第一篇：關于手帕

【長相憶】手帕的相關資料

有緣相遇，無緣相聚；天涯海角，但愿相憶。有幸相知，無幸相守；滄海月明，天長地久。

——如果有說不出的話、放不下的情，那就送一塊長相憶手帕吧。

因為，這個牌子也是因為這個而誕生的。

【用手帕的八大好處】

很多人都喜歡用紙巾·，手帕快從我們的生活中消失了。——然而，手帕真的不如紙巾么？ 其實不是的。

1、很舒適！和紙巾比，手帕非常舒適。無論是擦汗、擦嘴、感冒后擤鼻涕，尤其是天氣炎熱大汗淋漓、飯后吃得油膩膩的時候，這個時候用手帕比紙巾舒服多了。用了手帕的人，再用餐巾紙，如果還是劣質的（一般餐廳和低檔餐館提供的紙巾大約屬于此類）都會非常不習慣，以后都會在包里或口袋里帶上一塊手帕。這是因為優質手帕是全棉制成的，不是滌綸腈綸等化纖材料，是純天然的，真正來自土地的。所以洗后非常柔軟舒適。而且劣質餐巾紙用完后紙屑會粘在嘴巴上或鼻子上，而手帕卻不會。而且有的餐巾紙在擤鼻涕時會破掉一個洞，鼻涕全都到手上和臉上去了，而手帕不會。

2、很經濟！手帕可以循環使用。據親身體驗，一個家庭中如果平均每個人有十塊手帕（這些數量可以滿足一周的替換），這個家庭可以不用買餐巾紙。在家里的飯桌上也可以放上屬于各人的手帕，吃完飯擦嘴擦手都很方便。一年的餐巾紙錢全都省下來了！手帕只要不被撕爛就不用丟棄。

3、很方便！有人覺得手帕洗起來不方便，其實不是的。手帕洗起來很方便，只要攤開扔進洗衣機里，然后和別的衣服一起洗的時候洗干凈就可以了。不用手洗也可以洗的很干凈，擦完嘴后的油污可以洗掉的。如果有多塊手帕，完全可以滿足替換，根本不需要單獨手洗手帕。

4、很衛生！有人覺得紙巾衛生，其實看起來白的不一定好。有些生產廠家為了迎合消費者的心理，提高紙的白度，在生產中，一是使用熒光增白劑，而熒光增白劑則是一種具有致癌作用的復合有機化合物；二是使用大量的漂白粉，造成內部纖維被嚴重破壞，紙的拉力特別小，沒有勁，使用數量明顯增加。有的生產單位為降低成本，在衛生紙生產過程中加入了滑石粉，為了提高滑石粉的留著率同時加入淀粉，造成衛生紙重量沉，外觀體積小，價格便宜，但非常不好用。有的廠家生產衛生紙使用的原料主要是麥草和三級生活廢紙，細菌嚴重超標，不得不使用大量化工藥品進行消毒，但不論采用什么措施也清除不掉紙中的異味，消費者使用以后會引起多種疾病。有的廠家為增加紙的體積，像爆米花一樣在原料中加入大量膨化劑，生產的紙巾體積特

別大，給消費者造成一種假象，此種紙巾數量多，又柔軟，但使用起來效果特別差，拉力非常小，幾乎沒有吸水性。

如果感冒，可以帶兩塊手帕。一塊專門擤鼻涕，一塊用來擦嘴。

5、有感情！手帕是一樣承載感情的物件，不像紙巾被隨手丟棄。可以作為很有心意的禮物或伴手禮，送給朋友優質手帕，朋友不會丟棄，用的時候就會想到送手帕的人。手帕從來就不是一件冰冷的東西，相反，精致優良的手帕可以傳遞情感。收到的人在使用珍藏的同時會想起送帕子的人。這也是這個品牌的由來。紅樓夢里寶玉向黛玉傳遞情感的就是帕子，黛玉在上面題詩。男子給女子擦眼淚時用手帕和用餐巾紙感覺肯定不一樣。

6、有綠色！可以有效防止森林砍伐，以及減少生產和用后的污染。可以說，綠我神州！優質紙巾一般都是原木紙漿，這對于樹木的消耗，森林的破壞是非常巨大的。手帕是一種紡織品，其主要原料就是棉花等，可以循環使用。

7、能多用！手絹在危機時甚至能起到急救作用。如在遇到擦碰傷時可以及時用來包扎傷口。火災中，將手絹弄濕，捂住口鼻，防止濃煙吸入。

家長還可以給上幼兒園的小朋友在衣服上別上一塊手帕，這是我們八零后兒時傳承下來的優良傳統。提重物時手帕可以用來綁在繩結處，拎著重物手不疼。

用來做游戲，用手帕扎小老鼠、小帽子、丟手絹應該是經典游戲，簡單方便。

8、有修養！手絹是一件很時尚的用品，各大國際知名品牌也都會有手帕的設計和生產。各界名流在出席重要場合時也都會隨身攜帶手絹，而不是紙巾。在國外，手絹已逐步取代紙巾，受到人們的青睞，在歐美，很多公眾人物都是愛用手絹一族。在日本，隨身攜帶手絹成為人們的生活習慣。

【如果有一天我們的生活全是餐巾紙，手帕徹底離開了我們的生活，會是什么樣子呢？】

無節制的消費紙巾有三大害處：一是消耗大量木材資源，生產一噸紙巾需要砍伐17棵10年以上樹齡的大樹；二是紙巾的使用產生大量垃圾，污染環境；三是部分紙巾含有熒光增白劑、氯等有害健康的化合物。

紙張的原料主要為木材、草、蘆葦、竹等植物纖維等，紙巾制作的材料為木漿，紙巾生產要經過備料，機械磨漿，洗滌，漂白，打漿，抄紙，整理等程序。其中許多步驟都要使用干凈的水，尤其是漂白過程中，用水量很大，而且其中還要用到漂白劑，用氯，次氯酸等氧化劑作為漂白劑，這會污染大量的水資源。而污染后的水如果排入河流或滲入地下，甚至會危及到人畜正常的飲水安全。

造紙工業是與資源、環境關系極為密切的行業，就用水情況來說，我國造紙工業是用水大戶，生產所需的用水量很大。據有關資料報道，采用不同的工藝和設備，每生產一噸紙，大約要消耗130噸的水，甚至有的超過200噸，按目前40%的循環水利用，每生產一噸紙，至少要排放78~100噸的污水，生產紙的排污量主要是廢水，因此重點要放在污水的治理和提高循環水的利用上。如果全部用廢紙為原料，生產過程中平均每噸紙耗水量為20立方米。即使如此，我們依然要耗費大量的水資源，而且會造成巨大的污染，對污染物的處理又要耗費很多的資源。

除了水資源外，生產1噸紙大概需要木材1.375噸，而這些木材差不多是20多棵樹齡在20至40年的樹木，還要使用煤0.5噸，耗電130度，另外還要使用大概300公斤化工原料，這又加劇了環境的負擔。

有資料顯示，我國年人均消費紙巾1.74千克，這就意味著每年1000萬立方米的森林會被砍掉用來生產紙巾。來自杭州有關部門的統計數據更令人震驚：將杭州五大老城區的行道樹全部砍光，用來生產面巾紙，也只夠杭州五城區的居民用一年！

通常一公頃闊葉林一天可以消耗1000千克的二氧化碳，釋放730千克的氧氣。而一棵樹生長40年，平均每年可吸收465Kg二氧化碳。可生產出價值31250美元的氧氣。

大片的原始森林被用于造紙的速生林所替代，物種棲息地消失，生物多樣性遭到嚴重破壞。生產紙巾的過程還產生大量的垃圾，垃圾的處理問題也困擾著人們。造紙工業引發的一系列有關自然與環境的問題都與人類的可持續發展息息相關。

調查顯示，將近七成人每天的用紙1 到10 張的范圍內。如果按一張紙巾的面積為21cm×21cm 規格計算的話，將全國4億多的城市人口95 天使用的紙巾全部鋪開，其面積大約相當于一個北京市。從年齡分布來看，35歲以下的人紙巾使用量略高。從城市分布來看，成都在六個城市中的紙巾使用量最大，達到人均日使用16.3 張。紙巾受青睞、手絹遭冷落的原因有很多，調查發現，首要因素是紙巾方便，其次是干凈。但紙巾如果處理不當還會容易被細菌感染，按正常程序，紙巾要經過高溫消毒才可使用，但很多工廠因為高溫消毒成本高，所以，僅僅是對木漿進行烘干處理，使紙巾成型而已。尤其是在很多小作坊中，因為缺乏正規的監督，往往細菌滋生、有害物質超標。很難保證達到國家規定的衛生標準，如果這種紙巾用于擦拭臉或手，會對皮膚造成不小的傷害，反而起不到衛生的效果。

社會環境和市場供應情況也影響著人們的紙巾使用情況，14%的人認為自己使用紙巾是因為大家都在用，12.4%的人是因為紙巾購買比較方便。目前大多餐飲場所都會提供免費（其實是劣質）的餐巾紙，這些地方的紙巾耗費量相當大。調查顯示，成都44%的被調查者表示，如果餐飲場所取消免費紙巾供應，自己會減少去那里消費的頻率。而在其他五個城市，絕大多數人表示如果餐飲場所取消免費紙巾，自己仍會繼續光顧這些場所。調查中，八成人表示如果認識到紙巾在破壞環境、浪費資源方面的諸多危害時，會放棄使用紙巾，而改用手絹。

據報道，近段時間，已有好多關于兒童使用劣質紙巾而造成皮膚過敏的事件發生。專家指出，餐巾紙一般都是用來擦手、擦臉和擦嘴，許都劣質餐巾紙含有真菌、大腸桿菌等細菌，易引發胃腸道細菌感染和紅腫、疼癢起水泡等皮膚過敏，如果用餐巾紙擦手后又去拿吃的東西，這些細菌會進入人體，危害人體健康。

另外，廢棄紙巾的回收處理也需要消耗一部分資源，目前我們對于廢紙的處理方式多集中在扔掉，回收，或留作他用。我國對廢紙的利用和處理，在20 世紀70 年代是通過簡單的蒸煮、疏解、打漿、洗滌后用于抄造或配抄衛

生紙和低檔箱紙板。到80 年代廢紙的回收率已達 25%左右，不少廠家也能生產脫墨漿。進入 90 年代后,一些大中型造紙企業先后從國外引進了包括生產線在內的脫墨設備和技術，并對廢紙脫墨劑和廢紙脫墨設備進行了針對性改進和創新，使我國廢紙利用處理技術和設備裝配水平得以全面發展。但和發達國家相比,還有很大的差距。政府仍需加大投入進一步做好廢紙的回收再利用工作。

中國現有手絹年生產能力大概6億條，每年出口4.5億條，留給國人消費僅1億多條。從20世紀80年代起，紙巾企業就已遍地開花，中國1998年就成為全球第二大生活用紙消費市場，僅次于美國。據統計，目前中國人均生活用紙為每年2.6公斤。以13億人口計，一年消耗的生活紙制品為440萬噸，需每年砍伐7400多萬棵十年生的大樹。而中國森林覆蓋率還不到17%，遠低于國際生態安全保障線。

假若13億人重拾手帕每天少用一張紙巾，一年下來就可節約4745億張紙巾，其長度可繞地球和月亮超過150個來回。可以說，手絹本身就是“節能減排”最佳的綠色載體之一。

【關于品牌】

取自杜甫憶李白的詩句：“故人入我夢，明我長相憶。”“長相憶”三個字是毛筆手寫。故人是指老朋友，明在這里不是明天的意思，而是使人明白之意。.即“我”經常夢到故友，由此使我明白“我”對故人思念之情。故人頻頻入夢，則我思念之情可知。

如同生命中每一個男性都激發了香奈兒創意的泉源，這個品牌的創立也是由于感情所致：那令人長相憶的故人、令人長相憶的時光、令人長相憶的往事。

包裝采用牛皮紙袋，可以在背后寫上自己想說的話，或者一首詩。“長相憶”三個字是毛筆手寫，獨一無二。包裝大氣傳統不失精致。

如果有說看到月亮情——那就送一塊長相憶手帕吧。因為，這個牌子也是因為這個而誕生的。

第二篇：《洗手帕》

活動目標：

1、在幼兒親自動手洗手帕的基礎上，學習舞蹈《洗手帕》；

2、在洗手帕的過程中，啟發幼兒體會洗、搓、擰、曬及卷袖子等動作，使幼兒在理解的基礎上迅速掌握動作要領，大膽用身體動作進行表現，從而發展幼兒的音樂表現力；

3、鍛煉幼兒自我服務的能力，培養幼兒講衛生、愛勞動的良好行為習慣。

活動準備：

1、每位

幼兒自帶一塊手帕

2、每組一只臉盆及肥皂

3、錄音機、磁帶，事先欣賞過《洗手帕》的音樂活動過程：

一、開始部分

1、律動《勞動最光榮》進場

2、猜謎語：一個東西四方方，天天帶在我身上。有了鼻涕用它擦，出汗也要去找它。

二、進行部分

1、了解手帕作用提問：（1）、小手帕有什么作用？

（2）、小手帕臟了怎么辦呢？（3）、誰來洗呢？

小結：小朋友都長大了，在幼兒園是小哥哥、小姐姐了，所以我們要學著做一些力所能及的事情，比如自己洗手帕，養成講衛生、愛勞動的好習慣。

2、動手洗手帕（1）教師：我給小朋友們準備了一盆水，一塊小肥皂，請大家學習洗手帕。要求：洗手帕以前做什么？（卷袖子）不要把水弄在地上，洗時想想，你是怎樣洗手帕的？（2）幼兒分組洗手帕

重點：在幼兒洗手帕的過程中，教師注意啟發幼兒體會搓、洗、擰、曬等動作。

3、學習舞蹈《洗手帕》

（1）、分解學動作﹡提問：洗手帕以前做什么？（卷袖子）

教師示范：翻手腕動作，幼兒模仿﹡提問：你們怎么洗手帕的？用了身么？

教師示范：浸水、搓肥皂、洗手帕動作，幼兒模仿重點：學習洗手帕動作﹡提問：手帕洗好了做什么？

教師示范：擰手帕、左看看，右看看、曬起來動作，幼兒模仿

提問：手帕洗的真干凈，你們高興嗎？

教師示范，幼兒模仿

（2）、完整聽音樂作動作

教師完整示范一遍

幼兒集體學一遍

糾正個別幼兒動作，加強重點動作指導

幼兒完整跳兩遍

三、結束部分復習歌曲《丟手帕》

全體幼兒出活動室做丟手帕的游戲。

第三篇：洗手帕教案

第1課時

（一）教學目標

1．仔細觀察洗手帕的過程。

2．有順序地說清楚洗手帕的過程。

（二）教學過程

1．揭示課題，導人新課。

（1）今天，我們要學習“習作訓練”《洗手帕》。

（2）你洗過手帕嗎？你還記得是怎樣洗手帕的？

2．示范“洗手帕”。

（1）讀課文第2、3兩個自然段，說說：“洗手帕”時要注意什么？記住什么？

（2）請一生或老師示范，大家觀察。

（3）討論。

①洗手帕的過程一般分幾步？

②先做什么，接著做什么，再做什么，最后做什么？邊討論邊板書。

洗手帕（過程）1.用臉盆打水——→2.將手帕浸濕——→3.在臟手帕上擦上肥皂——→4.用力搓洗——→5.用清水漂清、洗凈——→6.晾干

3．分組操作。

同桌準備一只臉盆。

邊洗邊觀察手帕的變化，觀察水的變化，肥皂泡的形狀、顏色及手的感覺。

4．口頭說說洗手帕的過程。

（1）說說洗手帕的過程可分幾步。

（2）具體說說每一步的操作過程，用上以下詞語。（打出投影）

準備：手帕、準備洗、打水、浸濕

擦皂：濕透、撈起、擠干、擦皂

搓洗：用力搓洗、滑油油、肥皂泡、臟水

漂清：漂洗、擰干、繼續漂洗，直到

晾干：干凈、撈起、擰干、甩干、夾住、晾在竹竿上、心里感到

5．評講。

（1）各自按提綱練說。（說完整）

（2）連起來說。（說得連貫）

（3）抽生大聲說說。

6．小結：這節課我們學會了什么？

第2課時

（一）教學目標

記下洗手帕的過程，按順序一步一步地將洗手帕的過程記敘下來。

（二）教學過程

1．提出目標。

上節課我們動手洗了手帕，說了洗手帕的過程，這節課我們寫一篇“洗手帕”的文章。

2．出示提示語。；

打水、浸濕、擦肥皂、搓洗、漂清、晾曬

3．習作與講評。

（1）分組分別寫“擦肥皂、搓洗、漂清、晾曬”四步。

（2）交流講評：觀察得仔細嗎？哪些詞語用得好？這一步寫清了嗎？

（3）討論：每一步之間應用上哪一些表示事情發展先后順序的詞語？

4．全體寫作練習。

中上學生要求寫具體。困難學生要求寫清步驟。教師巡回指導困難生，要求他們能基本上達到寫清過程的目標。

5．隨時點評。

對有新意的片斷。典型的片斷立即進行講評。

6．完成習作。

7．小結。

歸納出“觀察須細”、“表達有序”、“過程要清”等方法。

第四篇：花手帕教案

花手帕

東街逸夫學校 車 婧 教學目標：

1、初步了解染纈的工藝和特點，以及圖案的基本知識。

2、掌握點染、浸染的基本方法和要領，并進行實際操作，從中感受色彩的變化與韻味。

3、培養學生耐心、細致的學習態度和對民間傳統藝術的熱愛。教學重點：嘗試并發現各種圖案的折疊方法。教學難點：設計、制作漂亮的花手帕。課時安排：1課時

教學準備：染好的花手帕、顏料、紙巾、課件。教學過程設計：

一、游戲激趣，導入課題。

1、做游戲，找朋友。教師邊唱找朋友的歌一邊找朋友。

2、請學生朋友打開看看是什么。

3、教師給全班同學展示。你們知道這是什么嗎？

4、今天讓我們一起來走進花手帕。

二、探究折法。

1、觀察花手帕與眾不同的材質，是紙做的。

2、觀察書本上各種不同的花手帕。為什么會出現這么多不同的圖案和花色呢？

3、小結：因為花手帕的折法不同，所以出現了不同的圖案。

4、比比誰最聰明。老師這里有幾種不同折法圖片，猜一猜它們是什么折法，請你嘗試折一折。

5、小結：田字折法、州字折法和米字折法。現在我們學會了折法，接下來就要來把它染得漂漂亮亮的了。

三、學習染法。

1、老師把紙直接浸在顏料里我們把它叫做浸染法。邊浸染邊說方法。快速地數三下接著換一角數七下浸染。數七下的面積明顯要比數三下的面積小。

2、小結：浸染的時間越長則吸附的彩色水越多，面積也越大。反之，時間越短，吸附的彩色水越少。

3、老師中間的一大塊地方怎么染也染不到，你能幫幫我嗎？請學生嘗試完成。

4、直接把顏料點在紙上面的這種方法叫做點染法。

5、這塊花手帕打開后發現圖案還不夠漂亮、完整，我們可以在空白的位置上繼續點染，展開時注意先用干凈的紙將多余的水吸走，再慢慢小心地把它打開。

6、欣賞三張圖片，說說你最喜歡哪一張。

7、小結：花手帕在染的時候首先要注意顏色的搭配，最多用3個顏色注意留白處不要過多。

四、自主創作，感受體驗。

1、提出作業要求：運用剛才學習的折法和染法，制作一張美麗又有特色的花手帕。

2、學生制作，教師巡回指導。

五、作品展示，拓展探究。

1、將學生作品展示在黑板上，互相交流評價。

2、我們做出了這么多漂亮的花手帕。回家以后結合一下我們之前學過的剪紙，將它剪出一個特別的形再粘貼出來看看會不會出現不一樣的精彩呢！

第五篇：花手帕說課稿

美術《花手帕》說課稿

老師們：

下午好！我說課的內容是湘版美術教材第七冊第2課《花手帕》。我今天的說課將采用“五說”的說課模式。即一說教材、二說教法、三說學法、四說教學過程、五說課后反思。理論根據將貫穿在以上流程中。

一、說教材

我國民間傳統的手工藝百花齊放，其中歷史悠久的“染纈”就是奇葩之一，是唐代最為發達的一個印染品種，印染的圖案紋樣神奇多變，色澤鮮艷明快，圖案簡潔質樸，具有令人驚嘆的藝術魅力。本課的設計汲取了染纈這一民間藝術的營養，并將其與學生生活相聯系，巧用身邊易取之材料，仿民間藝術染制一方手帕。本課將學習任務分為兩個活動。我所授的內容為活動一——染制紙手帕。

“活動一”即以吸水性較強的紙為媒材，憑借折疊構成的原理，利用紙纖維的吸水性能和滲透作用，從而形成既有一定格律和節奏，又色彩鮮艷、變化生動活潑，呈現不同紋樣的一方紙手帕。

根據《美術新課程標準》所確立的階段目標，《花手帕》一課屬于“設計·應用”學習領域，在學習活動過程中，學生要使用紙材和水性顏料等媒材進行實踐操作，根據材料的特點，要能有針對性地、合理地選擇適當的方法進行加工制作，感受和理解印染工藝的美感、功用和社會人文價值。因而在備課上我結合課改提出的“從學生的興趣愛好出發，關注學生的合作參與意識”的要求以“快樂求知”為目標，打破原有的單純講授示范的教學模式，力求為學生構建一個“自主、平等、合作、競爭”的課堂教學體系，充分調動學生的積極性、主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺中獲取知識，真正體驗到求知的快樂。

教學目標：我根據學生的特點和對教材的理解制訂了以下教目標。認知領域：了解染纈工藝的特點和歷史，以及圖案的基本知識。

操作領域：掌握染制紙手帕的基本方法和要領，在實際操作中感受色彩及圖案的變化與韻味。

情感領域：培養學生耐心、細致的學習態度和對民間傳統藝術的熱愛。明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了：

教學重點是：啟發多種折疊方法，染制出色彩圖案美麗的紙手帕。教學難點是：折法多樣，色彩搭配合理。

那么在教學中，怎樣更好地突出重點、突破難點呢？

二、說教法 本課的教學過程主要結合學生的生活經驗展開教學活動，將學生設計意識和實踐能力的培養貫穿整個學習過程中，并保持學習過程中的自覺性和趣味性。教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。基于以上我對教材的理解和分析，因此本節課的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過與實際生活的聯系，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。本課的基本教學程序如下圖：欣賞感受——方法指導——觀察分析——自主表現——評析交流。

在教學中我主要運用了以下方法：1．啟發法2．演示法 3．交流法

三、說學法

學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。人文主義心理學家羅杰斯的人性觀認為：在優化的人文環境、心理環境中人會全面發展自己的潛能。因此我采用下面兩種方法為主進行學法指導，在為學生創設尊重，平等，理解的人文環境的基礎上，通過啟發教給學生賞、做、評的學習方法。學生在思維真正獲得解放的狀態下自然會展開想象進入美術創作的境界。

1、自主探究學習法

前蘇聯霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，運用探究式學習方法培養學生自主學習能力，訓練學生發現問題、解決問題的能力。在教學本課難點——折法多樣。引導學生自主探究，尋找多種折疊紙巾的方法。

2、合作交流法

在學習活動中，讓學生通過相互交流，大膽表達自己的感受，目的是給學生之間提供不同的學習對象，聽取不同的看法意見，分享彼此的經驗，拓寬學生思路，達成教學目標。

四、教學過程

《美術課程標準》提出：“美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。”因此，教師必須精心設計一堂課的每一個環節，使全體學生都能夠在視、聽、說、做、思等行為環節中經驗美術的過程，體驗審美的快樂，促進學生在多種形式的學習活動中形成創新意識，培養個性。為了順利達成教學目標，突出重點，突破難點，我設計的教學流程具體如下：

（一）欣賞感受

1、展示實物布手帕，引導學生欣賞感受紙手帕的特別之處

以前的布手帕是我們的常用物品，很少有人會仔細欣賞其圖案美。現在取而代之的是用過之后就隨手丟棄的白色紙巾。于是，我在教學一開始就展示了幾塊實物布手帕，而后又出示了用彩色水浸染出各種美麗圖案的紙巾，紙手帕的艷麗花紋一下就吸引住了孩子們的目光。正在他們詫異布手帕和這種手帕的不同之處時，我讓幾個孩子上臺自己觸摸兩種手帕，感受材質上有何不同，通過體驗學生說出了此手帕的材料是紙材。從貼近學生生活入手，引導學生觀察、對比，激發學生也想親自動手制作一方美麗“紙手帕”的強烈愿望。

2、引出本課課題——《花手帕》。

（二）方法指導

1、在讓學生了解紙手帕的制作步驟有哪些時，我采用了與學生一起合作演示的方式：首先我很隨意的拿出一張紙巾折疊了幾下，請一位同學上臺自行用彩水染制。通過很明顯的分工，學生自己得出結論：折——染。

2、折法啟示

1）將以前學過最基本的兩種折法田字格和米字格通過課件直接展示，學生回顧并跟著課件的演示動手折疊。

2）折完基本折法后，提問學生：你能在這兩種折法的基礎上折出其它不同形狀來嗎？小組間同學進行折法演變的探討和嘗試。請代表上來演變不同的折法。3）學生演示后，老師小結：在這兩種基本折法的基礎上稍加變化原來還可以折出這么多形狀。課件展示老師演變基本折法后折的幾種形狀，如在田字格基礎上演變出的“川字格”“州字格”“井字格”；在米字格基礎上演變出的“雙米字”“兩端輻射”“中心輻射”等折法。引導學生觀察不同的折法所產生的不同染形。

3、染法示范

1）老師用浸染、點染的方法示范染紙，讓學生分析折疊后的紙巾哪些部位適合用浸染、哪些地方需要用到點染。并且觀察浸染時間的長短對染色有何影響。2）師生共同總結染制紙手帕的要點：

a、要注意色彩的控制，以一種顏色為主，與其它色彩要注意深淺的搭配； b、染色時要注意時間控制，浸的時間長則吸色多，染色面積大，反之則吸色少，染色面積小。

（三）、觀察分析

欣賞課件里紙手帕作品(優劣對比)。提問：你喜歡哪塊紙手帕? 為什么?

（四）、自主表現

1、學生分小組動手制作紙手帕，每人分別折疊出三張不同折法的紙巾，然后在彩色水中浸染或點染，制作三塊美麗奇特的紙手帕。

2、教師隨堂巡視指導，及時發現問題提請注意，浸染得好的叫學生適可而止。

（五）、評析交流

1、將學生作品張貼展示。

2、提問：

1）你最喜歡哪一塊?說說喜歡的理由? 2）告訴大家你是怎么做的，怎么想的? 總結：靈巧的手加會創新的腦，平凡也能幻化出神奇。

五、課后反思

這節課按教材是推薦用生宣紙和皺紋紙染色完成，在準備前期可以說我是花了很多心思來嘗試各種紙材的折疊染色效果，因為當我發現生宣紙在染色干透后色彩即會變暗啞；而皺紋紙吸水性較差，紙面不平整的缺點后。我就想用餐巾紙是不是會更合適。首先餐巾紙本身的意義就是手帕；再者學生身邊隨處可取，失敗了還能自行反復嘗試。在染制了范品之后，我就覺得效果非常好，彩水的鮮艷性在紙巾上絲毫沒有減弱，而且吸水性恰到好處。因此在課堂上完成作業的效果也是很不錯的。學生在展開紙手帕發現美麗得出乎他們意外時，我看見他們是異常興奮的，在我總結全課話說到一半“我們只要有一雙靈巧的手，一個善于創新的腦??”一個學生在下面脫口而出“我們就能將平凡幻化為神奇！”。學習的熱情也在這種成就感中得到了極大的激勵。

趙

琳