第一篇：推進三案交流

推進“三案六環節”教學模式的簡單總結

推廣“三案.六環節”課堂教學模式，全面改革課堂教學，加強學校師生自主發展引導，實現我校數學教育的 發展和可持續發展。我校高度重視，積極響應，全面強勢推行“三案六環節”。以此活動為抓手，推進深化課程改革，全面提高教學質量。組織研討活動，培訓學習，從理論上加強指導，推動“三案六環節”的全面實施。目前我校“三案六環節”的實施已初見成效。教師基本能按照“三案六環節”模式進行備課與教學。各年級都能根據實際情況，有計劃有步驟地實施“三案六環節”。下面就“三案六環節”在數學學科的實施做一簡單的總結。

一、措施

1、統一思想，提高認識

為確保“三案六環節”教學要求的扎實有序開展，學校成立 “三案六環節”教學要求領導小組。校長室領導，教導處、教科室負責落實，教研組、年級組積極配合，全體師生共同參與，全力推行。學校制訂了推行“三案六環節”模式實施方案，要求各年級、教研組迅速行動，研制適合本年級、本教研組的切實可行的方案。明確各自分工和具體責任，建立嚴格的監督檢查機制，一級抓一級，層層落實，為 “三案六環節”教學要求順利有序開展營造堅實的保障體系。

2、加強學校，深入研究

首先，教導主任、教研組長、備課組長參加了“三案六環節”模式解讀報告會，對市教研員闡述的內容進行整理，組織全體教師學校，理解“三案六環節”模式的內容和含義，明確了三案的編制原則，六環節的實施要求。其次，教導處組織各教研組開展大討論活動。每位教師都發表自己對“三案六環節”模式認識和理解，提出在我校實施“三案六環節”模式的看法，共同剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法，以利于“三案六環節”模式的順利實施。通過討論，全體教師統一思想，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。再次，利用集體教研活動時間，觀摩名師課堂教學錄像，研究高效課堂特征。聘請專家、名師到校進行專題講座、執教觀摩課，為教師剖析實施“三案六環節”模式要注意的問題，及解決的策略。骨干教師借鑒吸收專家、名師理念基礎上，嘗試指教示范課，為我校實施“三案六環節”模式建立具體的形式，利于全體教師學習、總結提煉、積累經驗。

3、強化校驗，打造好課

學校要求各教研組要保障集體教研活動的數量，提高教研活動的質量。聽課評課活動要依據“三案六環節”模式進行評價，及時發現課堂教學中的問題，研究解決問題的方法策略。結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，首先搞好家常課的研究，如何在家常課上體現“三案六環節”模式。深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇調整六環節，調動學生積極性，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。然后打造過關課，每位教師都要準備體現“三案六環節”模式的兩節課，在學校范圍內執教，由教導處、年級組、教研組進行打分，組組過人人過。

4、及時反思，形成機制

學校要求教師要堅持寫教學反思，及時記錄實施“三案六環節”模式中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師寫出體現“三案六環節”先進教學理念的研究性論文或案例。由教導處牽頭分學科召開教師、學生等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化。

二、做法

1、“三案”的研制

學案是三案的核心，它給學生提供了自主學習的路線圖。因此學案編制是否科學合理，學生是否按要求完成，是關系教學成敗的重要一環。基于學案編寫我們組立足一下幾點：1.主備教師個人的深度備課，立足學情，立足教材，立足“課程標準”和“學科教學要求”，形成供集體研討的學案初稿。2.年級備課組集體研討，在此基礎上形成供教學使用的三案，確保容量，難度適當，目標明確，層次清晰。3.個人再加工，增強班級針對性，學情針對性。三案實施 按如下步驟進行：由備課組長制定計劃，每一單元定人定時完成“三案”，自主復備。周三下午集體備課時，集中討論，由主備人執筆主講，先備教學案，再定學案、鞏固案，其他教師補充，既備知識點，也備教法與習題。其中主備人在集體備課之前必須備好一個單元的教案與學案、鞏固案的初稿。集體研討時，再修改加工，最后定稿。學案與鞏固案一體，一課一案，出一人執筆，保證知識的系統性與前后連貫，具有可操作，保證大部分學生能夠獨立完成。學案設計要面向全體學生，使不同層次的學生通過做學案，都能有所發展，自主學習能力都能有所提高。學案在前一節課尾5分鐘發，教師及時指導，學生課后完成，于下節課上前上交，教師及時批閱（不一定要閱完），掌握學情。教學中教師應針對學案中的重點難點精講點撥，并給學生自主訂正的時間。鞏固練習仍以基礎題為主，重點檢測學生對所學知識的掌握情況，拓展遷移部分著重考查學生對所學知識的遷移應用能力。鞏固案最好當堂完成及時反饋，完成反饋后，學案和鞏固案上交，老師閱后再下發由學生保存以備復習參考。

2、六環節在課堂教學中的實施

課堂教學仍是課改的重點，“三案六環節”對課堂教學提出了更高要求：我們數學組基本上按照杜郎口課堂的模式，課堂上首先讓各小組組長匯報學案完成情況，對疑難的或者解答不充分 的知識點提出來，然后各小組再探討，給學生足夠的時間和空間。最后針對探討的問題進行交流，總結，這時老師可以巡視 參與個別小組討論，把正確的思路與學生交流溝通，讓學生展示出最后的正確的結果。當然教學內容要根據實際需要實施教學模式，有的可以在一節課時或多課時完成。這樣，在教學中基本上能突出學生自主、合作、探究學習，培養了學生的獨立思考能力，創新和實踐能力，發展學生的個性特長。當然，教無定法，“三案六環節”沒有固定不變的模式，并不是每節課都按部就班的按照“六環節“的步驟進行。教師在教學中應更加關注學生的自主學習能力，強調充分發揮學生的主體作用，教師精講少講，點撥得法。這就對教師提出了更高的要求，不僅課前要做充分的準備，更要有很高的調控課堂的教學機智。

三、收獲與困惑

在 “三案六環節” 推進過程中收獲很多，也存在一些困惑.“三案六環節”先進的教學理念給教學增添了新的活力，促進了教師的教學能力與學生學習能力的提升。學案教給學生預習的方法，提高了學生自主學習的能力，并促進其自學習慣的養成.通過完成學案，使學生學習目標更明確，有利于提高學習效率，同時提高了課堂教學效果。教學中優先提問學困生，增強其學習自信心，體會學習的成就感，利于后進生轉化。鞏固案的完成，使學生及時查漏補缺，提高學生運用的能力。教學中體現以學生的學為主，學生在民主的氛圍中自主探究，合作交流，充分調動了學生的學習積極性與自主性，學生學得愉快主動，同時學生的思維能力、創新能力、團隊意識等都能得到有效培養。但也發現了不少問題，如：

1、學生學習能力之間的差異逐漸拉大，優、差生比較明顯。小組中學生抄襲學案的多了，小組長時間長了沒有責任心了，不顧及學困生了。學案完成情況不容樂觀，部分學生不能按要求完成。

2、如何讓學生主動完成學案，如何調動學困生的學習積極性，真正的讓學困生動起來還值得我們認真的思考，探索出有效的可行的方法。

3、在學案的編制上仍然存在重練輕學，導學不具體練習量過大的現象，學案變成了練習案，不重視導學，導思，質量不高。學案完成情況不容樂觀，部分學生不能按要求完成。

4、雖然做到了先學后教，但沒有認真利用好學生的生成問題，沒有切實做到學生先講教師后講，教師歸納總結、拓展提升不夠，對學生不放心，不敢大膽的放手給學生。

改革是機遇也是挑戰，難免會有困惑，我們只有在困惑中堅持，在堅持中求發展，并摸索出具有自己學科特色的教學模式。以上是我校數學組在推進“三案六環節”實施中的一些實踐與體會，不妥之處，敬請指正

贛馬第一初級中學 數學組

二〇一〇年一月

第二篇：“三案”教學

以“導學案”教學為突破口 全面提升教學質量

高二政治組：王金磊

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的發布，目前教育教學改革已進入“深水區”。“提升教育質量”成為我國下一階段教育工作重點工作之一。到2020年，我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列是一幅美好的教育藍圖。如何實現教育現代化這一目標？唯有積極課改,以導學案為載體，充分發揮學生學習的主體性作用，才能實現讓學生學會學習,讓老師學會指導,讓學校學會服務這三個基本條件,才可事半功倍。

一、對“導學案”初步認識

“導學案”是對國家課程每一課內容進行一級開發而形成的，有目的、有計劃地針對所有學生編寫的，以問題引導為特色，以學生自學為主體的基礎性校本教材。它強調基礎知識和基本技能，它是學生課前預習的風向標，引領學生對課程的學習和領悟，力求實現“學在講之前”；它是課堂教學的路線圖，強化教師充分注重學生教學的主體性地位。

“導學案”教學，強調教師課前“二備”：個(人)備——集（體）備，備課做到“三化”：知識問題化、問題系統化、教學層次化，強調三維目標和教學反思。教學中依據“三原則”——因材施教原則、學生主體原則、教書育人原則，強調“三主”——學生主體、老師主導、能力主線，通過“三制”——學生伙伴制、教學導師制、備課的民主集中制及學—導—思—練“四步驟”，讓學生完成自主學習、合作學習和探究學習，達到師生共同學習、共同展示、共同進步的目標。

二、我校課改嘗試

近年來，我校在自治區市和旗教育主管部門領導和各位專家的指導下，以校長為首的學校課改領導團隊經過認真分析和反復研究，確定了“把教師教學方式變革和學生學習方式的變革視為課改的核心,把課堂教學效率視為課改的重點, 把課堂教學效率的提升作為學校乃至每一位教師的崇高追求”的工作思路；堅持以課堂改革為切口，探索“導學 思辯 解疑 檢練”教學模式，對課堂教學真改，深改，力求改出特色。

“導學 思辯 解疑 檢練”教學模式是按照黨的教育方針和國家課程標準，結合我校實際情況而形成的，以導學案為藍本,以“學”“導”“思”“練”相結合的高效課堂教學模式。它是在全國課改大背景下廣泛地汲取了河北衡水、山東、山西、上海、河南、江蘇等地課改先進學校的經驗，結合本校實際而進行的實踐與探索。

“導學 思辯 解疑 檢練”模式要求教師充分利用網絡資源備課、引導學生預習、收集信息、發散思維，引導學生探究疑難，走進生活；充分利用多媒體手段，通過音頻、視頻設置情境、提示目標、展示背景、啟發誘導、生動課堂、評價學生，通過過程解剖、立體展示和動態生成，激發興趣，探究原理，合作釋疑。教學流程按照：導學案編發→學生課前預習完成自主學習部分→課堂學習小組討論整理、依導學案展示→小組間質疑→老師點評→改錯、規律總結的程序進行。各學科依照自己不同的特點→靈活運用。學習方式上基本遵循依照導學案預習→利用網絡探究釋疑、豐富、規范答案→參與本學習小組討論、展示→參與其他小組質疑辯論→聽老師點評→自己改錯、歸納。

三、我校課改初步成效及存在的不足 目前，“導學案”教學在我校已形成燎燃之勢，在實施的過程中有成效也有不足。首先，我先談談成效：一是“導學案”按照學生的學習過程編寫，開始關注學前、學中、學后三個環節，突出對于學習目標和重難點的把握，突出了“導”的作用，學生學有目標，有路徑。二是“導學案”強調對學生課前學習的檢查，培養了學生預習的良好習慣；對于學生課前學習中已經掌握的內容不再教和當堂檢測的落實，提高了學習效率。三是“導學案”強調學生在課堂上的討論，突出了學生在學習過程中的主體性地位，學生在課堂上肯學、樂學，學生的學習成為課堂的主要行為，調動了學生學習的積極性。四是教的方式和學的方式改變了傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，強調了課堂的計劃性、層次性，靈活性和有效性，提高了課堂的有效性和學生的文化成績。五是加強了校本開發，初步形成了一系列教研成果。

在教學觀察和實踐中，我發現我們在使用“導學案”的過程中存在以下不足： 一是“導學案”的編寫沒能充分體現集體智慧的結晶

二是對“導學案”的使用沒有進一步說明，導致一部分學生和少數老師不知如何操作

三是“導學案”探究活動缺乏激勵機制和競爭機制，討論參與度不高，這導致小組在合作學習過程中流于形式，很難在學習過程中碰撞出思想的火花。

四是 五是

四、對我校課改存在不足的原因分析

五、對我校課改提出共同商榷的建議

在建立了“生本·自主”高效課堂教學基本理論框架的基礎上，我們又進一步規范了課堂的基本流程。

1．新授課：根據課堂呈現形式，又有四種情況可供選擇。

（1）預習課：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結。預習課要達成的目標：通過預習，師生應明確學生還有哪些問題沒有弄清楚，需要在展示課上重點討論。

（2）展示課：重申目標——展示交流——互動生成——整理學案——達標測評——總結反思。這是高效課堂的主體課型，通過展示達成學習目標，高效課堂的基本理念在這種課型中得以充分的體現。

（3）反饋課：明確目標——問題導學——自我反饋——對學群學——總結反思。主要是針對學生學習中存在的問題、展示課上生成的新問題或學生的新發現設計的一種課型，目的在于把一個個問題落實。

（4）綜合課：明確目標——預習（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為“組內小展示”和“班內大展示”。

當然，這四種課型也可進行組合。主要依據是學習項目（課題）的具體情況（如學習內容的容量大小、難易程度、在整個學習過程中的地位等）和學生的發展水平（包括學生學習的現有發展區和最近發展區）與學習情感。

——如果一個項目（課題）是需要一課時來完成的，那就要在一課時內整體呈現預習、展示、反饋。——如果項目（課題）是需要兩個課時完成的，可以根據實際情況設計成預習課、展示反饋課或者預習展示課、反饋課。

——如果項目（課題）需要三個課時，一般為預習課、展示課、反饋課，但也有預習課作為兩個課時呈現，展示和反饋作為一課時呈現，還可以根據具體教學需要靈活調整預習、展示、反饋的不同組合。

2．訓練課（習題課）：側重于訓練和訓練后的講評。基本流程：明確目標——問題導練——學情調查、問題匯總——展示交流——總結反思。

訓練題要精心選擇，訓練量要適當，反對“一練到底”。學情調查可以由教師在課中通過巡視、個別輔導和學習小組收集問題等方式進行。

如果一份導學案內容偏多或偏難，可以分兩節課落實。

3．復習課：明確目標——知識梳理——揭示規律——能力拓展——檢測達標。

課堂可以從問題（項目）入手，充分發揮學生學習的主體作用，反對教師的包辦代替，學生自主梳理、自主歸納，教師加強指導和引導、適時點撥追問，以實現知識能力的拓展和延伸。

4．試卷講評課：明確目標——呈現問題——錯因分析——變式訓練——當堂檢測。

在試卷講評課中，學情調查和問題匯總是十分重要的一個環節，教師批閱學生試卷不僅僅是評判一個分數，更重要的是通過試卷了解學生知識落實情況、能力層次和學習狀況，并將問題一一歸類分析，把這些問題作為教學的邏輯起點。

上述四種課型中，都有一個整理導學案的問題。導學案整理內容及要求：①疑難問題，②個性化的重難點，③新生成的知識，④錯題糾正修改，⑤知識系統歸納。由于學科特點和學習內容的差別，上述五個方面不一定要求面面俱到，但教師要引導學生有整理導學案的意識和習慣。

三、“生本·自主”高效課堂的推進策略

為了順利的推進項目研究，積極構建具有北中特色的高效課堂，學校建立了一系列高效課堂管理制度和推進課堂模式改革的長效工作機制。一是建立示范課驗審制度。實施高效課堂“示范課”自愿申報，所有申報教師在“高效課堂教學孵化室”接受專家評委驗收，不能達到標準的再次申報驗審，直到合格。

二是建立課堂巡查制度。學校領導帶領教務處、科研處和各年級負責人，在教學過程中進行巡視，做到“有課必查，違規必究”，加強對教學過程的管理。

三是建立信息反饋制度。實行“業務反饋”，每周安排一節課，反饋一周課堂巡查情況，通報一周教師課堂教學中存在的問題，對違規教師提出具體整改意見，幫助老師提高業務素質和課堂教學效益。

四是建立教學反思制度。要求35歲以下教師每周至少寫一篇反思日志，其他教師每兩周至少寫一篇反思日志。定期進行評比，并將優秀反思文章匯編成《高效課堂簡訊》，目前已編印簡訊14期90多萬字。

五是建立導學案評價制度。每兩周對教師的導學案進行一次評比，將優秀導學案收編入冊，供學科教師參照學習。

六是建立“名師”參評制度。學校設立了高效課堂教學“能手”選拔制度、高效課堂教學“三優”評比制度、月度“創先爭優”崗位功勛團隊和功勛人物評選制度。每學年春季學期舉行高效課堂教學能手選拔大賽、秋季學期舉行高效課堂教學“三優”評比活動，每月舉行功勛團隊和功勛人物評選制度。通過三項參評，評出“北中名師”。特別是湖北省教育廳開展“課內比較學，課外訪萬家”活動以來，我們感覺到這三項評比的意義更為深遠，同時也感到責任更重大。目前已進行一屆評比、兩屆大賽，共有23位老師被評為“北中名師”，榮幸率先載入北中發展史冊。

四、“生本·自主”高效課堂的可喜成果

以課堂教學模式為突破口的項目研究帶來了師生生命狀態的根本改變。——課堂讓生命飛揚。教學思維方式的轉變帶來了課堂教學模式的變化，讓課堂充滿著智慧的探險，讓沉悶的課堂煥發出無限生機與活力，陽光、歡笑與收獲的喜悅灑遍每一個學生的心田。——學生在課堂改革中享受著成長的喜悅。學生個性張揚多了，自我貶抑少了；自信自尊多了，自輕自賤少了；自主判斷、自主選擇、自主承擔多了，輕信盲從和不負責任少了??

如何指導學生進行反思

（一）引導學生在活動過程中進行反思

高中研究性學習是一門綜合性的實踐課程，具有開放性、生成性和自主性等特點。為了確保活動過程的有序、順利進行，需要學生不時地審查和監控自己的行為，反思自己在活動過程中的表現。這時教師的指導可以從以下兩個方面展開。

1．讓學生停下來想一想

教師要讓學生明白，以自主探究為主的研究性學習活動不像一般的學習活動，它可能沒有現成的答案，也沒有明確的步驟和方法，在活動中隨時都會碰到意想不到的困難和挑戰。這時，不是冒然前進或沖動行事，而應該停下來冷靜地想一想：我們遇到了什么困難？為什么會碰到這些困難？該怎么解決呢？是否還有更好地辦法？我們發現了什么問題？這樣問題的發現說明了什么？有什么價值呢？在想的過程中，一定要靜下心來，將困難或問題具體化和細致化。而且這種想一想的行為是隨機的、及時的、不成文的，它有利于活動朝好的方向發展。

2．指導學生寫活動日志

寫活動日志也是引領學生及時總結反思的有效方法。它不但可以幫助學生自我診斷、自我調節，而且也利于教師了解學生的活動情況，改進教學策略。活動日志可以天天記，也可幾天記一次，也可隨時隨地即時記。日志的內容不在于長短和多少，關鍵是能夠及時對自己的學習進行總結和反思。例如，有一教師在指導學生開展研究性學習活動時設計了“點點滴滴——我的努力”這一活動版塊，要求學生從我的行為、我的困難及對策、我的發現、我的想法等幾個方面來記錄自己走過的每一步，借此反思自己的行為。同時，該教師還定期地進行隨機抽查批閱，從而促進學生認真的反思，從反思中總結了實踐的經驗，從反思中調整自己的行為。

（二）通過組織相關的活動引導學生反思 為了更好地培養學生的反思意識，提高其反思能力，教師還可以組織一些活動來引導學生反思。這些活動包括開展問題討論會、成果展示會等。

1．開展問題討論會

討論會可以使學生通過與他人的討論，加深對自己的活動結果、進步情況以及自己的優缺點的認識，積累經驗，吸取教訓，完善以后的行動。當活動開展到一定的階段時，教師就可以根據學生的活動情況組織召開問題討論會。在討論會上同學們可以各抒己見，展示收獲，呈現困惑，提出問題等等。當然，也可以要求其他人士如家長、社區代表、相關專家來參加討論會。例如，在“農村奶牛養殖答辯會”上，當有為學生當眾展示活動小組研制的擠奶器模型時，大家紛紛提出了問題。一個學生問：請問你拿這個擠奶器當場給奶牛擠過奶嗎？這個學生反駁道：“這還只是模型。”另一學生問：請問你的擠奶器是人工還是電動的。這個學生答：當然是人工的。人工的無污染嗎？電動的電磁場還會影響奶牛產奶。一聽課老師問：請問，你的擠奶器是人工的。擠奶時，擠奶器是怎樣固定在奶牛的奶頭上的。學生答：奶罩罩住奶頭，拉動軸，排出空氣，就吸緊奶頭啦！師問：如果不拉動軸，擠奶器沒有大氣壓力，其不掉下來？生自信地說：我用手一直托著嗎！一學生反駁道：請問你發明擠奶器的目的是什么？生答：“當然是為了提高工作效率嗎？”生反駁道：你的擠奶器還要用手托著，這還不如直接用手去擠嗎？你這能提高工作效率嗎？生臉漲得通紅，一時無言以對，顯然沒有想到這一點。在討論中同伴的反問使他受到了啟發，他認識到自己產品的不足之處，重新審視了自己的作品。

2.開展成果展示會

成果展示是指把學生在實踐活動中的豐富經歷、收獲、作品（照片、手抄報、小制作、小發明、日記、節目、調查報告、小論文等）等通過墻壁、媒體、舞臺、當眾演示等展示出來，滿足學生的表現欲，在同伴之間的評定、鑒賞和自己的比較評判中認識“自我”。成果展示是給同伴評價的最好良機，同時也是進行自我反思的好方法。例如，在《運河的污染》這一課題的成果展示活動匯報中，一個學生是這樣反思的：“第一次調查就沒有完成任務，回來后雖然滿腹牢騷，但仔細想想也怪我們事先沒有弄清楚調查對象是環保局，知己知彼，百戰不殆，我們做事情太急了！磨刀不誤砍柴功。看來，今后我們的準備工作要做好。”另一個學生則說道：“采訪、調查時不能沒有規矩，要注意禮貌，先向對方講清楚自己的來意。”在你一言我一語的交流中，學生分享了成功的喜悅，反思了失敗的原因，總結了經驗與教訓，為其下一階段實踐活動的開展在方法、步驟、形式等方面指明了方向。

（三）設計相關工具引導學生進行反思 1.利用調查問卷，進行自我反思

某一活動結束后，教師還可以提供調查表，學生通過填寫問卷的形式對自己在這次活動中的所做、所感進行反思。同時教師可以根據學生的反思結果調整活動策略，從而激發并維持學生對活動的最大興趣。

2.利用評價工具，引導學生進行反思

教師還可以設計些評價工具，并通過它引導學生進行自我反思性評價。例如，有位教師設計的自我評價工具包括：“我的自畫像”，“親切的足跡”，“我有一雙靈巧的手”，“我進步了”，“我給自己提意見”“我的打算”7個欄目，引導學生將全期經歷的研究性學習進行全面反思。同時，有些欄目中還有互評，教師的指導性評價，為促進學生開展下階段的活動打下了基礎。學生對這種評價特感興趣。他們興致勃勃地對自己的表現進行反思，進一步了解自己，增加自信，學會揚長避短。

第三篇：“三案六環節”推進活動研討會匯報材料

“三案六環節”推進活動研討會匯報材

料

強化理論學習，科學落實“三案六環節”課堂教學模式XX年，在市、縣教育局提出開展“課程實施發展年”活動、全面推進“三案六環節”課堂教學模式的要求下，我校認真學習，調整思路，全面實施“三案六環節”課堂教學模式。經過半年的努力，教學模式改革已初見成效。學校管理和教育教學質量大幅度提升，社會反響越來越好。

一、強化理論學習，試驗新模式基于現狀調研，在學習“三案六環節”課堂教學模式理論的前提下，在借鑒先進經驗的基礎上，適時轉變教學觀念，改變教師的教學方式和學生的學習方式。先點上（試點班）試驗，后進行面上（全校）推廣，全力推進“三案六環節”課堂教學模式。在推進過程中，我們特別重視理論研究和“三點”（即教師理論的轉折點、模式實施的著力點、學生學習的生成點）定位研究，科學定位，優化課堂教學策略，強調學生主體參與。在改變教師觀念的前提下，規范教學行為；在規范教學行為的基礎上，試驗新模式；在新模式實施過程中，推進課改。半年多的試驗，我們取得了意想不到的效果，全校教師充滿活力，主人意識、主動意識、參與意識、研究意識空前高漲。

二、強化管理體制，推進新模式模式實施的關鍵在于管理。我們重點實施管理“三化”工程，即強化培訓、硬化制度、細化落實，以管理出質量，以管理出成效。1.強化培訓。我們采用問題式培訓方法，這種方法效果極好。具體做法：從改變教師傳統教學觀念出發，從現實問題解決入手，請教師共同查找問題、診斷問題、解決問題。在此基礎上，各教研組每周組織一次組內研討活動，結合學科具體情況進行“內化”，進一步排查新問題，尋求新應對。2.硬化制度。培訓到位必須輔以制度，制度是執行路線的保證，制度促管理，管理推模式，模式出成效。所有校長和中層干部帶頭執行，互聽互研，互研互學，互為一體。制度保障了質量，提升了水平，也提煉了新模式成果。3.細化落實。鑒于我校的實際，我們實行“低起點”、“小步子”、“多活動”、“快反饋”的精細化工作策略。“低起點”。教師在每節課都摸清學生相關準備知識、基本能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。通過問卷、談話、診斷性測試、預習檢查、口頭或書面提問等方式了解學生的水平，確定適當的教學起點。“小步子”。根據學生實際，確定能達到的實際進度。教學的步子小，分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態，不斷增強學生學習的自信心和動機。“多活動”。針對學習困難學生的注意力時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大量講解的傾向，使師生活動交替進行。調節學生的注意力，更重要的是讓學生大量參與教學活動，給學生更多表現的機會。“快反饋”。在每一層次的教學過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”。及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學的進度，從而有效地提高課堂教學的效益。我們還開展了豐富多彩的新模式實施活動、研究活動和推進活動，以活動促落實，以活動促提高。如舉辦“三課”活動——評優課、觀摩課、檢驗課；定期舉辦“三案六環節”課堂教學模式備課組論壇、教研組論壇、校級論壇等系列研究活動；組織了學情研究成果交流、模式實施成果交流、送課體驗交流等交流活動；同時還組織了主題論文評比、教學案等文本評比活動。通過多樣的、多形式的活動開展，給教師以充分的“話語權”，為教師搭建“舞臺”，構建“平臺”，挖掘他們的潛力，展示他們的才華，促進成果生成。經過了半年的研究探索，初步建立了“三案六環節”教學模式的輪廓，課堂上老師的聲音少了，學生的聲音多了；老師寫的少了，學生練的多了；學生睡覺的少了，學習的多了。這說明了“三案六環節”教學模式的落實推進有了初步的成效。

三、實施“三案六環節”課堂教學模式，學校面貌煥然一新到目前為止，“三案六環節”課堂教學模式已覆蓋全校所有學科、所有課型，95%的教師能用新模式上課，目前已基本上做到常態化實施。常態化實施新模式使師生情緒空前高漲，學校發生了質的變化。1.實施新模式后，學生學習主動性高幅增長。新模式的課堂教學是學生全員參與，不同認知水平的學生都有收獲，對所有學生的學習均有幫助，特別是此模式更適合基礎較差的學生，擺脫了傳統課堂上的尷尬局面。其中，最為突出的是學生找到了“自我”，學會了學習，懂得了交往，體驗了成功，品嘗了喜悅，其學習主動性得到迅速提高。在教務處的綜合調查問卷統計中，我們驚喜地發現學生學習主動性出現持續上升現象，學生對新模式的滿意度達到90%以上。2.實施新模式后，教師教學積極性得到極大提高。教師的主人翁意識得到加強，工作熱情高漲。各教研組之間形成了組與組之間的競賽態勢，比、學、趕、超，自發競爭，教師在競爭中發展，在競爭中提高，在競爭中進步。學校教科研出現了許多感人的場面：教師相互摩課，爭著開公開課，爭著外出賽課。3.實施新模式后，教師教學能力得到大幅提高。僅XX年下半年，學校有6人在市、縣學科賽課中獲一、二等獎，音樂組尹立民老師在縣基本功大賽中榮獲一等獎，實現了一等獎零的突破；真是“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。09年年終考評時，我們有5個教研組、10個備課組達到了學校課改先進的標準。此外，在省市級論文及教學案評比等教研評比中，獲獎比率比往年同期增長了45%。4.實施新模式后，學校管理上了新臺階。新模式的實施從根本上解決了集體備課形式化、備課教條化、課堂教學低效化、作業練習資料化等當前多數學校存在的突出問題。目前80%備課組的一體化教學案已經形成規范化、系列化、校本化。5.實施新模式后，家長、社會對學校評價明顯提高。我校學生學習基礎相對薄弱，不少學生初中就有厭學情緒。入校后，學習狀況逐步好轉。問卷調查中，家長對學校的滿意度有了明顯提高，社會評價迅速好轉。抓住突出問題，進一步優化教學模式為了落實市縣教研室“課程實施發展年”活動方案，強力推進教學模式優化工程，交流“三案六環節”操作中的經驗，破解“三案六環節”操作中的困惑，從理念到行動上探索一條關于“三案六環節”的科學實施之路，我們在強勢推進的過程中不斷積累經驗、吸取教訓、認真反思，抓住突出問題，進一步優化教學模式。目的是引導全校師生積極推動課堂教學改革，進一步把此項工作推向深入。

一、我校“三案六環節”教學模式推進的基本態勢：

1、教師的意識形態有了根本的轉變。

2、教學行為進一步規范化。

3、教學管理更加人性化。

4、學生的學習行為突破了以往的封閉性、被動性。

二、存在的問題

1、教學模式的使用思路不清晰。教師“放”得不夠開；學生“動”得不自主；課堂“活”得不自然。

2、在學案的編制仍存在重練輕學，導學不具體、練習量過大的現象，學案變成了練習案,不重視導學,導思，質量不高。3.學案的使用不恰當。一是沒有處理好學和練的關系，將原來課后練變成課前又要學又要練。二是雖然做到了先學后教，但沒有認真利用好學生的質疑，課堂生成度不夠。

三、原因分析六環節中的自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用的重點是“交流展示”。要利用學生求知欲和展示欲，變被動學習為主動學習；變重課后練為重課前學。在具體實施中教師要及時引導，要培養學生自學質疑、互動交流的習慣，提高交流展示技能和素質,培養學生敢于在同學與老師面前大聲說話,表達自己的想法與見解,敢于質疑的習慣.交流展示的面要廣、空間要大、邏輯性要強、形式要多樣（但絕不能失控），我們發現六環節的實施過程中自學質疑顯得“膚淺”，這是教師的引導問題；精講點撥顯得“凌亂”，這是學案設計問題；環節控制顯得“生硬”，這是理論掌握問題。細化措施策略，務實推進“三案六環節”教學模式本學期，我校將在認真總結經驗的基礎上，繼續加大“三案六環節”教學模式的推進力度，提升理論指導，完善規章制度，細化措施策略，優化教學質量。

一、落實要求

1、講究課堂教學藝術，精心實施教學過程，根據教學內容實際需要實施教學模式，可以在一課時或多課時內完成。

2、注重課堂實效。向課堂要效率、要效益、要效果。

3、突出學生自主、合作、探究學習，培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長。

4、注重現代化教學手段的使用，要不斷創新，結合學科特點使用現代教學手段，激發學生自學質疑的熱情、搭建交流展示的平臺、豐富互動探究的資源、增強精講點撥實效、擴大課堂信息容量等，充分發揮現代教學手段在實施“三案六環節”教學模式中的作用。

二、推進策略新學期，我們的“三案六環節”教學模式推進操作策略是“總結經驗——打造典型——典型帶動——整改突破——反思總結”。

三、實施步驟第一階段 總結經驗（XX年2月26日）

1、抓好經驗總結工作。這是推進“三案六環節”教學模式工作的必要前提。召開全體教師會議，總結上學期推進“三案六環節”教學模式情況，進一步增強開展“三案六環節”教學模式的責任感和自覺性。

2、強化領導。為確保“三案六環節”教學模式的扎實有序推進，學校成立“三案六環節”教學模式領導小組。校長室領導，教務處、教科室負責落實，政教處、總務處、團委、工會、年級組積極配合，全體師生共同參與，全力推行。

3、細化體制，保障落實。細化實施“三案六環節”教學模式的各項規章制度，保障“三案六環節”教學模式的順利開展。第二階段 推進實施（XX年3月——XX年7月）

1、全面推進。全體教師繼續推進實施“三案六環節”教學模式。

2、整改提高。每星期開展的教研活動中認真分析，找出不足與成績，教務處教科室年級組仔細總結歸納，對實施“三案六環節”教學模式中不足與經驗在下星期進行進行改進推廣。

3、樹立典型。開展討論課，反饋課，改進課、過關課、示范課，樹立典型，充分榜樣的力量，由點到面，全面提高，讓每位教師都成為實施“三案六環節”教學模式的優秀者。

4、典型帶動。建立以模范典型為核心，以備課組為單位的協作團隊，針對不同年級、不同學科的特點，全面拉動推進新模式的運行。第三階段

總結提升（XX年8月）

1、整改突破。要求定期總結整改，調整思路、大膽突破、勇于創新。

2、反思總結。做出階段性總結，提升理論層次，以進一步指導新模式的運行。

四、具體措施

1、每個學科提前確定統稿人，負責教案、學案、鞏固案的整合。

2、上課前由備課組長將教案、學案、鞏固案電子稿上交到教科室，由教科室上掛到學校網站，達到資源共享。

3、同學科組老師互相聽課，交流教學心得。各學科組每星期至少推出一位教師開展研討交流課。上交聽課心得體會。

4、校長室教務處教科室推行推門看課制，適時調研學生，據此進行評析研討。

5、備課組長每天收集同學科組教師教學情況，分析歸納，星期五進行研討反饋。

6、每學期開展一次“三案六環節”教學模式中的教學研究論文評比。

7、全體教師會隨機抽取教師講解“三案六環節”教學模式活動心得體會。

8、每學期舉行兩次賽課活動，期中前一次，期中后一次，進行評比獎勵。

9、提倡鼓勵在按步實施、完善鞏固基礎上能夠有個人創新升華的模式。

第四篇：楊集小學數學三案六環節交流材料

楊集小學數學三案六環節交流材料

[日期：2009-10-20]

來源：楊集小學 作者：楊集小學

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“三案·六環節”教學模式再認識

“三案”：指教案、學案、鞏固案

“六環節”：自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用

【三案的編制】

一、學案的編制：

在三案中，學案的設計起著至關重要的作用。一份好的學案可以充分調動學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。那么，如何設計有效學案，從而有效地引導學生的數學學習呢?我認為可從以下幾個方面做起。

（一）、精心設計有效的問題

一份好的學案關鍵在于問題的設計。首先，問題的設計要有較強的針對性，針對教材的重點、難點給出恰當的學習提示。其次，問題的設計要有層次性。教師應根據學生對問題的認識逐步加深，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。例如，“年、月、日”一課的學案設計，在“快記各月的天數”這一環節的設計時就給出了這樣的學習方法提示：

1.想一想自己有什么好方法或上網查找快記各月天數的方法。

2.看課本，了解書中介紹兩種記各月天數的方法。不理解的可以問問家長、同學，或看課本第48頁最下面的解釋。

3.讀讀老師的方法：

(1)只記憶小月——4月、6月、9月、11月。(2)7個大月心中裝，七前單數七后雙。

4.選擇自己喜歡的一種方法，用1分鐘時間記憶各月天數。5.練習：猜生日。小蘭說：“我的生日是勞動節的前1天。”小蘭的生日是()。李平說：“我的生日是8月份的最后一天。”李平的生日是()。陳靜說：“我前天剛過生日。”陳靜的生日是()。

在這樣的學案引導下，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養。

（二）、靈活確定學案的使用時機

學案是否都是在課前發給學生呢？其實不然。我們在實踐中發現，其實學案的使用可以更加靈活，既可以在課前下發，也可以當堂發，貫穿在教學中使用，甚至可以在教學中的某一個環節中應用。例如，在教學“年、月、日”一課時，教師可在課前布置預習任務：從體會年、月、日的意義，探索發現年、月、日之間的關系，速讓各月的天數，有關平年、閏年的知識等四個方面給出了學習方法的提示，讓學生進行課前預習，然后課堂上教師根據學生先期學習的情況進行有針對性的引導，使整個課堂教學顯得寬松而有序。又如在教學“三角形的內角和”一課時，我們設計的學案可以從課堂引入開始，讓學生在困惑中激起疑問，進而進行探究猜想，然后驗證猜想得出結論，最后通過練習活學活用并進行自我檢測。再如，在教學“面積和面積單位”一課時，我們可以在建立了面積概念，認識了統一面積單位的必要性之后，讓學生自學課本有關面積單位的知識，并完成自學提綱。這樣使用片斷式的學案，使得課堂教學張弛有度、動靜結合，從而有效地避免了單一“課前學案”容易造成課堂教學較為沉悶的現象。

（三）、精心選擇適合使用學案的教學內容

盡管我們提倡三案的教學模式，但不必每堂課都選用這種模式。若是每節課都采用這一模式進行教學，學生容易產生厭煩情緒，而且對一些適合講述的課例，采用非學案的教學方式更有效果。因此，我們在教學過程中，首先應進行分析，不能盲目為了學案而設計無效的學案。以六年級為例，我認為以下幾種課程內容較適合用“學案導學”模式進行教學。第一類是有關公式的推導，如圓的周長、面積公式的推導和圓柱的表面積、體積公式的推導等。首先，圓、圓柱等形體在日常生活中有相應的實物，便于學生進行操作材料的選取。其次，學生能夠通過動手操作形象感知幾何形體公式的推導過程，其效果要比教師采用課件演示好得多，學生記憶更為深刻。其三，只有采用“三案六環節”的教學方式，把學生動手操作的時間安排在課外，學生的操作才能更加充分，同時也才能為課堂的公式應用教學贏得時間。第二類是“數學廣角”的內容，如雞兔同籠問題、抽屜原理問題等。數學廣角的知識大部分原先都是“數奧”的內容，并不是所有的學生都能接受。例如雞兔同籠問題，課本上同時呈現了列表法、假設法、方程解法、“金雞獨立”法等解題方法，要讓學生在一堂課中同時掌握這些解題思路確實有一定的困難，可提供“學案”讓學生事先去查找相關資料進行預習，然后在課堂上進行交流、歸類，使不同層次的學生都能有所收獲。第三類是需要進行社會調查、綜合應用的問題，如納稅與利率的教學、自行車里的數學、節約用水、合理存款等。這些綜合應用活動涉及了很多方面知識，要求學生進行調查與收集信息的工作，我們可以提前布置讓學生去完成。例如“合理存款”一課，可讓學生以小組為單位，通過網絡、電話以及銀行咨詢等多種渠道，獲得人民幣儲蓄、教育儲蓄以及國債的利率和相關規定，并根據收集到的信息設計具體的儲蓄存款方案，然后從各種可行的方案中選取最優化的方案進行合理存款，并計算出到期后總共的收入。第四類是能進行對比教學的內容，如正、反比例的意義等。正、反比例的意義有其相似性又有其區別，我們可以將教材進行整合，將兩個課時合在一起上，在學案中同時呈現，讓學生在對比中進行學習。

綜上所述，只要教師在設計學案時從選材出發，結合學情，精心設計學案問題就能有效地指導學生進行自主學習，達到“先學后教”，“以教導學”，“以學促教”的目的。

二、教案的編制

“三案六環節”特別強調教學過程的“互動性”，強調課堂的學生活動主體，強調教學資源的“動態生成”，強調留給學生自主發展的空間。因此我們在設計教案時，要從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要設計坐標，指導自學質疑的方法，營造交流展示的氛圍的手段和方法，提供互動探究的材料和支持，同時突出精講點撥的內容、方法，事例、解題思路，矯正反饋的途徑與方法，遷移應用的預設、反饋與矯正，拓展聯系的問題，預設性生成的問題及解決預案，還要有生成問題的記錄與反思等。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展。為此，要讓師生平等互助學習的模式在教案中得以充分體現。教學過程中有適當的學情預測和某一教學環節設計說明等，會使該教學設計更有實效性和可操作性。變“程序化的設計”為“理念性的設計”靈活多變地駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學生，讓每一個學生在每一節課學習中都有收獲，都有發展。

三、鞏固案編制

“三案六環節”模式的一大優點就在于它將很多原本在課內教學的內容放到了課外，或者在課內通過教師學案的有效引導節約了課堂教學的時間，提高了課堂教學的效率。由此，讓學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了鞏固案中值得推敲的一項內容。我們在實踐中也發現，由于使用了學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。為此，我們采用了分星級練習的方式。在練習或自我檢測中分三個等級，★級為基礎題，★★級為提高題，★★★級為挑戰題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優生能提高。例如，在教學“找規律——一一間隔排列”知識點之后，教師給學生設計的自我檢測題是這樣的：

★級：

1、馬路的一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個廣告牌。一共有多少個廣告牌？

2、（1）把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？（2）如果鋸成6段，需要鋸幾次？ ★★級：

1、河堤的一邊栽了75棵柳樹。每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，栽桃樹多少棵？

2、沿圓形池塘的一周共栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？

★★★級：

1、國慶節就要到了，學校計劃在校園主干道一邊按照一一間隔的規律來擺設鮮花美化校園。有6盆藍花，猜猜看有多少盆紅花？說說你理由是什么？

【六環節的課堂教學】： 1.交流展示環節

交流展示環節要交流展示解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，共享學習成果，因此學生在課堂上展示的如何，直接關系到課堂效益的高低，所以教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，發揮學生主體的作用，讓學生成為交流展示環節的主人。由于“三案六環節”是有別于傳統教學模式的，學生一開始很難適應這一模式，為了達到較好的展示效果，我們可從以下幾方面做起：

（一）、讓學生充分的做好預習，為展示做好準備。

學生只有有了一定的知識儲備，才能有所展示。否則，學生想展示，也展示不出來，“巧婦難為無米之炊”。在學案中要讓學生明確學習任務，提示學生預習的方法，課前同學間可互相檢查，小組評議。在基礎知識上要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發揮學生的創造性，進行創新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。因此只有預習效果好，才能展示的精彩。

（二）、交給學生展示的方法、技巧，培養他們展示的能力。

從培養學生的口頭表達能力方面入手，包括學生展示的語音、語調、語速，學生的手勢，姿態各個方面進行培訓：

比如，展示時聲音洪亮，語速適中，面向大家。要反復演練，直至每個學生都能掌握。

從展示的內容方面進行指導，內容的展示要由淺入深、由易到難、有條有理。從展示的方式方面進行指導，展示的形式可以是多樣的，即可以交流發言，也可以質疑互動等，要根據展示的內容確定展示的方式。

（三）、多鼓勵、表揚學生。

學生有了一點的進步，就可加以鼓勵、表揚。也可適當的給予獎勵，培養學生展示的信心，提高學生展示的積極性。漸漸地，學生們會適應這種課堂，漸漸地，學生們會喜歡上這種課堂，漸漸地，學生們會在這種課堂上快樂、自信地成長。

（四）、加大對小組長、課代表的培訓力度，發揮他們的作用。

小組長、課代表是教師的“左膀右臂”，我們要充分發揮他們的作用，讓他們去分配任務，讓他們督促、檢查小組同學的作業，讓他們去輔導學生，學生與學生交流的效果會更好。而這些事情組長如何去做好，教師要對他們進行培訓，比如，分配任務要課代表根據課文的內容合理的分配給各個小組，小組長再根據內容合理的分配給各個組員。

在對學生交流展示進行評價時，要營造民主的氛圍，鼓勵學生主動參與，積極參與，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和提高上，充分發揮評價的激勵功能。要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界。

2.互動探究環節

教師引導學生要選擇具有探究價值的質疑問題，善于創設問題情景，促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，其過程應生動直觀，富有啟發性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味操作等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情。在引導學生探索的過程中，教師可以鋪設若干符合學生認知規律的子問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手操作，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分暴露學生的思維過程，從而培養學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發揮學生討論的積極性和創造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發，因勢利導地調控討論進程。3.精講點撥環節

教師在教學過程中的精講點撥很重要，教師必須針對課堂中所出現的一些情況予以評價、精講點撥或調控。比如：在學生自主學習和合作探究的基礎上，學生仍然迷茫困惑時，老師的精確的講解和點撥就會使學生感覺豁然開朗，茅塞頓開，印象也格外深刻；雙比如：有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。教師的點撥要適時到位，語言要簡潔精煉、形象生動，給學生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂回一下，設計不同層次的思考題，引導學生逐步達成目標。教師要把握好點撥的時機、點撥的方法、點撥的力度與點撥的標準。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題。同時要注意發揮傳統教學手段的作用，如發揮板書、板圖、板畫在教學中的應有作用等。

可以說課堂點撥是一門藝術。教者點撥有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，既充分調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創造的快樂。巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，進發出創新思維的火花，逐步樹立起創新意識。從這一角度說，課堂點撥是培養學生創新思維的好方法。

4.矯正反饋環節

矯正反饋環節要收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。我們強化“矯正反饋”意識，實質上就是強化差生轉化意識。學習不良的學生（包括差生），學習失誤的頻率較高，產生失誤的原因往往具有代表性，對這類學生進行及時的、經常的、有效的矯正，能有力地促進差生的轉化，同時也可以幫助優、中學生辨析正誤，引導他們繼續提高，這是提高教學目標的達成率的有效途徑。不少教師在反饋過程中存在很大的盲目性和隨意性，究其原因就是不明確教學目標在反饋中的制約性和內隱性的特點。其實預期的教學目標是反饋矯正的前提，因此在矯正反饋中我們應緊扣教學目標選擇反饋的手段和次數，有針對性地進行調節矯正，真正起到教學調控的作用。同時要善于在反饋信息中發現自己的教學缺陷、教學問題，立即采取相應措施及時處理。最重要的就是進行自身行為的調節，或放慢速度，或改變角度，甚至不惜臨時改變教學內容和計劃，以求得最佳的教學效果。不能把矯正反饋當作“靈機一動”的教學行為，教學前在教案中應有明確的設計，課后還要對矯正反饋作必要的反思，辨析教學調節的效能，尋求有效的反饋時機、方式和措施。同時教師要指導學生經常進行自我反饋訓練，掌握自我評價、自我調節、自我調整的方法，為學生的自我反饋創造必要的條件。培養和提高學生自我反饋矯正的能力，增強自我評價意識。

5.遷移應用環節

遷移應用環節要完成精選習題，及時鞏固學習效果，拓展學生思維，形成相關技能，培養學生舉一反三能力。近年來，人們在教學中越來越認識到學習遷移的重要性，紛紛提出要“為遷移而教”。現代認知心理學家們認為，遷移是學習中普遍的現象，是檢驗我們在教學中是否培養了能力、發展了智力的一個最可靠的指標。小學生的遷移能力較差，特別是學習方法、思維方法、學習態度的遷移，更需要教師有意識的悉心指導。在數學中抓住時機對學生進行“反思”教學指導，讓學生在數學探究活動后，對數學問題的答案和探究過程本身進行反思、評價，會提高學生的“悟”性，有利于學生掌握數學思想和方法，提高學生數學遷移能力。教師要善于把“生活問題數學化”和“數學問題生活化”。加強數學和生活的聯系，把“生活問題數學化”和“數學問題生活化”，不僅能激發學生學習數學的興趣，而且能使學生在運用知識的過程中加深對知識的理解，并在用的基礎上促進數學能力的遷移。在遷移應用訓練時，要注重獨立性、規范性；要及時收交和批改。在對遷移應用中發現的問題，也要及時矯正，及時進行變式練習。要注意將學習到的知識延伸到課外，與生活實際、社會實踐、科技發展、人文歷史聯系起來，舉一反三，把握知識的真諦，解釋、解決生活、生產中的問題，提高探究創新能力，提高學習效率。

【實施三案六環節中應注意的問題】 一、三案的編寫應視課堂內容的需要而定

教師應根據不同的教學內容，可以分別設計，可以分離，可以一體化，可以學案、鞏固案一體，教案另設等。也就是說，三案不應該是固定的、一承不變的，應以效果為前提，預習的內容可多可少，設計的問題可多可少，鞏固案也不一定要每節課打印下發給學生，書上，補習題完會可以作為鞏固案來使用。

二、在六環節教學中要避免過于程式化

三案的使用過程中，如果每一課都嚴格按六環節來，實行起來就會感到很累，這種累既有課堂上腦力的累，也有課后心理上的累，許多老師普遍感覺，課堂上的根本任務就完不成，一課時的內容可能要拖好幾節課。其實這是犯了程式化的錯誤，一切都按套路來，正是正了，但沒有出奇的地方，課堂中規中矩，反而索然無味。個人認為，不一定每節課都要有六個環節。而要看學習什么樣的教學內容，什么樣的學情。靈活選用適合教學任務的環節進行教學。

第五篇：務實推進“三案六環節”教學要求工作總結

羅陽鎮中心小學2009——2010學第二學期 務實推進“三案六環節”教學要求工作總結

隨著連云港市“課程實施發展年”的深入開展和“三案六環節”教學要求的深入實施，我校全面實施課程計劃，務實推進“三案.六環節”教學要求，多方著手，全面推進，在各學科的課堂教學中顯現成效，凸顯生機，下面就我校務實推進“三案.六環節”教學要求工作作一總結。

一、強化理論學習，理論引導實踐

在上個學期實施“三案六環節”教學要求的基礎上，基于現狀調研，借鑒先進經驗，適時轉變教學觀念，改變教師的教學方式和學生的學習方式。在推進過程中，我們特別重視理論研究和教師理論的轉折點、教學要求實施的著力點、學生學習的生成點的定位研究，優化課堂教學策略，強調學生主體參與。在進一步改變教師觀念的前提下，在規范教學行為的基礎上，逐步推進“三案六環節”教學要求的實施。除了積極參加市縣部分學科“三案六環節”教學要求展示活動、市開展的使用學習手冊“三案六環節”教學要求活動以外，王緒才主任又組織教干及部分骨干教師認真學習了縣小學教導主任“三案六環節”推進研討會的相關會議內容，把此項教學要求的最新進展和動向及時傳達到教師。

同時，中心校要求各完小結合自身實際，認真開展校本性的“三案六環節”教學要求培訓活動。大沙小學一個學期以來在校內開展培訓4次，教師有記錄，有體會小結；河口小學結合業務學習，把“三案六環節”的相關解讀、專家講座等內容安排進業務學習中；東關小學結合縣教研室開展的“三案六環節”教學設計評比活動，先組織教師反復學習相關文件精神，再組織教師認真撰寫教學設計；中心小學以教研組為單位經常上示范課、研討課。通過一個學期的實施，取得了意想不到的效果，全校教師充滿活力，主人意識、主動意識、參與意識、研究意識空前高漲。

二、硬化制度，強力推進

為了保證此項活動的有力落實，我校確立了務實推進“三案六環節”教學要求的一系列制度，用制度來確保活動的有序開展和強力推進，要求所有校長和中層干部帶頭執行，互聽互研，互研互學。制度保障了質量，提升了水平，也提煉了新要求成果。

在推進過程中，我校學校實際情況，在全鎮范圍內確立了起點要低、步子要小、活動要多、反饋要快、材料要全的精細化工作制度，要求各完小嚴格按照五項要求具體實施，積極開展校本性研究，既注重調動完小層面積極性，又硬性促進完小的深入實施。

鑒于制度細化，具有可操作性，各完小及全體教師有了明確的努力方向，具體實施起來收到良好的效果。

教師在每節課都摸清學生相關準備知識、基本能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。通過問卷、談話、診斷性測試、預習檢查、口頭或書面提問等方式了解學生的水平，確定適當的教學起點。

根據學生實際，確定能達到的實際進度。教學的步子小，分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極學習的狀態，不斷增強學生學習的自信心和動機。各校針對不同學生的接受水平，有的設計了不同的學案，實施起來更具有針對性，也充分調動起全體學生的參與“三案六環節”教學要求的積極性。

針對學習困難學生的注意力時間短，概括能力差的特點，改變教師大量講解的傾向，使師生活動交替進行。調節學生的注意力，更重要的是讓學生大量參與教學活動，給學生更多表現的機會。

在每一層次的教學過程中，既有教師的“講”，也有學生的“練”，還有教師的“查”。及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學的進度，從而有效地提高課堂教學的效益。同時從學校層面上來講，學校也能根據全校的實施情況，及時糾正各個班級實施過程中出現的偏差，組織學科之間進行調整課堂方向。

三、注重研究實踐、力求實效

1、在市、縣教育局教研室在推行“三案六環節”教學要求的過程中，組織教師進行了多次培訓，學校組織進40多人次參加培訓。在各項學習、聽課中，要求參加活動的教師認真做好聽課記錄，認真聽取與會者意見、建議，認真整合，及時總結，并結合自己聽課體會上交一份聽課意見，到校以后再根據學習到的給本校上一節匯報課，計上匯報課38節，有效的促進了全體教師對“三案六環節”的理解。

2、充分利用教研組和備課組兩個平臺，組織人員研究深入實施的辦法，一同制定各學科、各年級“三案六環節”具體的實施辦法，從不同年級、不同學科的特點入手，力爭讓“三案六環節”的教學要求深入人心，簡單易行，便于操作。

3、在本學期的兩次教學視導中，全面考察教師履行職責的情況，尤其注重學校及教師對“三案六環節”教學要求的實施情況，并對實施情況進行教師座談，全面了解教師在實施過程中產生的疑惑、困難，并組織人員對此進行梳理、匯總、反饋。

4、加強“研課”，提高課堂有效性。通過前面一段時間的學習，教師備課水平有了很大提高，全體教師都能有效的進行備課，而真正落實到一節課上，落實到每節課上還需要進一步的實踐。各個教研組、備課組先在小組內進行試上，試上基礎上進行討論完善，進一步修訂“三案”，共同研究課堂上得與失，再由該教師和另一位教師上課。在這種反復的磨課中，不少老師逐步的適應了“三案六環節”的教學要求，課堂教學也發生了可喜的變化。從組內到校內，從完小到本鎮，基本上全體教師都能正確運用這種教學要求了。

5、創新主任例會，把主任例會與推進“三案六環節”教學要求工作相結合。本學期在完小召開了五次主任例會，每次開完會，再聽兩節課，然后進行評課、議課，重點評議在實施“三案六環節”的收獲及不足。由于每次活動形成慣例，教師積極準備，對“三案六環節”教學要求的實施具有強勁的推動作用。

6、積極參加各學科學案編制、作業訓練研討展示活動。5月中旬，我校舉行全鎮各學科學案編制、作業訓練研討展示活動，語文、數學、英語、科學、美術等學科有50多位教師參加了活動。教師精心設計了學案和平時的鞏固作業參加評比活動，這次活動既是對教師學案設計、鞏固作業設計的一次檢閱，又是對全鎮教師對“三案六環節”教學要求實施的一次交流，起到很大的促進作用。

7、積極組織英語教師參加市縣小學英語教師集體備課手冊“三案六環節”復備展評活動。為確保英語教師在這項活動中取得好成績，又能提高“三案六環節”復備能力，我校從學期初就要求全鎮英語教師認真抓好復備工作，尤其在體現“三案六環節”教學要求上面下功夫。展評前夕，又組織全鎮英語教師進行自評、互評活動，評選出最優秀的教案參加縣級評比。在縣級評比中，我校上交的教案有2人獲一等獎，2人獲二等獎，并有2人推薦參加市級評比。

8、在強力推進“三案六環節”教學要求的工作過程中，我校還注重把省優質教育資源下鄉的器材使用結合起來，在使用中逐步達到較好的結合，取得較為明顯的效果。

“三案六環節”的教學要求已深入教師心中，并在教育教學活動中積極落實，在實際操作過程中取得一定的成效，我校將及時總結經驗，使“三案六環節”教學要求在我校的實施取得更大的實效。

贛榆縣羅陽鎮中心小學 二0一0年六月二十八日