第一篇：三案六模塊（寫寫幫整理）

“三案六模塊”建構式課堂心得體會

“三案六模塊” 建構式課堂，我們已經在嘗試于課堂教學中。“三案”是指教案、學案、鞏固案，可以分別設計，可以分離，可以一體化，可以學案、鞏固案一體，教案另設等。“六模塊”是指自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用。建構式課堂的“六模塊”可以在一課時或多課時內完成。

我也在積極嘗試和實踐“三案六模塊” 建構式課堂。自實施以來，在我們老師中引起了廣泛的討論。通過培訓、探討、研究，大家在觀望中、嘗試操作與摸索中前進。就實踐這種新的課堂教學模式，我也談談自己的一些心得體會：

一、“三案六模塊”建構式課堂符合新課標的教學理念

新理念要求我們“以生為本”，學生是學習的中心，學校為學生而設，教師是為學生而教。但現實的課堂是以教師為中心，教師講得多，學生練得少，往往收效甚微。而“三案六模塊” 建構式課堂，要求嘗試以學生為主體的新的教學方式，讓學生在自由、寬松、民主的氛圍中自主學習、合作學習和探究學習。這種教學模式注重自學和實踐，而老師的教只起到一個綠葉的作用。這是把課堂交給學生，讓學生主導課堂，讓學生自己探究，有組織地討論，集眾人智慧，搞懂知識。老師的教是學生被動地學習，具有一定的強迫性，而讓學生自己學，是化被動學習為主動學習，這種學習具有一定的挑戰性，對于學生來說，也有一定的趣味性，當學生自己獲取知識時，他們就會有一種成功感、幸福感。

“三案六模塊”建構式課堂正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。這是一種教學方式的轉變，更是一種教學理念和思想的轉變。“三案六模塊”建構式課堂符合新課標的教學理念，我們應該積極面對。

二、任務型語言教學迎合了“三案六模塊”建構式課堂

“任務型語言教學”是以英語課程標準為原則，以人為本，培養學生的性格，發展學生的語言能力。在“任務型語言教學”的過程中，要改變以往傳統的教師講，學生記，一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾的教學模式。由于任務型學習是雙邊或多邊的交互式活動，學生的直接參與則能體現出人與人之間的交流信息、交換意見、溝通感情，建立良好的人際關系等特征。因此，在課堂活動中，學生要想完成老師設計的任務，無論是小組活動還是雙人活動，他們需要張口說，用腦想，動手寫或畫；需要請教老師，詢問同伴。所有這些活動，學生總是在運用語言完成任務的過程中加深對所學語言材料的理解，而且根據任務需要還能產生新的語言，并與他人進行交流。

任務型語言教學正迎合了“三案六模塊”建構式課堂。通過一段時間的教學實踐，這種新的課堂教學模式切實提高了課堂教學效率。我們應該積極運用并大力推廣這種課堂教學模式。

通過實踐“三案六模塊”建構式課堂，我深刻體會到，“三案六模塊”的核心就是充分調動學生學習的積極性，讓學生在充分自學的基礎上接受老師的點撥引導。要體現學生為主體的意識，通過對問題的思考和探究，讓學生走上講臺板書、交流、質疑、互動。教師通過觀察學生的行為和反映，理清學生學習中的疑點、盲點，適時地進行精講點撥。

第二篇：六環節。三案一體

好課標準

好課之好，好在教學目標有機融合。

好課之好，好在情境創設指向合理。

好課之好，好在教師引導作用明顯。

好課之好，好在學生得到充分發展。

好課之好，好在雙基訓練扎實有效。

好課之好，好在情感交流渠道暢通。好課的基本特征：

好課之好，好在教學目標有機融合。

好課之好，好在情境創設指向合理。

好課之好，好在教師引導作用明顯。

好課之好，好在學生得到充分發展。

好課之好，好在雙基訓練扎實有效。

好課之好，好在情感交流渠道暢通。“六環節·三案一體”教學模式

簡

介 “六環節·三案一體”教學模式：

“六環節”：自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用

“三案一體”：指教案、學案、鞏固案“三案一體” 1.“六環節·三案一體”教學模式中的備課

? 自學質疑環節要明確學習目標、設計學習問題、點撥學習方法； ? 交流展示環節要預設知識建構和問題解決方案； ? 互動探究環節要預設生成問題的互動探究方案；

? 精講點撥環節要準備教學重點的突出方案和教學難點的突破方案； ? 矯正反饋環節要設計反饋途徑、反饋習題；

? 遷移應用環節要精選習題，要設計有部分聯系實際的習題。2.“六環節·三案一體”教學模式中的課堂教學

自學質疑環節要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的學習問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題；

交流展示環節要交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，共享學習成果，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，發揮學生主體的作用；

互動探究環節要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，體現民主、平等、和諧的課堂教學氛圍；

精講點撥環節要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養學生能力；

矯正反饋環節要收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學；

遷移應用環節要完成精選習題，及時鞏固學習效果，拓展學生思維，形成相關技能，培養學生舉一反三能力。3.實施“六環節·三案一體”教學模式應注意的問題（1）教師要講究課堂教學的藝術，精心實施教學過程，根據教學內容實際需要合理實施“六 1 環節·三案一體”教學模式，教學模式的“六環節”可以在一課時或多課時內完成。

（2）注重向課堂要效率、要效益、要效果。突出學生自主、合作、探究學習，培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長。

（3）注重現代化的教學手段的使用，要不斷創新，結合學科特點用現代教學手段，激發學生自學質疑的熱情、搭建交流展示的平臺、豐富互動探究的資源、增強精講點撥實效、擴大課堂信息容量等，充分發揮現代化教學手段在實施“六環節·三案一體”教學模式中的作用。

（4）結合規范辦學要求，研究和創新性使用“六環節·三案一體”教學模式及變式，大力課堂教學實效。

（5）教師要根據“六環節·三案一體”教學模式的需要，選擇、整合、優化各種教學資源，為課堂教學效益最大化提供材料支撐。

4.“六環節·三案一體”教學模式的課堂評價 自學質疑是否落實 交流展示是否積極 互動探究是否深入 精講點撥是否到位 矯正反饋是否及時 遷移應用是否恰當 知識建構是否扎實 課堂思維是否活躍 能力提升是否有效等 備課常規要求

? 分集體備課與個人備課 集體備課: 1.做到“四定”：定時間、定地點、定內容、定主備人。2.主要流程: 主備準備個人初備交流研討個人復備形成個案???? 前一周活動前活動中活動后上課前

備課常規要求 集體備課: 3.例如：白塔中學“備課制度”:

以“備如何調動學生、如何使學生會學、學有成效”為主線，確定三維目標以及實現目標的可行性過程。

特別注意研究怎樣最有效的引導學生主動高效地自學，學生自學可能會遇到哪些疑難問題。如何對學生進行點撥，創設什么樣的課堂情景和課堂氣氛，如何進行課堂訓練和達標檢測等。另外還要研究重點難點的突破方法，研究與教材相關的背景材料，考慮選用何種適當的教學技術手段等，確保三維目標的實現。

? 提前確定課題，主備及個人備課，集體討論確定內容、方法，輪流整理設計“教學案”，個人復備增強針對性，反饋改進。

? 個人根據本班學情，對教學案進行修改、補充甚至再創造，力求每一個同學都能從中達到主動學習，自主發展的目的，教師應該考慮和設計教學過程中的細節，預設應對生成的策略。

? 注意及時進行課后反思，記下課堂上發生的典型事件，記下學生思維的閃光點，記下實現三維目標的行之有效的教學方法和教學手段，供交流推廣

? 分集體備課與個人備課 ◇個人備課:（1）確定教學目標；（2）分析把握學情；（3）整合教學內容；（4）優化教法學法；（5）運用教學媒體；（6）設計教學過程；（7）預設檢測練習；（8）合理設計板書；（9）認真撰寫教案。

四、內容解讀—備課常規要求

? 分集體備課與個人備課

要把學生帶到哪里去？

將學生帶到哪里去，這涉及到確定教學任務、選擇教學內容、明確教學目標。而這一切，又是以準確把握課程標準和學生學習實際需要為前提的。

課堂教學的本質就是要使學生得到全面、和諧、持續的發展，因此，教學目標的確立必須是多元化的，這也是新課程背景下的課堂教學與傳統的課堂教學一個區別比較明顯的地方。具體來說就是每門學科的課程標準里面所提到的“知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀”三個維度的目標，不僅知識技能對人的發展有作用，過程與方法對人的發展有作用，情感與態度同樣對人的發展有著十分重要的作用

四、內容解讀——

作業布置與批改常規要求

1.作業的選擇要精、實、活，反對繁、難、怪。

2.作業的類型要多樣化，提倡采用實驗操作、研究性學習、社會實踐調查、閱讀感悟和搜集、整理資料等多種作業形式，倡導分層作業和“自助式”作業，增強作業的選拔性、自主性、針對性。

3.合理控制作業總量，每天的作業時間高中不超過2小時。

4.作業批改要及時，格式、書寫要規范，作業評價以等第、分數、評語等多種形式呈現，其中作業評語要體現針對性和激勵性。

5.建立學生錯題檔案，指導學生使用好錯題本。

6.要求學生做到認真、獨立、按時、規范完成作業。

7.作業布置與批改應做到“有發必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”。

第三篇：三案六環節指南

“三案·六環節”教學模式操作指南

開學初，市教育局教研室對全市實施“三案〃六環節”教學模式進行了專題調研，認為“三案〃六環節”教學模式在實施過程中存在的主要問題有：認識和觀念尚未根本轉變；囫圇理解和機械操作；只注重形式忽視內涵；壓力的直接而簡單的傳遞；集體備課沒有真正成為教師思考和設計的過程；學案的習題化傾向明顯；學案中問題的設計缺少層次性和思考價值；交流展示環節未能得到有效落實；自主、合作、探究的學習方式體現仍然不足；六環節被異化為六個步驟；地區和校際實施差距較大等等。為了更好地實施“三案〃六環節”教學模式，特制訂“三案〃六環節”教學模式操作指南。

一、“三案”的設計、設計原則與設計流程

“三案”中的“教案”設計要突出學生學習過程，注重學習方式的多樣化。“學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發性、層次性和引導性；“鞏固案”中的作業形式要多樣，有習題，也有活動任務，還有拓展遷移。

1.教案的設計

教案的設計要求:要明晰教學思路、明確教學流程、確定教學活動安排、指導學生學習方法、設計反饋途徑與方式，引導學生進行知識建構和促進學生能力發展等。

教案的設計內容：設計教學程序，指導學生自學質疑方法，說明營造交流展示氛圍的手段和方法，提供互動探究的材料和支撐，選擇精講點撥的內容，設計遷移應用的問題及解決預案，幫助學生進行知識建構，指導矯正反饋的途徑與方法，課堂生成問題的記錄與反思等。

2.學案的設計

學案的設計要求:學案設計的著眼點和側重點在于調動學生自主學習的積極性，最大限度地激發學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識。學案要以問題來引導學生自主學習，要起到“以問導讀、以問促思”的作用；突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納；還應有適當應用與練習，起到檢測反饋和培養學生能力等作用。

學案的設計內容:主要包括提出學習目標、劃定學習范圍、給出自主學習問題，確定互動探究的主題和材料，設計基礎性練習，引導學生進行知識整理歸納、反思質疑。

提出學習目標：學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的提出要明確，具有可操作性、可達成性和可檢測性。學習目標設置的數量以2—3個為宜，不能太多，注意三維目標有機融合。學習目標也可隱性呈現，即不在學案中給出，在教案中明確。

設計自主學習問題：問題設計是學案的核心，是學生自主學習的抓手，要體現導讀、導思的功能。問題的設計要具有層次性，要能引導學生的自主學習逐步深入。問題設計要注意：①問題要能引導學生主動閱讀，引發學生思維；②問題宜少而精；③問題的呈現盡量少用填空，避免學生照搬課本，抑制學生的積極思維；④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現等。

引導整理歸納知識：學案要引導學生按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點和關聯點要盡可能由學生自主完成。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節知識的聯系。可設計一個稍具綜合性的問題引導學生在自主學習的基礎上，通過思考來進行歸納整理。一章（或一個單元）的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，讓學生進行討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，構建立體的知識網絡。

確定互動探究的主題：互動探究的主題可根據學習目標在學案中預設，也可在交流展示中生成主題。注意提供的主題或生成的主題一定要有探究和交流的價值。

設計基礎練習：練習題要題型多樣，題量適中；緊扣智能要點，具有針對性和典型性；難度適中，可設置部分選做題。練習題要扣住本節課的重點、難點、易錯易混點，鞏固本節課所學的基礎知識、基本技能。通過自主學習，力爭達到70%的學生能順利完成70%的習題。

引導反思質疑：引導學生反思自主學習和課堂學習中的收獲與困惑，及時總結、鞏固，解決學習困惑。

3.鞏固案的設計

鞏固案的設計要求：鞏固案要著眼于鞏固教學效果、提升學習能力來進行設計。要在一課時或一章節（單元）教學完成后，及時發放鞏固案，讓學生獨立完成鞏固案，教師及時批閱、矯正。

鞏固案的設計內容：精選針對性強的習題與練習；注意知識網絡的重建與完善；布置聯系實際的或實踐性的問題與作業；讓學生有個性化的收獲與體驗等。

4.三案的設計原則

（1）整體性原則:要根據實際需要整體設計章節教學內容，合理劃分或整合課時，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課 堂教學效益。

（2）問題性原則:要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發學生主動閱讀、主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

（3）參與性原則:通過對學案的使用，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。要相信學生，敢于放手發動學生,進一步激發學生學習的潛能。

（4）方法性原則:學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又要有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，約用多長時間，達到什么要求，自學完成后學生自己或教師將采取什么形式進行檢查等。

（5）層次性原則：學案的設計要有層次性，要能引導學生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。

（6）探究性原則。使用學案的目的主要是培養學生自主學習能力，學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，開始設計的學習問題不要過于復雜，要讓學案成為學生學習的路線圖和進步的階梯。

（7）服務性原則。必須從有利于學生學習的角度思考和編寫三案，要始終把學生放在主體地位。在教案中突出學生自主學習的指導與對生成的預設和處理等；在學案中可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導等欄目；在鞏固案中增強設計的針對性、靈活性、趣味性、可行性和科學性等。

5.三案設計的主要流程

（1）個人主備：主備人要充分研讀“課程標準”和把握“學科教學要求”，立足學情、立足教材，形成供集體研討的學案、教案、鞏固案初稿（備課組教師要統籌安排，分工明確）。

（2）集體復備：年級教研組或備課組在集體備課時要進行充分研討，體現集體智慧。在集體研討的基礎上形成供教學使用的學案、鞏固案，確保容量、難度適當，目標明確，層次清晰。（3）個人再備：為了增強班級使用的針對性，在集體確定的學案、鞏固案的基礎上，結合學情適當調整并思考確定體現教師個人特色的教案。

“三案”中教案單列，學案可與鞏固案放在一起。

二、“六環節”的操作要點

自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用“六環節”不能簡單地看成是六個步驟，不是每節課都必需包括的，“六環節”可在一個或多個課時內完成，在一課時內也可以交替進行。

1.自學質疑

本環節要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。可提前發放學案，讓學生利用課外和自習課等時間提前完成，也可以在課內前半部分完成學案。也可于周五放學前下發下一周的學案和一周的學習鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習）。

要求學生：①養成自主學習習慣。根據學案和教師提出的學習要求自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。在圍繞學案研讀教材的基礎上，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學案上能做和會做的問題要準確規范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網絡；同時反思自己學習中存在的問題。⑤兩次上交學案。一是課前做好的學案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學情；二是將用紅色筆改過的學案再一次交任課教師審閱，用以查驗學習情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師輔導答疑時解決。⑥及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。

2.交流展示

本環節要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然后 進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

學生行為：上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動（形式不拘，服從教學實際需要）。①交流展示的同學聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關注同學的反應。不要頻繁打斷學生發言，要注意傾聽與歸納。板書的同學書寫要規范，圖文要清楚，符號要準確，盡可能精煉表達。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。③按照學生自愿組合、互幫互助、充分發揮個人特長的原則，組成學習小組，每位學生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。

教師行為：觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，考慮調整互動探究的問題、精講點撥的要點等。在對學生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷的進步和發展上。

3.互動探究

本環節要選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據教學要求和教學經驗進行預設；二是選擇學生自學中發現的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節學習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學習小組，使每個小組都有明確的探究任務，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結論。

師生行為：鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學習能力，在此基礎上，組長組織組內認真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準備。教師在此階段內應巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調控各組的探究進展和探究方向。在班級交流時注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應中肯、恰當評價，使評價既有利于調動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。4.精講點撥

本環節要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

教師行為：針對課堂上學生的學習活動進行評價、精講點撥或調控。如，各組完成任務中的精彩表現，不足之處，教師要予以激勵性評價和矯正性評價；有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學生的發言；教師語言要簡潔、精煉，準確、規范，形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；例題要歸納出解決問題的思路；難點突破要有階梯設計；要給學生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設計階梯性的思考題，引導學生逐步達成學習目標。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題，充分發揮多媒體的輔助功能，同時要注意發揮傳統教學手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學中的作用。

5.矯正反饋

本環節要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此環節，對學困生的輔導工作要做到“三優先”，即優先輔導學困生；優先表揚學困生；優先讓學困生交流展示。反饋體現在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節課開始前進行。

6.遷移應用

本環節要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。

在進行遷移應用訓練時，要注重獨立性、規范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應用中發現的問題，要及時矯正，及時進行變式練習。

第四篇：“三案六環節”實施方案

小學“三案六環節”實施方案

為了落實市縣教育局“課程實施發展年”會議精神，進一步深化課程改革，提高課堂教學質量，推進素質教育的開展，現結合我鎮實際，特制定本“三案六環節”實施方案：

一、模式內容

三案：學案、教案、鞏固案

六環節：自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用 自學質疑環節：讓學生明確學習目標、設計學習問題、點撥學習方法。交流展示環節：預設知識建構和問題解決方案。互動探究環節：預設生成問題的互動探究方案。

精講點撥環節：準備教學重點突出的方案和教學難點的突破方案。矯正反饋環節：設計反饋途徑、反饋問題。

遷移應用環節：精選習題，要設計部分聯系實際的習題。

二、教育教學要求

1、三案要求

學案：要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對行、啟發性和引導性。

教案：設計時要突出學生學習過程，注重學習方式的多樣化。鞏固案：要注意作業形式的多樣化，有試題，也有活動任務，還有拓展遷移；作業量適當。

2、具體環節教學要求

自學質疑環節：指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的學習問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。

交流展示環節：交流解決學案中學習問題的思維過程和解題方法，共享學習成果，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，發揮學生主體的作用。

互動探究環節：選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，體現民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。

精講點撥環節：針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注意剖析知識要點，分析知識點之間的聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養學生能力。

矯正反饋環節：收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。遷移應用環節：完成精選習題，及時鞏固學習效果，拓展學生思維，形成相關技能，培養學生舉一反三的能力。

3、教師教學要求

?講究課堂教學藝術，精心實施教學過程，根據教學內容實際需要實施教學模式，可以在一課時或多課時內完成。

?注重課堂實效。向課堂要效率、要效益、要效果。

?突出學生自主、合作、探究學習，培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長。

?注重現代化教學手段的使用，要不斷創新，結合學科特點使用現代教學手段，激發學生自學質疑的熱情、搭建交流展示的平臺、豐富互動探究的資源、增強精講點撥實效、擴大課堂信息容量等，充分發揮現代教學手段在實施“三案·六環節”教學模式中的作用。

4、開展學科

小學是：語文、數學、英語、品德、科學等學科實施“三案·六環節”教學模式，音樂、體育、美術等學科教學設計應體現課程標準理念。

三、實施步驟

第一階段 宣傳動員（2009年9月1日—9月10日）

1、抓好宣傳發動工作。這是推行市“三案·六環節”教學模式工作的必要前提。召開全體教師會議，解讀“三案·六環節”教學模式內容及教學要求，統一思想，提高認識，增強開展“三案·六環節”教學模式的責任感和自覺性。

2、成立領導小組。

為確保 “三案·六環節”教學模式的扎實有序開展，學校成立 “三案·六環節”教學模式領導小組。校長室領導，教務處、教科室負責落實，政教處、總務處、工會、年級組積極配合，全體師生共同參與，全力推行。具體領導小組名單：

組 長：馬 剛

副組長：王興宇 湯井波 尹樹碧 嚴如堯

組 員： 張啟道 陸海龍 董 意 王安飛 張建利

王文龍 李文波 戚海洪

4、建章立制，保障落實。

建立實施“三案·六環節”教學模式的各項規章制度，保障“三案·六環節”教學模式的順利開展。

第二階段 組織實施（2009年9月11日——2010年7月）

1、全面啟動。從2009年9月1日起，全體教師在教育教學中實施“三案·六環節”教學模式。

2、整改提高。每星期開展的教研活動中認真分析，找出不足與成績，教務處教科室年級組仔細總結歸納，對實施“三案·六環節”教學模式中不足與經驗在下星期進行進行改進推廣。

3、樹立典型。開展討論課，反饋課，改進課、過關課、示范課，樹立典型，充分榜樣的力量，由點到面，全面提高，讓每位教師都成為實施“三案·六環節”教學模式的優秀者。

4、表彰優秀。對在“三案·六環節”教學模式實踐中的教師進行表彰，來激發教師積極投身實踐“三案·六環節”教學模式的積極性和主動性。

四、有效措施

1、校本培訓，研討解讀

認真解讀市《“課程實施發展年”活動方案》和《新形勢下規范教學行為的幾點意見》內容精神。把它作為校本培訓，統一了全體教師的思想，深刻認識到實施“三案·六環節”教學模式的重要意義。為順利實施“三案·六環節”教學模式打下了良好的思想基礎。

2、完善規章，全力推進

許多教師長時間處于一種思維定勢的環境中，他們對任何涉及到他們自身變化的改革都會自然或不自然地抵制，尤其是一些年齡大的教師。我們學校認識到要改變這種狀況，必須著手建立健全各項規章制度，強化紀律的執行，再好的紀律如不去執行就等于是空話。我們全力強力推進實施“三案·六環節”教學模式，轉變以往的教學方法，提高課堂效益。

3、層級分明，責任到人

實行“層級責任制”，在實施“三案·六環節”教學模式中，校長負責全面協調，分管校長計劃組織實施，教務處教科室以及其他處室和年級組具體操作，普通教師的全身心投入。職責都非常明確，營造明晰的教育教學管理氛圍。每人在做好本職工作的基礎上，為學校建言獻策。這些有利于“三案·六環節”教學模式活動穩健有效推行，切實提高學校的教育教學質量，使素質教育邁上一個新臺階。

4、具體措施

①每個學科由備課組長負責開展集體備課，研究教案、學案、鞏固案的制定。②提前一周，由教導處檢查教師的教案、學案、鞏固案的備課情況。

③同學科組老師互相聽課，交流教學心得。各學科組每星期至少推出一位教師開展研討交流課。上交聽課心得體會。

④校長室教務處教科室推行推門看課制，適時調研學生，據此進行評析研討。⑤備課組長每天收集同學科組教師教學情況，分析歸納，星期五進行研討反饋。

⑥每學期開展一次“三案·六環節”教學模式中的教學研究論文評比。⑦全體教師會隨機抽取教師講解“三案·六環節”教學模式活動心得體會。⑧每學期舉行兩次賽課活動，期中前一次，期中后一次，進行評比獎勵。⑨提倡鼓勵在按步實施、完善鞏固基礎上能夠有個人創新升華的模式。⑩任課教師必須認真研究班情、學情，因材施教，不唯模式。

考核內容：“三案·六環節”實施；學生課堂反饋況；公開課開展；教研成果；提升創新等。

1、自學質疑環節要明確學習目標、設計學習問題、點撥學習方法；交流展示環節要預設知識建構和問題解決方案；互動探究環節要預設生成問題的互動探究方案；精講點撥環節要準備教學重點的突出方案和教學難點的突破方案；矯正反饋環節要設計反饋途徑、反饋習題；遷移應用環節要精選習題，要設計有部分聯系實際的習題。

2、確定“學與教”的關系。

3、備課時要思考教學思路和方法，思考自學質疑的指導，教學情境的創設，交流展示和互動的組織，教學效果的矯正反饋，教學內容的遷移應用等策略。

4、備課中注意知識的整合、怎么組織交流、精講點拔的預設、遷移應用的問題設計。

5、要把學生帶到哪里去？怎樣把學生帶到那里去？這樣能把學生帶到那里去嗎？

3、輕形式，重實質；變教案為學案；減負擔，增實效；從抄寫到設計。

2009.9.1

第五篇：六難三案個人剖析

六難三案個人剖析

當前，全國法院系統第一批黨的群眾路線教育實踐活動整改工作在不斷深化，第二批教育實踐活動在扎實推進，六難三案個人剖析。從開展活動情況看，人民群眾對司法作風反映強烈的問題，主要是“門難進、臉難看、事難辦”問題、“立案難、訴訟難、執行難”問題和“人情案、關系案、金錢案”問題。“六難三案”問題是“四風”問題在法院工作中的集中表現，嚴重背離黨的群眾路線，傷害群眾感情，損害人民利益，危害人民法院司法公信力，必須堅決進行整治。為進一步扎實推進全國法院系統教育實踐活動，大力加強司法為民、公正司法，進一步提高訴訟服務水平，努力實現讓人民群眾在每一個司法案件中都感受到公平正義的目標，根據中央有關部署要求，現就深入整治“六難三案”問題通知如下。

一、進一步強化訴訟服務

1.推進訴訟服務中心建設。增強訴訟服務意識，整合立案大廳、信訪接待窗口、訴訟服務信息平臺等功能，建立訴訟服務中心，為當事人提供“一站式”訴訟服務，集中辦理各項訴訟服務事項，切實解決群眾打官司“辦事難”的問題。

2.完善訴訟服務設施。訴訟服務大廳實行柜臺式或窗口式辦公，統一提供訴訟引導、立案審查、查詢咨詢、收轉送達、約見法官、判后答疑等訴訟服務。設置無障礙通道、休息座椅、飲水器具和書寫、復英傳真、網絡等設備，提供訴訟指導資料。

3.嚴格訴訟接待要求。完善訴訟服務流程，規范訴訟服務標準，公布訴訟服務制度。接待群眾要文明禮貌，舉止得體，態度熱情，服務周到，高效快捷。堅決杜絕高高在上、盛氣凌人等衙門習氣，堅決杜絕冷硬橫推、拖延扯皮等行為。

4.增設網上訴訟服務。加強訴訟服務信息平臺建設，及時主動推送、更新訴訟信息數據，提供案件信息查詢、訴訟指引、網上立案、預約立案、提交申請、網上申訴信訪、網上預約接訪、投訴建議等服務。

5.拓展12368熱線服務功能。普遍開通12368訴訟服務熱線，依托移動互聯網延伸熱線功能，構建與網上服務平臺、訴訟服務大廳互聯互通的移動通訊服務平臺，為群眾快捷便利地提供各類訴訟信息服務。

二、進一步加強立案受理

方便群眾訴訟立案。建立預約立案制度，積極做好特殊情況的節假日立案工作。因地制宜地推行遠程立案、網上立案，為行動不便的傷病患者、殘疾人、老年人等提供上門立案服務。在交通不便的偏遠地區，可指定人民法庭審查立案。

7.及時受理起訴和申請。嚴禁在法律規定之外另設受理條件，不得對符合立案條件的訴求拒絕立案、推諉立案、拖延立案。嚴格執行立案受理法定期限，及時告知當事人立案審查結果。依法規范訴前調解程序，杜絕久調不立。

8.準確告知立案材料要求。向當事人提供訴狀樣本，耐心回答當事人的詢問，全面準確告知立案材料有關要求。當事人立案材料不全或訴狀內容、形式不符合規定的，一次講清如何補齊或更正，避免當事人多次往返、反復修改。