文老師和數(shù)學(xué)老師一塊來了？到底要上什么課呢？我和魏老師相視一笑，決定先賣個關(guān)子：“孩子們，把你們的所有書和本子都裝進書包里，桌布取下來，然后坐端正，比一比誰做的更快。”孩子們的心里更好奇了，他們不知道老師葫蘆里賣的什么藥。等他們整理完畢之后，我接著說：大家起立，背好書包，聽老師口令，把兩張桌子并在一起。”然后詳細說明了桌子如何并在一起，凳子如何擺放，剩余的桌子放在哪里。霎時，班里人聲鼎沸，像炸開了鍋，雖然，他們還不知道這樣做是為什么，但是，新鮮、開

心占據(jù)了他們的整個身心，尖叫聲，笑聲，拉桌子聲，椅子聲......震耳欲聾，組成了世界上最高亢的“交響樂”。

等他們基本拉好之后，我我就開始揭曉謎底了：“聽我讀名字，一組的同學(xué)坐這里、二組的同學(xué)坐這里......”十二個小組一會的工夫都坐好了，以前是一排排，看到的是其他同學(xué)的后背，現(xiàn)在是面對面，看到的是對方的臉，愛說話的孩子自然不會放過這個好機會，擠眉弄眼的、做鬼臉的、哧哧笑的，甚至最終管不住自己的口說話的，還有為了更好地表情達意而不時加上動作的......眼前的一個個孩子猶如一個個小蟲亂動，讓人眼花繚亂?！氨纫槐饶膫€小組坐得更好，我們這樣做不是為了讓大家說話的，而是為了更好地學(xué)習(xí)，下面聽老師講小組的分工、紀(jì)律、合作等問題。”總算有了一點效果，說話聲沒有了，身體也坐直了，但有的孩子邊聽還邊“眉目傳情”，就這樣，我勉強把為什么分小組，還有12個小組的分工、紀(jì)律大致講了一遍，又給每個小組選了兩名正副組長，一名記分員、一名紀(jì)律組長、一名衛(wèi)生組長，一位管桌椅板凳擺放的同學(xué)，又給每位組員編了號。這時，下課的鈴聲也響了，我和魏老師已是精疲力竭。

不管怎樣，小組合作的第一步總算是邁出去了，雖然有些艱難，但畢竟還是走出了第一步，“開工沒有回頭箭”，我們只有邁開大步向前沖?？山酉聛?，我發(fā)現(xiàn)，每走一步都是那么艱難，好多問題也隨之而來：為了提高孩子回答問題的積極性，鼓勵學(xué)生搶答，沒想到，好多孩子站起來自顧自地回答，課堂亂作一團；不愛回答的同學(xué)一看機會被搶了去，也干脆不說了；有時課堂展示環(huán)節(jié)，展示還沒到一半就

下課了，課堂任務(wù)根本完不成，沒有展示的小組也憤憤不平；有的小組為了加分的問題每天圍著你喋喋不休，讓我不勝其煩。

怎么辦？經(jīng)過深入的思考，我們又重新調(diào)整工作思路，制定出新的辦法。各小組制定自己小組的紀(jì)律，獎罰嚴明：加分交由班干部和小組長負責(zé)，每天及時總結(jié)、及時報告給全班同學(xué)，并在周五評出冠軍小組，課堂回答問題制作加分卡，因為每組的6個同學(xué)都是按照學(xué)習(xí)成績分為1到6號，1號回答加一分，以此類推，如果學(xué)習(xí)較差6號回答則加6分，這樣極大地鼓舞了學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的信心，激發(fā)了這些同學(xué)參與和回答問題的積極性。

漸漸地，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)班里發(fā)生了一些可喜的變化，首先是衛(wèi)生，因為班里的12個小組，分工精細、周到，大到教室、衛(wèi)生區(qū)的打掃，小到一個窗戶、黑板、一體機、書架、燈都有專人負責(zé)，“人人有事做，事事有人做”，原來那些屢禁不止的紙片不見了，教室變得潔凈了。其次是學(xué)生行為的變化：孩子們不管說話、做事都有自己的主見了，簡直就是一個小大人的模樣?，F(xiàn)在。學(xué)生自己管理班級，書架設(shè)置圖書角，學(xué)生們自己捐書，然后有專門的圖書管理員，借書三天之內(nèi)看完，要愛惜，不準(zhǔn)握角，損壞。孩子們的學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了很大的變化：背誦的時候爭先恐后，都想爭第一，為小組爭光；作業(yè)是小組長先收，檢查后再交給老師批改；班里回答問題時不再大喊大叫，而是等別人回答完后再補充；每周三的中隊會，全都是學(xué)生自己設(shè)定主題自己設(shè)定內(nèi)容，過程，比如課本第三單元是童話，孩子們就在隊會上表演了課本劇《巨人的花園》、《去年的書》，演完以后又進入搶答環(huán)節(jié)，說自己知道的童話作家，童話故事，最后說紀(jì)律，整個隊會安排得井井有條。第四單元是動物，主題就定為《說說自己喜歡的小動物》，星期三早讀課上隊會主題，過程都已經(jīng)一一設(shè)計完畢了，讓我不得不被這些孩子所深深折服。

以前我總以為他們還是孩子，他們還小，他們什么都還不懂......可是，現(xiàn)在，我突然發(fā)現(xiàn)我錯了，孩子們身上永遠都有我們所想不到的，只要我們給他創(chuàng)造機會，只要我們給他提供條件，只要我們給他施展的空間，我相信，孩子們會帶給我們更多的欣喜與感動。