第一篇：淺談珠心算的趣味教學

淺談珠心算的趣味教學，構建一個趣味十足的課堂

王 冬 梅

珠心算是珠算式心算的簡稱，又叫珠腦速算，是以珠算為基礎，通過實際撥珠訓練，到模擬撥珠訓練，再過渡到映像撥珠，最終在腦中形成珠像運動進行計算的一種計算技能。更形象地說就是在腦子里打算盤，它從依靠算珠到脫離算珠，通過視覺、聽覺、觸覺把抽象的數碼變成直觀算珠映像，并在腦中快速完成計算過程。

可以說，珠心算是一門很枯燥的學科，孩子在學的過程中也容易出現畏難情緒。因為幼兒期的孩子好奇、好問、好玩、好動且精力旺盛。他們不同于小學生，不喜歡單調枯燥的訓練，只有趣味教學才能吸引他們，不斷激發積極參與、主動學習的興趣。

其實珠心算教學，一切都是在摸索當中，但是經過幾年的珠心算教學實踐，我深深體會到，喚起孩子的學習興趣是讓孩子學好珠心算的重要條件。下面我就談談自已在教學實踐中的點滴體會。

一、在聽故事中激發學習的興趣

小學生的具體形象的思維特點決定了他們的學習方式不能象成人那樣抽象、簡單，如何才能將珠心算中的一些比較抽象的、枯燥的概念、口訣弄明白、清晰地理解呢？我想只有按照孩子的學習方式來設計活動環節，才能激發并保持孩子的學習興趣。“故事教學”一直是幼兒園中比較常見的教學形式，孩子們喜歡聽故事，更喜歡從故事中汲取知識，感知世界，把抽象的、枯燥的知識用故事的形式來詮釋，將會使孩子們更愿意傾聽、更容易理解、興趣也更高漲。例如，在認識算盤的基礎知識的過程中，我設計了一個“珠算王國”的故事，我把算盤比作是一個“珠算王國”，把算盤中的“梁”比作是樓上和樓下，把“上珠”和“下珠”稱作是“珠姐姐”和“珠弟弟”，通過這些生動形象的擬人化的故事角色，讓孩子不僅很快地掌握了算盤的結構，還從心底里喜歡上了這個“算盤好朋友”，因為算盤中有孩子們喜愛的“珠姐姐”和“珠弟弟”。這個故事激發了孩子們想和算盤交朋友的愿望，更扣啟了孩子們學珠心算的興趣之窗。又如，珠心算中的“湊數”是珠算中比較重要的環節，它是學習“滿五加”、“破五減”的前奏，理解了、掌握了“湊數”才能為以后背口訣打下堅實的基礎。那么，怎樣才能讓孩子更好地理解和掌握“湊數”的概念呢？我同樣也設計了一個有趣的故事“小猴摘桃”，來讓孩子掌握5的組成，在抓住了孩子興趣點的同時，使孩子的注意力高度集中。同時也很形象地理解了“相加等于5的兩個數互為湊數”，使這個概念化的東西變得淺顯易懂。

二、在讀兒歌中享受學習的樂趣

利用兒歌教學，是孩子學習語言，學習知識最常見的方法。兒歌節奏感強，通俗上口，孩子易于掌握。

初學珠算，首先讓孩子認識算盤構造，掌握正確的撥珠方法。雖有故事牽引，但終究是零碎的經驗，這時候就需要設計一些兒歌來把這些零碎的經驗進行整體的編構。例如我們在“算盤的基礎知識”這一章中就設計了很多不同的有趣的兒歌，如“算盤歌：一把算盤四面框，一條橫梁里面裝。梁把算珠分上下，梁上一珠表示5，梁下一珠表示1。別看算盤珠子少，能加能減真奇妙?！薄白烁瑁盒∨笥褌儗W算珠，坐姿端正身不偏。左手扶框穩算盤，思想集中無雜念。右手撥珠指夾筆，挺起胸膛眼朝下。熟能生巧早成長，記好口訣慢慢練?！边@些兒歌通俗易懂，而且便于記憶，孩子非常喜歡學，常常掛在嘴邊，相信通過兒歌的誦讀，算盤在他們的心中將不再陌生，更為接下來的操作作好了準備。

另外，兒歌也是突破珠算中重、難點的巧妙方法。對于剛學珠心算的孩子來說，“滿五加”、“破五減”是他們學習的重點和難點，而這些內容又是以學習“湊數”為基礎，所以學習“湊數”就成了“重中之重”。在教學這一重難點時，為了讓孩子能輕輕松松地掌握，在利用故事理解湊數的基礎上，我更是利用兒歌來突破難點，讓孩子在朗朗上口的兒歌誦讀中熟記湊數：“你是1，我是4，我們都是小博士；你是2，我是3，大家一起去爬山；你是3，我是2，你是我的小伙伴；你是4，我是1，看誰能夠得第一?！边@首兒歌簡潔明了，而且也便于互動，孩子在與老師、同伴互動的過程中體驗到了兒歌的樂趣，更享受到了學習的樂趣。

三、在游戲中調動學習的興趣

游戲是孩子的基本活動，不管是平時的數學活動，還是現在的珠心算活動，游戲都作為每一堂課中必不可少的重要內容，孩子在游戲的過程中不僅感受著樂趣，更是大腦和身體感官得到充分擴張的時刻。例如我們在每一個活動前或活動間隙都要讓孩子來進行一個不一樣的手指游戲，不僅讓孩子鍛煉手指的靈活性，也讓枯燥的練習有了一些“休閑”；另外，在每個新授活動中我們還設計了相關游戲，例如學習“湊數”后的“蘿卜蹲”的游戲，每次由4個孩子拿著珠像圖或數字卡片，由老師或孩子來說：“紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲，1的湊數蹲一蹲?！闭f完，拿著卡片的孩子馬上做出反應，可視孩子的情況逐步加快速度。就這樣，孩子在輕松、愉快的游戲中逐步地鞏固“湊數”的概念。又如在認識兩位數時，我們有一個“兔耳朵豎起來”的游戲，利用孩子耳熟能詳的兒歌來做游戲，看到一位數，孩子就邊念兒歌“小白兔，白又白，一只耳朵豎起來”，邊伸出一只手；如果看到兩位數，就變成“兩只耳朵豎起來”，兩只手舉起來??這些游戲充分地活躍了課堂氣氛，也極好地調動起了孩子學習的興趣，孩子們樂在其中！

四、在競賽中煥發學習的熱情

孩子的學習是一個積極主動的的認知活動，只有經過孩子自己主動參與，才能真正被孩子接納。幼兒園中大班的孩子不再滿足于一些故事、兒歌和游戲，他們在學習的過程中更需要一些刺激因素來刺激他更有熱情、更好地學習。而珠心算學習需要大量地練習才能有成效，年幼的孩子對這些枯燥的練習往往就缺乏耐心和恒心，那么，怎樣讓這種枯燥的練習成為孩子心中的需要呢？于是我在教學中就根據孩子的這些心理特點，有意識地創設競賽活動。我把在課前設計好的題，在課堂中讓孩子搶答競賽，搶答規則是：舉手快，回答正確加星，有時班里舉手人數多，舉手速度相當，就看本小組舉手人數數量。此時，孩子們躍躍欲試，人人爭得多星，表現出不甘示弱的精神風貌。又如，我把題目設計成兩邊的樓梯狀，把孩子分成兩組各自做自己的題目，哪一組先做完而且答案正確，就先得到頂樓上的小旗。這些做法，從物質和精神上刺激了孩子的學習興趣，激發了孩子主體參與的意識，使孩子學習積極思考，完全投入到學習中去，優化了課堂教學。

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作禮物來接受?！边@正是教學的最高境界。我想，我們就要向這個最高境界努力，要引導孩子積極、主動、愉快的學習，充分調動學習的積極性，讓孩子在玩中學，學中玩，這樣才能引發孩子的興趣，變“枯燥無味”的課堂為“豐富多彩”的舞臺。

第二篇：珠心算教學

我的珠心算教學經驗及心得

楊橋小學李嬌霖

珠心算是在珠算的基礎上發展起來的，是眼、手、腦等多種感官并用的一項智力活動。從全國各地開展珠心算教學的實踐說明，讓兒童接受珠心算教學能有效的提高他們整體素質，不僅可以培養他們具有高超的計算技能，而且使他們的思維更加敏捷。在兒童中開展珠心算教學活動，不純粹是培養他們的計算能力，而是要引發出兒童的潛在能力，使他們更具有創造力。只有讓兒童通過學習珠心算，才能領悟到珠心算對其他學科的真正作用，兒童的整體素質才能得到充分的提高，為今后進一步學習奠定里良好的基礎。

我校開展珠心算教學已有四年，2010年8月，學校安排我到玉溪參加珠心算培訓。2010年9月我擔任一年級101班的珠心算課程的教學，同時教學一年級101班，102班的數學課程。剛開始我對珠心算課程一點都不了解，更不知道應該怎么樣去教，怎么樣教孩子們才更容易接受，理解；從而掌握相關的知識。在我校羅彩仙教師的帶領下，她進行珠心算教學已四年，我們進行了幾次珠心算，計算課程的觀摩研討與交流，幫助我提高教學質量，給我傳授教學經驗，探討授課方法，她根據自己已有的經驗與在教學過程中遇到的問題，孩子對哪些問題難以理解，應該怎么樣教，語言怎么樣表述才規范等，使我在教學過程中少走了很多的彎路，使我受益非淺。

進行珠心算教學也將近一年多了，記得剛開始進行活動時，我發現孩子們的興趣不是很高，在活動中往往表現出心不在焉的樣子，有的孩子在活動時喜歡講話、靜不下心來、擺弄算盤等等。經過一個學年的學習，學生的各方面都有所進步。

在珠心算活動中，由于孩子要運用到耳聽、眼看、口讀、手動等動作，所以能較好的培養幼兒的注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素。教學中，我們非常注重常規教學，每次活動我們都會嚴格要求孩子聽數撥珠、看數撥珠這些技術訓練。經過學習，孩子無論是聽心算還是看珠算，都能集中注意力，孩子的注意力越集中，計算的速度就越快。為了讓孩子更喜歡珠速算，我還配合故事進行教學，生動好聽的故事情節，充分調動孩子各種器官的運用，激發了孩子學習興趣。那我是怎樣讓孩子對珠心算感興趣的呢？

一、以疑激趣

在珠心算教學中的第一課當然是認識算盤了。在認識算盤中我們就可以以謎語導入，然后用兒歌把算盤的結構功能概括出來，通過謎語與兒歌讓孩子記住算盤的的名稱，算盤的結構及代表的數。

二、以難激趣

在第二節課，小朋友就可以開始撥算盤了，如果讓幼兒不停的撥，他肯定慢慢地會覺得不好玩了。孩子學東西都是以玩為起點，而孩子的想相力是無窮的。老師可以先告訴算盤可以像積木一樣排成一列長長的火車。還可以怎么樣呢？讓孩子自己去想去操作。在撥數時，可以讓孩子用多種方式去撥這些數字，還可以通過游戲去撥數字，如打機關槍游戲等。

三、以需激趣

小朋友都喜歡聽故事，老師可以利用這一特點來讓孩子進行聽故事做題。在故事中可以出現各種情節，把孩子學過的全融入進去。老師講述要生動有趣，還可以加些動作。小朋友的注意力被吸引過去了，興趣隨之而至，就會開始認真傾聽。在傾聽的過程中老師可以適當提問。

四、以賽激趣

每個人都喜歡比一比，小朋友也不例外。讓孩子互相比賽，看看誰撥的又快又準，當孩子做對了，就會歡呼“耶”，小朋友興致來了，全心投入比賽，老師可在旁指導。

五、以言激趣

孩子們最喜歡什么？當然是被老師表揚，然后得到漂亮的五角星咯。所以老師在上課過程中，要記得表揚好的小朋友，落后的小朋友也要鼓勵。

興趣是學習最好的老師，只要抓住幼兒對珠心算的興趣，就能引導幼兒喜歡去學、認真去學、自主去學了！

同時，珠心算的教學中也有一些困惑。例如在教學中也會遇到珠心算和教學進度脫節的現象。珠心算本身是一門枯燥的學科，特別是它強調技術的嫻熟，手腦的多次練習達到配合一致，這就要求孩子們要有大量的時間積累基本功，還需要花費大量的時間熟練所有的技能，才能真正達到眼手腦合一的目的，而在練習的過程中，我發現學習珠心算的孩子速算能力是很厲害，可是相應而來的還有很多的問題，比如：珠心算算理與目前的數學是有相異之處的，特別是孩子們

一旦建立了腦中珠像之后，對分解組成的理解和使用就大打折扣，這就非常不利于小學的思維訓練中的要求，特別是在對數進行深層次的學習時大量的用到數的分解組成，學珠心算的孩子表現出明顯的反應慢。另外就是孩子在最初的基本功練習中由于長時間面對小小算盤上的某幾檔，視力也受到了影響。那么可以發展智力的方式很多，我們有沒有必要花費大量的時間和精力讓幼兒選擇珠心算來發展呢？我自己帶著這樣的困惑，在給孩子教學時就常常因此而事倍功半。由于小學教學任務緊，在時間上受限制，沒有大量的時間去練習，所以成績不如人意。

通過一年多的珠心算教學，從兩個班的數學成績來看，開設珠心算的101班的成績比沒有上珠心算的102班的成績好，每次測驗的平均分都高出3—5分。這也進一步說明了學習珠心算對學習數學是有一定的幫助的，特別是計算能力的提高。

在今后的教學中，要始終遵循由易到難，由淺及深的教學規律，總結經驗，在教學實踐中不斷探索、充實，使教學形式、方法更加完善。不斷努力把珠心算這門功課教好，使學生在數學上也得到一定的提高。

第三篇：談幼兒珠心算的趣味教學

幼兒期的孩子好奇、好問、好玩、好動且精力旺盛。他們不同于小學生,不喜歡單調枯燥的訓練,只有趣味教學才能吸引他們,不斷激發他們積極參與、主動學習的興趣。

在珠心算教學中,如何正確引導學生以良好的學習方式,激發學習興趣,提高教學效率,是廣大珠心算教師孜孜以求的新課題。我深刻認識到:抓住幼兒個性特征,緊密結合教學內容,有意創設教學情境,不僅可以激勵學生學習,而且還可以提高學習效率。

一、聯系各門學科,綜合教育

現代教學觀己越來越重視各門學科的聯系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要便幼兒在活動中始終保持學習熱情、感受學習樂趣,就有必要在每個活動中滲透語言、美術等多門學科的知識,調動幼兒的多種感官共同參與活動。如:在認識1-9的珠碼時,這幾節課就可以貫穿一個故事,“大拇指和食指兩個將軍派兵打仗,讓幼兒依次認識1-9的珠碼,并學會指法”,這樣幼兒在不知不覺中提高認知能力,獲得立體化的知識。

還有,特別是在撥珠訓練中,為避兔幼兒對長時間單調的撥珠產生厭倦情緒,可以在單一的手指撥珠同時,斌予趣味性的故事。幼兒在說說、動動、快樂游戲中,輕松的理解了盤上珠子與數字的關系。既愉悅了心情,又主動的獲得了知識。更為主要的是:增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。

二、創設生活情景,使知識生活化

情境教學注重“情感”又提倡“學以致用”努力使二者有機地統一起來,在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行實際應用,同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。珠心算教學也應以訓練學生能力為手段,貫穿實踐性,把現在的學習和生活中的應用聯系起來,并注重學生的應用操作和能力的培養。我們充分利用情境教學特有的功能,在拓展的寬闊的珠心算教學空間里,創設既帶有情感色彩,又富有實際價值的操作情境。

如:在加減珠心算練習課上,我就把課堂設計成一個超市購物的情境。講臺是柜臺,教師是售貨員,學生是顧客。柜臺上擺上幼兒喜歡的玩具、文具、食品等物,并標明價格。問學生最喜歡哪幾件?需要多少元?這樣就練習了加法心算;問學生如果有50元,買兩件喜歡的還剩(還差)多少元?這就練習了減法心算。

三、引入激勵競賽,創設學習競爭氛圍

學生的學習是一個積極主動的認知活動,只有經過學生自己主動參與,才能真正被學生接納。因此我在教學中就根據學生的心理特點,有意識地創設競賽活動。

我把在課前設計好的題,在課堂中讓學生搶答競賽,搶答規則是:舉手快,回答正確加星,錯則減星,有時班里舉手人數多,舉手速度相當,就看本小組舉手人數數量。此時,學生們躍躍欲試,人人爭得多星,表現出不甘示弱的精神風貌,這樣做,激發了學生主體參與的意識,使學生學習積極思考,完全投入到學習中去,優化了課堂教學。

四、恰當運用教師形體語言

教學過程中,展開教材圍繞重點還不夠,還要運用可能采取的手段來進行強化。在課堂上組織教學尤為重要,如果每堂課教師都要多次組織教學,提醒學生注意聽講,反復幾次后教師情緒就不好,就開始訓斥,課堂處于沉悶的氣氛中,學生還會有抵觸情緒。

而對于學生,包括教師的一顰一笑、語言、語氣、手勢、板書以及教師課堂上的一個小小的動作,都可能給他們留下終生難忘的印象。

針對這一清況,我采用了形體語言。如有些學生撥珠姿勢不正確或不積極回答問題時,我就趴在桌子上,靠在算盤上給學生念題,學生馬上笑了起來,我馬上說:“你們不喜歡這樣講課的老師吧,那老師也不喜歡這樣聽課的學生?！睂W生馬上就檢查自己的坐姿,積極踴躍地回答問題?？匆娝麄兓卮饐栴}的熱情高漲起來,就可以再模仿小猴抓抓耳朵說:“小猴子看見你們都很聰明,也想考考你們?！睂W生就可以繼續積極的作題。就這祥,輕松、愉快的課堂教學氣氛給學生留下了深刻的印象,為教學任務圓滿完成,提高學習效率打下良好的基礎。我在珠心算課堂中創設情景教學,遵循了“學生為主體,教師為主導”的教學方針,強調了師生在情景教學中的“導演”、“演員”互動角色,并根據教材內容和教學需要,運用實物道具、表演、競賽等形式,創設成生活情景、質疑情景、探索情景、激勵情景等不同類型的情景氛圍,多方位、漸進式地誘發學生好奇心理、學習興趣,使全體學生在生動、活潑、自主的學習中,迸發思維靈感和情感同化點,由“學會”向“會學”轉化,達到學習效率不斷提高的目的。

第四篇：珠心算教學工作總結

篇一：珠心算工作總結 珠心算工作總結

時間總是在不經意間流逝，轉眼暑期的珠心算教學工作結束了?，F將暑期的珠心算工作總結如下：

一、運用多種方法激發學生學習的興趣

興趣是學生最好的老師，幾乎所有的教學都會從培養學生學習興趣為教學切入口，珠心算教學活動也不例外。當孩子們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤時都會興奮不已，甚至抑制不住內心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但真正進入學習、訓練階段后，會令他們開始的學習熱情減退、消失，甚者轉成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產生的短暫的、臨時興趣得以保持呢：首先讓學生體驗成功的喜悅，當孩子有進步時或退縮時我會給予適當的鼓勵和獎勵，例如：開始時是五角星、貼貼紙；學期結束后給發獎狀；還可以在教學過程中讓學生成為游戲的組織者，從而體驗成功的樂趣，激發學生再次學習的興趣。其次，以游戲的形式開展珠心算活動；最后教師還要定期觀察幼兒的表現，及時與幼兒溝通，了解幼兒的情況。

二、大膽放手，給學生自主學習的空間

在課堂上我努力創造條件,為學生主動學習提供時間與機會，讓他們與同伴、與老師之間多互動，充分調動學生學習的主動性與自覺性,把學習的主動權交給他們。學生通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會了學習，從而真正成為學習的主人。

三、注重對學生差異性的輔導

由于每個孩子接受能力的差異，所以要特別重視學生的個別差異，從而給予充分的關愛，使每個人都能在原有基礎水平上得到最大限度的發展提高。每個孩子年齡和理解上或多或少的會有一些差距，針對這種情況，會在課堂和課下時間多關心孩子，單獨輔導，讓孩子對珠心算的學習要產生興趣，提高孩子的自信心，從而達到良好的效果?！叭藷o完人，金無足赤”在珠心算的教學中我個人還存在著很多的缺點，比如說在課堂控制，輸出操練等方面還要多下功夫，一方面努力提升自己的課控能力，在課堂上設置更多吸引孩子的操練游戲，增強趣味性，提升孩子的注意力和專注力，另一方面要向其他老師多學習，全面提高自己的專業技能和教學水平。

在今后的教學中，我會努力學習，把珠心算這門課教好。篇二：珠心算教學實驗學期工作總結

珠心算教學實驗學期工作總結2013-2014學第一學期

本學期的珠心算教學實驗工作想從兩個方面來作總結，一是校內活動，二是校外活動。

一、校內活動

校內活動包括一個重點和一個嘗試。

一個重點是集體備課。本學期重點抓了一件事情----集體備課。每周五下午3:30-4:30是集體備課，每次集體備課都有備課主題，主備人。每次備課先對上次備課到本次備課之間的工作做回顧，提出問題，解決問題，再布置本次集體備課到下次集體備課之間的教學工作及教研活動。因為有了集體備課，大家對最近要做什么，怎樣做，都有了清楚的認識，從而教學效率也就更高。

一個嘗試是將微視頻引入珠心算教學。在區進修學校張明紅校長的帶領下，我們嘗試將微視頻引入珠心算教學實驗，在課堂上使用微視頻輔助教學，收到了較好的教學效果。在實踐中，我們還發現了三種不同的錄制微視頻的形式，分別是教師獨立完成微視頻的制作，學生獨立完成微視頻的制作，教師和學生共同完成微視頻的制作，這三種制作方式各有特點，在實際使用中互為補充，相得益彰。

二、校外活動 校外活動以“四區聯片”珠心算市級教研活動為主。圍繞市級教研活動，我們打磨了一節課，準備了三個案例。公開課課題是《100以內的加減法復習》，上課教師是王青。經過幾次試上，幾次修改教學設計與課件，終于在11月30日下午我校承辦的四區聯片教研活動中上出了較好的水平，取得了較好的效果。

透過這節課，讓各位參加活動的實驗同伴看到了我們的實驗現狀及對實驗的投入與努力。更為重要的是，經歷了這次磨課的過程，讓我們所有參與磨課的珠心算實驗教師對珠心算實驗的課堂教學更有感覺，更有想法，也更有辦法，并且進一步堅定了要堅持教學、堅持練習的信心與決心。

三個案例分別是《從迷失到回歸》、《珠算練習的設計》、《讓珠心算教學實驗不孤單》，三個案例從不同的視角與各位珠心算實驗同仁分享了我們的實驗心得與心路歷程。

《從迷失到回歸》講述了我們在教學時間不夠，師資配備不夠、領導重視也不夠的情況下，為對實驗有交代所做的“曲線救國”式的調整與嘗試。直到2013年春季培訓時，王林老師的一聲差不多是“頓喝”式的解答才將我們從迷失中驚醒，逼著自己重新回到出發的原點，反思珠心算教學實驗的初衷，思考為什么要搞珠心算教學實驗。反思之下，認清了珠心算教學實驗的教育原則是面向每一個，如果破壞了這個原則，那么實驗就失去了意義，也就無處安放所謂的實驗成績。想明白之后，我們開始回歸。

《珠算練習的設計》由王文芳老師主講，跟大家分享了我們每周設計珠算練習所作的工作，從基本功練習，到單項練習，再到綜合練習，有具體題目的參考，更有設計意圖的說明。珠心算教材中也有練習，是我們練習設計的主要來源。但是為使每天的練習更有針對性，我們還需要設計個性化的練習，為此，我們有每周一次的珠算練習設計，由王文芳老師負責，在每周集體備課時，由大家共同討論后確定。此次案例分享，就是王文芳老師珠算練習設計的一次集中說明，對其他老師的珠心算教學具有很強的借鑒意義。

《讓珠心算教學實驗不孤單》由宋德琴老師講述，跟各位分享了我們在珠心算教學實驗的大背景下所做的各種元素的融合，包括我們在教學內容、教學方式、教學手段等幾個方面所做的嘗試，特別提到微視頻的引入與使用。

一節課、三個案例撐起了我們一個學期的珠心算教研活動，讓我們深感任務引領與任務驅動對課題研究的重要性。

因為我們在四區聯片教研中的精彩分享，所以我們得以在本學期最后一次市珠心算教學實驗匯報與展示活動中，跟大家交流我們的實驗心得，向大家介紹我們的實驗探索，由我在展示活動中做了題為《讓微視頻助推珠心算教學實驗》的案例講述。

在這次活動中，我們勇敢亮出我們的實驗主張，即通過實驗促進教師的思考與實踐，通過思考與實踐實現教師與學生的共同成長。任何一項實驗可能成功，可能失敗，但是只要著眼與人，促進了人的成長與發展，那這個實驗就是有意義，有價值的。

學期臨近結束的時候，受進修學校張明紅校長的邀請，我們還在區微視頻研究學期總結會上做了“用微視頻助推珠心算教學實驗”的經驗介紹，獲區電教中心領導的高度評價。

我們在珠心算教學實驗的大背景下，為了向每一個，我們在不懈的思考與探索，從而有了微視頻與珠心算的融合。教學有法，貴在得法，所以，只要實驗在繼續，我們的思考與探究就不能停止。

下一個階段，我們還應思考一個問題，那就是怎樣因材施教，讓不同的孩子在珠心算學習中都能有所發展，將“面向每一個”的教育原則落實得更加全面與科學。

“珠心算”教育實驗聯片研討活動紀要

2013年10月31日下午，在棲霞區攝山星城小學舉行了南京市“珠心算”教育實驗聯片研討活動。本次活動首先由我校珠心算教學實驗團隊的王青老師向大家展示了一節題為《100以內加減法的練習》的研討課。課上，王老師帶領學生從指法練習（單檔撥珠、多檔撥珠、全盤撥珠）、數譯珠、珠譯數開始先進行基本功訓練，再采用過關的形式引導學生復習直加直減、滿五加破五減、直加退位減、直減進位加等100以內的加減法。在練習中老師能夠不斷的激發學生學習的熱情。在砸金蛋的游戲中，教師設置了不同分值的金蛋，讓學生根據自己的實力選擇不同分值的金蛋進行挑戰，每顆金蛋砸開以后，都包括看珠算、聽珠算、看心算、聽心算等不同行形式的練習。在砸金蛋、爭冠軍的過程中學生們充分練習了100以內各種類型的加減法。

研討課之后，片內各實驗學校的老師圍繞課堂教學談想法。

南京市九龍實驗小學的老師說，從課堂中看出學生平時的常規訓練有素，在心算的過程中能用語言表達出心算方法，這樣能夠更好的判斷學生是否在心算。

六合實驗小學的老師說，學生在課堂上的精神狀態非常好，不過在學生撥錯時，教師還應及時的糾錯，使學生知道正確的撥珠方法及計算結果。民生實驗小學的老師認為課堂練習形式多樣，常規訓練到位。其中在兩個細節方面值得學習：

1、珠譯數后珠相圖再現；

2、教師及時強調學生的撥珠方法。建議在珠心算學習中如果能夠加入寫數這一環節，可能會更好些。因為在珠心算學習中，“寫”也是一項很重要的技能。最后朱宇輝老師對本節課作整體評價。朱老師說，看得出學生的學習習慣、撥珠動作和上課的狀態都非常得好，學生能夠長時間保持高度的注意力，直接提高了課堂教學效率。在課堂的最后5分鐘時間學生以pk比賽的形式進行練習，與江蘇省珠心算的比賽模式相吻合，達到模擬演練的目的。由此可見攝山星城小學的珠心算實驗已經不是剛剛起步，而是已經積累了比較豐富的經驗，實驗工作也已經開始大踏步的前進。朱老師同時建議攝山星城小學珠心算實驗團隊將珠心算的練習課與數學課進行融合，使珠心算課更富情境化。

每一次的珠心算教研活動，我們都會開展一個重要環節，就是講述實驗案例。由每個珠心算實驗學校的老師一一講述自己學校近期珠心算課堂教學的優秀教學案例。

本次活動九龍小學基于滿五加破五減、直加退位減、直減進位加的案例背景做匯報，他們結合本次的研討課表示，今后在課堂教學環節還需進一步簡化珠算口訣，用補數的概念來代替湊數的概念，以減輕學生的記憶負擔，使珠算教學前后一貫，更容易實施。

六合實驗小學的老師結合一節一年級的珠算練習課進行案例反思，與各位實驗同伴進行實驗心得的分享。六合實驗小學班額較大，所以實驗老師提出對于班級學生人數較多的情況，如何檢驗所有的學生撥珠都正確呢？畫珠相像圖是培養學生心算能力的重要手段，可是學生畫珠像圖不美觀或不準確該如何指導？等等一系列問題，這些問題的提出表明該校實驗正在順利進行中。因為有行動，就會有困惑，就會有問題。

民生實驗小學的老師在上一次案例講述的基礎上，進一步將數珠互譯進行細篇三：2012年下半學期珠心算教學工作總結

2012年下半學期珠心算教學工作總結

本學期來，在縣珠心算協會的正確領導下，在校領導的大力支持下，在家長的密切配合下，一年級珠心算教學工作以培養小學生學習興趣為切入點，以掌握基本技能為主線，以強化訓練為措施，以游戲.活動.競賽為載體，讓小學生在樂中學，學中樂，較好的完成了珠心算教學工作任務。

一、認真學習、提高認識。

我是仁厚小學一五班班主任，兼一五班數學課教學。本學期，當校領導要自己擔任一年級珠心算教學時，自己總覺得班里的事夠多了，再之珠心算教學又是一件新事物，從來沒有接觸過，擔心自己不能勝任本分工作。因此，顧慮重重，信心不足。后來在校領導的再三勸說下，自己欣然接受了此項工作任務，并暗下決心，學中教，教中學，努力完成學校交給自己的任務。堅持反復觀看《魅力珠心算》專題片光盤，陜西省第五屆幼兒珠心算大賽渭南賽區實況光盤，傾聽了全國珠心算重點學校寶雞市金臺區陳倉路小學原校長，國家級珠心算高級教練師，國家級珠心算教改課題研究者，陜西省珠心算協會理事王雪芳老師授課，傾聽了渭南市珠協珠心算教練高久長老師就珠心算教學工作的點撥，閱讀了專家對珠心算教學的有關論述，堅持記寫讀書筆記十余篇，通過學習，我認識到，珠算文化是中華民族優秀文化不可分割的組成部分，珠算文化與其他民族文化一樣，同樣是民族的血脈，人民的精神家園，它生生不息地傳承著國家民族的價值理念，留下千古傳頌的東方文明。珠心算是珠算文化的創新與發展，大繁榮的產物。作為一名從事教育工作者，有義務、有責任把珠算文化傳承下去，是珠算文化不斷取得新突破，實現新發展。

二、激發興趣，注重基本功練習。

一個早期的興趣，常常決定人一生的職業和成就。人的興趣不是與生俱來的，而是在一定的基礎上，在社會實踐過程中形成和發展的，兒童出于天真好奇，對很多事情都感興趣，什么活動都想參加，這樣興趣是短暫的，不穩定的，無中心的。因此重視啟蒙，引發興趣是非常重要的。一是編兒歌引發學生興趣。如象認識算盤時，把它作為一個玩具擺在桌上，板出算盤歌；“學算盤，先記珠。橫梁上下分兩組，梁上一珠是五個，梁下一珠是一個，多的倒比少的少，少的倒比多的多”。教師通過講解和領讀，勾起小學生的好奇和濃濃的興趣，從而對玩具有了更深的認識。又如坐姿歌“小朋友，學珠算。打算盤，坐姿端，頭稍低，手抬起，左扶框，穩算盤。右撥珠，須握筆。坐姿好準而快”。讓同學們學了兒歌又規范了坐姿，對學好心算起到很大的促進作用。二是在教學中當兒童能快而準確回答答案時，適時給予鼓勵表揚，一聲聲“你真棒”、一個個“大拇指 ”、一朵朵“小紅花” 給學生帶來無限的喜悅和無形的動力，增強了學生的成就感。

三是堅持循序漸進原則，強化基本功的訓練。珠心算的提高有一個從未知到已知，從陌生到熟練的過程，珠心算訓練有一個由淺入深，從簡單到復雜，從低級到高級的序列。只有二者有機結合起來，才能保證訓練的有效和質量。教學中堅持靈活多樣的訓練方法；“聽數計數，看數記數，看珠像圖記數，聽數畫珠；看盤空撥心算，離盤空撥心算直接心算，使同學掌握了1位數10筆心算，兩位數五筆心算。在教學中充分體現了珠心算的重要作用。

三、寓珠心算于活動中。

自己身為一名一年級數學教師，深知數學與珠心算有機聯系和區別，在教學中發揮班主任得天獨厚的優勢，把珠心算與數學教學緊緊結合在一起，數學課程滲透珠心算，突出筆算和心算，筆算結果，心算檢查，速度快，準確率高。同時利用班主任優勢，利用興趣小組活動開展心算比賽，數學游戲，創關我能行等強化心算訓練，大力提高學生的心算能力。財政局舉辦的珠心算大賽中，我校一年級均分榮獲第二名。一學期來教學實踐，我體會到；一是要求學生坐得住靜下心，不是受外界環境的影響，才能培養一個良好的心理素質。二是逐步培養學生認真仔細的態度和習慣，三是珠算的撥珠從不會到會，從生疏到熟練，執指法從笨拙到靈活，計算數字由少到多，計算速度由慢到快，是學生有一種成就感和自信感。同時，也培養了學生堅持不懈，吃困耐勞的精神和堅強的意志力。我決心在認真總結經驗教訓的基礎上，內強素質外樹形象，腳踏實地，在珠心算教學中再創新的佳績。

段婉麗

2012年六月二十六日

第五篇：淺談珠心算理論和教學

淺談珠心算教育基本理論與教學

鐵嶺神墨教育培訓中心 李仲曉

2008年6月7日，珠算文化被列為國家級非物質文化遺產（序號為026，編號X-119）。2011年2月25日《中華人民共和國非物質文化遺產法》，保護、搶救、利用、發展我國優秀的珠算文化，大力普及推廣珠算珠心算教育在第十一屆全國人民代表大會常務委員會第十九次會議通過。2009年本人成功加盟以幼兒珠心算為主的北京神墨教育機構。工作至今培訓幼兒珠心算學員近2000人次，培訓珠心算老師近30人次。為了弘揚中國珠算心算文化，為了更好的發展神墨珠算心算事業，北京神墨教育機構不僅成立專業的珠心算教學研討班子，并且每年組織珠心算校長交流會和教師交流會數場，有效的加速了珠算心算文化的發展與推廣。本人也參加了珠心算交流會數場，也閱讀了關于珠算心算的大量書籍，結合實際工作教學，下面淺談一下關于珠心算基本理論和教學方法。

“科研興校”是當前教育教學改革的突破口，為了理順學前教育的職能與課程設置的關系，神墨珠心算致力于幼兒園與小學課程銜接的珠心算教材研發，打造學前教育第一品牌。北京神墨教育主張各盟校以先跟幼兒園聯合辦班開始，進行推廣。

一、深入研究，確立目標。

隨著時代的發展，社會的進步，人們已經把目光注視到早期科學育兒的領域。兒童珠心算應運而生，神墨珠心算并

且是在這個領域中盛開的一朵奇葩。目前，全國各神墨盟校在小學低年級及幼兒園中推廣、普及珠心算。神墨珠心算在幼兒園的實踐中，不斷開展各種珠心算講座并與珠算專家聯系、探討，總結珠心算教學可以促進左右腦平衡發展，達到全腦教育的目的。左右腦也就是左腦進符號數字，右腦進行圖象珠算。吸收信息的這種力量是相加的，比單純用左腦的效果，是不可同日而語的。這種處理信息的功能互補，是開發大腦潛能的有效手段。最后毅然決定加大力度推廣，并努力協商能成為小學或幼兒園校本課程，以致于達到開發幼兒智力、提高幼兒的計算能力，培養幼兒的記憶力、理解力和注意力，增強幼兒的思維敏捷力，推進幼兒抽象思維發展的目的，從而提高幼兒整體素質，促進幼兒的可持續發展。

二、確定方案，選擇教材。

4——6歲是珠心算在人腦中印象的最佳年齡，這個年齡段兒童的認知特點是：兒童機械記憶和形象思維占優勢。學前班引入珠心算教學正是黃金時期。在課程設置上，我們將學前班數學課程與珠心算課程進行了整合，在知識體系上進行有效的融匯，并且開設了珠心算研討小組。擔任這項任務的老師愛崗敬業、勇于開拓進取，并定期組織教師加強理論的學習和研討，根據兒童的認知規律，進行教學授課，讓孩子用8課時（每小時一課時）就能達到一位數直加直減，真正達到了教學中心算與珠算同步。

“珠心算”首先以“珠算”為基礎，進而通過珠算在大腦中的表象運動進行心算的。通俗的講珠心算就是從腦子里面打算

盤。珠心算教學含量比較高，所以教學上要下很大功夫，要求幼兒從坐姿到指法都采用科學的方法。珠心算教學過程中，一開始就配合著看撥——實撥——空撥——想撥、珠數互譯、閃電記憶算盤上的數字等形式進行教學訓練，以便盡快建立腦圖象，提高心算能力。

神墨珠心算教材一共分為六階段。這套教材分別按加減乘除的順序編寫，第一階段和第二階段是1000以內的加減法，熟練掌握大概需要96課時（每小時一課時）；第三階段是乘法，第四階段是除法，第五階段和第六階段是提高階段。三四階段學習乘法的同時也練習多位數多筆的加減。教學過程是根據珠心算的形式過程與兒童認識生活中的趣味題、智力題穿插在教材中，使小朋友在學習中找到樂趣、在玩中學習知識，使兒童真正意識到學習珠心算的樂趣。

三、精心準備，具體操作。

神墨珠心算根據幼兒園教學情況的時間，先后對教學內容及教學策略有改動，在授課方面采用先易后難、先松后緊的原則。具體教學步驟如下：

（一）認識與使用算盤。

當一開始教幼兒認識算盤的時候，我們運用兒歌、謎語、故事、游戲等形式引發兒童產生強烈的興趣。給他們講一下算盤的小兒歌和小故事，了解算盤的發展史；讓他們玩一玩“拆拼算盤”的游戲，掌握算盤各部分的名稱；讓他們唱一唱《算盤歌》進行手指和算盤的聯系，突破一個上珠表示5，一個下珠表示1這一教學難點；讓他們畫一畫小算盤，形成對算盤的腦映象。這時，用孩子的話說：“算盤是我的玩具?！备鶕變簩π率挛锔信d趣、好動等特點，進行清盤、撥珠等實際行動操作訓練，使兒童從心里喜歡上這一學具。

（二）認識數與算珠。

教學中，我們引導幼兒積極參與操作活動，用實物圖片與數碼字卡片和珠碼卡片——對應，探索理解珠碼與實物、數之間的關系及意義，讓幼兒認真觀察、主動嘗試撥珠方法，并在實撥的基礎上進行看撥、說撥、摸撥、空撥和想撥。通過看珠讀數、看珠寫數、讀數、聽數寫數、聽數布數、看數布數等基本功訓練，建立數與珠的腦映象。

（三）學習直加直減珠算。

我們通過大量的故事情節，由復雜的情節——簡單的情節，讓幼兒理解“加減”、“等于”的含義，利用撥入撥去來完成直加直減珠算的學習。在學習中，要求形成這樣的概念：撥入為加、撥去為減，數字在對應檔上完成運算。通過聽珠算、看珠算和打算盤定數等多種訓練形式讓孩子正確和熟練地掌握直加直減珠算。

（四）心算。

有了前期大量的準備工作，這一步似乎也就順理成章、水到渠成了。首先，我們向幼兒解釋心算，然后進行想珠、珠碼變化、聽題畫珠（老師準備畫好橫梁的試卷）等一系列的訓練，通過聽心算、看心算的練習，決大部分幼兒具備一位數直加直減的心算能力。

四、實驗結果，初見成效。

珠心算可以說成是兒童大腦的體操，孩子們在歡樂之中，樂此不疲地進行在他們看來是一種好玩的游戲。它給孩子們帶來的好處已見端倪。

（一）孩子的運算能力明顯提高。

短短一個月的時間（8課時），孩子們通過珠心算教學訓練后，開始對“數”有了一個基本的、形象化的概念認識，當他們進入小學學習數學時，明顯地比沒有經過此訓練的兒童學習數學要輕松得多。幼兒園學前年級家長參加公開珠心算課程展示，受到了園長及家長的充分肯定。

（二）它促使孩子注意力高度集中。

我們欣喜地注意到，孩子上課注意力集中了，算題時聚精會神，上珠心算課的孩子們，仔細聆聽報數，有效的提高了孩子的注意力，為孩子以后能夠認真上課打下良好的基礎

（三）孩子們的記憶力不斷攀升。

通過訓練孩子們將許多數字迅速形成盤式圖，即數譯珠的過程，然后在大腦里面進行動態管理，這種高效率的智力活動，使得孩子們的記憶力成幾何級數的增長。尤其表現在記英語單詞，背誦課文和數學公式等等特別突出。

（四）自信心提高，堅持性加強，想象力豐富。

珠心算要求孩子參與競賽，這里面有一個不服輸、不甘落后的鼓勵機制在起作用，充分調動孩子們的積極性，孩子們通過珠心算的訓練，克服了他們浮躁和注意力分散的毛病，達到靜則專注，動則活躍的能力，并且珠心算的心算能力的提高給孩子帶來計算能力上的自信心。

珠心算對于現在的小學低年級和幼兒園來說，是一種新興教學課程，它是珠算的一種提升。珠心算課程就是讓孩子們親自感受、親自習得、親自操作、熟能生巧，達到能夠自發性的學習效果。珠心算的學習效果，孩子的受益（計算能力的提高；注意力、記憶力、思維表象能力的提高）直接影響到其它科目提升，珠心算可以說是一科學習多科受益的教學課程。

以上就是從事珠心算工作經驗的總結跟個人感悟。我們認為，從事神墨珠心算的教學，不僅僅是提高了地方學員的智力和計算能力等的發展，而且是為弘揚珠算心算傳統文化做出了增磚添瓦的貢獻。全民學珠心算將會成為人類歷史上開發右腦和提高全民智力的一個轉折點，神墨珠心算的理念就是“弘揚中國珠算心算傳統文化，珠心算祝億萬人進步”。

鐵嶺神墨教育培訓中心

2012/4/16