第一篇：珠心算教學經驗及心得（模版）

時間過的飛快,轉眼間一個學期又結束了,在這學期當中,我與孩子一起學習,一起成長。p0 本學期我擔任珠心算課程的教學,剛開始我對珠心算課程一點都不了解,更不知道應該怎么樣去教,怎么樣教孩子們才更容易接受,理解;從而掌握相關的知識。在總園的帶領下,我們進行了幾次珠心算,計算課程的觀摩研討與交流。使我受益非淺。在平日的日常生活中,保教主任祝老師經常深入我班,幫助我提高教學質量,給我傳授教學經驗。珠心算組長雷老師也經常與我探討授課方法,例如:她根據自己已有的經驗與在教學過程中遇到的問題,孩子對哪些問題難以理解,應該怎么樣教,語言怎么樣表述才規范等,使我在教學過程中少走了很多的彎路。

我班幼兒的兩極分化情況教嚴重,理解能力強的幼兒對珠心算的學習能夠舉一反三,做題目的速度與準確率也教高。但對于理解能力與接受能力較差的幼兒來說,做直加直減的題目都很困難,尤其是心算部分,三筆的題目都有出錯的現象。例如:葛辛淼這名幼兒,他各方面與其他孩子相比發展的較慢,尤其是在邏輯思維能力與推理能力方面,做珠心算題目時較吃力。報題目的時候速度需要非常慢。他剛開始做心算題目的時候,喜歡扳手指算,祝老師告訴我一個方法:先撥第一個數,讓他看著算盤來心算,這樣有助于提高心算的準確率與速度。所以在以后的區角活動中,我便經常用這種方法為淼淼補習珠心算,慢慢的,他也

領悟到了點心算的方法。做題的質量有所提高,雖然與其他孩子相比還是有一定的差距,但是他在原有的水平上進步了。

幼兒園的教育是以游戲為基本活動的,以游戲的特征來組織和衡量教學活動。例如:在益智區中,投放珠心算題目是以游戲的形式開展的。“摸一摸”的游戲是在一個紙盒內放不同程度的珠心算題目,有三筆的,有五筆的。根據教學進度來投放的相關材料。孩子用手去摸盒中的紙條,碰碰運氣看看自己摸到的題目是簡單還是復雜,自己是否會做。用這樣的形式練習珠心算題目有助于提高孩子的學習興趣。驗證了游戲充滿無意學習與學習的形式可以是游戲化這兩句話。p4 珠心算是培養孩子記憶能力,注意力,邏輯思維能力的課程。在做珠心算題目的時候,注意力要特別的集中,如果聽錯一個數,這道題目就會出錯。我班的常規不是很好,所以在剛開始學習珠心算的時候,我對他們的常規要求較嚴,例如:拿放算盤的方法,順序。做題目是的坐姿等。如果誰按要求做到了,當天下午放學回家的時候就會有“五角星”。經過一個多月的練習,我班幼兒上珠心算課的時候常規基本達到要求。但還有個別有常規不是很好,例如:袁逸范,蔡逸凡這兩名幼兒。他們上課是坐不住,很容易分神,被一些客觀因素所干擾。對所教的知識不能夠很好的吸收掌握。我私下也找過他們個別交談,可是好了半天就又是老樣子了。做題目的時候喜歡看別人的答案,我便把學習心算不好的幼兒調整到一張課桌上,沒有依靠的對象,這樣他們只有自己做題目了。我了解到他們對哪些環節比較薄弱,針對不同層次的幼兒出不同程度的練習題,從易到難,之后發回家請家長配合完成練習題目,大部分的家長還是很配合的。所以孩子進步的很快。例如:我班的邵子安小朋友,她是一個聰明,理解接受能力很強的孩子,但由于上課時分神,回家又很少練習,沒有掌握心算的技巧,所以在期中評估中只得了65分,我把這個情況告訴了她的家里人。做為孩子的家長,他們也很重視對孩子個方面能力的培養,積極的配合我的工作,每天在家幫她練習我給他出的珠心算題目,她的進步很快,而且對剛學的進位加法能夠舉一反三。在這次期末評估中得了90分的好成績。她的家長得知她有了這么的進步都很高興!邵子安小朋友看到自己的照片旁邊的“五角星”越來越多,對學習珠心算更有信心了,有時候她還會像個“小老師”一樣主動去給不會做的小朋友講解應該怎么樣做!我班在期中評估中的平均分是72分,合格率是81%。期末評估中的平均分是74分,合格率是89%,在平均分和合格率兩項指標上都有了提高。

雖然有一點點的進步,在下學期的學習中,還需要集體加強心算練習,多關注層次較低。

第二篇：珠心算經驗材料

“珠心算”教學工作總結

嫩江縣第三小學

我校于1996年9月份開辦第一個珠心算試驗班，取得了很好的成績。并且把珠心算作為素質教育的重要內容。通過十多年的實驗研究，珠心算教育有效地提高了學生計算能力，培養了學生學習興趣和自信心，培養了學生良好的意志力和堅強的毅力，使學生變得心靈手巧，聰明起來了。因此，我們把珠心算教育作為素質教育的一個重要內容，納入課堂教學，實施這種教育。

一、珠心算教學的基本原則

1、面向全體的原則 面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，促進學生建立自信心；給每個學生創造成功的機會與條件；給學生動腦、動口、動手的機會；課堂教學內容與練習作業要有層次性。

2、發展性原則 遵循學生身心發展規律，在加強“雙基”教學的同時，注重左右腦協同開發，以思維訓練為重點，促進學生抽象思維與形象思維的同步發展；注重非智力因素的培養，養成良好的品格、行為和習慣。

3、主體性原則 學生是學習和發展的主體，教學方式要適應學生身心的發展和認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，激發學生的學習興趣和創造精神；激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養自主的學習習慣。

4、創造性原則 教師要從學校、班級和學生實際出發，創造性地

運用教材，構建靈活開放的課堂教學體系，增強數學的實用性，加強與生活的聯系，課內與課外的聯系，使學生在生活實踐中，在實際應用中學習數學，提高學生的認識能力，培養學生的創造性。

5、實踐性原則 數學是為生活服務的，具有很強的實踐性，學生是學習和實踐的主體。應引導學生積極主動參與數學實踐活動，創造條件開展數學實踐活動，在實踐中提高數學思維能力。

二、珠心算教學的措施方法

1、深化認識。使社會、學校認識到：珠心算教育有科學的理論依據，新穎的改革思路，獨特的教學方法，驚人的效果；可以在一般的學校，通過一般的教師，在一般的班級中，對一般的學生加以實施，并能取得預期的最優效果。

2、培訓教師。每年組織教師學習教育理論，用科學理論有效地指導實驗研究。

3、開展教研。成立珠心算教育課題實驗教研組，有計劃開展教學研究，積極探究有效的珠心算課堂教學模式和規律。

4、總結經驗。定期召開珠心算經驗交流會和表彰會，定期評選珠心算教育實驗論文，實驗報告等。

5、成果檢測。①采用文獻法對實驗研究報告、實驗論文、數據資料等分析論證珠心算教育實驗成果；②采用實驗法、調查法、觀察法對學生的整體素質等進行檢測、評價；③采用測驗的方法對學生計算等能力進行檢測、評價。

三、珠心算教學的階段成果

目前，社會上不少人對珠心算教育認識不一，珠心算教育工作仍然存在相當大的難度。但是，校領導懷著一顆以發展嫩江三小珠心算教育為己任的熱心，堅定信念，與時俱進，為三小的珠心算教育事業傾注滿腔心血。這種難能可貴的精神、孜孜不倦的工作態度起到了言傳身教的表率作用，在我們工作人員中形成了很強的凝聚力，大家齊心合力，緊張有序，保障了我校珠心算教學工作的正常進展和每次活動的圓滿成功。

我校珠心算教育工作由于教育部門重視和財政部門的支持，多年來在全校實行了“納入課堂，整班推進”的普及教育。為進一步深化珠心算實驗課題研究，真正把我校珠心算教育辦出特色，在全面普及的基礎上。我校在9月初舉辦了珠心算師資培訓班，對實驗學校的任課教師進行了培訓。11月上旬，對全校珠心算實驗學校進行全面的檢查，實驗工作的效果良好。結合檢查，進行珠心算課堂教學評優。期末進行實驗教師的論文評優。我們加強了訓練基地的管理工作，重新調整和修改了目標管理方案的內容，計分細則和分值，通過檢查和評比。總結成績，發現問題，對來年的工作作出新的規劃。

經過不斷的努力與研究，我校的珠心算教學取得了可喜的成績，現在學前班的孩子就能夠進行百位數的直加、直減的珠算，并且都能夠進行一位數的加減法心算。

一、二年級的學生已經能夠進行四位---五位數的加減混合多筆的珠算，并且都能夠進行三位數的加減法混合的心算。三年級的學生能夠進行乘法排積的一口清練習，部分的班級能夠進行乘法的心算。學生的計算速度快，準確率高。都是其他沒有

學過珠心算學生所不能及的。

回顧以往的工作，我們在總結成績的基礎上，也發現自身存在的很多不足之處。

（一）珠心算實驗教學雖已初具規模，但從現狀看來，很多班級并無明顯的實績，訓練基地的目標管理并沒有完全落實到位，這就需要我們爭取各方面的高度重視和支持，積極營造發展珠心算教育的氛圍，還需進一步提高教練人員的認識，充分調動積極性，振作精神，腳踏實地，從改進教學方法入手，為不斷發現和培養出更多的年齡小、潛力大的珠心算尖子生貢獻力量。

（二）從實力來看，一是要克服滿足現狀的盲目樂觀，二是要排除自嘆不如的畏難情緒，一絲不茍，一步一個腳印地針對學生的實際水平，有的放矢，進行訓練。教師更須認真總結經驗教訓，努力改進教學方法，高標準、高要求抓好每一個階段的教學，扎扎實實下苦功夫，創造出更好的成績。總之，“珠心算”的特色教學像一塊強有力的磁鐵牢牢的吸引住廣大社會群眾的注意力，也為嫩江三小這塊育人的圣地多增添了無限的亮麗。使三小無愧于育人之搖籃。相信三小“珠心算”這朵奇葩在二十一世紀綻放出更加絢麗的光彩，讓更多的孩子在珠心算教學中受益，快樂地在數學的海洋中遨游。

第三篇：珠心算經驗材料

寶劍鋒自磨礪出 梅花香自苦寒來

——記沙洋縣李市小學珠心算實驗

我校于1990年9月份開辦第一個珠心算試驗班，歷經二十多年，積累了豐富的實踐經驗，已成功的將該課題由探究性試驗提升到驗證性實驗的高度。成績顯著，先后多次代表荊門市參加海峽兩岸和湖北省舉辦的珠心算比賽，團體和個人多次獲一、二等獎。實驗過程中培養了大批的實驗教師，為上級學校輸送了大量優秀學生。我校第一個珠心算試驗班畢業的徐錚錚同學，在北京開辦了幼兒珠心算培訓中心，實現了珠心算推廣事業向珠心算培訓產業的轉變，讓中華文明的這一奇葩——珠心算綻放出更加頑強絢麗的生命。

李市小學本輪珠心算實驗從2008年開始，最初雖然部分家長對珠心算實驗認識不一，珠心算實驗工作有些困惑。但是，學校領導懷著一顆以發展李小珠心算實驗為己任的熱心，堅定信念，與時俱進，為我校的珠心算實驗事業傾注滿腔心血。這種難能可貴的精神、孜孜不倦的工作態度起到了言傳身教的表率作用，在我們課題實驗小組中形成了很強的凝聚力。大家齊心合力，緊張有序，在過去的四年中無論嚴寒酷暑，還是節假休息，不間斷的進行艱苦的實驗訓練。我校珠心算實驗工作得到縣會計局的高度重視和大力支持，成立了以財政局、教育辦和有關負責人參加的珠心算實驗領導小組，加強了對珠心算實驗工作的領導，他們互相配合，工作協調，做了大量工作。把珠心算實驗列入工作日程，親自過問。在師資培訓、開展競賽、表彰先進、外出學習等方面，給予大力支持，從而大大促進了珠心算實驗工作的發展。2009年安排兩名年輕教師參加省珠心算實驗培訓，2010年縣會計局李局長領導親自帶領實驗教師到崇陽觀摩、學習珠心算。2011年又派出多名教師到河南鄭州學習珠心算理論，了解全國珠心算實驗最前沿的動態。經過不斷的努力，我校的珠心算實驗取得了可喜的成績，現在實驗學生進步很大,孩子們能夠進行五位十五筆的加減法混合聽珠算，四位十五筆的加減法混合看心算。并且都能夠進行三位數乘三位數、四位數乘二位數的乘法看珠算和看心算，四位數除以二位數的除心算。學生的計算速度快，準確率高。都是其他沒有學過珠心算學生所不能及的。2012年我校二支隊伍代表荊門市參加湖北省第十五屆珠心算競賽分別榮獲小學組團體二等獎，三等獎。其中李喆珣榮獲小學組個人全能一等獎。

回顧以往的工作，我們在總結成績的基礎上，也發現一些不足。

（一）珠心算實驗雖已初具規模，但從現狀看來，課題實驗的目標并沒有完全實現，這就需要我們爭取各方面的高度重視和支持，積極營造發展珠心算實驗的氛圍，還需進一步提高教練人員的認識，充分調動積極性，振作精神，腳踏實地，從改進教學方法入手，為不斷發現和培養出更多的年齡小、潛力大的珠心算尖子生貢獻力量。

（二）從實力來看，一是要克服滿足現狀的盲目樂觀，二是要排除自嘆不如的畏難情緒，一絲不茍，一步一個腳印地針對學生的實際水平，有的放矢，進行訓練。教師更須認真總結經驗教訓，努力改進教學方法，高標準、高要求抓好每一個階段的實驗訓練，扎扎實實下苦功夫，創造出更好的成績。讓珠心算實驗的特色像一塊強有力的磁鐵牢牢的吸引住廣大社會群眾的注意力，也為李市小學這塊育人的圣地增添無限的亮麗。使李小無愧于育人之搖籃。相信我校“珠心算”這朵奇葩在明天會綻放出更加絢麗的光彩，讓更多的孩子在珠心算實驗中受益，快樂地在數學的海洋中遨游。

李市小學珠心算課題實驗小組

2012.5.24

第四篇：珠心算教學心得

珠心算教學心得

珠心算是在珠算的基礎上發展起來的，是眼、手、腦等多種感官并用的一項智力活動。從全國各地開展珠心算教學的實踐說明，讓兒童接受珠心算教學能有效的提高他們整體素質，不僅可以培養他們具有高超的計算技能，而且使他們的思維更加敏捷。在兒童中開展珠心算教學活動，不純粹是培養他們的計算能力，而是要引發出兒童的潛在能力，使他們更具有創造力。只有讓兒童通過學習珠心算，才能領悟到珠心算對其他學科的真正作用，兒童的整體素質才能得到充分的提高，為今后進一步學習奠定里良好的基礎。

珠心算在我園開展已經兩年了，在這兩年里，教師們不斷的摸索、研討、總結，經驗日漸豐富，通過實踐總結出以下幾點心得以供大家參考：

1.珠心算，基礎培養是關鍵。基礎培養包括：常規培養、基礎知識的掌握等。常規培養是說，從開始學習時，就要培養幼兒；良好的坐姿，撥珠姿勢，并保持良好的課堂秩序。正確的撥珠姿勢將提高幼兒撥珠的速度；安靜的課堂環境有利于幼兒心算。從幼兒開始學習時就利用兒歌的形式規范幼兒正確的坐姿列如：《坐姿歌》，腰挺直，腳放平，兩眼略低手略高------，教師還可以譜曲以便幼兒能加深記憶。從基礎知識方面來說，是要幼兒掌握正確的撥珠、想珠、畫珠的方法，從開始就要對幼兒滲透數譯珠，珠譯數，心算，快速記憶等方法，從簡單到復雜，從慢到快，基礎扎實了，幼兒就容易掌握更深的內容。例如，從學1，2，3，4的撥入時，就可用“閃電卡”，用照相的形式來訓練幼兒快速記憶。開始一位，逐漸增加到兩位、三位，這樣堅持下去，當幼兒拿到一道計算題時，眼到手也到，速度也就提起來了。在中班時我就請家長協助幼兒做1---9的盤視圖，課堂上教師說幾請幼兒舉起幾的盤視圖，如：學習4時，教師先讓幼兒認識4的盤視圖，再利用照相的形式記在腦子里，并請幼兒找出4的盤視圖，這樣循序漸進，幼兒很容易把4的盤視圖記牢。在每一堂課上教師都必須輔導幼兒數譯珠，珠譯數，快速記憶等內容，這樣鞏固了幼兒的基礎知識，走的穩，才能跑的快。

2.珠心算的學習應短而少，短即內容短，一節課的內容應安排的少，形式多樣，以激發幼兒的學習興趣，例如撥“4”時，不要因為簡單，就增加學習內容，這樣幼兒掌握不扎實，應該用各種形式，如撥圖形，跳檔（隔檔撥入），打大炮等形式鞏固4的撥法，讓幼兒在游戲中鞏固4的撥法，使珠心算教學生動起來。

少，少就是針對的幼兒應限定在一定數量之內，因為珠心算教學，幼兒動手操作的機會很多，這就要求教師一個一個面對面的輔導，有了錯誤及時指出改正，幼兒人數超過一定數量，教師顧不過來，速度也不易文檔僅供參考

掌握，會出現幼兒等待時間過長的現象，如果幼兒人數適宜，教師在檢查幼兒操作情況的時候，就會看到每一位幼兒操作的情況，及時改變進度，以照顧每一位幼兒，同時也可根據不同的幼兒提出不同的要求。

3.“珠心算”的教學從撥珠入手，通過將數譯成腦中的算珠，逐步過渡到在腦中進行珠象心算，整個過程都是借助于“珠算”這個具體事物的幫助下進行的，所以珠心算符合瑞士心理學家讓·皮亞杰的認知發展階段理論。幼兒也容易理解接受。通過訓練，幼兒在中班都可以進行數的運算，比一般教學速度超出許多。幼兒在各方面的能力都提高了。珠心算的學習也有利于提高幼兒學習其他學科的興趣，左、右腦同時開發，使幼兒全面發展，所以說應該把珠心算歸于幼兒的特長來進行培養，也就是說要練就練出成績，把珠心算作為主要課程來學，這樣幼兒就會提高很快，會涌現出一些能力較強的幼兒。而對現在來說，珠心算一個星期只有兩節課，每節課也只有半個小時，時間有限，如果家長再不重視幼兒學的就很容易遺忘，水平也不會提高很快；再者，幼兒在幼兒園時珠心算水平已經達到一定水平一般都能做5---10筆兩到四位的計算，但升入小學后，珠心算只有一學期的內容，也沒有提高，有些幼兒都停滯不前，得不到更好的發展，所以說幼小不銜接的問題也有待于解決。

4.在教學中也會遇到珠心算和教學進度脫節的現象。比如說在學習4的撥入時，就要學習4的分解，而在中班的教學進度中，只安排學習4的組成，相比而言，珠心算的進度過快。在珠心算的學習中，開始就要求幼兒寫數字，而寫數字的內容要在大班才進行，是按教學進度，還是按珠心算進度，在這方面也有待于解決。如果把計算課和珠心算熔在一起進行教學，相互補充滲透，就可以避免一些問題，教師應根據本班幼兒的接受能力進行選擇性的授課，如：在中班時對滿五加，破五減，進行滲透，在下半學期再進行鞏固，到大班進行加強，就會收到很好的效果。

對幼兒園特色教育—“珠心算”的再認識

珠算，是我們中華民族的瑰寶，是我們祖先的偉大創造，中間再加上一個“心”字，便成了流行海內外的幼兒園特色教育——“珠心算”。中央電視臺多次全國直播過珠心算比賽、地方數十家電視臺也制作了珠心算的節目。參加比賽的選手有五歲的，大的也才十歲左右，在場的觀眾無不為珠心算所折服，表現出極強的觀賞性。許多優秀的選手更是應邀到美國、馬來西亞等地表演，被譽為“中國神童”。近兩年，“珠心算”課進入我市各個幼兒園，由于生活水平的提高，思想的進步，很多家長都踴躍地為自己的孩子報名，雖然有的家長一開始并不知道“珠心算”到底是什么，只是為了讓孩子多學一點東西。珠心算到底是一個什么樣的概念，它有多大的魅力，讓這個計算機的時代都不能替代它，我想這是一個值得我們大家思考的話題。珠心算，顧名思義就是珠算式心算，它是憑借算珠的直觀形象，按照珠算的模式在大腦內進行計算的一種速算方式。珠心算以珠算技能高度熟練為基礎，通過珠算技術的熟練運用，從而擺脫實際的算盤和珠算的外部動作，在頭腦中產生珠像，憑借珠像在頭腦中進行復雜的數量計算。因此，有無熟練的珠算基礎對腦中形成良好的珠像起著至關重要的作用。即珠算是珠心算的基礎和前提，珠心算則是珠算的發展與升華。我想應該從幾個方面來認識珠心算。

首先，學習珠心算能提高學生的計算能力。作為一名珠心算專職教師，我所帶的學生已經有數百人。他們經過系統的學習訓練，計算能力有最明顯的提高。幼兒的特點是好玩、好奇、認識事物直觀。在幼兒園里，學習數字對這些四五歲的孩子來說，是很抽象的，更別說學習加減運算了，所以很多小朋友都對數學課產生了一定的壓力。而算盤這種具體、直觀、形象的計數、算數工具對初學的兒童來說，既是教具，又是學具，也是玩具。當他們接觸到算盤時，算珠的撥動就像是在游戲，有樂趣和吸引力，同時算盤顯示數計算數簡單又明快，加中有減，減中有加，兒童易學好記再加上比賽，游戲，獎勵等一系列的活動，這就使抽象的數字變得形象化，簡單化，游戲化了。自然而然地，計算能力就提高了。“兒童的智慧在兒童的手指尖上，”而珠心算的訓練正好是通過雙手協調撥珠來進行。俗話說：心靈才能手巧，反過來手巧才能促進心靈，學習珠心算正是利用算盤的直觀來引導幼兒進行實際的雙手操作，使幼兒通過雙手的活動，起到手腦并用的效果，促進幼兒大腦，特別是右腦的的日益發達，培養幼兒記憶力、理解力、注意力、思維能力，增強幼兒的思維敏捷性，促進幼兒抽象思維的發展。

課堂里老師教、學生學，一直動作，共同處于主動地位。在教師的指導下，學生們時而讀數、報數，時而打算盤，時而進行聽算、看算，時而回答結果，還穿插分組競賽，看誰報數快、算得準、使學生始終處于積極的思維狀態和學習的主動地位。珠心算這種適合兒童特點的教育方法，啟發了兒童學習的積極性和主動性，他們在動中學，培育了大腦機能，使兒童變得更加聰慧。

其次，學習珠心算提高學生的注意力。教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結合，使兒童注意的對象變為兒童直接行動的對象，使兒童處于積極活動狀態。有力的增強了兒童注意的穩定性。凡參加訓練的學生，能養成做事專心的習慣，比一般學生注意力更加專注，更能達到集中注意力的境界。平時“調皮搗蛋，愛說話”的學生，一旦進入訓練狀態，不管外面有多少干擾，他們總能全神貫注，表現出很強的競爭意識。這無疑為學生今后的學習打下了良好的基礎。我所帶的班上有不少的“活躍分子”，他們一開始上課時就表現出了他們的好動，于是我把平時的訓練的速度變得變化無常，時快時慢，吸引他們的興趣，每節課我都選一個珠心算大王，發一個和別人不一樣的“大王”獎品，大大地增強了他們的積極性。后來每次課上都有小朋友問我：老師，我今天表現的怎么樣，能不能當珠心算大王？

學習珠心算，提高學生的記憶力。科學家培根說：“一切知識只不過是記憶”。人類一切智慧都根源于記憶。通過系統地學習，學生借助算盤很快掌握了讀、寫數方法。經過看數或聽數、布數、清盤、寫數的訓練，從開始每秒能記一、二位數到現在能記五、六位數，特別是學生在進行聽珠算、聽心算時，老師快速報數，每秒２個數碼，數一報完，學生的答案就算出來了，這些都說明參加珠心算訓練的學生記憶能力有了明顯的提高，記憶能力得到了培養。我經常作這樣一個實驗游戲：課堂上，我從一個大箱子里拿玩具，文檔僅供參考

玩具的品種是多樣的，我一個一個從箱子里拿出來給孩子們看，然后再都放回箱子，最后讓他們說一說里面有什么。結果很多孩子都有能完整的說出箱子里面的東西。有時我還讓他們猜數字：念一組沒有規律的數字，如“7-5-4-2-1-6-9-7-8-5-4”然后讓他們猜第一個數字是什么，或者是最后一個數字是什么。他們都說得到。這些實驗證明：珠心算學習可以把記憶力提高到一個新高度。教育的職能，重點在開發智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學中，需要有意識的開發智力。而珠心算在這方面有顯著作用。比如：聽心算１０個數加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數越多，計算數位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發展是顯而易見的。在珠心算的學習中，一道自然數連加如：1+2+3+4+5+6+7+8+9的練習，孩子們往往要經過遍、幾十遍才能達到標準。在這個過程中幼兒百折不撓的練習，向自己的目標而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調節情緒、心中高度責任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是對幼兒意志的一具考驗，培養他們高度的責任感。另外，幼兒在學齡前能計算一些題目，都能得到別人的贊賞，這從感情上激起了他樣成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。這正是人成功的80%。而這些品質的培養其意義遠遠超過了計算本身。

總之，珠心算學習中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。《學習的革命》的原作者認為：“珠算是世界上最好的快速學習方法之一。”的確，珠算的遷移功能使5、6歲幼兒在一年內學完小學的加減整數計算。它的計算功能、教育益智功能值得人們重新認識、合理運用。珠心算在符合兒童身心健康基礎上使人系統學習數學的年齡提前1－2年，這無疑是對人類的一大貢獻。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上”，珠心算不僅利于計算，更重要的是發展了智力，培養了兒童學習的能力，促進了兒童的可持續發展。這完全抓住了素質教育的核心和關鍵，所以完全可以說，珠心算是數學最好的幼小銜接方式之一。

如今的算盤不再單純是計數工具，而且還兼任了教育工具和智力開發工具的角色。同時，使人們發現了：人腦，潛力無窮；教育，潛力無限。

第五篇：珠心算教學心得與總結

珠心算教學心得與總結

所屬單位:湘潭市神墨珠心算學校

姓名：朱成

在湘潭市神墨珠心算學校從事珠心算教育近一年來，我對珠心算教學頗有感受和體會，現就以本人在珠心算教學過程中所總結出來的一些心得體會做一下介紹與總結，以求能得到各位同行以及各界人士的寶貴指點與鼓勵！

一．珠心算介紹

（1）珠心算：珠算式心算(珠心算)，通俗而籠統的解釋為“在腦子里打算盤”；比較明確正規的說法，應當是珠算發展的高級階段，是珠算的升華；具體來說，珠心算就是珠算符號、模型內化腦中而實現的運算。

（2）珠心算的作用：珠心算利用的最重要的就是大腦，總結起來，珠心算有以下這些作用。增強記憶力，強化思維能力，提升學生的獨立創新能力，加快閱讀速度，提高智商，提升各學科成績，開發兒童智力潛能等等。

二．珠心算教學心得

本學期我擔任珠心算課程的教學，剛開始我對珠心算課程一點都不了解，更不知道應該怎么樣去教，怎么樣教孩子們才更容易接受和理解，從而掌握相關的知識。在總園的帶領下，我們進行了幾次珠心算計算課程的觀摩研討與交流，使我受益非淺。在平日的日常生活中，一些主教老師給我傳授教學經驗，幫助我提高教學質量，一起交流探討授課方法，他們根據自己已有的經驗與在教學過程中遇到的問題，孩子對哪些問題難以理解，應該怎么樣教，語言怎么樣表述才規范等，使我在教學過程中少走了很多的彎路。

在珠心算的日常教學中，正確處理好各方面的關系是很重要的。老師與老師之間，要經常多交流，有好的方法和心得要多互相指教，這樣在教學過程中就能做到事半功倍，對于某些個別的在學習過程出現問題的學生才能更好更快的找到好的教學策略。老師與學生之間關系最為重要，一方面，要對學生嚴格要求，要求學生按時完成布置的作業與練習任務，遵守教學秩序與紀律，保持教師的威信。另一方面，要加強與學生的溝通，與學生保持融洽的關系，及時了解學生對所學內容的掌握情況，以便為下一步教學做好鋪墊。老師與學生家長之間，也要建立起聯系。老師要每隔一段時間告知家長最近的教學動態，及其孩子的學習情況。并要求家長在條件具備的情況下積極配合老師的教學工作，在家做好孩子的督促輔導工作。家長也要主動負責地配合老師促進孩子的學習，正確引導孩子進行學習。從目前的教學效果來看，家長平時引導配合較多的孩子與平時沒有家長配合教學的孩子相比，前者無論在紀律性以及接受能力以及學習進度以及做題的準確性與做題的速度上都有明顯的優勢。

由于在教學工作中，所教的學生都是幼齡兒童，大多數尚在學前班階段。因此最重要的是要做好教學管理工作。在管理學生方面我下了不少的功夫。頑皮好動是大多數兒童的天性，因此有必要采取一些方法來進行約束和引導，來提高學生的注意力。比如，以前上課的時候有幾個小孩老是心不在焉，要么互相講白話玩耍，要么吵吵鬧鬧，有極個別的還在自己座位上呆不住亂跑。后來，我對每天上課認真聽講的學生給與小紅花印章的獎勵，對于守紀情況有大的改進的學生給予學習用品玩具，以及語言上的獎勵與鼓舞。對于不守紀律的學生進行耐心的教導，適當地鼓勵他們向守紀律的小孩子學習。這樣一來，小孩子們的課堂紀律有了明顯的好轉。課堂紀律好了，學生的注意力提高了，教學效率也就有所改善了。

珠心算是一門興趣教育，是一門技能教育，也是素質教育的一部分。學習一門新的知識或者技能，興趣是很重要的。有了興趣，就有了動力；有了動力，就會有效率。因此，培養學生們的興趣非常重要。

上學期在珠心算班當助教，每天對著算盤撥來撥去，發覺珠心算也算得上一門具有幾分枯燥感覺的的課程，勢必有些孩子學得無趣。在所教的學生中，有一批很聽話的學生，學習速度快，對珠心算也非常感興趣，這讓老師教起來很省心。但是，也有一部分學生，特別是有些學生實在家長的要求下才學習珠心算的，這一部分學生學習珠心算的興趣不高，因此其學習成果也自然低于其他的學生。對于這方面，我采取了一些措施。對于起步晚，興趣不高的學生，先從最簡單的課程入手，先從最簡單的題目做起，當他們做出來題目之后給予充分的鼓勵與夸獎。這樣一來，好幾個以前不聽講，不愛做題的小孩子，現在都能積極主動地昨晚題目交給我檢查，我也會在檢查之后給予語言上的獎勵和鼓舞，對于特別積極的有時候進行全班表揚或者給予紅花獎勵。一方面給這些孩子充氣給力，一部分也刺激了其他的學生表現得更好。

為了提高學生的興趣，我還有時候將教學與游戲配合起來。比方說，在上課前，進行一個小游戲，遞手絹，聽口令之類的一些小游戲，來抽取一名學生來完成一道或幾道題目，以便檢測前段時間的效果。對于完成的好的學生，給予獎勵，鉛筆，橡皮擦，卡通圖片之類的小物品對孩子們來說都是非常值得珍惜的獎品。對于完成的不好的，也要在適當的批評后鼓勵他們好好學習，也可以要求他們唱歌，講故事以示“懲罰”。

每個人都喜歡比一比，小朋友也不例外。讓幼兒互相比賽，看看誰算的又快又準，小朋友興致來了，全心投入比賽，老師可在旁指導。通過互相比賽，也能極大地激發他們的積極性。

學習珠心算，目的在于提高學生的能力。一個巴掌伸出來，手指有長也有短。學生也是一樣的，每個學生的學習能力和接受能力也因人而異，有些一教就會，稍加點撥便能舉一反三，準確率和速度都不錯。有些接受能力比較差一點的，則需要反復演示，教導。對于較好的學生甚至是這方面具有不錯天賦的學生，應該在增加熟練度的同時積極逐步的增加難度，充分挖掘其能力。對于落后一步的學生則需要進行充電式輔導，給予一定的鼓勵，適當調整學習方法。這樣才能“先進的更先進，后進的趕先進”，讓各個層次的學生能力都提升上來！

三．對于珠心算教育的一些感想 學習珠心算，對于平衡開發兒童的左右大腦很有作用。學習珠心算，在以后的中小學以及以后的學習過程中都會有極大的幫助，無論是在反應速度，記憶力，計算速度與準確性，還是在空間想象能力以及邏輯盤算能力上都有質的提高。珠心算是一種能力，一種興趣，也是一種學習和工作的得力工具！

總的概括起來，在教學工作中要做到：處理好各方面關系，加強各方面交流，管理好每一位學生，激發學生興趣，提高學生能力。在以后的教學過程中，我還要積極探索，并向積極向各位同行學習，進一步做好自己的教學工作！相信珠心算教育在以后能得到進一步的重視和普及！